Linee guida per la compilazione di un complesso didattico e metodologico del tema (TMC). Ricerca fondamentale Progettazione di un complesso didattico e metodologico della disciplina
4.18. Complessi educativi e metodologici: obiettivi e principi di creazione, struttura e contenuto
Complesso formativo e metodologico può essere creato per una specialità (specialità di formazione), professione, materia, argomento, lezione, account. occupazione. TMC fornisce insegnamento e apprendimento bidirezionale, include componenti per garantire i processi di insegnamento e apprendimento nella loro unità.
La struttura del CCM può comprendere le seguenti componenti:
Strumenti normativi ( documenti normativi, documentazione tecnica, PKH, conti tipici. programmi e piani)
Mezzi di supporto educativo e metodologico (metodologia delle materie di insegnamento, metodo.raccomandazioni).
Mezzi di educazione (pubblicazioni contabili, TCO, media elettronici, audiovisivi, ecc.).
Controlli:Modalità di lezione, tematica, intermedia, controllo finale.
I principi di base per la creazione del WMC sono i seguenti:
Il principio di integrità. Sta nel fatto che la CMC agisce come una parte organica del sistema pedagogico progettato, che garantisce l'attuazione di tutte le sue funzioni di base: immagine, educazione, sviluppo.
Principio di economia. Significa la creazione di condizioni ottimali per l'intensificazione del lavoro educativo e produttivo e la fornitura dei servizi necessari che contribuiscono allo sviluppo di opportunità versatili per gli studenti.
Il principio di apertura e accessibilità. Significa ottimizzazione, ammodernamento ed ampliamento costanti delle componenti del complesso e libero accesso ad esso, se necessario, per tutto il personale docente al fine di mutuare le migliori pratiche. L'attuazione del principio è assicurata dalla creazione a livello di repubblica di una banca dati aperta sulle componenti della WCU.
Il principio dell'informatizzazione. Presuppone la comunicazione di informazioni basata sull'uso di tecnologie di telecomunicazione informatiche.
Il principio di successione. Presuppone la creazione di una CMC basata sull'uso dell'esperienza accumulata di strumenti precedentemente sviluppati.
Il principio di autonomia. Consiste nel concedere a ciascun docente il diritto di formare una propria versione dell'impaginazione dei materiali didattici.
Principio di località. Presuppone l'indipendenza nello sviluppo e nella produzione dei singoli componenti del CMD.
UMK dovrebbe emettere quanto segue. funzioni: 1-agire come componente obbligatoria del processo educativo; 2-combinare in un unico insieme vari documenti normativi, educativi e software, wed-va supporto educativo e metodologico, formazione I e k-la, subordinandoli agli obiettivi di formazione, educazione e sviluppo; 3 modi per motivare e attivare l'autoapprendimento-cognitivo d-ti learning, individualizzazione e differenziazione della formazione. in. e sviluppo; 4-fornire l'intensificazione del processo dell'immagine; 5-consentire di valutare oggettivamente il percorso ei risultati della formazione; 6-divulgare i requisiti per il contenuto dell'immagine, contribuendo all'implementazione delle immagini della norma; 7-aumentare la visibilità della formazione, renderla accessibile agli studenti. Materiale; 8-yavl-Xia fonte di informazioni indipendente; 9-yavl-sya gestione-zione conoscendo th d-yu studente-sya; 10-assicurare un aumento dell'efficienza dell'uch-oh d-ti uch-Xia nel processo figurativo; 11-al servizio dell'accumulo del ped. esperienza, per stimolare lo sviluppo del potenziale creativo delle équipe pedagogiche; 12-sviluppo conoscendo e modi creativi per imparare.
La componente CCM, in quanto parte integrante di un sistema integrale, a differenza di una componente singola, deve soddisfare i seguenti requisiti: essere necessario, garantendo la stabilità del sistema; essere interconnessi e interdipendenti con gli altri componenti; avere solo la sua forma caratteristica (libro, planare, volumetrica, ecc.); portare un certo carico funzionale nella risoluzione dei problemi educativi; corrispondono alle caratteristiche di età degli studenti, al loro titolo di studio.
4.19. Controllo - identificazione, misurazione e valutazione di ZUNov ob-Xia.
Ruolo controllo: prevenire la formazione di abilità errate, trarre conclusioni generalizzate sul metodo di apprendimento, determinare il livello di formazione degli studenti, valutare il loro lavoro, modificare i metodi di apprendimento, la presenza o l'aspettativa del controllo stimolare le azioni di apprendimento degli studenti, che è un ulteriore motivo per le loro attività di apprendimento -ti.
Requisiti: 1) K-l d. indossa un personaggio regolare 2) K-l d. copre il numero massimo di studenti per unità di tempo. 3) Il volume del materiale controllato db è piccolo, ma sufficientemente rappresentativo in modo che dal grado della sua assimilazione/non assimilazione, possesso/non possesso di esso da parte degli studenti, si potrebbe giudicare se si sono appropriati dello zn necessario. e mente.
Funzioni counter: 1. Educational: impatto sulle caratteristiche mentali dello studente (sviluppo della volontà, memoria,). 2.Correzione: l'adeguamento avviene dopo il c., 3.Funzione di feedback: consente all'insegnante. gestisci uch pr-som, agisci in modo significativo e sist-ki fornisce rinforzi uch-Xia. 4. Stimolante: principalmente associato al marchio.
Le forme: Orale f. aiuta a sviluppare una reazione rapida. alla domanda, sviluppa la memoria uch-Xia.
Letterario. contatore: possono coprire tutti gli studenti contemporaneamente; è molto più conveniente elaborare una lettera di lavoro. Sviluppo più efficiente mente logica, abituata alla precisione nelle risposte.
Frontale- consente di rispettare le regole base di k-la - regolarità e max. copertura degli studenti per unità di tempo. Il vantaggio è che tiene tutta la squadra con il fiato sospeso, la loro attenzione è concentrata, i loro pensieri sono concentrati. Yavl. forma di verifica più avanzata.
Individuale j. In corso e. a.c'è una comunicazione "insegnante - studente". Lo svantaggio è la passività forzata del gruppo durante una parte significativa della lezione.
Diagnostica– chiarimento delle circostanze dello svolgimento della didattica. processo, l'esatta definizione del suo risultato. Diagnosi incl. include k-l, verifica, valutazione, accumulo di dati statistici, loro analisi, identificazione di dinamiche, tendenze, previsione di ulteriori sviluppi. D. è finalizzato a: ottimizzare il processo di apprendimento individuale; garantire la corretta determinazione dei risultati di apprendimento e ridurre al minimo gli errori nel trasferimento degli studenti da un gruppo di studio all'altro, nell'invio a corsi diversi e nella scelta di una specializzazione di studio.
tipi controllo: controllo corrente effettuata sulla base di una forma di attenzione involontaria. In classe, gli studenti non sanno di essere controllati. Docente rileva anche quanto nuovo materiale viene appreso nella lezione.
finale controllo, sia tematico che periodico. L'argomento si tiene solitamente alla fine dello studio dell'argomento. periodico k. viene effettuato sull'assimilazione di una grande quantità di materiale.
Metodi di conteggio: verifica delle conoscenze e abilità degli studenti (orali, scritte, pratiche); osservazioni in itinere - svolte durante l'intero processo di apprendimento. senza dedicare loro un tempo speciale e viene effettuato in qualsiasi fase del processo di assimilazione. K-l contiene una valutazione (processo) e un voto (come risultato di una valutazione, espressa in punti).
Test : progettato per valutare il successo della padronanza di conoscenze specifiche e singole sezioni di discipline accademiche e altro ancora obbiettivo un indicatore di apprendimento rispetto al punteggio T = TK (test task) + E coupon.
Specie (Bespalko):
Identificazione (risposta sì o no)
Per discriminazione (scelta di una risposta dalle opzioni a.b.c)
Sulla classificazione (collegamento con le frecce della figura e testo a questa figura)
Sostituzioni (inserire la parola mancante)
Copie (definire, elencare la sequenza di azioni)
Testare un'attività tipica
Compito creativo.
A seconda della forma delle prove, possono essere individuali e di gruppo, orali e scritti, in bianco, materia, hardware e computer, verbali e non verbali.
4.20. La lezione software nei laboratori di formazione è condotta secondo il sistema operativo-complesso. L'essenza di questo sistema è che tutti i metodi di lavoro e i metodi di esecuzione del lavoro sono divisi in una serie di complessi. Ogni complesso include 3-4 manodopera. operazioni e lavori complessi, il gatto viene eseguito utilizzando queste operazioni. Quella. il processo software comprende lo studio di tecniche, operazioni e la loro ripetizione ripetuta, ovvero il loro consolidamento. Pertanto, il processo software può essere suddiviso in 2 periodi: 1-operativo (l'obiettivo principale del software è formare le abilità degli studenti in modo qualitativo per eseguire le tecniche di lavoro di base e le loro combinazioni che compongono l'operazione), 2-esecuzione di lavoro complesso (l'obiettivo è formare le abilità degli studenti, combinare le operazioni apprese in uno specifico processo tecnologico di esecuzione del lavoro educativo, lo sviluppo di capacità di velocità e precisione, capacità di pianificazione del lavoro).Makienko ha individuato i seguenti tipi di lezioni di formazione industriale : ;- esecuzione di opere complesse;- lezione di controllo La struttura didattica della lezione è determinata da compiti didattici. Assegna sl. compiti didattici:
1 Motivazione delle attività degli studenti. Impostazione dell'obiettivo. Aggiornamento delle conoscenze di base.
2 Formazione di conoscenze pratiche, tecniche e metodi di azione.
3 Applicazione delle conoscenze pratiche, delle tecniche e dei metodi di azione
4 Controllo delle conoscenze pratiche, delle tecniche e dei metodi di azione
La sottostruttura metodologica è determinata dagli obiettivi della lezione di software, dal tipo di lezione. La sottostruttura metodologica della lezione è determinata da:
Metodi didattici, - metodi didattici e loro contenuti, - sussidi didattici, - forme di organizzazione delle attività degli studenti
La sottostruttura logico-psicologica è determinata dalla logica della padronanza del materiale educativo: percezione, consapevolezza, memorizzazione; comprensione del materiale didattico, generalizzazione, sistematizzazione A seconda del tipo di insegnamento, la lezione del software si articola in 3 fasi: 1 briefing introduttivo, 2 correnti (lavoro autonomo dello studente), 3 finali.
sulla formazione e progettazione di un complesso educativo e metodologico per un ulteriore programma educativo generale di sviluppo generale
annotazione
Le raccomandazioni metodologiche contengono requisiti generali per la formazione di un complesso educativo e metodologico (EMC). Le raccomandazioni presentano la struttura, il contenuto, le fasi di sviluppo dei materiali didattici, nonché consigli pratici sulla sua progettazione.
Compilato da: Golovacheva O.V., metodologo del dipartimento delle attività analitiche e di monitoraggio del KGBOU DO "Centro regionale di Khabarovsk per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani"
Contenuto
introduzione
Attualmente, nelle condizioni di ammodernamento e miglioramento della qualità del sistema educativo nel suo insieme, tutte le sue componenti sono in fase di sviluppo e miglioramento. In queste condizioni, la sfera dell'istruzione complementare deve inevitabilmente cambiare qualitativamente e nei contenuti, essere mobile, soddisfare i bisogni dei bambini e dei loro genitori, l'istruzione e la società. L'istruzione aggiuntiva è giustamente considerata la componente più importante dello spazio educativo che si è sviluppato nella moderna società russa. È socialmente richiesto, richiede costante attenzione e sostegno da parte della società e dello stato come educazione che combina organicamente l'educazione, l'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino.
Oggi, con la saturazione attiva del mercato dei servizi educativi con un gran numero di programmi di istruzione generale aggiuntivi, diversi per direzione, tipo di attività, livello di sviluppo,cresce significativamente il ruolo del supporto metodologico qualitativo per la loro attuazione. A tal finesi stanno sviluppando documenti normativi di diversi livelli per lo sviluppo attivo, il ripensamento e l'aggiornamento dei principi e degli approcci all'organizzazione del processo educativo per ulteriori programmi generali di sviluppo educativo generale. Rsviluppo softwareo-supporto metodologico delle organizzazioni educative DODè una direzione importante nell'attuazione dell'idea di gestione della qualità dell'istruzione.Una delle possibili opzioni per una soluzione moderna al problema del supporto metodologico delle attività educative nel sistema DOD può essere la creazione di un insieme di programmi e materiali metodologici, che possono essere presentati sotto forma di un complesso educativo e metodologico.
La creazione di materiale didattico da parte di un insegnante di istruzione aggiuntiva è un mezzo pertinente e promettente per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva.È nell'EMC che ogni insegnante può sviluppare una tecnologia per determinare i risultati dell'apprendimento per un programma di istruzione generale aggiuntivo.Concentrarsi sulla componente metodologica dell'attività professionale, acquisire esperienza nel lavoro metodologico, in primo luogo, è utile per gli insegnanti stessi, poiché consentirà loro di adattarsi più facilmente al mondo in evoluzione dinamica dei bisogni e degli interessi dei bambini, di passare da un tipo di attività ad un altro con minor costo.
In generale, il lavoro di un insegnante nella progettazione e creazione di un complesso educativo e metodologico non solo consente di sistematizzare l'esperienza accumulata da lui come specialista, ma contribuisce anche alla manifestazione dell'attività creativa e della crescita professionale.
Rilevanza lo sviluppo di raccomandazioni metodologiche per la formazione di materiali didattici consiste nell'analisi, sistematizzazione, possibilità di applicazione pratica e trasferimento di informazioni agli insegnanti sulla struttura, il contenuto e le fasi della creazione di un complesso educativo e metodologico.
scopo creazioneverolinee guida èsviluppo di un approccio sistematico alla creazione di un complesso educativo e metodologico per un programma di sviluppo educativo generale generale aggiuntivo.
Il concetto di complesso educativo e metodologico
Il complesso educativo e metodico è un modello informativo di un certo sistema pedagogico, che riflette gli aspetti del vero processo educativo.EMC è progettato per risolvere una gamma completa di problemi che sorgono nel processo educativo.L'EMC dovrebbe tenere conto di tutti i risultati delle moderne scienze pedagogiche ed è progettato per aumentare l'efficienza di studenti e insegnanti fornendo e implementando un'ampia gamma di opportunità (informazione, insegnamento, sviluppo, istruzione, coordinamento, sistematizzazione, stimolazione, ecc. ).
Complesso formativo e metodologico - un sistema di documentazione normativa, didattica e metodologica, strumenti didattici e di controllo necessari e sufficienti per l'attuazione qualitativa di ulteriori programmi generali di sviluppo educativo generale in coerenza con il curriculum.
scopocomplesso didattico e metodologico ègarantire il successo dello sviluppo del programma da parte degli studenti, fornendo loro assistenza pedagogica e supporto nelle attività cognitive, creative, di ricerca e comunicative. I documenti e i materiali inclusi nell'EMC caratterizzano la giustificazione metodologica del processo educativo per lo sviluppo di un programma educativo generale di sviluppo generale aggiuntivo (DOOP), nonché tecniche, metodi e tecnologie specifici e collaudati per la sua organizzazione.
UMK è sviluppato da un insegnante di istruzione aggiuntiva (insegnante-allenatore) per un programma di istruzione generale aggiuntivo.Ogni insegnante ha il diritto di avvicinarsi alla compilazione del materiale didattico in modo creativo, di svilupparne i contenuti a propria discrezione, in base al livello di formazione degli studenti e alle loro esigenze educative.
La struttura del corpo docente
La struttura del corpo docente coinvolge un insieme di unità didattiche che riflettono un volume logicamente completo di materiale didattico.
Nella forma più generale, il complesso didattico e metodologico del DOOP può essere rappresentato dalle seguenti componenti:
Nota esplicativa al TMC;
Programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo;
Programma di lavoro;
Curriculum individuale dello studente (se presente);
Componente didattica e metodologica per il docente e gli studenti;
componente educativa;
Componente prestazionale.
3. Il contenuto del materiale didattico:
1. Nota esplicativa.
La nota esplicativa indica la rilevanza di questa UMK, i suoi fondamenti concettuali, l'elenco dei materiali presentati nella UMK (la scheda informativa della UMK -Appendice 2 ), informazioni sui possibili ambiti di applicazione della CCM e dei suoi potenziali utenti).
2. Programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo.
Il documento chiave sulla base del quale vengono sviluppati i materiali didattici è un programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo.DOOP è il documento principale in cui lo scopo, le forme, il contenuto, i metodi e le tecnologie per l'implementazione dell'istruzione aggiuntiva, i criteri per valutarne i risultati in condizioni specifiche sono fissati e argomentati, in una sequenza logica. Un programma educativo aggiuntivo viene redatto in conformità con i requisiti federali per il contenuto e la progettazione di programmi educativi per l'istruzione aggiuntiva.
3. Programma di lavoro - un documento normativo che determina il volume, il contenuto e la procedura per l'attuazione di programmi aggiuntivi di istruzione generale. Il programma di lavoro è compilato da un insegnante di istruzione aggiuntiva per l'anno accademico in corso in conformità con il programma di istruzione generale aggiuntivo da lui implementato.
4. Curriculum individuale ( IUP) è progettato in conformità con i requisiti di un programma educativo generale di sviluppo generale aggiuntivo implementato dall'insegnante. IEP è un allegato al principale approvatoformazione generale aggiuntivalny programma di sviluppo generale.
Se necessario viene redatto un curriculum individuale che non costituisce un elemento obbligatorio nella struttura dei materiali didattici.
5. Componente didattica e metodologica per il docente e gli studenti . Può essere:
Materiali metodologici sull'organizzazione delle attività educative.
Sviluppo metodologico di singoli argomenti e classi.
Tutorial– materiali che garantiscono l'attuazione del contenuto del DOOP. Questi includono:
letteratura di riferimento (enciclopedie, dizionari, libri di consultazione, tabelle, banche dati, link, siti web, ecc.);
narrativa;
letteratura scientifica e divulgativa (edizioni e pubblicazioni scientifiche, divulgative, descrizione di esperimenti, ecc.);
periodici;
materiali video (lezioni video, lungometraggi e film di divulgazione scientifica, registrazioni video di lezioni, eventi, ecc.);
materiali audio (fonogrammi di opere musicali, audiolibri, registrazioni audio necessarie per lo studio di questo argomento);
strumenti didattici elettronici (lezioni virtuali sugli argomenti del programma educativo, modelli dimostrativi, presentazioni di diapositive, controllo virtuale e lavoro di laboratorio, compiti individuali, ecc.);
Il contenuto della guida allo studio può essere:
in generale per DOOP;
in sezioni separate;
su temi selezionati del DOOP.
sulla formazione della motivazione educativa tra gli studenti (l'uso delle tecnologie di gioco, la presenza di tradizioni, armamentario, sistemi premianti, ecc.);
sull'organizzazione del lavoro con gli studenti che hanno capacità per attività scientifiche, creative, di cultura fisica e sportive;
monitorare la soddisfazione di genitori e studenti per l'organizzazione del processo educativo;
sull'uso efficace del materiale disponibile e della base tecnica.
La presenza di un blocco (modulo) per lavorare con bambini con bisogni educativi speciali (bambini dotati, bambini con disabilità, bambini con comportamenti devianti, ecc.).
I materiali didattici devono rispettare il contenuto del programma educativo aggiuntivo, gli obiettivi di apprendimento, il livello di preparazione degli studenti, la loro età e caratteristiche individuali, i requisiti sanitari ed epidemiologici. Il materiale didattico può essere presentato nella seguente forma:
dispense per studenti (cartelle di lavoro, moduli per test e questionari, moduli per compiti diagnostici e creativi, schede per compiti, modelli e stampini già pronti, oggetti di natura animata e inanimata, fotografie, schede di istruzioni, diagrammi di flusso), ausili visivi (tabelle, grafici, modelli tridimensionali, manichini, ecc.).
6. Componente educativa DOOP può includere:
scenari di vacanza,
Cronaca dell'associazione
Materiale informativo sul team (opuscoli, pubblicità, articoli, ecc.),
rapporti creativi,
album fotografici,
riprese video,
Informazioni sul lavoro dell'associazione su Internet,
Materiali per lavorare con i genitori, piani per incontri genitori-insegnanti, ecc.),
Promemoria, ecc.
7. Componente delle prestazioni include:
io . Disponibilità di materiale diagnostico e criteri per il monitoraggio dei risultati degli studenti che padroneggiano DOOP:
Materiali di valutazione - un pacchetto di metodi diagnostici per determinare il rendimento degli studentirisultati pianificati.
Risultati pianificati sono formulati tenendo conto dello scopo e del contenuto del DOOP e definiscono le conoscenze, abilità e competenze di base,risultati personali, meta-soggetto e soggetto, acquisiti dagli studenti nel processo di studio del programma:
Risultati personali includere la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo e autodeterminazione personale.
Risultati del metasoggetto indica i metodi di attività appresi dagli studenti, da loro utilizzati sia nell'ambito del processo educativo che nella risoluzione di situazioni di vita reale.
Risultati del soggetto contengono un sistema di conoscenze di base, che si forma attraverso lo sviluppo del materiale didattico, e un sistema di azioni formate che si rifrangono attraverso le specificità della materia e sono finalizzate alla loro applicazione e trasformazione.
La valutazione dei risultati educativi degli studenti nel DEP dovrebbe essere variabile. Gli strumenti per valutare i risultati conseguiti da bambini e adolescenti dovrebbero contribuire alla crescita della loro autostima e degli interessi cognitivi in generale e dell'istruzione aggiuntiva, oltre a diagnosticare la motivazione per i risultati individuali.
Nella pratica pedagogica, la diagnosi dei risultatirisultati del soggetto , di norma, non crea difficoltà agli insegnanti, poiché questi risultati sono competenze specifiche per una determinata area disciplinare, tipi di attività per acquisire nuove conoscenze nell'ambito di una materia o materia di attività. I risultati previsti possono essere standardizzati e soggetti a modifiche.
L'oggetto della valutazione dei risultati della materia è la capacità degli studenti di risolvere compiti educativi e cognitivi, educativi e pratici. La valutazione del raggiungimento dei risultati della materia viene effettuata sotto forma di certificazione intermedia e finale. La Legge Federale "Sull'Educazione" n. 273-FZ non prevede la certificazione finale nel DOOP, ma non ne vieta la condotta al fine di stabilire:
Corrispondenza dei risultati dello sviluppo del DEP con gli obiettivi dichiarati e i risultati di apprendimento pianificati;
Conformità del processo di organizzazione e attuazione del DOOP con i requisiti stabiliti per la procedura e le condizioni per l'attuazione dei programmi.
La certificazione (intermedio e finale) per DOOP può essere effettuata nelle forme definite dal curriculum come parte integrante del programma educativo, e secondo le modalità stabilite dall'atto normativo locale dell'organizzazione didattica.
Diagnosticapersonale e metasoggetto I risultati degli studenti causano le maggiori difficoltà agli insegnanti, poiché si basano non su uno standard, ma su un ordine sociale. In queste linee guida, per aiutare gli insegnanti che lavorano nel sistema dell'istruzione complementare, vengono proposti metodi diagnostici abbastanza semplici e utilizzabili nella pratica (Appendice 4, 5, 6). Tuttavia, gli insegnanti con una vasta esperienza nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini possono sviluppare autonomamente metodi per determinare il livello di sviluppo degli studenti in un programma di istruzione generale aggiuntivo.
II . Disponibilità di modalità per monitorare lo sviluppo degli studenti (sistema di valutazione per la valutazione dei risultati, portfolio, libri dei voti, ecc.).
Uno dei metodi più popolari è un portfolio di risultati, con il quale è possibile tracciare le dinamiche dello sviluppo personale degli studenti. Il metodo "Portfolio" non è solo una moderna forma efficace di valutazione, ma rappresenta anche la tecnologia del lavoro degli studenti, che consente di risolvere una serie di problemi pedagogici:
Contribuisce alla formazione di una cultura del pensiero degli studenti, allo sviluppo di capacità di attività riflessiva e valutativa (la capacità di pianificare, organizzare, analizzare le proprie attività);
Sviluppa qualità degli studenti come responsabilità, attività, indipendenza e autocontrollo.
4. Principi di progettazione di CMD
Disegno - un processo creativo complesso e lungo che integra in un unico insieme:
prevedere i risultati desiderati in base all'analisi del problema;
mettere in pratica quanto concepito, seguito da adeguamento di scopi e obiettivi, confronto tra risultati reali e attesi. Il risultato è un modello o un sistema pedagogico di un autore (a livello di un particolare insegnante o istituzione), la cui caratteristica obbligatoria è la novità.
Essenza pedagogica del designWMC si basa su principi pertinenti:
- principio della selezione dei contenuti mirata e ottimalemateriale didattico;
- il principio di interdisciplinarietà - lavoro sulla formazioneil contenuto dovrebbe essere completo, coprendo tuttoil rapporto di uno specifico programma di formazione generale aggiuntivo con le materiesettore educativo pertinente;
- il principio della rilevanza scientifica - il contenuto degli argomenti principali dovrebbe, nella misura massima possibile,soddisfare le conquiste modernearee rilevanti della scienza;
- il principio di priorità dei compiti applicati - in aula,condotto con l'obiettivo di padroneggiare le abilità pratiche degli studenti, in primo luogo, dovrebbero essere coinvolti nella risoluzione di problemi applicati.
5. Funzioni di CMD
CMC svolge 3 funzioni principali:
Funzione didattica - garantire gli obiettivi e gli obiettivi della padronanza del contenuto dell'istruzione.
Funzione evolutiva - garantire la possibilità di utilizzare i materiali per lo sviluppo delle qualità personali, come la percezione e il pensiero, l'immaginazione e la memoria, lo sviluppo fisico, ecc.
funzione educativa - garantire l'orientamento del contenuto dei materiali educativi sullo sviluppo dei valori universali (amore, libertà, bellezza e altri) in linea con le tradizioni culturali nazionali.
Le caratteristiche di cui sopra includono:
- informativo - fornendo una visione sistematica di fenomeni, oggetti, eventi nella scienza, nell'arte, nella produzione, nello sport, ecc. al fine di ottenere un effetto educativo;
- integrazione - fornire agli studenti idee su ulteriori fonti di informazione sulle questioni in esame;
- coordinare - assicurare il coordinamento delle azioni dello studente nell'uso di altri strumenti didattici: dizionari enciclopedici e libri di consultazione, indici di letteratura commentata, atlanti, album, periodici divulgativi, oggetti naturali, strumenti informatici di supporto, ecc.;
- trasformazionale - associato alla trasformazione dei contenuti, tenendo conto dell'età, dei dati sociali,caratteristiche razionalistudenti;
Sistematizzazione - garantire la sequenza logica e didattica della presentazione del materiale didattico;
- una funzione di razionalizzazione che riduca il costo delle risorse e del tempo di studenti e docenti con un'elevata qualità dei risultati formativi;
- la funzione di stimolare l'attività cognitiva degli studenti a causa dell'intrattenimento e delle problematichedare materiale educativo;
- la funzione di gestione dello sviluppo del processo educativo dovuto all'organizzazione dosata e coerente dell'offerta di materiale didattico;
- la funzione di consolidamento e autocontrollo dei risultati delle attivitàstudenti impostando i compiti e controllando le domande.
6. Fasi della progettazione di CMD
Avviando i lavori per la creazione di un complesso educativo e metodologico per un programma educativo generale aggiuntivo, l'insegnante deve conoscere tutte le fasi del suo sviluppo.
Sviluppo di un programma educativo generale aggiuntivo.
Determinazione dello scopo e degli obiettivi dello sviluppo del complesso educativo e metodologico.
Selezione e analisi del materiale informativo e metodologico:
metodico;
Letterario;
Visivo;
Risorse educative elettroniche.
Selezione del materiale.
Sistematizzazione del materiale secondo il piano didattico e metodologico e le forme di conduzione delle classi.
Realizzazione di cartelle tematiche (cartacee ed elettroniche).
Sistematizzazione del complesso didattico e metodologico.
Attuazione pratica del complesso educativo e metodologico.
Analisi del complesso didattico e metodologico:
Correzione del complesso didattico e metodologico.
presentazione di materiali didattici presso associazioni metodologiche, presentazione a workshop, presentazioni di esperienze pedagogiche, convegni, pubblicazioni tramite case editrici e siti Internet, partecipazione a mostre metodologiche e concorsi professionali di vario livello.
Poiché lo sviluppo di un complesso educativo e metodologico è un processo creativo, ogni insegnante ha il diritto di determinare le fasi di sviluppo del materiale didattico, a seconda dell'esperienza lavorativa, delle conoscenze e abilità professionali.
7. Requisiti per la realizzazione del materiale didattico
Il complesso educativo e metodico e le sue componenti dovrebbero:
prevedere una presentazione logicamente coerente del materiale didattico del programma aggiuntivo di istruzione generale;
assumere l'uso di metodi e mezzi tecnici moderni che consentano agli studenti di padroneggiare a fondo il materiale didattico e di acquisire competenze nel suo utilizzo nella pratica;
corrispondono alle idee scientifiche moderne nell'area disciplinare;
fornire comunicazioni interdisciplinari;
fornire facilità d'uso per educatori e studenti.
In conclusione, possiamo identificare una serie di fattori oggettivi che determinano i meriti del complesso didattico e metodologico ("vantaggi" dei materiali didattici), consentendo al docente di formazione aggiuntiva di risolvere più efficacemente molti problemi di organizzazione delle proprie attività.
Il primo "più" - UMK ti permette di stare al passo con i tempi. L'uso di materiali didattici conferisce integrità al processo educativo, consente all'insegnante di elevare l'organizzazione del processo pedagogico, la preparazione e lo svolgimento delle classi a un livello superiore.
Il secondo vantaggio - La WCU è un mezzo importante per una più perfetta organizzazione del lavoro pedagogico. La WCU come parte organica dell'attività dell'insegnante gli consente di svolgere le sue attività nel sistema, sentendo le componenti di questa attività e indirizzandole in un processo organicamente unificato di sviluppo della personalità del bambino. Allo stesso tempo, il TMC ha grandi opportunità e riserve positive, che garantiscono una riduzione del costo delle risorse e del tempo di studenti e insegnanti con un'elevata qualità dei risultati educativi.
Il terzo "più" - EMC consente all'insegnante di migliorare radicalmente le proprie competenze. Mobilitando le conoscenze e l'esperienza disponibili per risolvere determinati problemi pedagogici, effettuando analisi e introspezione dell'attività pedagogica nel corso del lavoro sui materiali didattici, l'insegnante aumenta fondamentalmente la sua competenza professionale.
Il quarto "più" - EMC contribuisce all'autorealizzazione creativa dell'insegnante. In generale, il lavoro di un insegnante nella progettazione e creazione di un complesso educativo e metodologico non solo consente di sistematizzare l'esperienza accumulata da lui come specialista, ma contribuisce anche alla manifestazione dell'attività creativa e dello sviluppo professionale consapevole.
Quinto "più" - creare condizioni favorevoli all'autorealizzazione degli studenti in classe, stimolando la scelta individuale. L'inclusione di un sistema di compiti multilivello nei materiali didattici, tenendo conto della presenza di diversi temperamenti, tipi di pensiero, tipi di memoria negli studenti, consente di apprendere dalle capacità e dai bisogni del bambino, in tal modo contribuire allo sviluppo intellettuale e personale di ogni studente.
Il sesto "più" - garantire l'intensità dello sviluppo di vari tipi di attività da parte dei bambini. L'introduzione di materiali didattici nel processo educativo è una condizione per l'attività multiforme degli studenti nella direzione prescelta. Invitando il bambino a impegnarsi in una particolare attività (comunicativa, ludica, cognitiva, educativa e di ricerca, ecc.), l'insegnante di educazione aggiuntiva gli fornisce le condizioni per la realizzazione dei propri interessi e lo sviluppo delle sue capacità individuali. La selezione da parte dell'insegnante di materiali variabili in base ai livelli e al ritmo del loro sviluppo consente a tutti i partecipanti al processo educativo di impegnarsi nell'attività prescelta con piacere e con il massimo beneficio per se stessi.
Conclusione
L'uso di materiali didattici conferisce integrità al processo educativo, consente all'insegnante di elevare l'organizzazione del processo pedagogico, la preparazione e lo svolgimento delle classi a un livello superiore. La WCU è un mezzo importante per una più perfetta organizzazione del lavoro pedagogico.
Mobilitando le conoscenze e l'esperienza esistenti per risolvere determinati problemi pedagogici, effettuando analisi e introspezione dell'attività pedagogica nel corso del lavoro sui materiali didattici, l'insegnante aumenta fondamentalmente la sua competenza professionale.
Indubbiamente la realizzazione di un complesso didattico e metodologico richiede un notevole dispendio di tempo da parte del docente, ma il suo utilizzo comporterà uno sviluppo professionale consapevole e una maggiore soddisfazione lavorativa.
Pertanto, il processo creativo di lavorare sui materiali didattici, in cui il ruolo funzionale di ciascuna delle sue componenti costitutive può cambiare sotto l'influenza di molti fattori, può essere considerato un mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva.
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7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Il complesso educativo e metodologico è una parte necessaria dell'attività professionale di un insegnante: manuale educativo e metodologico: Istituzione educativa statale "Palazzo della creatività giovanile della città di San Pietroburgo" RSPU im. AI Dipartimento di Pedagogia Herzen: San Pietroburgo, 2004.
8. Skuratovskaya N.A. Complesso educativo e metodologico come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva // Pedagogia moderna. - 2014. - N. 12 (risorsa elettronica).
9. Filatova M.N. L'individualizzazione e la personificazione sono problemi reali dell'educazione moderna. Collezione scientifica e metodica "Biblioteca". - 2016. - N. 1. - P. 44-80.
10. Filippova N. V. Valutazione dell'efficacia di un programma di istruzione generale aggiuntivo (sull'esempio del lavoro dello studio "Moda giovanile" MOU DOD "Autograph", Nerekhta, regione di Kostroma) // Giovane scienziato. - 2012. - N. 5.
allegato 1
Un esempio del frontespizio dei materiali didattici per il DOOP
Istituzione educativa di bilancio statale regionale per l'istruzione aggiuntiva "Centro regionale di Khabarovsk per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani"
____________________________________________________
(suddivisione strutturale)
Complesso educativo e metodico
al programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo __________________________
(nome di DOOP)
Focus del DOOP _________________________
Età degli studenti secondo DOOP __________________________________
Insegnante di istruzione complementare (formatore-insegnante)
NOME E COGNOME.
Khabarovsk
20__
Appendice 2
Scheda informativa del complesso didattico e metodologico per il programma aggiuntivo di formazione generale
Nome del DOOP: __________________________________________________
Termine ultimo per l'attuazione del DOOP: ____________________________________________
Età degli studenti: ________________________________________________
Autore,compilatore
Anno di sviluppo, compilazione
Tutorial
Materiali metodici
Materiali didattici
Risorse elettroniche
Materiali diagnostici
Altro (scenari vacanze, album fotografici, pack, ecc.)
Allegato 3
Scheda di valutazione (campione)
complesso educativo e metodico
al programma aggiuntivo di istruzione generale
(per esame interno ed esterno del materiale didattico)
Nome del DOOP _________________________________________________
NOME E COGNOME. insegnante ___________________________________________________
Ogni indicatore è valutato secondo un sistema a quattro punti:
0 - nessun materiale per la valutazione;
1 - i materiali soddisfano parzialmente i requisiti;
2 - i materiali sono più coerenti con i requisiti;
3 - i materiali sono coerenti al 90% con i requisiti;
4 - i materiali sono pienamente conformi ai requisiti.
Il numero massimo di punti è 20 punti.
Esercitazioni:Letteratura di riferimento
finzione
Letteratura scientifica e divulgativa
Periodici
Riprese video
Materiali audio
3
Materiali didattici:
Dispensa per gli studenti
Aiuti visuali
4
Materiale didattico:
Programma della lezione
Compiti di controllo
Sviluppi metodologici
5
Materiali diagnostici e criteri per monitorare i risultati degli studenti che padroneggiano DOOP
Punti totali: _____________
Membri della Commissione:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Data di completamento ______________________
Appendice 4
foglio individuale
osservazioni pedagogiche delle attività degli studenti
Uno degli strumenti diagnostici è il metodo di osservazione. Le osservazioni devono essere effettuate nelle classi dell'obbligo e in un ambiente informale, nonché durante eventi pubblici durante tutto l'anno scolastico. Per l'osservazione e l'analisi pedagogiche, è necessario selezionare le manifestazioni comportamentali degli studenti che caratterizzano l'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri, dei coetanei e delle attività.
La forma di accumulo di informazioni pedagogiche è il "Foglio individuale di osservazioni pedagogiche delle attività degli studenti", che viene compilato dall'insegnante. L'informazione generalizzata si riflette nella mappa riassuntiva delle osservazioni degli studenti (Appendice 5).
Cognome, nome dello studente _________________________________________________________
Responsabilità civile (coscienziosità, organizzazione, diligenza, rigore verso se stessi e gli altri)Possesso di conoscenza degli eventi che si svolgono nel Paese e nel mondo, capacità di identificare autonomamente importanti problemi statali e sociali
Atteggiamento positivo verso gli altri, manifestazione di intolleranza a qualsiasi tipo di violenza (atteggiamento attento verso la natura, gli animali, le piante)
Manifestazione della propria posizione morale e civile in relazione agli interessi dello sviluppo dello Stato e della società
Atteggiamento responsabile verso l'attuazione degli incarichi pubblici
Partecipazione ad eventi con orientamento civico
Attività sociale (intenzionalità, indipendenza, iniziativa, determinazione, perseveranza)
L'espressione di sé, il desiderio di mostrare le proprie conoscenze e abilità durante i vari eventi
Obiettivi personali chiari e loro attuazione
Auto-organizzazione delle tue attività educative
Capacità di portare a termine compiti in autonomia
Cultura morale (onestà, moderazione, giustizia, umanità)
Possesso di conoscenze sul patrimonio culturale e storico del paese
Atteggiamento positivo verso i valori culturali, spirituali e morali generali
Riconoscimento del valore delle forme culturali di comportamento (cultura del comportamento con i pari, cultura del linguaggio, cultura del comportamento con gli insegnanti, cultura del comportamento durante gli eventi educativi sul campo)
Partecipazione ad eventi culturali
Socievolezza (socialità, resistenza, mobilità sociale)
Sviluppo delle capacità di comunicazione, cooperazione nella realizzazione di varie attività
Partecipazione ad attività educative e socialmente significative, attività nel processo di organizzazione e svolgimento di eventi
Capacità di lavorare in team
Motivazione e attitudine degli studenti al processo cognitivo
Motivazione per voti alti
Il desiderio di assumere una nuova posizione nelle relazioni con gli altri, il rispetto tra i pari, il desiderio di affermarsi
Necessità di nuove conoscenze e abilità
La capacità di subordinare i tuoi desideri per fissare consapevolmente obiettivi nell'apprendimento
Punti massimi:
Allegato 5
Mappa riassuntiva delle osservazioni pedagogiche
per le attività degli studenti dell'Associazione dei bambini
Valore finaleIl desiderio di conoscenza
Ricerca indipendente di informazioni
Capacità di pianificare le attività di PM
cfr. aritmetica
espressione di se
auto-organizzazione
autodeterminazione
Indipendenza
cfr. aritmetica
Conoscenza
Atteggiamenti morali
Atteggiamento positivo verso gli altri
Responsabilità verso la squadra
Partecipazione ad eventi
cfr. aritmetica
Conoscenza
Atteggiamento
Comportamenti
Partecipazione ad eventi
cfr. aritmetica
Abilità comunicative
Capacità organizzative
Capacità di lavorare in team
cfr. aritmetica
Motivi interni
Positivo esterno
Negativo esterno
intenzionalità
cfr. aritmetica
Media
1
2
3
Questa tecnica consente di determinare il livello di sviluppo personale dello studente durante l'intero periodo di studio per un programma aggiuntivo di istruzione generale:
0-1 punto – basso livello di sviluppo personale degli studenti
2-3 punti - livello medio di sviluppo
4-5 - alto livello di sviluppo
Appendice 6
Questionario
"Determinazione del livello di sviluppo socio-culturale degli studenti"
Istruzioni per la prova. Leggi le dichiarazioni di seguito. Valuta ogni giudizio applicato a te sulla seguente scala:
A - assolutamente giusto, costantemente;
B - relativamente vero, non sempre;
B ha torto, mai.
Le risposte (A, B o C) vanno inserite nel questionario accanto al numero del giudizio.
Questionario.
NOME E COGNOME. alunno ___________________________________
Anno di studio, età ________________________________________
Parte io . Diagnostica del bisogno cognitivo
1. Non perdo la voglia di raggiungere l'obiettivo, anche se qualcosa lo impedisce.
2. Mi sforzo di acquisire nuove conoscenze, prima a me sconosciute.
3. Solo avendo una buona conoscenza si può raggiungere il successo nella vita.
4. Una persona non può sapere tutto, quindi non esito a porre all'insegnante domande che non capisco.
6. Imparare cose nuove crea per me una sensazione di successo.
7. Riesco a reperire, analizzare e selezionare autonomamente le informazioni necessarie da varie fonti, anche utilizzando strumenti informatici.
8. Riesco a giudicare adeguatamente le ragioni del mio successo/fallimento nell'apprendimento, collegando il successo con lo sforzo, la diligenza, la diligenza.
9. Credo che l'educazione svolga un ruolo fondamentale nello sviluppo dell'individuo e dell'intera società.
10. Vedo la relazione tra l'acquisizione di conoscenze e le future attività professionali.
Parte II . Diagnosi di attività sociale
1. Posso subordinare le mie azioni agli obiettivi prefissati e non soccombere all'influenza di vari fattori che impediscono il raggiungimento dell'obiettivo.
2. Sono abituato a mettere in evidenza la cosa principale negli affari e a non essere distratto da cose estranee.
3. Mi sforzo di affrontare le varie difficoltà da solo.
4. Pianifico e organizzo ragionevolmente le mie attività, il tempo libero.
5. Può lavorare in modo creativo di mia iniziativa.
6. Mi piace imparare nuove attività, nuove abilità e abilità.
7. Offro spesso il mio approccio al business, mi sforzo di rendere qualsiasi lavoro interessante per me stesso e per gli altri.
8. Se assumo un compito, lo porterò sicuramente alla fine.
9. Partecipo attivamente alla preparazione e conduzione di vari eventi della scuola, della classe, dell'istituto di istruzione complementare.
10. Quando è necessario prendere decisioni importanti, agisco con decisione.
Parte III . Diagnosi di responsabilità civile
1. Sono disposto a anteporre l'interesse pubblico al mio.
2. Sono responsabile degli affari del gruppo, della classe, mi preoccupo del successo generale.
3. Voglio che il mio lavoro vada a beneficio della società.
4. Ho un atteggiamento coscienzioso verso l'attuazione di qualsiasi attività, incarico.
5. Sono pronto a difendere la mia patria, gli interessi dello Stato in caso di grave pericolo.
6. Conosco la storia, le tradizioni, la cultura del mio stato.
7. Mi emoziono quando sento canzoni sulla mia Patria.
8. So come mantenere la mia parola, se ho promesso qualcosa, la manterrò sicuramente.
9. Sono interessato a partecipare a discussioni su temi di attualità della vita della società civile e dello Stato.
10. Mi prendo cura dell'ambiente, degli animali, delle piante, ecc.
Parte IV . Diagnostica delle qualità morali
1. Rispetto gli adulti.
2. È importante per me aiutare un amico se è nei guai, senza aspettarmi lodi e ricompense in cambio.
3. Mi vergogno se agisco ingiustamente verso gli altri.
4. Ho dei difetti che cerco di affrontare.
5. Mostro simpatia per i ragazzi che non riescono in qualcosa.
6. Penso che non dovresti permetterti di giurare su un'osservazione ingiusta a te rivolta.
7. Credo che ci siano regole di comportamento nei luoghi pubblici che ogni persona deve seguire.
8. Dico sempre la verità.
9. L'apparenza è un indicatore di rispetto non solo per te stesso, ma anche per gli altri.
10. Nel tempo libero vado con piacere a teatro, museo, mostra.
Parte V . Diagnosi delle qualità comunicative
1. So mantenere la moderazione e la pazienza nelle situazioni di conflitto, accetto il problema con calma, cerco di trovare una soluzione di compromesso.
2. Penso che sia importante capire le altre persone, anche se sbagliano.
3. In un'azienda sconosciuta, non mi sento a disagio.
4. Non mi sento a disagio o imbarazzato se devo prendere l'iniziativa per conoscere una nuova persona, stabilire un contatto con essa, fare amicizia.
5. Mi adatto facilmente a una nuova squadra.
6. Ho molti amici con cui comunico costantemente.
7. È facile per me fare un rapporto, un messaggio, informazioni davanti a un pubblico.
8. Nel risolvere questioni importanti, prendo l'iniziativa.
9. Sono felice di prendere parte alla realizzazione di eventi collettivi, all'organizzazione di affari pubblici e ad assumermi la responsabilità del risultato complessivo.
10. In una squadra, mi piace essere al centro dell'attenzione, mi sento un membro significativo della "squadra".
Parte VI . Diagnosi della motivazione degli studenti all'attività cognitiva
Sono attratto da:
1. Opportunità di acquisire nuove conoscenze, competenze, ampliare i propri orizzonti.
2. Il desiderio di affermarsi, di guadagnarsi il rispetto tra i coetanei.
3. La necessità di acquisire le conoscenze necessarie in futuro per la scelta di una professione, l'opportunità di ricevere una formazione specialistica iniziale.
4. La necessità di comunicare con i pari.
5. Opportunità di sviluppare capacità creative.
6. Opportunità di partecipare agli affari collettivi.
7. La capacità di raggiungere il successo in determinate attività, il desiderio di avvantaggiare la società.
8. La capacità di sviluppare determinati tratti caratteriali: indipendenza, attività, iniziativa.
9. Il futuro dipende da questo: ammissione a un istituto di istruzione, stipendio, carriera.
10. Ricompensa, incoraggiamento dei genitori.
Elaborazione dei risultati.
Per la valutazione viene utilizzata una scala a tre punti:
Opzione "A" - 2 punti: lo studente possiede pienamente l'abilità, l'abilità specificata, è caratterizzato dalla forma di comportamento specificata.
L'opzione "B" - 1 punto - lo possiede in parte, lo mostra di volta in volta, in modo incoerente.
L'opzione "B" - 0 punti - non possiede.
Per ogni risposta (opzione A) vengono assegnati 2 punti, per la risposta (opzione B) 1 punto, per la risposta (opzione C) non vengono assegnati punti.
Converti le tue risposte alle domande del test in punti. Annotare le cifre ricevute nel questionario (tabella 1) nella casella libera accanto alla risposta alle domande. Calcolare i risultati di ciascuna parte del test nel questionario (tabella 1) sommando i punteggi registrati nelle colonne. Registra gli importi risultanti nelle celle finali.
Inserisci nella tabella 2 "Tabella riassuntiva dei risultati del gruppo studenti" i risultati della prova, i risultati ottenuti dalla 1a alla 6a parte dalle celle finali della tabella 1. Si calcola quanti studenti nel gruppo hanno un minimo, alto, medio livello di sviluppo socio-culturale. I risultati possono essere convertiti in percentuali.
Tabella riepilogativa dei risultati del sondaggio tra studenti di gruppo
Livello minimo(meno di 8 punti)
Livello medio
(8-15 punti)
Alto livello
(15-20 punti)
Parte 1
attività cognitiva
Parte 2
Attività sociale
Parte 3
Responsabilità civile
Parte 4
Morale
Parte 5
Socievolezza
Parte 6
Motivazione all'attività cognitiva
Questa tecnica permette di svelare i punti di forza e di debolezza della personalità degli studenti, di identificare il livello del loro sviluppo socio-culturale.
L'uso della metodologia durante l'intero periodo di studio in un programma di istruzione generale aggiuntivo ci consentirà di registrare i cambiamenti in corso nella personalità degli studenti e di identificare le tendenze nello sviluppo della personalità.
La struttura del complesso didattico e metodologico
La composizione dei materiali didattici è determinata dal contenuto del programma di lavoro approvato per la disciplina di riferimento.
Il WMC include:
1. Il programma di lavoro della disciplina, approvato dal Consiglio di Facoltà.
Il programma di lavoro della disciplina è un programma per lo sviluppo di materiale educativo che soddisfa i requisiti dello standard statale e tiene conto delle specifiche della preparazione degli studenti in una direzione o specialità prescelta. Un esempio di curriculum per la disciplina è presentato nell'Appendice 1.
2. Linee guida per lo studio della disciplina per gli studenti. Le linee guida per lo studio della disciplina sono un insieme di raccomandazioni e spiegazioni che consentono allo studente di organizzare in modo ottimale il processo di studio di questa disciplina (vedi Appendice 3).
3. Materiali didattici e metodologici (UMM) per le seguenti tipologie di classi: lezioni frontali, esercitazioni, tesine / tesi di laurea.
Glossario dei termini (glossario). In ogni disciplina vengono utilizzati termini speciali, il cui contenuto non è ovvio e richiede una spiegazione. I termini possono essere collegati ad argomenti e/o disposti in ordine alfabetico.
Forme di controllo attuale, intermedio, di confine e finale.
· argomenti approssimativi di abstract, saggi (possono essere inseriti nel programma della disciplina accademica);
Varianti di lavori di controllo, test (i materiali sono un insieme di attività che consentono di determinare lo sviluppo dei singoli argomenti del curriculum);
· domande di controllo per ogni argomento del curriculum e/o per l'intero corso (vedi Appendice 3).
La totalità di tutti i materiali didattici e didattici inclusi nei materiali didattici per la disciplina di riferimento costituisce la documentazione dei materiali didattici. La documentazione CMD è proprietà intellettuale degli sviluppatori della CMC.
· Determinazione del piano tematico in conformità con i requisiti dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore e il numero di ore per alcuni tipi di lezioni in base al curriculum.
· Sviluppo di un libro di testo, manuale, dispense o dispense. Sviluppo di domande e compiti di controllo per ogni blocco tematico. Formazione delle carte d'esame.
· Sviluppo della struttura e del contenuto delle esercitazioni, del lavoro di laboratorio e dei seminari (se inclusi nel curriculum).
· Progettazione SIW e disposizione dei punti di controllo corrente delle conoscenze degli studenti.
· Sviluppo di compiti per i posti di blocco.
· Sviluppo di compiti di prova per il corso della disciplina.
· Preparazione della documentazione per l'EMC.
· Approvazione e correzione dei materiali dei materiali didattici della disciplina nel processo educativo.
· Coordinamento e approvazione del TMC.
Più ingrandite, le fasi di sviluppo del CCM sono presentate in fig. uno.
Dopo la creazione dei materiali didattici, questi vengono testati nel processo educativo, durante il quale, analizzando i risultati dell'attuale controllo degli studenti, vengono apportati gli adeguamenti. Dopo l'approvazione sul primo flusso di studenti, i materiali didattici vengono corretti, integrati e approvati, se necessario, quindi costantemente migliorati.
Il processo di sviluppo dei materiali didattici è complesso e prevede il lavoro congiunto sui documenti di un gruppo di insegnanti, il controllo sul contenuto dei materiali didattici, il coordinamento, l'approvazione del complesso didattico e metodologico. Questo processo crea difficoltà nel controllo della versione dei documenti, nella duplicazione delle informazioni, nella dispersione dei documenti. Si può affermare con piena sicurezza che l'uso delle tecnologie del portale consente di risolvere questi problemi e di facilitare notevolmente lo sviluppo del CCM.
Riso. uno
I materiali didattici della disciplina e delle sue componenti devono:
· tenere conto dell'ideologia generale della politica federale e regionale, per promuovere lo sviluppo del sistema regionale di istruzione superiore;
fornire una presentazione logicamente coerente del materiale didattico;
Assumere l'uso di metodi moderni e mezzi tecnici per intensificare il processo educativo, consentendo agli studenti di padroneggiare in modo approfondito il materiale didattico e acquisire abilità nell'usarlo nella pratica
· rispettare le idee scientifiche moderne nell'area disciplinare;
Fornire collegamenti interdisciplinari;
fornire facilità d'uso per insegnanti e studenti;
WCU è sviluppato da un insegnante (un team di insegnanti) del dipartimento, che fornisce l'insegnamento della disciplina secondo il curriculum per la preparazione degli studenti nelle specialità (indicazioni). Il dipartimento-sviluppatore dei materiali didattici è responsabile della preparazione di qualità dei materiali didattici che soddisfano i requisiti degli standard educativi statali dell'istruzione professionale superiore per la preparazione degli studenti nella specialità (direzione), per il supporto educativo, metodologico e tecnico di la disciplina pertinente, anche per fornire al processo educativo letteratura educativa e educativa.
Il complesso educativo e metodico, in primo luogo, è rivolto agli studenti. Un complesso educativo e metodologico ben sviluppato può aiutare lo studente a studiare in modo indipendente la disciplina. Inoltre, le informazioni in esso contenute possono essere utili ai candidati, perché spesso il nome della specialità e persino i nomi delle discipline accademiche non possono fornire all'ex studente informazioni complete su cosa studierà esattamente in futuro. Purtroppo, allo stato attuale, né gli studenti né i candidati per la maggior parte hanno accesso al complesso educativo e metodologico. A questo proposito, devono affrontare molti problemi.
Ad esempio, molti studenti durante le vacanze vorrebbero conoscere il contenuto delle discipline che studieranno nel prossimo semestre. Infatti, anche prima dell'inizio delle lezioni, gli studenti potevano studiare il programma del corso, selezionare la letteratura appropriata e, cosa molto importante per le specialità dell'informazione, acquisire il software appropriato. Inoltre, gli studenti potrebbero valutare i requisiti per il livello di preparazione per padroneggiare la disciplina e acquisire autonomamente le competenze necessarie per iniziare a padroneggiare questo corso, familiarizzare con il contenuto e lo scopo della progettazione del corso, scegliere un argomento per un progetto o un lavoro futuro. Prima di ogni sezione della disciplina, gli studenti avrebbero l'opportunità di familiarizzare con le questioni oggetto di studio e, in connessione con questa sezione con le precedenti, ripetere il materiale precedentemente trattato.
Tutto ciò potrebbe facilitare notevolmente il lavoro del docente in aula e liberare il tempo in aula dal considerare molte problematiche organizzative, elencare l'elenco delle referenze, familiarizzare con il piano tematico del corso, con i sistemi di controllo attuali e finali.
A questo proposito, lo sviluppo di un complesso educativo e metodologico è solo il primo passo verso il miglioramento della qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione; è inoltre necessario organizzare un sistema unitario di accesso al complesso educativo e metodologico nelle discipline della Università.
Lo sviluppo delle tecnologie dell'informazione di rete offre molte nuove opportunità per lo sviluppo delle tecnologie di apprendimento e l'automazione del processo educativo. Pertanto, è rilevante l'organizzazione di un sistema per lo sviluppo e l'accesso a un complesso educativo e metodologico utilizzando le moderne tecnologie informatiche.
Programmi di complessi educativi e metodologici possono essere pubblicati su un sito appositamente creato per lavorare con questa documentazione, le modalità di accesso ai dati dovranno essere determinate dagli sviluppatori del sistema. Il sistema sarà rilevante sia per gli insegnanti che per gli studenti e i candidati. Pertanto, sarebbe opportuno considerare il sistema da tre punti di vista: insegnante, studente e richiedente.
L'insegnante, che è lo sviluppatore diretto del complesso educativo e metodologico, deve avere i diritti più ampi. La sua competenza comprende la creazione, l'editing e la revisione dei materiali. Pertanto, già nella fase di sviluppo del complesso educativo e metodologico, per una serie di motivi, è rilevante l'uso di un sistema automatizzato.
In primo luogo, l'utilizzo di un unico accesso al complesso didattico e metodologico consentirà di portare materiali su diverse discipline in un'unica forma di presentazione, il che faciliterà notevolmente la percezione e la leggibilità del complesso didattico e metodologico. In secondo luogo, l'uso delle tecnologie Internet consentirà di organizzare la memorizzazione delle informazioni su server remoti, che a sua volta consentirà all'insegnante di sviluppare e modificare il complesso didattico e metodologico da qualsiasi computer che abbia accesso a Internet. In terzo luogo, con l'introduzione di strumenti software per lo sviluppo automatizzato di complessi didattici e metodologici, verrà risolto anche il problema della conservazione dei materiali, poiché attualmente i complessi didattici e metodologici per disciplina sono archiviati principalmente in forma cartacea, il che rende difficile il reperimento il documento desiderato e modificarlo.
La realizzazione di un sistema automatizzato risolverà anche il problema dell'accesso alle informazioni contenute nei complessi didattici e metodologici.
Studenti e candidati potranno familiarizzare facilmente con i contenuti della disciplina a cui sono interessati.
L'implementazione di un tale sistema potrebbe benissimo essere un portale aziendale, basato su una delle soluzioni di portale che abbiamo considerato nel primo paragrafo. Un tale toolkit software renderà il lavoro con i materiali didattici il più confortevole e produttivo possibile per gli insegnanti, nonché per gli studenti e i candidati.
trascrizione
1 Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituto statale per l'istruzione di bilancio professionale superiore "Syktyvkar State University" Approvato in una riunione del Consiglio accademico dell'Università statale di Syktyvkar Verbale 4 (435) del 25 dicembre 2013 in conformità con il standard di istruzione statale federale dell'istruzione professionale superiore
2 1. Disposizioni generali 1.1 Questa disposizione è stata sviluppata in conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 1999; Standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore (di seguito FSES HPE) nelle aree di formazione (specialità) approvati dagli ordini pertinenti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa; Ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa "Sull'approvazione degli standard di licenza per la disponibilità di letteratura educativa, didattica e metodica e altre biblioteche e risorse informative e mezzi per supportare il processo educativo da parte del licenziatario per i programmi educativi di istruzione professionale superiore implementati ai sensi della Licenza per le attività educative" del 1953; altri documenti normativi che regolano il supporto didattico e metodologico delle discipline dei principali programmi didattici dell'istruzione superiore. 1.2 Il regolamento sul complesso didattico e metodologico della disciplina (di seguito - EMCD) definisce requisiti uniformi per il supporto didattico e metodologico di tutte le discipline comprese nei curricula attuati in tutti gli istituti e facoltà della Syktyvkar State University (di seguito - l'università). 1.3 Il presente Regolamento disciplina il processo di elaborazione, approvazione e approvazione dell'OEDT nei contenuti e nella forma al fine di creare condizioni che consentano di organizzare efficacemente il processo educativo, supportare il lavoro autonomo dello studente e mantenere la continuità nell'insegnamento delle discipline accademiche. 1.4 I requisiti del Regolamento sono obbligatori per tutti i docenti dell'Ateneo.
3 2. Finalità e obiettivi del complesso didattico e metodologico della disciplina 2.1 EMCD è parte integrante del supporto metodologico e organizzativo del programma formativo principale (di seguito denominato BEP), sviluppato per ciascuna area di formazione (specialità) dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore. 2.2 L'OEDT è una combinazione di vari sussidi didattici progettati per gestire il lavoro autonomo dello studente nel processo di studio della disciplina. 2.3 L'OEDT funge da strumento di supporto sistematico e metodologico del processo educativo nella disciplina, il suo disegno preliminare: unisce in un unico insieme diversi supporti didattici, subordinandoli agli obiettivi della formazione e dell'istruzione; rivela i requisiti per il contenuto della disciplina studiata, le abilità e le capacità degli studenti in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione (specialità); serve all'accumulo di nuove idee e sviluppi, stimolando lo sviluppo del potenziale creativo degli insegnanti. 2.4 Il complesso educativo e metodologico è sviluppato e testato dall'insegnante (team di insegnanti) del dipartimento, che garantisce l'attuazione della disciplina secondo il curriculum nella direzione della formazione (specialità). 2.5 Responsabilità per il contenuto e la qualità dello sviluppo dell'OEDT, conformità del programma di lavoro della disciplina ai requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione (specialità), garantendo ordini tempestivi per l'acquisto di La letteratura didattica e didattica di base e integrativa per la Biblioteca scientifica di Ateneo, per la pubblicazione dei materiali didattici predisposti dai docenti del dipartimento, è affidata ai responsabili dei dipartimenti-sviluppatori dell'OEDT. I programmi di lavoro sono inclusi nella nomenclatura degli affari del dipartimento.
4 2.6 Il controllo generale sulla disponibilità dell'OEDT e sul rispetto dei requisiti è svolto dal dipartimento di laurea responsabile del programma educativo principale nella direzione della formazione (specialità). 2.7 Il programma di lavoro e le linee guida e i materiali di supporto alla disciplina destinati agli studenti sono pubblicati elettronicamente su Internet e / o sulla rete locale dell'università (in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore). 3. La struttura ei contenuti del complesso didattico e metodologico della disciplina 3.1 L'OEDT comprende [Appendice 1]: o frontespizio; “il programma di lavoro della disciplina; “materiali didattici della disciplina. 3.2 Il programma di lavoro della disciplina comprende le seguenti componenti: frontespizio; elenco di coordinamento e approvazione del programma di lavoro; disciplina astratta. 3.3 Il programma di lavoro indica: 1. Gli obiettivi della padronanza della disciplina. 2. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP. 3. Competenze dello studente, formate a seguito della padronanza della disciplina. 4. La struttura ei contenuti della disciplina (calendario-piano tematico separato per ogni forma di insegnamento). 5. Tecnologie educative (anche tenendo conto delle specificità delle diverse forme di istruzione). 6. Supporto didattico e metodologico per il lavoro autonomo degli studenti. 7. Supporto didattico, metodologico e informativo della disciplina. 8. Supporto logistico della disciplina. 9. Mappa della disponibilità della letteratura [Appendice 2].
5 3.4 I materiali didattici e metodologici della disciplina comprendono: 1. Istruzioni metodologiche e materiali per lezioni ed esercitazioni pratiche. 2. Linee guida per il lavoro autonomo degli studenti. 3. Linee guida per la certificazione attuale e intermedia. 4. Altre sezioni e materiali didattici e metodici (a discrezione del docente). 3.5 Il programma di lavoro della disciplina Il programma di lavoro della disciplina determina la struttura e il contenuto del materiale didattico. Il programma di lavoro della disciplina è un elemento strutturale dell'OEDT ed è incluso nel contenuto dell'OEP, garantendone l'attuazione in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione (specialità). Il programma di lavoro della disciplina è sviluppato dall'insegnante che assicura l'attuazione di questa disciplina. La presenza di un programma di lavoro è un prerequisito per l'ammissione di un insegnante a condurre lezioni in una determinata disciplina.I programmi di lavoro sono sviluppati per tutte le discipline (comprese le discipline elettive) comprese nei curricula di lavoro della direzione della formazione (specialità). Il programma di lavoro della disciplina accademica è lo stesso per tutte le forme di istruzione Il programma di lavoro: deve essere orientato alle competenze; dovrebbe determinare lo scopo, il luogo della disciplina ei risultati finali della formazione insieme alle conoscenze, abilità e competenze acquisite; Dovrebbe determinare le forme e il contenuto del controllo attuale e finale nella disciplina Il programma è considerato in una riunione del dipartimento. Se sono presenti commenti sul contenuto e sul design, il programma viene restituito agli autori per la revisione. Il programma è approvato dal direttore dell'istituto/preside di facoltà.
6 3.5.6 Il programma di lavoro della disciplina è redatto per l'anno accademico e aggiornato annualmente (fino al 20 giugno) tenendo conto delle ultime novità legislative, tenendo conto dello sviluppo della scienza, della cultura, dell'economia, della tecnologia, della sfera sociale. 3.6 Mappa dell'offerta bibliografica La letteratura per il corso di formazione è suddivisa in base e complementare. I requisiti per la letteratura di base e aggiuntiva sono determinati dallo standard educativo statale federale nel campo di studio (specialità).L'elenco della letteratura di base è un elenco di libri di testo e sussidi didattici raccomandati per lo studio obbligatorio. Le pubblicazioni indicate nell'elenco della letteratura di base devono essere disponibili nel fondo della Biblioteca Scientifica di Ateneo e/o nel sistema bibliotecario telematico a cui l'Ateneo è collegato La letteratura aggiuntiva (compresi i periodici e le risorse Internet disponibili) contiene materiale per sezioni di la disciplina necessaria per il suo studio Lo standard per fornire agli studenti la letteratura di base non deve essere inferiore a 0,25. Lo standard di fornitura per la letteratura aggiuntiva è conforme allo standard educativo statale federale nel campo di studio (specialità). 3.7 Materiali didattici e metodologici della disciplina I materiali didattici, metodologici e didattici inclusi nell'OEDT sono sviluppati su base cumulativa e dovrebbero riflettere l'attuale livello di sviluppo della scienza, della cultura, dell'economia, della tecnologia, della tecnologia e della sfera sociale Materiali didattici e metodologici dovrebbe fornire una presentazione logicamente coerente del contenuto della disciplina, l'uso di metodi moderni e mezzi tecnici per intensificare il processo educativo.
7 3.8 Logistica della disciplina. Il supporto materiale e tecnico della disciplina comprende: aule, laboratori, attrezzature, mezzi tecnici, materiali di misura, programmi, ecc.
8 APPENDICE 1 MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore Istituto / Facoltà "Syktyvkar State University" ... Dipartimento ... COMPLESSO EDUCATIVO E METODOLOGICO DELLA DISCIPLINA ... (nome della disciplina) Direzione della formazione (specialità) ... (codice, nome) Profilo della formazione ... (nome del profilo) Qualifica (laurea) del laureato (laurea / master / specialista) Forma di istruzione (a tempo pieno, part-time, part-time -tempo) Syktyvkar 20.
9 MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituzione di istruzione di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore Istituto/Facoltà "Syktyvkar State University"... Dipartimento... 20 anni PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA ... (nome della disciplina) Direzione della formazione (specialità) ... (codice, nome) Profilo della formazione ... (nome del profilo) Qualifica (laurea) del laureato (laurea) / master / specialista) Forma di studio (a tempo pieno, part-time, part-time) Blocco di discipline (secondo il curriculum per l'istruzione a tempo pieno) Semestre ... Studi totali - ... ore, .. . crediti. unità Compreso: Aula -... ore, di cui: Lezioni frontali -... ore Lezioni pratiche -... ore Studi di laboratorio -... ore Lavoro autonomo -... ore Interattivo e attivo -... ore Controllo corrente modulo -... Controllo intermedio - esame/test. Syktyvkar 20.
10 FOGLIO DI APPROVAZIONE E APPROVAZIONE DEL PROGRAMMA DI LAVORO Informazioni sui revisori (<внешняя рецензия, при наличии): (Должность) ФИО Рабочая программа утверждена на заседании кафедры (наименование) Протокол заседания от г. Заведующий кафедрой (ученая степень, ученое звание) ФИО
11 Annotazione della disciplina L'annotazione di una disciplina è la sua breve descrizione e dovrebbe contenere gli obiettivi dello studio della disciplina, i risultati dello studio della disciplina e il suo posto nella struttura OOP (blocco e cifra della disciplina).
12 p / p ... semestre Sezione 1 Argomento 1 ... semestre Sezione ... Argomento ... Totale 1. Gli obiettivi della padronanza della disciplina: Gli obiettivi della padronanza della disciplina sono: : (sono indicati i compiti correlati agli obiettivi ) 2. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP (Si indica il ciclo (sezione) del curriculum della direzione a cui appartiene la disciplina, si descrive il rapporto logico e contenuto-metodologico con le altre parti le OOP (discipline, pratiche, ecc.) Sono indicati i requisiti per l'"input" delle conoscenze e abilità dello studente, necessarie per lo sviluppo di questa disciplina e acquisite durante lo sviluppo delle discipline precedenti, sono indicate tali discipline e pratiche per cui lo sviluppo di questa disciplina è necessario come una precedente). 3. Competenze dello studente, formate a seguito della padronanza della disciplina Specificare le competenze secondo lo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore (con numeri corrispondenti), il cui sviluppo è finalizzato allo studio di questa disciplina. Come risultato della padronanza della disciplina, lo studente deve: Conoscere: Essere in grado di: Possedere: 4. La struttura e il contenuto della disciplina La complessità totale della disciplina è unità di credito, stanza. ore. Calendario-piano tematico (forma di istruzione) (Compilato separatamente per ciascuna forma di istruzione) Nome delle sezioni e degli argomenti “Q. MA<У 2 <ц о Макс. нагрузк а студен тов (часов) Количество часов по учебному плану Всего (в том числе в и н тер а ктивно и форме) Аудиторная нагрузка Лекции (в том чис.че в интерак тинной форме) В том числе Практи ческие занятия, семинар ы (в том числе в интерак тивной форме) Лаборат орная работа (в том числе в интерак тивной форме) Самос тоя тельная работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
13 I tipi di lavoro educativo includono: lezioni frontali, consulenze, seminari, lezioni pratiche, lavoro di laboratorio, test, colloqui, lavoro indipendente, lavoro di ricerca, pratica, progettazione del corso (tesina). Altri tipi di studi possono essere stabiliti presso l'università. Forme attive e interattive di conduzione delle classi: business e giochi di ruolo, case study, corsi di formazione, ecc. Forme di controllo dell'andamento in corso: rilievo orale a lezione ed esercitazioni, rilievo scritto, difesa del verbale di pratica, difesa delle tesine, colloquio sul controllo e lavoro di laboratorio, prove (scritte o informatiche), controllo del lavoro autonomo degli studenti ( in forma scritta o orale) ecc. 5. Tecnologie educative Sono indicate le tecnologie educative utilizzate nell'attuazione delle diverse tipologie di lavoro educativo. In conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione (specialità), l'attuazione di un approccio basato sulle competenze dovrebbe prevedere l'uso diffuso nel processo educativo di forme attive e interattive di conduzione delle classi (simulazioni al computer, giochi d'affari e di ruolo, analisi di situazioni pratiche specifiche, formazioni psicologiche e di altro tipo) in combinazione con il lavoro extracurriculare al fine di formare e sviluppare le capacità professionali degli studenti. Nell'ambito dei corsi di formazione, dovrebbero essere previsti incontri con rappresentanti di aziende russe e straniere, organizzazioni statali e pubbliche, masterclass di esperti e specialisti. 6 Supporto educativo e metodologico del lavoro indipendente degli studenti (sono indicati i tipi di lavoro indipendente, l'ordine della loro attuazione e controllo) 7. Supporto educativo, metodologico e informativo della disciplina a) letteratura di base: (2-3 articoli) b) letteratura aggiuntiva: (3-10 item ) c) software e risorse Internet; d) mappa della disponibilità della letteratura (Appendice 2). 8. Logistica della disciplina La logistica della disciplina comprende aule, laboratori, attrezzature, mezzi tecnici, materiali di misura, programmi, ecc. L'elenco minimo richiesto di materiale e supporto tecnico per l'attuazione del programma educativo principale è determinato dallo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione (specialità).
14 MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore Istituto / Facoltà "Syktyvkar State University" ... Dipartimento ... MATERIALI EDUCATIVI E METODICI DELLA DISCIPLINA ... (nome della disciplina) Direzione di formazione (specialità).. (codice, nome) Profilo formativo... (nome profilo) Qualifica (laurea) del laureato (laurea / master / specialista) Forma di istruzione (tempo pieno, part-time, part-time ) Syktyvkar 20.
15 1. Linee guida e materiali per lezioni ed esercitazioni pratiche. Le linee guida metodologiche e i materiali per lo svolgimento di tipi specifici di sessioni di formazione dovrebbero rivelare le modalità e la natura raccomandate del lavoro di formazione per studiare il corso teorico (o la sua sezione/parte), pratiche e/o seminari, lavoro di laboratorio (workshop) e l'applicazione pratica del materiale studiato, secondo l'uso della tecnologia dell'informazione, ecc. Possono includere dispense (a scelta dell'autore: dispense complete suddivise per argomenti; brevi note di supporto; un programma dettagliato delle lezioni, comprese le problematiche; materiali multimediali sugli argomenti; video lezioni, ecc.). Il volume del materiale testuale sull'argomento della lezione è determinato dal docente che tiene il corso. Questa sezione dovrebbe contenere materiali per lezioni pratiche (argomenti di seminari e colloqui, compiti per lezioni pratiche e di laboratorio, casi studio, ecc.) e raccomandazioni metodologiche per la loro attuazione. 2. Linee guida per il lavoro autonomo degli studenti. Dovrebbero rivelare la modalità e la natura raccomandate del lavoro educativo per il completamento di compiti per il lavoro indipendente, includere materiali per il lavoro indipendente degli studenti (testi completi dei compiti per il lavoro indipendente, linee guida per la loro attuazione). 3. Linee guida per la certificazione attuale e intermedia. Materiali che stabiliscono il contenuto e la procedura per condurre il monitoraggio continuo dei progressi e delle certificazioni intermedie: domande per esami e test, opzioni esemplari per test, test, ecc. 4. Altre sezioni e materiali didattici e metodici (a discrezione del docente).
16 APPENDICE 2 SCHEDA FORNITURA LETTERATURA Discipline "..." Per indirizzo di studio (specialità)... Istituto/Facoltà... Forma di studio... Blocco di discipline... Bibliografia a) Letteratura principale: (non più di 3 titoli) ecc. b) Letteratura aggiuntiva, ecc. Numero di copie Numero di studenti all'inizio dell'anno accademico Numero di copie. per 1 studente secondo i requisiti del GEF Compilatore, insegnante Nome completo Testa dipartimento F.I.O. Data di compilazione della mappa 20.. CONVENUTO: Rappresentante della biblioteca di SyktGU
MINISTERO DELLA CULTURA DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore "PETROZAVODSK STATE CONSERVATORY (ACADEMY)"
REQUISITI per il contenuto e la progettazione del programma di lavoro della disciplina accademica presso l'Università statale del Daghestan Il programma della disciplina accademica è il principale documento di lavoro del docente, che determina
Appendice A (obbligatoria)
Appendice 4 Modello del programma di lavoro (modulo) PEI VO "URAL INSTITUTE OF BUSINESS AND MANAGEMENT" Dipartimento di Economia e Management APPROVATO: Primo Vice-Rettore N.A. Kulikova "" 20 Programma di lavoro (modulo)
La "Baikal State University" (di seguito denominata Istituto), stabilisce i requisiti generali per il contenuto, la struttura, la progettazione del programma di lavoro della disciplina (modulo), regola la procedura per lo sviluppo e l'approvazione.
Layout del programma di lavoro Yelets State University intitolata. I.A. BUNINA "APPROVED" Capo dipartimento / / 20 a.
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1 OGGETTO E CAMPO DI APPLICAZIONE... 4 2 TERMINI, DEFINIZIONI, ABBREVIAZIONI... 4 3 DISPOSIZIONI GENERALI... 8 4 STRUTTURA DI UMK... 9 5 ORDINE DI SVILUPPO E STOCCAGGIO DI UMK... 10 6 PROCEDURA DI ACCORDO E APPROVAZIONE
1. Disposizioni generali 1.1. Viene redatto il regolamento sul programma di lavoro della disciplina (modulo) per i programmi educativi di istruzione superiore per i programmi di formazione del personale scientifico e pedagogico in (di seguito denominato ramo)
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Allegato 4 APPROVATO con ordinanza del 2008 Regolamenti sui programmi di lavoro delle discipline 1. Disposizioni generali 1.1. Il programma di lavoro della disciplina (di seguito RPD) è un piano di attività formative e di supporto delle risorse
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Con modifiche approvate e approvate dalla Decisione del Consiglio Accademico della FGBOU HE IPCC protocollo 1 del 28/08/2017 Con modifiche approvate e approvate dalla Decisione del Consiglio Accademico della FGBOU HE IPCC del 30/01/2017
Contenuti Page2 1. Disposizioni generali... 3 2. Riferimenti normativi... 4 3. Compiti del curriculum... 4 4. Struttura e contenuto del curriculum... 4 5. Caratteristiche dello sviluppo dei curricula.. 7 6. Ordine
STO Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione professionale superiore "Agraria statale di San Pietroburgo
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La posizione è stata presa in considerazione nella riunione del Consiglio Accademico di ZHAGU, raccomandata per l'approvazione. Verbale 7, 4 aprile 2018 REGOLAMENTO "I APPROVE" "ector ZHAGU, professor ^ U senov K.Zh., 2018 W> Ш" ШШУ A proposito di didattica e metodologica
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1. Disposizioni generali 1.1. Il regolamento sul complesso didattico e metodologico della disciplina (EMCD) ha lo scopo di introdurre requisiti uniformi per il supporto didattico e metodologico di tutte le discipline inserite nei curricula,
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Allegato 1 all'ordinanza del Rettore del 31 dicembre 2014_ 54 MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto Statale Autonomo di Educazione Superiore "CRIMSKY
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Ministero della Pubblica Istruzione della Regione di Orenburg Istituto Statale Autonomo di Educazione Professionale "Buguruslan Oil College" a Buguruslan, Regione di Orenburg
Modifica: Tipo di documento - Revisione del livello ausiliario - pagina 2 di 41 REQUISITI PER IL CONTENUTO E LA PROGETTAZIONE DI PTS
Fornitura agli studenti dei mezzi di autocontrollo del livello di padronanza del modulo disciplinare/professionale accademico; domanda obbligatoria nell'insegnamento della disciplina accademica/modulo professionale e riflessione
MINISTERO DELLA SALUTE DELLA REPUBBLICA DI BIELORUSSIA Istituzione Educativa APPROVATA UNIVERSITÀ MEDICA DELLO STATO BIELORUSSIA Primo Vice-Rettore, Professore I.O. Cognome Reg. UD-/ac. NOME DI EDUCATIVO
Di seguito il testo del Regolamento sul programma di lavoro della disciplina (modulo) del percorso formativo di istruzione superiore con modifiche 1 del 08/04/2016 24-d. 1.5 Il programma di lavoro della disciplina (modulo) disciplina
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Pagina Pagina 1 di 16 2 di 16 INDICE 1 DISPOSIZIONI GENERALI ... 3 2 DEFINIZIONI, SIMBOLI E ABBREVIAZIONI ... 4 3 SCOPO E COMPOSIZIONE DEL COMPLESSO EDUCATIVO E METODOLOGICO DELLA DISCIPLINA ... 5 4 PROGETTAZIONE DELL'OEDT E DEI SUOI COMPONENTI ...
1 fornire tutte le forme di istruzione (a tempo pieno, part-time, part-time); garantire la possibilità di un uso indipendente del programma da parte degli studenti nella padronanza della disciplina e nella pianificazione educativa individuale
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica dell'Udmurt Istituzione Educativa Professionale Autonoma della Repubblica dell'Udmurt "Scuola tecnica di radioelettronica e tecnologie dell'informazione"
Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Dipartimento di Scienza e Tecnologia, Politica e Istruzione Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "Ni
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RUSSIA Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore "Università statale di Yugorsk" (YUGU) SURGUT OIL TECHNICIUM (succursale)
1. Disposizioni generali 1.1. Regolamento sui requisiti per la preparazione di un complesso didattico e metodologico di una disciplina accademica, un modulo professionale (di seguito denominato Regolamento) del professionista di bilancio dello Stato federale
Appendice 2 del MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RUSSIA Istituto di istruzione superiore di bilancio statale federale "Università statale russa per le discipline umanistiche"
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA REPUBBLICA DEL KIRGYZ UNIVERSITÀ NAZIONALE DEL KIRGYZ intitolata a zh.balasagyn Presidente "Raccomandato" di EMC KNU intitolato a zh.balasagyn 20 g Approvato dal Rettore di KNU intitolato a zh.balasagyn
MINISTERO DELLA SCIENZA E DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE DELLA FEDERAZIONE RUSSA GORODOVIKOV"
Dipartimento dell'Educazione della Città di Mosca Istituzione Educativa di Bilancio Statale per l'Istruzione Professionale Secondaria del Collegio Pedagogico della Città di Mosca 15 Sistema di Gestione della Qualità 03-02-2014
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA FEDERAZIONE RUSSA DELLA REGIONE DI KALININGRAD
MINISTERO DELLA SALUTE DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituto di istruzione di bilancio statale di istruzione professionale superiore "Accademia farmaceutica statale di Perm" APPROVO
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA
INDICE 1. Disposizioni generali... 3 2. Le modalità di compilazione del programma di lavoro della disciplina accademica... 4 2.6.1. Letteratura .... 7 (Deve essere presentato l'elenco della letteratura di base e di base utilizzata
PRIMO ISTITUTO EDUCATIVO TECNICO SUPERIORE DELLA RUSSIA MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA istituto di istruzione di bilancio dello stato federale di istruzione professionale superiore
Dipartimento di Educazione e Scienza della Regione di Lipetsk Dorokhin 2013
MINISTERO DELLA SALUTE DELLA FEDERAZIONE RUSSA Istituzione educativa di bilancio statale per l'istruzione professionale superiore "UNIVERSITÀ MEDICA DELLO STATO DEL NORD"
MINISTERO DELL'AGRICOLTURA DELLA FEDERAZIONE RUSSA BILANCIO DELLO STATO ISTITUTO EDUCATIVO DI ISTRUZIONE SUPERIORE PROFESSIONALE UNIVERSITÀ AGRARIA STATALE DI KAZAN
1 Dipartimento della politica statale in materia di istruzione del Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa Chiarimenti sulla formazione di programmi educativi di base esemplari di livello professionale superiore
Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione superiore SISTEMA "Università agraria statale dell'Estremo Oriente"
"APPROVATO" Con decisione del Consiglio Accademico dell'Istituto di Fisica Chimica di Mosca "I APPROVE" il Rettore dell'Istituto di Fisica Chimica di Mosca Verbale del 2014 A.A. REGOLAMENTO Egorov 2014 Sul complesso didattico e metodologico DATA DI INTRODUZIONE: NUOVA EDIZIONE 2014. TERMINE PER LA REVISIONE
Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Istituzione educativa di bilancio statale federale "Altai State Agrarian University" Adottata in una riunione del Consiglio accademico
Appendice 1 Esempio di MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA REPUBBLICA DEL KIRGHIZINO UNIVERSITÀ NAZIONALE DEL KIRGHIZO intitolato a zh.balasagyn
ANNOTAZIONE "UNIVERSITÀ STATALE DELLE COMUNICAZIONI DI MOSCA" AL PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA
Agenzia federale dei trasporti ferroviari
Nella fase attuale dell'istruzione nel contesto dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, vengono utilizzati vari metodi per fornire materiale educativo. Di non poca importanza sono tali strumenti di supporto all'apprendimento come i complessi educativi e metodologici (TMC), che hanno iniziato a essere sviluppati subito dopo la comparsa dei primi materiali didattici sotto forma di raccomandazioni metodologiche, sviluppi per supportare vari corsi nel sistema educativo.
Ciascun EMC è progettato per assistere nello studio e nella sistematizzazione delle conoscenze teoriche, nella formazione di abilità pratiche, sia nell'area disciplinare che nel sistema educativo utilizzando le tecnologie dell'informazione.
I complessi educativi e metodologici consentono di individuare e differenziare il processo di apprendimento, di esercitare il controllo con la diagnosi di errori, di esercitare l'autocontrollo e l'autocorrezione delle attività educative, di formare la capacità di prendere la decisione migliore in varie situazioni, sviluppare un certo tipo di pensiero (visivo-figurativo, teorico), rafforzare la motivazione all'apprendimento, formare la cultura dell'attività cognitiva.
Complesso formativo e metodologicoè un complesso sistema di materiali didattici e metodologici, che garantisce pienamente lo svolgimento delle lezioni sulle moderne tecnologie dell'informazione.
Complesso formativo e metodologico(TMC) - un insieme di materiali didattici e metodologici che contribuiscono allo sviluppo efficace da parte degli studenti del materiale didattico incluso nel curriculum della disciplina.
L'UMC contiene non solo materiale teorico, ma anche compiti pratici, test che consentono di esercitare l'autocontrollo, ecc. La creazione di materiale didattico è di particolare importanza, in quanto consente un approccio globale alla risoluzione dei principali compiti didattici.
La composizione del complesso educativo e metodologico è determinata dal contenuto del programma di lavoro approvato per la disciplina pertinente, che è inteso come un programma per lo sviluppo di materiale didattico che soddisfi i requisiti della norma statale e tenga conto delle specificità di formare gli studenti in una direzione o specialità prescelta.
La composizione dei materiali didattici è determinata dal contenuto del programma di lavoro approvato per la disciplina di riferimento.
Non esiste una composizione standard del complesso educativo e metodologico, dipende dal contenuto e dal volume della disciplina. Tuttavia, molto spesso la sua composizione è presentata sotto forma dei seguenti componenti:
Estratto dallo standard educativo statale;
Curriculum o piano tematico. Il curriculum della disciplina - un programma per lo sviluppo di materiale educativo che soddisfi i requisiti dello standard statale e tenga conto delle specifiche della preparazione degli studenti in una direzione o specialità prescelta;
Lezioni frontali o appunti di tutte le lezioni;
Libro di testo elettronico;
Elenco elettronico;
Officina laboratorio elettronico;
Sistema di collaudo informatico;
Materiali didattici;
Sussidi didattici, ecc.
Il complesso didattico e metodico consente:
Istituzione educativa - per introdurre rapidamente nuovi corsi di formazione esistenti e aggiornarli; garantire un elevato livello di istruzione; standardizzare il processo educativo; facile adattare il corso in base alle condizioni richieste;
All'insegnante - per ridurre significativamente i tempi di preparazione per le lezioni; utilizzare varie forme di lavoro, comprese le nuove tecnologie pedagogiche (giochi aziendali, progetti di gruppo, ecc.); tenere conto delle capacità del gruppo nel suo insieme e delle caratteristiche individuali di ogni studente;
Lo studente - di ricevere una sintesi completa, ben strutturata e illustrata del materiale didattico; utilizzare il libro di testo come una cartella di lavoro, che ha tutto ciò che serve per uno studio fruttuoso (un riassunto del corso con la possibilità di fare commenti e commenti, compiti ed esercizi che vengono svolti e discussi in classe); ripetere e consolidare il materiale ricoperto.
Lo sviluppo del CCM comprende le seguenti fasi:
Sviluppo di un curriculum per una disciplina inclusa nel curriculum per la preparazione degli studenti;
Sviluppo di dispense, modalità di svolgimento delle lezioni pratiche;
Preparazione della documentazione per l'EMC;
Approvazione dei materiali didattici nel processo educativo;
Correzione dei materiali UMK.
Pertanto, l'uso di un complesso educativo e metodologico nel campo dell'istruzione può ridurre significativamente la durata della formazione per questo corso, senza ridurre, ma al contrario, migliorare l'efficienza e la qualità dell'istruzione.
Metodologia del progetto - come una delle direzioni per l'introduzione delle tecnologie dell'informazione nell'istruzione
Con lo sviluppo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, cresce l'interesse per l'organizzazione di forme di istruzione che consentano all'insegnamento la capacità di acquisire conoscenze attraverso le attività. Uno di questi metodi è metodo di progetto focalizzato sull'attività indipendente dei tirocinanti. Poiché il progetto di telecomunicazioni è una componente del sistema educativo ed è pensato per risolvere problemi educativi determinati dagli standard dei contenuti, dal programma e dal curriculum, non bisogna perdere di vista il fatto che il lavoro sul progetto deve essere inserito in uno specifico contesto educativo.
Sotto progetto educativoè intesa come un'attività congiunta ragionevole pianificata e consapevole di tirocinanti-partner, che è organizzata sulla base delle tecnologie delle telecomunicazioni, ha un problema comune, un obiettivo, metodi concordati e che mira a formare un certo sistema di abilità intellettuali e pratiche in essi . Progetto educativo- una forma organizzativa di lavoro che è incentrata sullo studio di un argomento accademico completato o di un'unità accademica e fa parte di un curriculum standard o di più corsi.
Uno degli obiettivi principali del metodo progettuale è lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio informativo, nonché lo sviluppo del pensiero critico. Come risultato della loro attività pratica creativa, gli studenti creano il prodotto finale sotto forma di nuove conoscenze e abilità. La metodologia del progetto è focalizzata sull'insegnamento agli studenti:
Identificare e formulare problemi;
Condurre la loro analisi;
Trova il modo per risolverli;
Trova la fonte di cui hai bisogno
Applicare le informazioni ricevute per risolvere i problemi.
I progetti educativi si basano su metodi di insegnamento della ricerca. Tutte le attività degli studenti si concentrano sulle seguenti fasi:
Definizione del problema e degli obiettivi di ricerca che ne derivano;
Avanzando un'ipotesi per la loro soluzione;
Discussione sui metodi di ricerca;
Effettuare la raccolta dei dati;
Analisi dei dati ricevuti;
Registrazione dei risultati finali;
Riassunto, correzione, conclusioni.
Il metodo del progetto prevede sempre la risoluzione di un problema. La soluzione del problema prevede l'uso di una combinazione di vari metodi e sussidi didattici; la necessità di integrare conoscenze e competenze; applicare le conoscenze provenienti da vari campi della scienza, dell'ingegneria, della tecnologia e dei campi creativi. Il problema stesso può essere formulato come una questione fondamentale che interessa vari campi della conoscenza. Le domande dovrebbero guidare il processo di apprendimento e possono essere approssimativamente suddivise in categorie:
Domanda fondamentaleè la domanda di livello più alto nella catena di domande; il più generale, astratto, "filosofico", senza una risposta certa. Serve come "cornice concettuale" per diversi argomenti educativi o per l'intera materia nel suo insieme, approfondisce la disciplina accademica. La domanda di fondo può essere trovata nelle questioni e negli argomenti storicamente più importanti e controversi in vari campi della scienza. Non ha una risposta chiara, ricca di significato e significato, incoraggia gli studenti a trovare le proprie risposte e formulare autonomamente conclusioni sulla base delle informazioni raccolte; valutare, mettere insieme in un'unica immagine e analizzare le informazioni ricevute.
Anche la domanda problematica non ha una risposta definitiva, ma è volta a studiare un lato separato della questione. Aiuta nella ricerca e nel trovare risposte alla domanda fondamentale. Le domande sull'argomento educativo (problema) formano una gamma specifica di conoscenze; hanno lo scopo di identificare e rivelare questioni fondamentali all'interno di determinati temi e argomenti. Tali domande aprono e suggeriscono importanti vie multiple per la ricerca e la discussione; rivelano i paradossi presenti negli argomenti trattati piuttosto che nasconderli. Tali domande servono piuttosto ad avviare una discussione, a porre un problema e non richiedono risposte dirette. Dovrebbero essere abbastanza ampi da coinvolgere studenti con interessi e abilità diversi e dovrebbero offrire un'ampia gamma di risposte.
Le buone domande sui problemi sono aperte, incoraggiano l'esplorazione di idee diverse, rientrano nell'ambito dell'argomento di apprendimento, dovrebbero suscitare l'interesse degli studenti, richiedere un approccio creativo al materiale studiato e aiutare a costruire le proprie risposte e la propria comprensione basata su se stessi -raccolta informazioni, confronto, sintesi e analisi delle informazioni.
Le domande problematiche del tema educativo sono legate a uno specifico argomento educativo o oggetto di studio, supportano e forniscono una risposta alla domanda fondamentale.
Le domande educative corrispondono direttamente agli standard di istruzione e alla conoscenza minima dello studente. Possono ricevere risposte "corrette" specifiche. Questioni particolari riguardano i fatti e, in misura minore, l'interpretazione di questi fatti. Hanno risposte chiare e inequivocabili.
Pertanto, la base dei progetti didattici è la ricerca sui metodi di insegnamento con evidenziate problematiche e problematiche educative, per le quali gli studenti devono preparare materiali pertinenti utilizzando le tecnologie dell'informazione (presentazione, pubblicazione, sito web, ecc.).
Laboratorio n. 1
Coordinamento del complesso didattico e metodologico
con gli standard educativi statali (SES). Sviluppo del programma di lavoro
Obbiettivo: formazione di capacità e capacità di progettazione e sviluppo del programma di lavoro della disciplina.
Compito 1. Selezionare dall'elenco proposto il nome della disciplina per la quale è necessario sviluppare un complesso didattico e metodologico.
Nome delle discipline
Compito 2. Scegli gli standard che corrispondono alla disciplina in studio.
Per gettare solide basi per un buon pacchetto di insegnamento e apprendimento, è necessario analizzare gli standard educativi statali nella tua materia, così come nelle materie correlate, e determinare le competenze, le conoscenze e le abilità che devi insegnare ai tuoi studenti , e quindi valutare durante l'attuazione della disciplina accademica.
La Duma di Stato ha adottato un disegno di legge sugli standard educativi statali. Il suo compito è determinare i principi sulla base dei quali verranno quindi creati standard educativi statali federali per tutti i livelli dell'istruzione russa: istruzione professionale secondaria, primaria (NVE) e secondaria (SVE) e superiore.
standard educativo- si tratta di un insieme di regolamenti che definiscono un sistema di regole e requisiti obbligatori per tutte le istituzioni educative del Paese - scuole, scuole professionali, scuole tecniche e università. È lui che determina cosa, come e quanto insegnare, così come ciò che un'istituzione educativa di un livello o dell'altro dovrebbe insegnare ai suoi studenti.
L'attuale standard educativo statale è a tre livelli e comprende componenti federali, regionali e scolastiche.
Il primo assicura l'unità dei programmi educativi delle istituzioni educative dello stesso livello, ed entrambi gli altri consentono alle regioni e alle singole istituzioni educative, diciamo, le scuole, di integrare il programma obbligatorio con specificità locali - nazionali o religiose.
1. Trova gli standard educativi statali:
Www.edu.ru - portale educativo federale;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp - Portale educativo russo;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart - Agenzia Federale per l'Educazione della Federazione Russa;
2. Salva gli standard come documento nel tuo cartella:
Standard educativo statale dell'istruzione generale (completa);
Livello di istruzione statale dell'istruzione generale (completa)_Livello del profilo;
Livello di istruzione statale dell'istruzione generale (completa)_Livello di base.
3. Trova tutti gli standard in vari argomenti rilevanti per il tuo progetto. Salvali nella tua cartella.
Compito 3. Sviluppare un programma di lavoro per la disciplina.
Programma di lavoro del corso di formazione- un documento progettato per implementare i requisiti per un contenuto minimo e un livello di formazione di uno studente in una particolare materia del curriculum di un istituto di istruzione.
Tradizionalmente, il sistema educativo utilizza programmi di studio standard approvati dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, contenenti un elenco generale di conoscenze, abilità e abilità. Questi programmi forniscono anche raccomandazioni metodologiche di carattere più generale, che indicano le forme ei mezzi di formazione necessari. Prendendo come base i programmi di studio standard, gli insegnanti possono sviluppare programmi di lavoro e autori. Programmi di lavoro- si tratta di programmi sviluppati sulla base di una formazione esemplare, ma che apportano modifiche e integrazioni ai contenuti della disciplina accademica, alla sequenza degli argomenti di studio, al numero delle ore, all'uso delle forme organizzative dell'istruzione e altro.
Programma di lavoro– un “documento vivo” in continua evoluzione nel corso dell'attuazione del programma.
Struttura del programma di lavoro
Il programma del percorso formativo prevede i seguenti elementi strutturali:
1) frontespizio;
2) una nota esplicativa;
3) piano didattico e tematico;
1. Sui portali didattici indicati nell'attività precedente, trova e salva nella tua cartella personale programmi di lavoro esemplari per la disciplina selezionata.
2. Sulla base di una formazione esemplare, sviluppa il tuo programma di lavoro, apportando modifiche e integrazioni al contenuto della disciplina accademica, alla sequenza degli argomenti di studio, al numero di ore, all'uso di forme organizzative di istruzione, ecc.
3. Compilare la tabella progettazione didattica e tematica.
Progettazione didattica e tematica
Compito 4. Trova risorse Internet educative nell'ambito della disciplina studiata.
1. Sul portale educativo federale www.edu.ru e altri portali educativi, organizzare una ricerca (per livello di istruzione, aree tematiche dell'istruzione professionale, materie dell'istruzione generale, tipo di risorsa ).
2. Creare un catalogo di risorse Internet educative all'interno della disciplina scelta.
Laboratorio n. 2
Sviluppo di un libro di testo elettronico di disciplina
Obbiettivo: la formazione di abilità e capacità per sviluppare un libro di testo elettronico utilizzando il programma Microsoft Publisher.
Compito 1. Sviluppa un diagramma a blocchi di un libro di testo elettronico e visualizzalo come diagramma utilizzando Microsoft Word.
Libro di testo elettronico (UE)- un complesso programma-metodico che corrisponde a un curriculum tipico e offre allo studente l'opportunità di padroneggiare il corso o la sua sezione in modo autonomo o con l'aiuto di un insegnante.
Viene creato un libro di testo elettronico con una struttura incorporata, dizionari, capacità di ricerca, ecc. e ha una serie di caratteristiche:
La capacità di utilizzare i contenuti multimediali;
– fornitura di realtà virtuale;
– un alto grado di interattività;
- la possibilità di un approccio individuale allo studente.
Requisiti primari alla metodologia per la compilazione di un libro di testo elettronico sono i seguenti:
1) il materiale didattico deve essere suddiviso in blocchi;
2) ogni blocco deve essere dotato di illustrazioni dettagliate;
3) le illustrazioni devono essere selezionate in modo tale da spiegare in modo più dettagliato e semplice materiale di difficile comprensione;
4) il materiale principale del blocco deve essere unito in un unico insieme tramite collegamenti ipertestuali che consentono di collegare singoli blocchi del libro di testo elettronico;
5) si consiglia di integrare il materiale del libro di testo elettronico con tooltip.
La struttura approssimativa del libro di testo elettronico è la seguente (Fig. 2):
Fig.2. Schema a blocchi del libro di testo elettronico
Lo sviluppo di un libro di testo elettronico comprende le seguenti fasi principali:
io in scena. Selezione come fonti di pubblicazioni stampate ed elettroniche che corrispondono più pienamente al programma standard, conciso e conveniente per la creazione di ipertesti, contenente un gran numero di esempi e attività che hanno un formato conveniente (il principio della raccolta).
II stadio. Selezione di fonti con il miglior rapporto qualità-prezzo.
III stadio. Sviluppo del sommario, ad es. suddividere il materiale in sezioni, costituite da moduli, di volume minimo, ma chiusi nei contenuti, nonché compilare un elenco di concetti necessari e sufficienti per padroneggiare la materia.
IV stadio. Elaborazione dei testi delle fonti secondo il sommario; sviluppo di un sistema di riferimenti contestuali (Aiuto); definizione di collegamenti tra moduli e altri collegamenti ipertestuali. Preparazione di un progetto ipertestuale per l'implementazione su computer.
V stadio. Implementazione dell'ipertesto in forma elettronica. Di conseguenza, viene creata una primitiva edizione elettronica, che può già essere utilizzata per scopi didattici.
VI stadio. Sviluppo del supporto informatico, ad es. si determina quali operazioni matematiche in ogni caso particolare sono affidate al computer e in quale forma deve essere presentata la risposta del computer; il nucleo intellettuale della centrale è progettato e realizzato; sono in fase di elaborazione istruzioni per gli utenti sull'uso di ES.
VII stadio. Cambiare il modo di spiegare concetti ed affermazioni individuali e selezionare testi da sostituire al materiale multimediale.
VIII stadio. Elaborazione di testi per l'accompagnamento sonoro dei singoli moduli al fine di scaricare lo schermo dalle informazioni testuali e utilizzare la memoria uditiva dello studente per facilitare la comprensione e la memorizzazione del materiale in studio.
Fase IX. Registrazione dei testi sviluppati di accompagnamento sonoro su un registratore vocale e implementazione su un computer.
stadio X. Sviluppo di uno scenario di visualizzazione dei moduli per ottenere la massima chiarezza, il massimo scarico dello schermo dalle informazioni testuali e l'utilizzo della memoria emotiva dello studente per facilitare la comprensione e la memorizzazione del materiale studiato.
stadio XI. Visualizzazione di testi, ad es. implementazione informatica degli scenari sviluppati mediante disegni, grafici ed, eventualmente, animazioni.
Durante la progettazione e la creazione di libri di testo elettronici, è necessario osservare i principi psicologici dell'interazione uomo-computer. La violazione si manifesta più spesso in quanto segue: assistenza eccessiva, assistenza insufficiente, inadeguatezza dei giudizi di valore, ridondanza del dialogo informativo, guasti informatici, motivazione insufficiente dell'assistenza, eccessiva categoricità. Ciò può comportare un aumento, anziché la riduzione prevista, dei tempi di formazione, una diminuzione della motivazione all'apprendimento, ecc.
Attività 2. Utilizzando l'editor grafico di Corel Draw, sviluppare un logo che mostri il contenuto principale del libro di testo elettronico progettato secondo il seguente algoritmo. Una vista approssimativa del logo è mostrata nella Figura 3.
Fig.3. Logo
1. Aprire il programma Corel Draw e creare un nuovo documento.
2. Nella finestra Scala selezionare dall'elenco a discesa Per larghezza.
3. Scegli uno strumento La pittura sulla barra degli strumenti.
4. Assicurati che il pulsante vuoto sulla barra degli attributi viene cliccato.
5. Nella finestra Spessore dello strumento di pittura, inserisci 3,262 mm nella barra degli attributi.
6. Dall'elenco a discesa Elenco di spazi vuoti nella barra degli attributi, selezionare il modello di linea 
.
7. Utilizzo dello strumento La pittura, disegna una linea. Versare il pezzo colore nero sulla tavolozza dei colori.
8. Seleziona Modifica - Duplica per creare un'altra linea, ripetere questa operazione altre due volte per fare quattro strisce.
9. Selezionare una riga con lo strumento Puntatore.
10. Nella finestra Angolo di rotazione nella barra degli attributi, immettere 270 e fare clic accedere.
11. Trascinare la linea ruotata in posizione in modo che intersechi la parte superiore della prima linea.
12. Selezionare un'altra riga utilizzando lo strumento Puntatore.
13. Nella finestra Angolo di rotazione sulla barra degli attributi, immettere 90 e fare clic accedere.
14. Trascinare la linea ruotata in posizione in modo che intersechi la base della linea originale.
15. Selezionare l'ultima riga utilizzando lo strumento Puntatore.Fare clic sul pulsante Riflessione speculare nel pannello degli attributi.
16. Trascinare la linea in posizione in modo che completi il quadrato.
17. Scegli uno strumento La pittura. Assicurati che le vecchie impostazioni siano salvate.
18. Strumento La pittura traccia una linea orizzontale con un anello. E riempilo di nero.
19. Trascinare la linea in una posizione sopra il quadrato.
20. Scegli uno strumento curva di Bézier.
21. Fare clic sull'angolo sinistro del coperchio, in alto, sotto il cardine, nell'angolo destro, a destra e al centro. Per completare il modulo, fare clic sul primo nodo.
22. Aprire la barra degli strumenti aggiuntiva Riempimento uniforme. Vai al segnalibro Modelli.
23. Dall'elenco Modelli Selezionare RGB.
24. Sul blocco R inserisci 102.
25. Sul blocco G inserisci 102.
26. Sul blocco B inserisci 35.
27. Fare clic sul pulsante OK.
28. Esegui per spostare la forma dietro le linee dei vertici.
29. Scegli uno strumento curva di Bézier.
30. Fare clic nell'angolo superiore sinistro del quadrato, al centro della linea superiore, al centro del quadrato, al centro della linea sinistra, sul primo nodo per completare la forma.
31. Compila il modulo oliva colore.
32. Esegui Allinea - Disponi - Un livello indietro
33. Ripetere i passaggi precedenti sul lato inferiore destro del quadrato per creare il secondo quadrato verde oliva.
34. Strumento curva di Bézier fare clic sull'angolo in alto a destra del quadrato per iniziare la forma.
35. Fare clic al centro della linea superiore, al centro del quadrato, al centro della linea destra, sul primo nodo per completare la forma.
36. Versare giallo scuro colore.
37. Esegui Allinea - Disponi - Un livello indietro per posizionare la forma dietro la linea del quadrato.
38. Ripetere i passaggi precedenti sul lato inferiore sinistro del quadrato per creare un secondo quadrato giallo scuro.
39. Usare uno strumento Rettangolo, crea un quadrato in un'area vuota del disegno.
40. Eseguire un comando Modificare– copia.
41. Eseguire un comando Modifica - Incolla per posizionare il quadrato duplicato sopra l'originale.
42. Scegli uno strumento Puntatore e ridurre le dimensioni del quadrato duplicato.
43. Scegli un quadrato più grande, dipingici sopra rubino colore e dargli uno spessore del contorno di 2,8.
44. Seleziona il quadrato più piccolo e, dopo aver creato per esso il colore R, G, B - 229, 255, 229 rispettivamente, dipingici sopra.
45. Assegna anche a questo quadrato un contorno di 2,8.
46. Raggruppa entrambe le caselle.
47. Ruotali di 45 gradi usando la scatola Angolo di rotazione nel pannello degli attributi.
48. Trascinare i quadrati sul disegno, se necessario ridimensionarli.
49. Strumento Ellisse disegna un'ellisse e riempila di giallo scuro.
50. Scegli uno strumento Testo sulla barra degli strumenti e cliccando sul percorso dell'ellisse, inserire il testo "Libro di testo elettronico".
51. Formatta il carattere tipografico del testo, le sue dimensioni, il colore e lo stile.
52. Con uno strumento curva di Bézier creare una linea curva 
.
53. Coloralo di verde e imposta lo spessore del contorno a 2 mm.
54. Esegui Modifica - Duplica per creare una seconda linea identica.
55. Selezionare la linea risultante con lo strumento Puntatore.
56. Nella finestra Angolo di rotazione nella barra degli attributi, inserisci 180 e fai clic accedere.
57. Allinea due linee per creare una forma 
.
58. Sulla barra degli strumenti, selezionare lo strumento Nessun contorno.
59. Scegli uno strumento curva di Bézier.
60. Delinea l'interno della forma risultante e dipingila di verde.
61. Usare uno strumento curva di Bézier creare due rette parallele.
62. Utilizzare il comando Raggruppa nel menu Allineamento per raggrupparli.
63. Esegui Modifica - Duplica per creare le stesse linee.
64. Disponili come mostrato nell'immagine.
65. Dopo aver precedentemente raggruppato tutti gli oggetti dell'immagine, trascinarli sul logo, se necessario cambiarne le dimensioni.
66. Strumento Testo creare un'iscrizione "INFORMATICA".
67. Scegli uno strumento shell interattiva 
.Intorno al testo viene visualizzata una linea tratteggiata rossa (shell) contenente diversi nodi.
68. Trascinando i nodi, sperimenta e crea la forma desiderata del guscio.
69. Salva il logo come documento wmf. Per fare questo, il menu File eseguire il comando Salva come e nella finestra di dialogo, assegna un nome al documento e cambia il tipo di salvataggio in wmf - Metafile di Windows.
Attività 3. Crea un libro di testo elettronico utilizzando Microsoft Publisher.
Per creare un libro di testo elettronico è necessario selezionare buoni libri di testo e altre fonti sull'argomento di studio, selezionare le informazioni necessarie, fornirgli navigazione (creare ipertesti) e ricco materiale illustrativo (compresi strumenti multimediali) e visualizzarlo su un computer schermo. Pertanto, un libro di testo elettronico può essere un sito Web che include i seguenti elementi:
1. Titolo/Logo(Intestazione), che può essere realizzata sia in versione testuale che grafica e di solito si trova nella parte superiore del documento. Il logo rappresenta il sito nel suo insieme ed è l'oggetto più visibile nella pagina.
2. Contenuto(Campo di testo) - questa è la parte principale del documento, in cui è posizionato il contenuto semantico della pagina: testo informativo e illustrazioni significativi.
3. Elementi di navigazione -è una parte essenziale della pagina web – collegamenti ipertestuali che collegano questo documento ad altre sezioni del sito. Gli elementi di navigazione possono essere realizzati sotto forma di stringhe di testo, oggetti grafici (pulsanti), applet Java. Disporre gli elementi di navigazione in modo tale che siano sempre "in vista", ad esempio sul bordo sinistro della pagina e/o in alto.
4. Informazioni sugli sviluppatori del sito.
Un esempio di layout di un sito contenente un insieme dei componenti sopra descritti è mostrato nelle Figure 4, 5, 6 e 7.
Un esempio di presentazione e progettazione di un libro di testo elettronico è mostrato nella Figura 8.
Riso. 8. Visualizzazione della pagina principale del libro di testo elettronico
1. Scarica il programma Editore, che permette di creare siti web da una o più pagine.
2. Sul lato sinistro dello schermo nell'area delle attività Opzioni: sito web e sul lato destro - la struttura del futuro libro di testo elettronico che ti piace.
3. Impostare il nome della prima pagina del libro di testo. Per fare ciò, seleziona il campo di testo nella parte superiore della pagina web Titolo della pagina principale e inserire il nome dell'argomento della disciplina oggetto di studio.
4. Decora la pagina con il tuo logo, informazioni e grafica pertinenti e applica stili, schemi di caratteri e colori appropriati.
5. Ottimizza la pagina web in modo che possa essere visualizzata su monitor, sia ad alta che a bassa risoluzione. Per questo:
Esegui il comando File – Impostazioni della pagina;
Elencato Tipo di pubblicazione Selezionare Pagina web;
Elencato Dimensioni della pagina Selezionare:
o SVGA - per una pagina web più ampia (consigliato per la visualizzazione su monitor ad alta risoluzione);
o Altre dimensioni - per impostare manualmente la larghezza e l'altezza della pagina;
Dopo aver selezionato il formato desiderato, fare clic su OK.
6. Aggiungere nuove pagine in cui inserire informazioni su altri argomenti della disciplina oggetto di studio. Per questo:
- esegui il comando Inserire – Pagina o fare clic Aggiungi pagina nella parte inferiore del riquadro attività Opzioni: sito web;
- menu `A tendina Tipi di pagina disponibili selezionare il tipo di pagina desiderato o una pagina vuota e fare clic OK.
Nota: Se desideri aggiungere più pagine contemporaneamente, fai clic sul pulsante Ulteriore, e nella finestra di dialogo che appare (Fig. 9) inserire il numero di pagine desiderato (se necessario, portare l'interruttore in posizione prima della corrente o Dopo la corrente pagine).
Riso. 9. Finestra di dialogo Aggiungi pagina
Nel capitolo Ambientazione quando si sceglie Copia tutti gli oggetti nella pagina e inserendo il numero della pagina di cui sono necessari gli oggetti, la formattazione della pagina specificata verrà applicata alla nuova pagina. Se è necessario aggiungere una pagina senza la struttura e il design specificati, impostare l'interruttore sulla posizione Aggiungi pagine vuote.
7. Salvare il documento con il comando File – Salva.
8. Decora lo sfondo delle pagine del libro di testo elettronico e aggiungi suoni.
Per impostare lo sfondo desiderato per la pagina dell'e-tutorial e aggiungere effetti sonori, seleziona nell'area attività Sfondo oppure esegui il comando Formato - Sfondo;
Fare clic su uno dei pulsanti di opzione Applicare lo sfondo e scegli lo sfondo che ti piace.
Nota: È possibile aggiungere alla raccolta standard facendo clic Colori aggiuntivi e nella finestra aperta Colori scegli qualsiasi altro colore. Clic OK. Con il colore di sfondo selezionato, fare clic su Tipi di sfondo aggiuntivi. Si aprirà una finestra Metodi di riempimento. Impostando varie opzioni nelle schede pendenza, Struttura, Modello, Immagine, Tinta, puoi scegliere l'opzione che ti piace: riempimento sfumato, trama, motivo, inserire un'immagine come sfondo o tinta.
9. Aggiungi effetti sonori al libro di testo elettronico. Per questo:
Scegli una squadra Servizio - Opzioni della pagina web(Fig. 10);
Nella finestra di dialogo che appare, seleziona suono di sottofondo;
Riso. 10. Opzioni della pagina Web
Fare clic sul pulsante Revisione e trova il file richiesto.
Nota: per rendere permanente l'effetto sonoro, fare clic Ciclo infinito. Per ripetere un suono un numero specifico di volte, fare clic su Ripetere e inserire il numero di ripetizioni del file audio.
11. Crea un modulo di indagine. Per questo:
Aggiungi una nuova pagina eseguendo il comando Inserire– Pagina. Nel capitolo Il modulo Selezionare Foglio di risposta(Fig. 11).
Riso. 11. Finestra per l'aggiunta di una pagina web
12. Nella pagina contenente il modulo di risposta, inserire un titolo, descrivere brevemente le domande e le risposte proposte.
13. Per salvare i risultati, impostare le proprietà del pulsante Inviare nella parte inferiore della pagina del modulo e impostare le opzioni del modulo. Per questo:
Fare doppio clic sul pulsante Inviare;
Nella finestra di dialogo aperta Proprietà del pulsante(Fig.12) fare clic sul pulsante Proprietà del modulo;
Riso. 12. Finestra delle proprietà del pulsante
Nella finestra aperta Proprietà del modulo(fig.13) posizionare l'interruttore in posizione Inviami i dettagli via e-mail;
Riso. 13. Finestra delle proprietà del modulo
- in linea Invia i dati a questo indirizzo email inserisci l'indirizzo che vuoi utilizzare per raccogliere le risposte;
- in linea Oggetto dell'email modificare l'oggetto dell'e-mail, se necessario;
- Chiudere, salvando le modifiche apportate, la finestra Proprietà del modulo e finestra Proprietà del pulsante.
14. Salva il documento.
15. Collega le pagine del libro di testo elettronico con collegamenti ipertestuali.