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Praticare la formazione della cultura giuridica tra gli studenti. Formazione della cultura giuridica degli studenti non legali della formazione

Praticare la formazione della cultura giuridica tra gli studenti. Formazione della cultura giuridica degli studenti non legali della formazione

CULTURA GIURIDICA DEGLI STUDENTI IN CONDIZIONI MODERNE: UN'ANALISI SOCIOLOGICA

UDC 304 (340.115.4)

Il problema della cultura giuridica dell'individuo e della società attrae scienziati di varie specialità. Oggi è studiato da avvocati, filosofi, sociologi e culturologi. Questo interesse è connesso con la sua particolare rilevanza nella fase attuale. La rilevanza sta, innanzitutto, nel fatto che nel contesto della trasformazione sociale della moderna società russa, la riforma del sistema educativo e educativo, le tradizionali istituzioni di socializzazione e i meccanismi di continuità socioculturale, il processo di adattamento dei giovani , la loro ricerca di forme socialmente accettabili e ottimali di comportamento, autorealizzazione e autoaffermazione diventa più complicata. La formazione della cultura giuridica dei giovani nel nostro Paese è difficile, le manifestazioni asociali sono comuni tra i giovani. L'educazione e la formazione di un cittadino, patriota, lavoratore, che partecipa attivamente alla vita pubblica e statale, al funzionamento delle istituzioni sociali sulla base di norme e valori legali non sono ancora diventate le priorità degli interessi dello stato e dell'intera società in rapporto con i giovani studenti. La partecipazione dei giovani alla vita della società nella fase attuale dipende in larga misura dal grado di sviluppo della loro cultura giuridica. Lo stato di instabilità, transizione, crisi dello sviluppo sociale cambia le forme ei meccanismi di formazione della cultura giuridica dei giovani, richiede lo studio delle sue caratteristiche, fattori, contraddizioni. Inoltre, senza una cultura giuridica formata in un individuo, è impossibile costruire uno stato legale e una società civile in Russia.

Studiare la cultura giuridica degli studenti è importante da un punto di vista sociologico. Nelle opere di scienziati nazionali e stranieri, la cultura giuridica nel suo insieme è considerata un fenomeno sociale e la cultura giuridica di vari gruppi socio-professionali, in primis avvocati e dipendenti di istituti penitenziari;

V.N. SALVINO

in questo caso vengono utilizzati vari approcci teorici e metodologici. Tuttavia, le opere dedicate allo studio sociologico della cultura giuridica degli studenti non sono chiaramente sufficienti. Pertanto, questo problema richiede ulteriore sviluppo teorico e ricerca empirica.

L'analisi dello stato della cultura giuridica degli studenti è di importanza pratica per lo sviluppo di meccanismi e programmi per adeguarla alle esigenze dello stato giuridico emergente. Pertanto, il sottosviluppo teorico del problema e il suo significato pratico indicano la rilevanza dell'argomento.

Prima di parlare delle peculiarità della cultura giuridica degli studenti, definiamo il concetto di "cultura giuridica". La cultura giuridica può essere definita come un'interazione speciale dell'individuo, della società e dello stato sulla base di conoscenze giuridiche, norme, valori condivisi che ne assicurano la partecipazione a vari settori dell'attività sociale, a causa dell'influenza di fattori oggettivi e soggettivi .

Questa definizione, a nostro avviso, indica, in primo luogo, che la cultura giuridica è un fenomeno culturale importante, poiché comprende un insieme di conoscenze, abilità e abilità che determinano modelli di attività sociale, svolta sulla base di leggi tramandate di generazione in generazione . In secondo luogo, è sempre un movimento, il desiderio dell'individuo per determinati ideali, lo sviluppo dello stato di diritto e della società civile. In terzo luogo, la cultura giuridica è il risultato dell'interazione della predestinazione esterna (fattori oggettivi) che incoraggia una persona all'attività legale e alla necessità interna (fattori soggettivi) - interessi, valori, bisogni, atteggiamenti, ecc.

Pertanto, la cultura giuridica può essere considerata come una forma speciale di sociale

nogo interazione tra individuo, società e stato.

La cultura giuridica è un sottosistema speciale della cultura. La formazione e lo sviluppo di un certo tipo di cultura giuridica è strettamente correlato alle leggi esistenti nella società che caratterizzano e determinano i modelli comportamentali dell'individuo. Nella struttura di ogni sistema sociale si distingueva un sistema di valori, ideali, modelli di comportamento, leggi, che esprimevano la quintessenza del modo di vivere esistente, regolavano i rapporti tra lo stato, la società e il cittadino.

Le caratteristiche della cultura giuridica derivano dall'intensità dell'interazione dell'individuo con la società, lo stato e il suo coinvolgimento nella vita pubblica. Allo stesso tempo, la cultura giuridica è una forma di consapevolezza della necessità di costruire uno stato giuridico in generale e l'indicatore più importante del suo sviluppo. È il prodotto di una società matura, consolida e trasmette l'esperienza socio-politica e forma anche meccanismi per garantire l'espressione e il coordinamento dei vari interessi e l'adozione di regole e decisioni comuni basate sulle leggi adottate nella società. L'unità delle relazioni sociali e politiche in essa contenute conferisce alla cultura una nuova qualità e la capacità di influenzare il funzionamento dell'intero organismo sociale. Ciò trova espressione nella formazione di un certo tipo di personalità e nella riproduzione e nello sviluppo delle qualità giuridiche. Si tratta dello sviluppo della coscienza giuridica e delle forme di comportamento legale, dei legami sociali e delle modalità di comunicazione che contribuiscono al rafforzamento dell'intera collettività.

È nella cultura giuridica che viene presentato un unico insieme di valori e norme legali fondamentali, che copre tutte le sfere della società e determina il loro orientamento civico generale. Di conseguenza, la cultura giuridica è un sistema normativo che regola e controlla le attività dell'individuo, stimolando la vita sociale. La cultura giuridica incorpora un codice legale speciale basato non solo su disposizioni legali, ma anche su norme morali e un impegno generale per i principi e il dovere sociale. Manifestazione della normativa giuridica

Definito il concetto di "cultura giuridica", passiamo all'analisi delle specificità della cultura giuridica degli studenti nelle condizioni moderne.

Tra gennaio e febbraio 2011 abbiamo condotto uno studio sociologico nelle università della città di Chelyabinsk. Lo studio ha coinvolto studenti che studiavano presso le facoltà tecniche, sociali, umanitarie e di diritto delle università di Chelyabinsk. Nell'ambito dello studio, abbiamo condotto un'indagine di esperti su questo argomento. L'uso di strategie quantitative e qualitative ha permesso di descrivere in modo più completo lo stato della cultura giuridica degli studenti.

Nell'ambito dello studio della cultura giuridica, è importante analizzare i valori della vita degli studenti. La percezione di obiettivi, valori, norme della cultura giuridica, il grado della loro interiorizzazione sono influenzati dai valori personali individuali, dai loro orientamenti di vita personali e dall'esperienza di vita. Pertanto, nel corso dello studio, agli studenti è stato chiesto di classificare i valori della vita in base alla loro importanza.

I valori della vita sono un punto di riferimento nella mente degli individui, in base al quale si costruisce la vita, comprese le attività dell'individuo nella sfera legale.

Nel nostro studio, abbiamo utilizzato una versione modificata della metodologia di M. Rokeach, volta a identificare la gerarchia dei valori della vita umana. Sulla base della media ponderata calcolata, è stata ottenuta la seguente valutazione dei valori di vita degli studenti.

Questa valutazione ci dà l'idea che gli studenti intervistati siano principalmente incentrati su valori abbastanza universali: salute, benessere familiare e materiale, carriera, amore. Ciò conferma la tendenza generale sia per i cittadini russi che per quelli stranieri, indipendentemente dal gruppo socio-professionale di appartenenza. Allo stesso tempo, valori come la creatività, l'autorealizzazione, il desiderio di avvantaggiare le persone stanno scomparendo in secondo piano. Ma questi valori sono così necessari per un giovane - un futuro specialista, poiché senza l'autorealizzazione oggi è quasi impossibile

avere successo nella vita e fare carriera è ciò che gli studenti sognano oggi. Nel frattempo, lo studio ha mostrato che il 48,0% degli intervistati ha indicato l'autorealizzazione come un valore necessario per un futuro specialista. In generale, l'analisi dei risultati dello studio dà motivo di concludere che il posto di primo piano tra gli studenti è occupato da valori umanistici universali che dominano la coscienza pubblica della moderna società postindustriale. Alcuni valori importanti dell'era passata - una posizione di vita attiva e il desiderio di avvantaggiare le persone - hanno perso il loro significato prioritario e si stanno spostando alla periferia della coscienza degli studenti (13-14 posti).

Avendo caratterizzato il sistema dei valori della vita degli studenti, riteniamo opportuno procedere all'analisi dello stato della loro cultura giuridica. Innanzitutto, vediamo come gli intervistati interpretano il fenomeno della cultura giuridica.

Gli studenti comprendono la cultura giuridica, prima di tutto, come una cultura di interazione basata su valori e norme di comportamento accettate nella società. Ciò è stato indicato dal 38,9% degli intervistati. Alcuni studenti hanno fornito altre definizioni: il 25,8% degli intervistati ritiene che la cultura giuridica sia un concetto complesso che include conoscenze giuridiche, valori, nonché forme di comportamento individuale; per il 16% degli intervistati la cultura giuridica è associata a determinate forme di interazione basate sul rispetto delle leggi esistenti nella società; Il 9,8% degli intervistati lo ha ridotto all'accettazione da parte dell'individuo di conoscenze, norme e valori legali. Il 5,8% degli studenti intervistati ha notato che non è altro che conoscenza legale e il 7,2% - norme legali. Pertanto, vediamo che gli studenti investono nella comprensione della cultura professionale sia della conoscenza, degli aspetti cognitivi, sia della sua componente normativo-assiologica.

Come si vede, non c'è consenso tra gli intervistati sulla questione di cosa costituisca il fenomeno della “cultura del diritto”. Tuttavia, non si può non rallegrarsi del fatto che la maggioranza degli intervistati (89,1%) ritiene che ogni russo dovrebbe avere una cultura giuridica. Allo stesso tempo, solo la metà degli studenti ha notato di avere una cultura giuridica (48,9%). E questo fatto non può che turbare, poiché

gli studenti sono la parte avanzata dei giovani, che dovranno costruire uno stato basato sulla legge nel paese. In ciò vediamo una delle contraddizioni nella formazione della cultura giuridica: tra la necessità della sua formazione e la mancanza di condizioni per questa. Gli studenti hanno espresso il parere unanime che per formare e migliorare il livello della cultura giuridica nella Russia moderna, è necessario rafforzare il ruolo dell'istruzione superiore, della famiglia e dei media. Tutti gli studenti che abbiamo intervistato hanno notato che "la società e lo stato dovrebbero volgere la faccia verso la formazione di una cultura giuridica".

Il nostro studio ha mostrato che tra gli esperti non esiste un'opinione unanime sull'essenza del fenomeno della "cultura del diritto". Alcuni ritengono che sia abbastanza ragionevole parlare di cultura giuridica di un individuo come un insieme di conoscenze, abilità e capacità giuridiche: "La cultura giuridica include la profonda conoscenza giuridica, le leggi e la capacità di applicarle nella pratica di una persona" (A.N., 54 anni, capo dipartimento del ministero); altri interpretano la cultura giuridica dell'individuo come "... la presenza di conoscenza giuridica in una persona e l'accettazione di norme legali da parte sua". (S.I., 66 anni, rettore universitario). Il secondo gruppo di esperti tende a privilegiare un insieme di qualità di una persona che ha una cultura giuridica. "Puoi parlare della cultura giuridica di una persona quando ha qualità come onestà, decenza, rispetto delle leggi" (A.S., 35 anni, insegnante di giurisprudenza); “La cultura giuridica di una persona sono le qualità personali di una persona che lo aiutano in qualsiasi attività. Queste sono qualità come l'osservanza dei diritti umani, il rispetto dei diritti di un'altra persona, l'osservanza delle leggi, la tolleranza. Una cultura giuridica è qualcosa che ogni persona dovrebbe avere, indipendentemente dal settore in cui lavora (S.P., 38 anni, insegnante di diritto).

Pertanto, lo studio ha mostrato che le idee su cosa sia una cultura giuridica, in una certa misura, intuitive, vaghe, basate più sull'esperienza personale che sulla conoscenza. Allo stesso tempo, tutti gli informatori sono sicuri che ogni persona, in particolare uno studente - un futuro specialista, dovrebbe avere una cultura giuridica e il suo scopo è organizzare e mantenere qualsiasi attività sociale

attività basate sul rispetto delle leggi e dei diritti umani.

La nostra analisi della cultura giuridica degli studenti si basa sull'approccio di L.N. Kogan, secondo cui nella struttura della cultura giuridica si distinguono tre blocchi: cognitivo, comportamentale e prasseologico. Notiamo subito che una considerazione dettagliata del blocco prasseologico non è inclusa nei nostri compiti.

Il blocco cognitivo della cultura giuridica è costituito da (CLS) conoscenze giuridiche, abilità, valori giuridici e linguaggio di comunicazione. Pertanto, il primo elemento dell'analisi sono le conoscenze giuridiche, le abilità e le capacità degli studenti che studiano nell'istruzione superiore.

Il nostro studio ha mostrato che il 72,5% degli intervistati sente il bisogno di conoscenza giuridica, e sia gli studenti che studiano nelle specialità tecniche (53,6%) che quelli che studiano nelle facoltà sociali e umanitarie (38,8) sentono il bisogno di conoscenza. %). Qui, come si vede, ci sono differenze in termini quantitativi. Questa discrepanza può essere spiegata dal fatto che gli studenti che studiano nelle facoltà umanistiche e sociali trascorrono più ore a studiare giurisprudenza. Per quanto riguarda gli indicatori qualitativi (conoscenze in alcuni rami delle scienze giuridiche), gli studenti delle facoltà tecniche, in misura maggiore rispetto agli studenti delle facoltà sociali e umanitarie, sentono il bisogno di conoscenze giuridiche in materia di tutela dei consumatori (67,5%), famiglia relazioni (fino al 40%), alloggi e relazioni comunali (fino al 50,0%), ecc., perché è necessario per qualsiasi russo.

A nostro avviso, questo è abbastanza comprensibile. Quando si studia nelle specialità tecniche, le materie del ciclo socio-umanitario non vengono affatto insegnate o vengono impartite agli studenti in una "forma troncata" rispetto alla formazione nelle facoltà umanistiche. Per quanto riguarda gli studenti che studiano giurisprudenza, la stragrande maggioranza (oltre l'80%) non avverte la necessità e la mancanza di conoscenze giuridiche, il che è abbastanza comprensibile: la giurisprudenza è la loro futura professione.

Lo studio ha registrato le ragioni che hanno causato la necessità per gli studenti di conoscenze giuridiche. Questi includono: la capacità di difendere meglio i propri diritti (72%

intervistati); desiderio di non lasciarsi ingannare (26,6% degli intervistati); desiderio di non infrangere le leggi (15,0% degli intervistati); la volontà di aggirare abilmente le leggi (9,0% degli intervistati). I primi due motivi sono abbastanza ragionevoli. Non si può non essere disturbati dal fatto che il 9,0% degli studenti intervistati ha notato il motivo: aggirare abilmente le leggi. Questo indica anche che il nostro stato non è legale. Lo confermano i dati di un'indagine di esperti: “Viviamo in un Paese dove qualsiasi legge può essere aggirata. Ci vogliono soldi e conoscenze su come farlo. In assenza dello Stato di diritto, è difficile parlare della cultura giuridica degli studenti. Gli studenti lo sentono” (A.S., 35 anni, insegnante di giurisprudenza).

Nello studio, eravamo interessati alla domanda su dove gli studenti dovrebbero ottenere le conoscenze legali che mancano e da dove ottenerle. Abbiamo la seguente immagine dell'acquisizione di conoscenze legali.

Lo studio ha mostrato che le fonti di informazione desiderate sulla conoscenza giuridica sono: le università, Internet, le forze dell'ordine (avvocati), i media. In pratica, la principale fonte di conoscenza è Internet, che non contribuisce a migliorare la cultura giuridica degli studenti. Dallo studio è quindi emersa una contraddizione tra la necessità di migliorare il livello e la qualità delle conoscenze giuridiche da parte degli studenti e le limitate opportunità da parte dello Stato di farlo in forme organizzate (università, scuola, forze dell'ordine, corsi).

Il secondo elemento di questo blocco di cultura giuridica sono le norme, le competenze e le capacità per applicarle nella pratica. Agli studenti è stato chiesto di valutare ciò che, a loro avviso, costituisce una norma giuridica. Lo studio ha mostrato che per il 44,0% degli intervistati, la norma giuridica è la regola stabilita o sanzionata dallo stato per il comportamento di un individuo nella società. Il 25,3% degli intervistati ha osservato che la norma giuridica è l'osservanza delle regole di comportamento di un individuo nella società; 23,4% - il regolatore sociale del comportamento dell'individuo nella società; 15,6% è la norma culturale; 5,7% - una misura della coercizione statale. Come puoi vedere, più della metà degli studenti intervistati non comprende abbastanza chiaramente l'essenza della norma legale.

Quando parliamo di una norma giuridica come regolatore sociale, dobbiamo capire che, oltre alla legge, tale regolatore delle relazioni sociali nella società è la morale, la religione e la politica. A questo proposito, gli studenti identificano questi concetti. Parlando del fatto che una norma giuridica è una norma di cultura, non si tiene conto del fatto che una norma di cultura non ha lo status di legittimità, quindi varia nei diversi ambienti socio-culturali e una norma giuridica ha lo status di legge, quindi, è obbligatorio per tutti. Nello studio, eravamo interessati alla domanda su cosa offra agli studenti la conoscenza delle norme legali. Pertanto, per l'81,1% degli intervistati, questa è un'opportunità per conoscere i propri diritti e difenderli abilmente; per il 42,4% degli intervistati - l'opportunità di correggere il proprio comportamento; per il 22,4% - l'opportunità di rispettare sempre la legge. Il 19,5% degli studenti ha indicato che sono necessarie norme legali per guadagnare denaro in modo legale.

Come possiamo vedere, queste posizioni rivelano correttamente le funzioni delle norme legali, che i nostri intervistati hanno riflesso. Tuttavia, le seguenti quattro posizioni rilevate dagli studenti non possono che disturbare (il 20,9% degli intervistati - la capacità di indurre gli altri a trattarsi bene, il 9,6% degli intervistati - aggira abilmente la legge). Indicano una tendenza negativa nello sviluppo della cultura giuridica, che si correla con i dati sulla conoscenza giuridica: la conoscenza giuridica non sempre porta all'osservanza delle norme legali da parte di una persona. Pertanto, il 70,0% degli studenti intervistati ha espresso la propria posizione di aver sempre osservato e continuerà a rispettare le norme di legge in ogni circostanza; Il 6,5% degli intervistati ha notato

che non sempre rispettano la legge; e il 23,5% degli studenti ha avuto difficoltà a rispondere alla domanda sulla propria conformità alle norme legali. Forse tra questi studenti potremmo vedere in futuro trasgressori delle leggi.

Riassumendo l'analisi dei dati dello studio della cultura giuridica degli studenti, possiamo trarre le seguenti conclusioni sulle sue caratteristiche.

Le peculiarità della cultura giuridica degli studenti includono il suo stato di crisi, che corrisponde alla crisi del sistema giuridico nella società e all'assenza dello Stato di diritto. Lo studio ha rivelato la predominanza di tendenze di sviluppo negative su quelle positive.

È inoltre necessario rilevare correlazioni statisticamente significative tra norme giuridiche e conoscenza giuridica, che caratterizza la contraddizione tra la conoscenza delle norme giuridiche da parte degli studenti e la loro applicazione pratica. Di conseguenza, c'è una tendenza a ridurre l'importanza delle norme legali per gli studenti.

Lo studio ha permesso di individuare una serie di contraddizioni, in primo luogo tra la dichiarata esigenza di formazione della cultura giuridica degli studenti da parte dello Stato e la mancanza di condizioni per la sua formazione. Le istituzioni sociali progettate per plasmare questo tipo di cultura: famiglia, scuola, istruzione superiore, forze dell'ordine, media - non svolgono la loro funzione. Una delle contraddizioni può essere considerata la contraddizione tra il "tipo ideale di personalità - portatore di cultura giuridica", definito dalla legge, e il "tipo reale", formatosi sotto l'influenza dei media, la crisi della cultura della società e la mancanza di uno stato di diritto in generale.

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Tsyganova Tatyana Ivanovna Condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica di uno studente: 13.00.01 Tsyganova, Tatyana Ivanovna Condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica di uno studente (basata sulla formazione di un oligofrenopedagogo): dis. ... can. ped. Scienze: 13.00.01 Saransk, 2006 197 p. RSL OD, 61:07-13/805

introduzione

CAPITOLO 1. Fondamenti teorici per la formazione della cultura giuridica dello studente 15

1.1. Cultura giuridica: essenza, contenuto, struttura, funzioni 15

1.2. Modello e programma per la formazione della cultura giuridica dello studente 43

1.3. Condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica dello studente 75

CAPITOLO 2 Lavoro sperimentale sulla formazione della cultura giuridica di uno studente 104

2.1. Studio del livello di formazione della cultura giuridica degli studenti 104

2.2. Il corso ei risultati dell'esperimento formativo 125

2.3. La dinamica della formazione della cultura giuridica degli studenti 142

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

Introduzione al lavoro

Nei punti di svolta nello sviluppo della società, il problema di preservare il suo potenziale spirituale, rafforzare la coscienza giuridica dei cittadini ed educare una generazione più giovane rispettosa della legge in grado di percepire un sistema di valori spirituali, ideali, norme sociali e giuridiche e orientamenti di vita è estremamente acuto. Il ruolo decisivo in questo è svolto dal moderno sistema educativo, volto alla formazione della cultura politica, economica e giuridica dell'individuo, della sua posizione sociale attiva, civica, della dignità umana e della responsabilità delle sue azioni.

L'impostazione di questi compiti richiede che un insegnante moderno sia pronto e in grado di svolgere attività professionali sfaccettate, uno dei quali è l'educazione giuridica e l'educazione della personalità.

In una società con una stabilità disturbata, un declino degli ideali morali, un aggravamento dei conflitti sociali e un aumento del disadattamento sociale dei cittadini, le questioni relative alla formazione di una cultura giuridica di una personalità crescente sono particolarmente acute. Diventano ancora più rilevanti in relazione alle categorie socialmente svantaggiate di bambini e adolescenti - bambini Insieme a deviazioni nello sviluppo, avendo, secondo L. SVygotsky, "dislocazione sociale" e violazioni dei meccanismi di adattamento sociale.

In questa situazione, un ruolo speciale è assegnato al problema della formazione della cultura giuridica dello studente, che dovrà garantire professionalmente la soluzione di importanti problemi statali. Nel frattempo, viene prestata un'attenzione insufficiente alle questioni dell'istruzione legale e dell'educazione nell'istruzione superiore. Il metodo tradizionale di insegnamento universitario, dal nostro punto di vista, non consente di garantire pienamente la soluzione del problema della formazione di un alto livello della cultura giuridica dello studente. Condotto da noi

dallo studio è emerso che una parte significativa dei laureati è caratterizzata da un basso livello di cultura giuridica. L'imperfezione della cultura giuridica ostacola la crescita personale di uno specialista, impedisce il rinnovamento della società, incide sull'efficacia del processo di formazione della cittadinanza degli studenti, sul rispetto della legge e sull'intolleranza a eventuali violazioni della legge.

L'analisi dello stato attuale del problema della formazione della cultura giuridica ha consentito di stabilire che ormai è stato creato un certo fondo scientifico e metodologico, esperienza pedagogica, sulla base del quale è possibile condurre uno studio della struttura, contenuto, funzioni della cultura giuridica, costruire un modello della sua formazione, individuare condizioni pedagogiche che ottimizzino il processo di formazione della cultura giuridica dello studente.

Analizzando i problemi della formazione della cultura giuridica, arriviamo inevitabilmente a un complesso di problemi comuni delle scienze filosofiche, giuridiche, psicologiche e pedagogiche.

Lo sviluppo degli aspetti teorici e metodologici della cultura giuridica come specifico fenomeno socialmente condizionato che svolge un'importante missione socializzante e umanitaria, contribuendo allo sviluppo di una posizione di vita attiva, è stato portato avanti da studiosi del diritto come S.S. Alekseev, V.A. Malakhov, P.M. Rabinovic. E. A. Lukasheva, A. A. Molchanov, A. P. Semitko, V. V. Lazarev, V. P. Salnikov e altri.

Molti noti scienziati hanno parlato e scritto del ruolo e del significato della cultura giuridica per la cultura e l'istruzione umana, come N. L. Granat, I. F. Ryabko, N. N. Voplenko, A. V. Mitskevich, S. A. Komarov, A. V. Malko, E. S. Markaryan, N. I. Matuzov, A. B. Vengerov e altri che hanno dato un grande contributo allo studio del fenomeno della "cultura del diritto".

Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione del diritto
le culture dell'individuo e della società nel suo insieme sono divulgate nelle opere di scienziati, insegnanti
gov e psicologi: K. N. Wentzel, P. F. Lesgafg, I. P. Pavlova,
N. I. Pirogov, D. I. Pisarev, K. D. Ushinsky, P. D. Yurkevich e anche
nelle opere di B. G. Ananiev, P. P. Blonsky, L. I. Bozhovich,
OS Bogdanova, N. I. Boldyrev, L. S. Vygotsky, N. K. Goncharov,
GP Davydova, V. I. Zhuravleva, I. F. Isaeva, I. S. Kona,

A. S. Makarenko, V. P. Simonova, V. A. Slastenina, V. G. Stepanova,

V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky, P. M. Yakobson e altri.

I problemi di miglioramento della formazione professionale, scientifica, teorica e pratica degli studenti sono tra i più urgenti nel mondo e nell'istruzione superiore nazionale. La rilevanza degli aspetti culturali della formazione completa di uno specialista moderno è determinata dai maggiori requisiti oggettivi per le caratteristiche qualitative della personalità e dell'attività di uno specialista, il che crea la necessità di una politica adeguata per lo sviluppo dell'istruzione superiore. In questo contesto, è necessario ripensare il contenuto dell'educazione giuridica e dell'educazione degli studenti, sviluppare e implementare il concetto di formazione della loro cultura giuridica.

Un'analisi della teoria e della pratica dell'istruzione professionale superiore porta alla conclusione che allo stato attuale contraddizioni tra: a) il volume crescente di conoscenze giuridiche necessarie ai futuri specialisti per operare efficacemente nei diversi ambiti della vita socio-economica e la reale formazione giuridica dei laureati dell'istruzione superiore chiamati a svolgere tale attività; b) i processi innovativi nella vita pubblica e l'impreparazione dell'università allo sviluppo delle componenti più importanti della cultura giuridica: la consapevolezza giuridica degli studenti universitari; c) la necessità della società per la preparazione giuridica di ciascun individuo alla vita nelle nuove condizioni economiche e, di conseguenza, nel nuovo sistema delle imprese e dell'inter-

le relazioni personali e la mancanza di un lavoro propositivo sulla formazione della cultura giuridica degli studenti universitari nel sistema dell'istruzione professionale superiore; d) un'esigenza oggettivamente esistente di formazione della cultura giuridica dello studente e un'insufficiente consapevolezza di tale esigenza a tutti i livelli del sistema educativo (ministero, università, scuola, insegnante, genitori, studenti).

Le contraddizioni sorte nella pratica, l'alto significato sociale della formazione della cultura giuridica dello studente, le esigenze in continua crescita della società di specialisti con una cultura giuridica sviluppata, lo sviluppo teorico e metodologico insufficiente hanno determinato la scelta del tema di ricerca, il problema di cui è così formulato: quali sono le condizioni pedagogiche per l'effettiva formazione della cultura giuridica dello studente?

Risolvere questo problema è l'obiettivo dello studio.

L'oggetto dello studio è la cultura giuridica di uno studente - un oligofrenopedagogo.

L'argomento dello studio è il processo di formazione della cultura giuridica di uno studente: un oligofrenopedagogo.

Il percorso di studio è stato determinato dalla seguente ipotesi di lavoro: il processo di formazione della cultura giuridica dello studente nel sistema dell'istruzione professionale superiore non giuridica sarà efficace se:

chiarito l'essenza, il contenuto e la struttura della cultura giuridica della personalità dello studente;

è stato determinato il contenuto dell'educazione giuridica degli studenti delle università non legali;

motivato teoricamente e confermato sperimentalmente il modello di formazione della cultura giuridica dello studente;

le basi della tecnologia per la formazione della cultura giuridica dello studente saranno le situazioni giuridiche problematiche che attualizzeranno la manifestazione delle funzioni giuridiche nelle loro future attività professionali;

si è formata la disponibilità degli studenti ad applicare le norme legali come mezzo per risolvere i problemi professionali;

implementato una serie di condizioni pedagogiche che ottimizzano il processo di formazione della cultura giuridica dello studente.

Per raggiungere l'obiettivo e verificare l'ipotesi, sono stati risolti i seguenti compiti:

chiarire l'essenza, il contenuto, la struttura, i criteri ei livelli di formazione della cultura giuridica dello studente;

sviluppare un modello per la formazione della cultura giuridica degli studenti, determinare un programma per lo studio diagnostico del livello di formazione della cultura giuridica degli studenti;

Individuare e sostanziare sperimentalmente le condizioni pedagogiche che assicurano l'efficacia della formazione della cultura giuridica degli studenti;

Sulla base dei risultati dello studio, sviluppare una pratica
raccomandazioni ticali sulla formazione della cultura giuridica di uno studente.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio sono:

le principali conclusioni e disposizioni di scienze giuridiche, filosofia, pedagogia, sociologia, psicologia sulla formazione della cultura giuridica della società, educazione giuridica, nonché atti normativi sul problema;

disposizioni filosofiche sul ruolo guida dell'attività nella formazione della personalità; sull'approccio di valore alla comprensione della cultura e sul rapporto dialettico tra cultura e attività (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, V. S. Davidovich, L. A. Zelenov, M. S. Kagan, V. A. Kaidalov);

un approccio culturologico che permette di considerare la cultura giuridica come una delle componenti della cultura e della civiltà (concetti culturologici del XX secolo: O. Spengler, P. A. Sorokin, A. K. Adamov, A. A. Huseynov, P. S. Gurevich, ecc.);

concetti di base della teoria generale del diritto, analisi multidimensionale dei fenomeni morali e legali e loro impatto sulla coscienza giuridica dei cittadini (A. I. Dolgova, I. Ya. Dyuryagin, V. N. Kudryavtsev, G. A. Kuznetsov, E. A. Lukasheva, A E. Taras e altri );

disposizioni sulla natura creativa individuale dell'attività pedagogica (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, L. S. Podymova, V. A. Slastenin, ecc.);

disposizioni su un approccio sistematico nella ricerca psicologica e pedagogica e nelle attività educative (V. P. Bespalko, V. I. Zhuravlev, N. D. Nikandrov, P. I. Pidkasisty, V. P. Simonov, V. A. Slastenin

Il concetto di educazione ai diritti umani e una cultura di pace
(AL Azarov, T.V. Bolotina, M.V. Kabatchenko, AF Nikitin,
E. S. Sokolova, Z. K. Schneckendorf e altri).

Per risolvere i compiti prefissati e controllare le posizioni iniziali, il complesso metodi ricerca tra cui:

metodi di ricerca teorica - analisi della letteratura filosofica, sociologica, psicologica, giuridica e pedagogica; il metodo di ascesa dall'astratto al concreto, la sintesi del materiale empirico, l'approccio logico-storico nell'analisi dei fenomeni, gli approcci qualitativo e quantitativo, l'approccio attività personale;

a livello empirico delle conoscenze giuridiche, nell'analisi di nuovi modelli di educazione giuridica e della loro influenza sulla formazione della cultura giuridica, sono stati utilizzati come metodi di ricerca metodi logico-formali e comparati-giuridici;

metodi di ricerca sperimentale - studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica, osservazione, vari tipi di indagini e valutazioni, accertamento e formazione di esperimenti, metodi di statistica matematica.

Lo studio è stato condotto in tre fasi interconnesse.

Al primo stadio(1999-2001) ha analizzato le fonti letterarie, ha definito l'oggetto, la materia, l'apparato scientifico e la base di ricerca, ha svolto un'analisi teorica dei problemi della formazione giuridica e dell'educazione nel sistema della formazione continua (scuola, università), ha chiarito il contenuto della i concetti di “cultura del diritto”, “coscienza del diritto”, “educazione giuridica”, ecc.; ha delineato il programma e la metodologia per la verifica empirica dell'ipotesi; è stata creata una base per il lavoro sperimentale: sono stati effettuati il pilotaggio e l'accertamento di varianti dell'esperimento.

Seconda fase(2001-2004) è stata la fase principale dello studio, durante la quale sono state chiarite le posizioni metodologiche, è stato teoricamente sostanziato e costruito il modello di formazione e istruzione, che assicura la formazione della cultura giuridica degli studenti: una verifica sperimentale del modello è stata effettuata.

Terza fase(2004-2006) ha avuto l'obiettivo di testare l'efficacia dei fattori di funzionamento ottimale e di sviluppo del modello. Sono state effettuate l'analisi, la sistematizzazione e la generalizzazione dei risultati dello studio, sono state formulate le principali conclusioni teoriche e raccomandazioni pratiche, è stata completata la progettazione letteraria e grafica della tesi di ricerca.

Base sperimentale la ricerca è stata redatta dalla Facoltà di Pedagogia Correttiva dell'Istituto Statale di Educazione Professionale Superiore "Istituto Pedagogico Statale di Mordovia. ME. Evsevyeva.

I risultati più significativi ottenuti dal ricercatore, la loro novità scientifica e significato teorico:

si determina l'effettivo aspetto pedagogico della formazione della cultura giuridica dello studente;

l'essenza della cultura giuridica della personalità di uno studente di un'università non giuridica si rivela nell'unità dei suoi caratteri intellettuali, motivazionali e normativi;

vengono rivelati i criteri ei livelli della cultura giuridica formata dello studente;

è stato costruito un modello di formazione della cultura giuridica degli studenti;

viene determinato il contenuto dell'educazione giuridica e dell'educazione giuridica finalizzata alla formazione della cultura giuridica degli studenti;

le condizioni pedagogiche che assicurano l'effettiva formazione della cultura giuridica degli studenti sono determinate e sperimentalmente comprovate.

Significato pratico dello studioè determinato dal fatto che le disposizioni teoriche, le conclusioni e le raccomandazioni scientifiche e pratiche in esso contenute consentono di comprendere e attuare efficacemente il processo di formazione della cultura giuridica dello studente. Sono stati sviluppati i programmi dei corsi (“Quadro normativo e giuridico per l'educazione speciale”, “Tutela sociale e giuridica dei minori Insieme a disabilità”), finalizzata alla formazione della cultura giuridica dello studente-oligofrenopedagogo; vengono determinati metodi, forme, mezzi di formazione del fenomeno studiato, un sistema di procedure diagnostiche che consentono di tracciare il successo della sua formazione.

Disposizioni per la difesa:

1. La cultura giuridica di uno studente come educazione multidimensionale, sistemica e dinamicamente personale è un insieme di conoscenze giuridiche, sull'"osservanza della legge come valore e comportamento lecito; come fenomeno socio-pedagogico, lo consideriamo una misura e un metodo di comunicazione; realizzazione della personalità nella regolamentazione giuridica della propria futura professione Sintetizza in sé l'unità del pensiero giuridico, della consapevolezza giuridica e dei comportamenti specifici dei soggetti dei rapporti giuridici; questa è la capacità e le capacità del soggetto di risolvere con competenza il problemi di comportamento pratico in ambito giuridico, fare riferimento alle norme di diritto e di diritto per attuare i problemi che lo fronteggiano, risolvere conflitti e controversie.

2. Cultura giuridica dello studente, in quanto componente integrativa
cultura umana, è un'educazione personale olistica,
caratterizzato da:

il costante desiderio dell'individuo di ampliare le conoscenze giuridiche, che per lei hanno un valore socialmente significativo:

convinzione della necessità di svolgere attività professionale nel rigoroso rispetto della legge;

la manifestazione di stabili sentimenti di responsabilità e di appartenenza ai soggetti di diritto, di fiducia e di autosufficienza nella difesa e nell'uso dei diritti soggettivi;

la necessità di un auto-miglioramento giuridico, il desiderio di percepire gli orientamenti giuridici e la loro attuazione pratica in azioni specifiche.

3. La struttura della cultura giuridica dello studente è la seguente
componenti:

cognitivo (intellettuale) - fornisce la formazione della sfera intellettuale, idee sulle immagini dell'"io" personale, morale, legale e professionale;

motivazionale e valoriale - implica la formazione di atteggiamenti di vita umanistica, la necessità di auto-miglioramento giuridico e la motivazione morale e valoriale nel processo di assimilazione delle conoscenze giuridiche; forma un atteggiamento nei confronti della legge come valore che è al di là della concorrenza in una società democratica;

normativo e di attività - è una "forza trainante", orienta l'attività dell'individuo allo sviluppo creativo dell'individuo stimolandone l'attività professionale.

4. Modello strutturale e funzionale di formazione di una cultura giuridica
i tour degli studenti includono le impostazioni degli obiettivi, l'essenza, la composizione, la struttura e
caratterizzazione dell'interazione tra le componenti della cultura giuridica nel sistema
educazione giuridica, educazione e attività legale, che fornisce

chivaet assimilazione da parte della personalità dell'esperienza giuridica accumulata nella società, la formazione di orientamenti di valore, l'educazione delle qualità caratteriologiche della personalità. Solo in un complesso processo di interconnessione e interazione di questi blocchi si può formare uno specialista con un alto livello di cultura giuridica.

La tecnologia per formare la cultura giuridica di uno studente è rappresentata da un sistema coerente di azioni interconnesse di insegnanti e studenti basato su mezzi strumentali e didattici. L'attività del docente prevede il monitoraggio dello stato della cultura giuridica degli studenti; analisi e selezione del contenuto del materiale giuridico, organizzazione di un processo educativo olistico utilizzando forme e metodi attivi, insegnando agli studenti come analizzare atti legislativi in cambiamento dinamico.

Lo stato di formazione della cultura giuridica della personalità dello studente è determinato utilizzando i criteri prescelti (il grado di consapevolezza giuridica e di consapevolezza giuridica; il grado di formazione degli atteggiamenti nei confronti della legge come valore; il grado di formazione delle competenze giuridiche, competenze di comportamento lecito, attività socio-legale della personalità dello studente) e livelli (alto, medio, breve).

La formazione della cultura giuridica dello studente è assicurata osservando un insieme delle seguenti condizioni pedagogiche: creare la qualità dell'ambiente giuridico, che funge da potente fattore determinante nell'educazione giuridica della materia; sviluppo e attuazione di un modello strutturale e funzionale per la formazione della cultura giuridica dello studente; personale del processo educativo universitario, formazione scientifica e metodologica speciale dei docenti; il focus del processo di formazione professionale sulla formazione di una cultura giuridica durante l'intero periodo di formazione professionale degli studenti; organizzazione dell'interazione soggetto-soggetto in

sistema "studente-insegnante"; miglioramento continuo dei contenuti, delle forme e dei metodi dell'educazione e dell'educazione giuridica.

Validità ed affidabilità i risultati dello studio sono forniti con le posizioni metodologiche iniziali legate agli approcci angro-pologici, assiologici e culturali alla soluzione del problema; affidamento sulla teoria della pedagogia e della psicologia, sull'analisi della pratica universitaria; applicazione di un complesso di metodi di ricerca adeguati al suo oggetto, scopi, obiettivi e logica; analisi quantitativa e qualitativa, rappresentatività e comparabilità dei dati sperimentali con la pratica di massa.

Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le idee e i risultati principali dello studio sono stati riportati e approvati a conferenze tutte russe (Saransk, 2005), interregionali (Ryazan, 2005), interuniversitarie (Saransk, 2000, Ryazan, 2005), nonché alle letture annuali di Evsevie MGPI (dal 1999). Gli spunti principali della ricerca sono stati introdotti nel processo educativo dell'Istituto Pedagogico Statale Mordoviano. ME. Evsevyeva.

Struttura della tesi. Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.

Nell'introduzione si sostanziano la rilevanza, il problema, l'obiettivo, l'oggetto, il soggetto, i compiti, l'ipotesi, la metodologia e i metodi di ricerca, nonché la sua novità scientifica, il significato teorico e pratico, si formulano le principali disposizioni sottoposte a difesa.

Nel primo capitolo- "Fondamenti teorici per la formazione della cultura giuridica dello studente" - un'analisi del fenomeno della cultura giuridica in filosofia, teoria del diritto, teoria e pratica della pedagogia; vengono forniti i principali approcci alla definizione di cultura giuridica; l'apparato concettuale è definito; si considerano la struttura, i contenuti, le funzioni della cultura giuridica; criteri di valutazione, sviluppato un modello funzionale per la formazione della cultura giuridica dello studente, determinate posizioni iniziali nella modellizzazione

la dinamica del processo della sua formazione nel sistema dell'istruzione superiore non giuridica; vengono individuate e motivate le condizioni pedagogiche che assicurano la formazione della cultura giuridica dello studente.

Nel secondo capitolo- "Lavoro sperimentale sulla formazione della cultura giuridica dello studente" - si afferma il concetto generale della parte pratica dello studio; vengono trattate in dettaglio le questioni dell'organizzazione delle fasi di controllo e formative dell'esperimento pedagogico, ne vengono presentati l'idea, i compiti e il contenuto; viene effettuata un'analisi componente per componente del processo di formazione della cultura giuridica di uno studente; rivela le condizioni pedagogiche che ne assicurano l'efficacia.

In custodia sono riassunti i risultati della ricerca teorica e sperimentale.

Le appendici presentano i materiali dello studio pilota.

Cultura giuridica: essenza, contenuto, struttura, funzioni

La cultura giuridica fa parte della cultura della società. Media tutti i principali ambiti della vita giuridica della società: legislazione, processo legislativo, applicazione della legge, diritti e libertà dei cittadini, meccanismo dello Stato, principi e modalità della sua attività, consapevolezza giuridica in tutti i suoi tipi e livelli e, quindi, è un criterio importante per la qualità della vita giuridica della società, che può essere espresso dal concetto di cultura del diritto. Questo è il livello e il grado delle conquiste legali progressive incarnate nell'attività umana e nei suoi risultati.

La cultura giuridica determina la misura della civiltà giuridica dello stato e della società, il loro progresso giuridico. Questo è un indicatore dell'altezza della coscienza giuridica della società, caratterizza i più importanti valori culturali e legali che fungono da una sorta di "passaporto" per la famiglia dei popoli civili del mondo.

Lo stato della cultura giuridica di qualsiasi stato è un indicatore importante del grado di maturità di uno specifico ordinamento giuridico storico.

Il livello di cultura giuridica riflette lo sviluppo storico del paese e delle persone. Pertanto, ogni paese è caratterizzato da un proprio livello, unisce le norme di ieri e di oggi e allo stesso tempo pone le basi per lo sviluppo del diritto di domani. Questo vale pienamente per la Russia moderna. Il suo sistema giuridico, come in uno specchio, riflette il livello di progressivo sviluppo giuridico della società raggiunto a cavallo tra il secolo e il millennio.

Oggi la Russia si trova in una situazione socioeconomica, spirituale, morale e geopolitica radicalmente nuova, che richiede una nuova comprensione dei principi iniziali della nostra struttura giuridica. Come il dottore in scienze filosofiche A.L. Dobrokhotov: “... se consideriamo la storia della cultura come un cambiamento di alcuni paradigmi, allora è ovvio che in ogni epoca c'erano dei paradigmi comuni, matrici di tutta la conoscenza; nel Medioevo questo ruolo era svolto dalla religione, nei tempi moderni - dalla scienza. Chiaramente, c'è un cambio di paradigma in corso. Oserei suggerire che nel prossimo ciclo futuro gli atti di cultura saranno basati sulla matrice etico-giuridica. C'è una dimensione così speciale dove c'è un mondo in cui la formazione sia di una persona che della cultura circostante avviene non secondo le leggi della fisica, non secondo le leggi del pensiero, non secondo le leggi della tradizione, ma secondo le leggi di postulare determinati principi morali. Su questa base, credo, si dovrebbe costruire il mondo, la civiltà, l'era. Secondo N.N. Voplenko, la Russia ha bisogno di una svolta rapida e decisiva nello spazio giuridico e culturale, una sorta di assimilazione delle conquiste nazionali e mondiali nel campo del diritto. Da qui la meritata attenzione a questo problema.

Le idee delle persone sulla cultura giuridica sono diverse e complesse quanto le idee generali su cosa sia la cultura in generale e su come comprenderla quando si considerano le varie manifestazioni di questo fenomeno nella vita reale.

Il concetto di cultura è un fenomeno complesso, sfaccettato e molto peculiare. La parola cultura deriva dal latino "cultura" e significa la coltivazione del suolo, la sua coltivazione, cioè un cambiamento in un oggetto naturale sotto l'influenza di una persona, in contrasto con quei cambiamenti causati da cause naturali. . La parola “cultura”, nata nell'antichità, ha subito molti ripensamenti concettuali. Nel significato originario - coltivazione, custodia, cura, prima in relazione alla terra, agli oggetti, poi alle anime umane. Nel tempo, il concetto assorbe la totalità delle abilità e abilità che si sono formate nella società per l'obiettivo prescelto; infine, acquista il significato di risultato più alto dell'attività umana. A poco a poco, il suo significato principale diventa coltivare, prendersi cura, proteggere una persona e la società, formare l'immagine morale di una persona.

In Russia, questo termine, scoperto per la prima volta nel "Dizionario tascabile di parole straniere" di N. Kirillov nel 1846, caratterizzava l'attività per risvegliare le forze dormienti in una persona. La cultura è uno specifico modo umano di essere e di attività che va oltre la struttura di un'esistenza puramente naturale, la totalità di tutte le conquiste delle persone nella loro vita materiale, sociale e spirituale, il corso d'azione più razionale, esteticamente accettabile e moralmente degno per ottenere alcun risultato. La cultura si basa sulla ragione, sulla parola, sulla creatività, sulle idee morali e religiose e sulle loro conseguenze: conoscenza, vita pratica e comunicazione. Non è creato da solo: è il frutto degli sforzi creativi di molte persone e del collegamento di generazioni. Esistono culture di epoche storiche diverse, formazioni socio-economiche, cultura del lavoro, cultura artistica, cultura politica, ecc.

LN Kogan definisce la cultura come una misura e un modo per realizzare le forze essenziali di una persona nella sua attività sociale. . Famosi teorici della cultura domestica come V. Vernadsky, N. Berdyaev, I. Ilyin, V. Rozanov considerano la cultura come un insieme di circostanze reali, fenomeni, oggetti, stili di vita e attività che hanno individuato una persona dall'ambiente naturale; questo è tutto ciò che è creato dalle mani e dal pensiero dell'uomo (la creazione delle mani umane). Il concetto più generale di "cultura" indica la totalità dei valori materiali e spirituali creati e creati dalle persone, la totalità di tutti i tipi di attività trasformative per la produzione di questi valori che caratterizzano il livello di sviluppo della società.

L'analisi delle definizioni di cultura presenti nella letteratura scientifica consente di raggrupparle in quattro gruppi principali, riflettendo una certa specificità nell'approccio alla comprensione del suo ruolo sociale, della sua natura e dei suoi contenuti.

Il primo gruppo è costituito da definizioni in cui la cultura è considerata come un insieme di caratteristiche soggettive integrali che sono per essa organiche. Il secondo gruppo di definizioni si concentra sulla proprietà della cultura di produrre, distribuire e consumare valori spirituali. In questo gruppo, il fattore principale è l'attività sociale di una persona (Arnoldov A.I., Zlobin N.S., Iovchuk M.T., Kogan L.N., Mezhuev V.M., Zelinsky N.E., Popov V.D., Chichkanov V.P. e altri). Il terzo, cosiddetto gruppo tecnologico di definizioni, spiega la cultura come un sistema di modi e mezzi, tecniche, procedure e norme dell'attività umana (Davidovich V.E., Zhdanov Yu.A., Markaryan E.S., ecc.). Infine, nel quarto gruppo, F.M. Burlatsky e A.A. Galkin si concentra principalmente sull'aspetto storico-sociale. Questo gruppo di definizioni può essere designato come "socio-storico". Questa è la descrizione più sintetica delle definizioni di cultura, che si trovano più spesso nella letteratura scientifica nazionale su questioni sociali e legali.

Si può sostenere che nella forma più generale questo concetto esiste in un'interpretazione più ampia e più ristretta. In senso lato, cultura è tutto ciò che viene creato dalle persone nel processo di lavoro fisico e mentale per soddisfare i loro vari bisogni materiali e spirituali (e che può essere opposto a fenomeni naturali che esistono indipendentemente dall'uomo). In questo contesto, questo concetto è utilizzato per caratterizzare intere epoche storiche, per non parlare di società specifiche. In un senso più ristretto, la cultura è lo stato ideologico e morale della società, determinato dalle condizioni materiali della sua vita ed espresso nel suo modo di vivere, nell'ideologia, nell'educazione e nell'educazione, nelle conquiste della scienza, della letteratura e dell'arte. La cultura è tutto ciò che una persona ha creato fuori di sé e in se stessa.

Modello e programma per la formazione della cultura giuridica dello studente

La formazione della cultura giuridica dell'individuo come problema scientifico ha diversi approcci: filosofico generale, che rivela i modelli generali di formazione della cultura dell'individuo, la sua essenza e manifestazione;

Scientifico privato, descrivendo sulla base di teorie scientifiche private (pedagogia, didattica, psicologia, teoria dello stato e del diritto, etica, ecc.) le caratteristiche della formazione della cultura di una persona;

Socio-psicologici e sociologici concreti, che rivelano funzioni sociali, condizioni e meccanismi di azione della cultura dell'individuo nella vita pubblica.

Ciascuno di questi approcci pone e risolve problemi specifici ed è studiato per mezzo di una specifica scienza sociale.

Una soluzione produttiva ai problemi di formazione della cultura degli studenti è possibile sulla base di un'analisi dell'esperienza del lavoro educativo e organizzativo, della generalizzazione delle conclusioni degli studi teorici e sociologici all'intersezione della pedagogia dell'istruzione superiore, della teoria della personalità e cultura. Sì. Azarova, SI Arkhangelsky, AA Verbitsky, IF Isaev, VA Slastenina, MI Dyachenko, EF Sulimova, EA Yakuba e altri. In numerosi studi di tesi sono state sviluppate basi scientifiche, metodologiche, psicologiche e pedagogiche per la formazione di una cultura giuridica della gioventù (T.V. Budilina, E.A. Zorchenko, V.V. Golovchenko, V.N. Parshin, E.Z. Genishe, Parshin, E.Z. Genisher, V.V. Bondurovsky , S.V. Nuzhnova e altri).

Allo stesso tempo, analizzando la pratica attuale nel sistema dell'istruzione professionale superiore non giuridica, possiamo concludere che, nonostante la comprensione dell'importanza del problema in esame, la tecnologia del processo formativo, lo studio della formazione di la cultura giuridica degli studenti di specialità non giuridiche non è sufficientemente sviluppata.

Nel nostro lavoro abbiamo cercato di analizzare e sintetizzare le ricerche disponibili su questo argomento e di offrire la nostra visione del problema del processo di formazione della cultura giuridica degli studenti.

La scuola superiore prepara specialisti per una varietà di attività creative: professionali, socio-politiche e socio-culturali, pone non solo conoscenze specifiche di una certa portata e volume, ma le basi dell'iniziativa sociale, la capacità di lavorare con una persona e per una persona. Creando il potenziale culturale del futuro specialista, determina il suo modo di vivere e la sua vita sociale. La cultura degli studenti, compresa quella giuridica, è formata dall'intero sistema, immagine e stile di vita, influenzandone al contempo lo sviluppo.

La Dottrina Nazionale dell'Educazione e il Concetto per la Modernizzazione dell'Educazione Russa per il periodo fino al 2010 hanno proposto obiettivi e obiettivi strategici dell'educazione, strettamente legati ai problemi dello sviluppo della società russa. Questi sono, in primo luogo: il rafforzamento di uno stato giuridico democratico e lo sviluppo della società civile; personale di un'economia di mercato in via di sviluppo con un'elevata competitività; educazione dei cittadini di uno stato legalmente democratico capace di socializzare in una società civile, nel rispetto dei diritti e delle libertà della persona, in possesso di una cultura morale, giuridica e politica sviluppata, nonché formazione di specialisti altamente qualificati in grado di crescita professionale e mobilità professionale in il contesto dell'informatizzazione della società e lo sviluppo di nuove tecnologie ad alta intensità di conoscenza. Come una delle componenti più importanti che determinano il progressivo sviluppo delle relazioni sociali, secondo V.P. Salnikov, la cultura giuridica dovrebbe essere considerata come un fenomeno sociale speciale, manifestato nello stato giuridico qualitativo della società e dell'individuo.

La cultura giuridica è costruita sugli stereotipi della coscienza e del comportamento legale inerenti a questa particolare comunità sociale. Gli stereotipi legali si formano nella coscienza di massa nel processo di sviluppo storico della società. Un equilibrio politico instabile, in particolare un gran numero di soggetti, portatori di atteggiamenti ideologici completamente diversi, non consente, in generale, di sviluppare un unico concetto per la formazione di una cultura giuridica stabile nella società, un livello ottimale di legalità conoscenza dei cittadini e comportamento legale stabile. Va notato che è impossibile passare in modo rapido e indolore da una società in cui il diritto e la cultura giuridica hanno troppo poco spazio, a una società in cui il diritto prenderebbe il posto dovuto ei cittadini avrebbero un'elevata cultura giuridica. La formazione di una cultura giuridica è un processo complesso e lungo: è un aumento del livello di consapevolezza giuridica, attività giuridica, conoscenza giuridica dei cittadini e un aumento dell'efficacia delle forze dell'ordine e della riforma giudiziaria e un aumento della la cultura delle forze dell'ordine e del processo legislativo, nonché la qualità della legislazione. La cultura giuridica è formata dalle attività educative ed educative sistematiche e mirate dello Stato e dipende principalmente dal livello di sviluppo della coscienza giuridica dei cittadini, da quanto profondamente siano consapevoli dei valori giuridici fondamentali.

V.P. Salnikov individua i livelli ordinario, professionale (speciale) e teorico della cultura giuridica.

Il livello ordinario è limitato dalla cornice quotidiana della vita delle persone quando entrano in contatto con fenomeni legali. La specificità della cultura giuridica quotidiana è tale da manifestarsi nella fase del buon senso, è attivamente utilizzata dalle persone nella loro vita quotidiana nel rispetto degli obblighi di legge, dell'uso dei diritti soggettivi e rappresenta una vasta gamma di comportamenti leciti.

Lo studio del livello di formazione della cultura giuridica degli studenti

Lo scopo del lavoro sperimentale era quello di testare l'efficacia del complesso delle condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica degli studenti. In accordo con l'idea generale, nella parte sperimentale dello studio sono stati risolti i seguenti compiti: 1) sviluppare, testare sperimentalmente una metodologia per lo studio diagnostico del livello di formazione della cultura giuridica degli studenti; 2) verificare sperimentalmente criteri, indicatori e livelli di formazione della cultura giuridica degli studenti; 3) esplorare il livello iniziale di formazione della cultura giuridica degli studenti; 4) implementare nel gruppo sperimentale un insieme di condizioni pedagogiche individuate, per testarne l'efficacia nel processo di formazione della cultura giuridica degli studenti; 5) verificare il funzionamento del modello per la formazione della cultura giuridica degli studenti.

La ricerca delle principali condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica degli studenti è stata effettuata nell'ambito del concetto di attività-problema dell'educazione. In conformità con la struttura del modello di formazione della cultura giuridica degli studenti da noi proposta, è stata selezionata la metodologia della ricerca pedagogica, che è un complesso di metodi teorici ed empirici, la cui combinazione consente di la massima affidabilità, studia il problema in esame: la formazione della cultura giuridica degli studenti nel sistema di istruzione professionale superiore non legale.

Quando abbiamo utilizzato i metodi della ricerca pedagogica per risolvere problemi specifici, siamo stati guidati dai principi di base per la scelta di questi metodi: questo è il principio di una combinazione di metodi di ricerca, il che significa che non uno, ma più metodi vengono utilizzati per risolvere qualsiasi problema; il principio dell'adeguatezza del metodo all'essenza della materia oggetto di studio e al risultato specifico che si vuole ottenere. In accordo con lo scopo, gli obiettivi e il programma del lavoro sperimentale, è stato applicato un sistema di metodi di ricerca pedagogica correlati e reciprocamente complementari.

Nel sistema dei metodi di ricerca, consideriamo l'esperimento psicologico e pedagogico come il metodo principale per diagnosticare la cultura giuridica, che ci consente di esplorare nel modo più completo i modelli di sviluppo e formazione della cultura giuridica degli studenti in termini di formazione e istruzione. Per definizione, V.A. Slastenin, esperimento pedagogico - “attività di ricerca con l'obiettivo di studiare le relazioni di causa ed effetto nei fenomeni pedagogici, che comporta la modellizzazione sperimentale di un fenomeno pedagogico e le condizioni per il suo verificarsi; influenza attiva del ricercatore sul fenomeno pedagogico; misurare i risultati dell'influenza e dell'interazione pedagogica”. L'esperimento pedagogico si è svolto nelle condizioni naturali (consuete) del processo educativo dell'università, sia accertando, stabilendo il reale stato delle cose nel processo di formazione della cultura giuridica degli studenti, sia plasmando (insegnare, educare), in cui il processo di formazione, educazione e formazione è stato realizzato con l'introduzione di un nuovo fattore, ovvero la creazione di condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica degli studenti, è stata determinata l'efficacia della loro applicazione.

270 persone sono state coinvolte in varie forme di ricerca. Il contingente dei soggetti erano studenti dell'Istituto Pedagogico Statale Mordoviano intitolato a M.E. Evseviev - facoltà di pedagogia correttiva. Tutti gli studi sono stati svolti nelle condizioni di un'università. Ciò ha permesso di stabilizzare le componenti principali del processo educativo, indebolire l'impatto di fattori non contabilizzati che potrebbero influenzare l'affidabilità dei dati ottenuti e anche ottenere la massima purezza dell'esperimento.

La metodologia del lavoro sperimentale includeva altri metodi di ricerca pedagogica. Pertanto, l'applicazione del metodo di osservazione pedagogica, attuata durante lo svolgimento personale delle lezioni nell'educazione giuridica degli studenti nell'ambito di un corso speciale, ha permesso di effettuare una "contemplazione dal vivo" di vari elementi di la cultura giuridica degli studenti, per stabilire le connessioni e le dipendenze di questo processo pedagogico, per comprenderle e apportare modifiche alla pratica esistente. I noti limiti del metodo di osservazione hanno permesso di rilevare solo manifestazioni esterne di fatti pedagogici, mentre i processi interni sono rimasti inaccessibili all'osservatore. Gli svantaggi di questo metodo sono stati compensati in una certa misura da altri metodi di ricerca pedagogica, come i metodi di indagine: conversazione, intervista, interrogatorio, test.

La conversazione, come metodo di dialogo piuttosto dinamico e flessibile tra ricercatore e soggetti secondo un programma prestabilito, è stata da noi utilizzata per ottenere le informazioni necessarie allo studio sul problema della formazione della cultura giuridica degli studenti . In totale sono state condotte circa 180 interviste individuali. Durante i colloqui, abbiamo chiarito cosa gli studenti intendono per cultura giuridica, quale ruolo essa svolge nella società e direttamente nelle loro future attività professionali, la disponibilità degli studenti a padroneggiare il livello di cultura giuridica necessaria per l'attuazione dei loro piani professionali, l'autostima degli studenti valutazione delle proprie conoscenze giuridiche, atteggiamenti nei confronti del diritto, attività giuridica, legittimità del comportamento. Abbiamo anche usato il metodo dell'intervista come una sorta di conversazione. Molto spesso, sono state condotte interviste individuali con insegnanti direttamente correlate al processo di formazione della cultura giuridica degli studenti.

Il corso ei risultati dell'esperimento formativo

Gli studenti del gruppo di controllo (46 persone) hanno studiato secondo programmi standard e metodi tradizionali. Allo stesso tempo, la formazione della cultura giuridica degli studenti non era un processo finalizzato ed era un "prodotto indiretto" nella formazione di conoscenze giuridiche, abilità e abitudini di comportamento lecito nell'ambito delle discipline di base. Nel gruppo sperimentale (42 persone), gli studenti hanno sviluppato di proposito le componenti di base della cultura giuridica e le hanno integrate attraverso l'attuazione delle condizioni psicologiche e pedagogiche precedentemente definite. La formazione sperimentale è stata svolta nell'ambito delle ore assegnate allo studio dei corsi “Quadro normativo per l'educazione speciale” e “Tutela sociale e giuridica dei minori con disabilità.

Le specificità delle lezioni durante la formazione sperimentale sono state: - creare un clima di collaborazione con la massima emancipazione degli studenti durante le lezioni stesse; - approccio individuale nello svolgimento dei compiti; - natura creativa dell'attività; - riproduzione condizionale dell'aspetto giuridico dell'attività professionale. L'organizzazione metodica delle sessioni formative è stata subordinata alla soluzione dei seguenti compiti: - modellazione della realtà giuridica; - sviluppo del pensiero giuridico; - sviluppo di abilità e abilità pratiche legali; - sviluppo della capacità di risolvere creativamente una particolare situazione giuridica; - sviluppo della volontà di svolgere attività legali.

La base del sistema di metodi da noi selezionati per l'insegnamento era l'approccio all'attività. Secondo la giusta osservazione di E.G. Yudin, "nella cognizione moderna, specialmente nelle discipline umanistiche, il concetto di attività gioca un ruolo chiave, metodologicamente centrale". Pertanto, nel corso dell'esperimento, quando abbiamo scelto i metodi di insegnamento per gli studenti dal punto di vista dell'approccio all'attività, ci siamo concentrati su caratteristiche di esso come intenzionalità, ponderazione preliminare, consapevolezza, struttura, impersonalità ed efficacia. Nel nostro sistema di metodi, il metodo di organizzazione dell'attività era quello principale e l'attività stessa era considerata un prerequisito per il naturale sviluppo personale della personalità dello studente e un mezzo per organizzare il processo pedagogico. L'attività principale degli studenti è lo studio, quindi le attività educative adeguatamente organizzate degli studenti determinano in definitiva la qualità della formazione di un futuro specialista.

Nella scelta dei metodi di insegnamento per un esperimento formativo, siamo partiti dal fatto che nessuno dei metodi di insegnamento è universale, pertanto, risultati efficaci nell'apprendimento possono essere raggiunti solo utilizzando una varietà di metodi, applicandoli in combinazione, al fine di influenzare contemporaneamente sia la coscienza, l'attività e il comportamento, sia le sue motivazioni, interessi, bisogni.

Senza sminuire l'importanza dei metodi tradizionali, nel nostro lavoro sperimentale, in accordo con i livelli indicati di formazione della cultura giuridica, abbiamo assegnato un ruolo speciale ai metodi di natura attiva, in quanto, a nostro avviso, i più efficaci che consentono un approfondimento assimilazione del materiale giuridico, padronanza del pensiero giuridico, sviluppo di capacità creative, migliore orientamento negli aspetti legali della futura attività professionale. Abbiamo incluso tra loro:

1. Analisi e modellizzazione di specifiche situazioni giuridiche (seminari problematici); 2. Discussione tematica (metodo della “tavola rotonda”, dibattiti); 3. Metodo legislativo; 4. Brainstorming; 5. Workshop individuale; 6. Giochi: educativi, didattici professionali, giochi di ruolo.

L'apprendimento basato sui problemi si basa sulle leggi della cognizione creativa, modellando una situazione problematica nelle attività professionali o educative. Secondo la sua logica interna, l'apprendimento basato sui problemi è di natura metodologica e comporta una seria formazione metodologica, sia per l'insegnante che per lo studente. L'apprendimento basato sui problemi stimola il pensiero dialettico degli studenti, sviluppa la capacità di problematizzare tutto ciò che riguarda la materia del futuro specialista, facilitando la sua visione di aree di attività all'incrocio tra scienze e industrie. Riteniamo che le idee e i metodi di apprendimento basato sui problemi (T.V. Kudryavtseva, M.M. Levina, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkina, ecc.) abbiano un grande potenziale per sviluppare le basi del pensiero legale come una sorta di pensiero professionale dei futuri specialisti.

Nel nostro studio sperimentale, un posto speciale è stato occupato dal metodo di analisi di situazioni problematiche specifiche di natura giuridica, la cui essenza era che l'insegnante ha creato artificialmente nel processo educativo situazioni problematiche mutuate dalla pratica professionale. Gli studenti sono stati tenuti ad analizzarli in profondità e prendere la decisione migliore in relazione a condizioni specifiche. Nella nostra formazione, questo metodo ha svolto varie funzioni: è servito come strumento per la ricerca, lo studio, la valutazione e il processo decisionale. Il vantaggio del metodo, a nostro avviso, è che nel processo di applicazione gli studenti hanno agito per analogia con la pratica reale. Questo metodo ha contribuito all'uso più completo delle capacità mentali dei tirocinanti, ha sviluppato le loro capacità creative e ha permesso di scoprirne di nuove.

La situazione problematica è stata più efficace nei seminari sulla disciplina “Protezione sociale e giuridica dei bambini con disabilità”. Una varietà di forme di seminari problematici - una conversazione, discussione di relazioni, discussione libera, risoluzione di problemi problematici, discussione di letteratura scientifica, abstract, una conferenza teorica, analisi di problemi di articoli attuali - tutto questo, in un modo o nell'altro, ha contribuito a la formazione delle principali componenti strutturali della cultura giuridica dei futuri specialisti: intellettuale, motivazionale, normativa.

Quindi, ad esempio, nell'argomento "Il concetto di stato", l'insegnante ha raccomandato agli studenti di analizzare varie teorie sull'essenza dello stato (teoria delle élite, tecnocratica, teoria della democrazia pluralistica, ecc.), scegliere il più convincente di tutti e giustificare il loro punto di vista. Al seminario sul tema "Norme di diritto", sono stati confrontati diversi approcci alla struttura di una norma giuridica (a tre o due elementi) e, sulla base della posizione già scelta, un'analisi della struttura di una particolare norma Venne dato. Agli studenti è stato inoltre chiesto di analizzare la struttura della stessa norma da diversi punti di vista.

Questi sono solo alcuni esempi di analisi e modellazione di una situazione problematica. Ma anche da loro è chiaro che la situazione problematica incoraggia la ricerca creativa, include la discussione, che è anche considerata come uno dei metodi per attivare l'attività mentale, sviluppando la capacità di argomentare, dimostrare, ascoltare le opinioni degli altri.

La discussione tematica è stata utilizzata da noi in varie classi - lezioni, seminari, dando loro una forma dialogica. Come ha mostrato il nostro studio, un tale metodo è particolarmente necessario quando il materiale studiato non è percepito indiscutibilmente da tutti gli studenti, quando ha senso mostrare la versatilità dell'approccio allo stesso problema.

Nella Federazione Russa è in corso una riforma politica su vasta scala, volta a sviluppare principi democratici nella formazione e nel funzionamento delle istituzioni del potere statale e dell'autogoverno locale. Una componente organica di questa riforma è la riforma del sistema elettorale, che garantisce la riproduzione democratica e la rotazione del potere sulla base dei risultati delle elezioni periodiche. Pertanto, sia la formazione di personale professionale in grado di risolvere i problemi di organizzazione e svolgimento di elezioni e referendum nel pieno rispetto dei requisiti della normativa vigente in materia, sia la formazione dei partecipanti alle elezioni sono di fondamentale importanza nel processo di trasformazione autorità pubbliche.

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COLLEGIO POLITECNICO VIDNOVSK

SVILUPPO METODOLOGICO

"FORMARE LA CULTURA GIURIDICA DEGLI STUDENTI

ALLE LEZIONI DEGLI STUDI SOCIALI

(DALL'ESEMPIO DI TECNOLOGIE ELETTIVE)»

Eseguito dall'insegnante

Tolstopyatenko RV

2009

1. Introduzione

5. Conclusioni:

1. Introduzione

2. Formazione della cultura giuridica degli studenti

L'essenza della cultura giuridica come componente della cultura professionale della personalità di uno studente è caratterizzata da un alto livello di padronanza delle conoscenze e abilità giuridiche; ha sviluppato le qualità dell'individuo, permettendole di realizzare se stessa più pienamente in attività legali e socialmente orientate. Dal punto di vista di un approccio integrato, la cultura giuridica è associata alla cultura politica, morale, estetica, ambientale, economica. Comprende le componenti intellettuali, emotive, di valore e pratiche dell'ordinamento giuridico e si forma nel processo di educazione giuridica e di educazione giuridica.

Per formazione giuridica degli studenti, si intende il processo di padronanza della personalità di un sistema di conoscenze giuridiche, abilità pratiche, aumento del livello di competenza giuridica e, di conseguenza, livello di cultura giuridica dell'individuo, che insieme determinano la sua comparizione legale. L'educazione giuridica è una componente necessaria dell'immagine culturale di una persona e un prerequisito per una vita di successo nella società.

L'educazione giuridica è un'attività mirata sistematica delle organizzazioni statali e pubbliche, nonché dei singoli cittadini, volta alla formazione di opinioni e convinzioni legali, orientamenti e atteggiamenti positivi di valore morale e legale che garantiscono l'attuazione delle norme legali e formano una posizione attiva di l'individuo nelle attività di polizia e legislativa.

Di conseguenza, la cultura giuridica è un concetto più ampio dell'educazione giuridica e dell'educazione giuridica, poiché copre non solo il livello di educazione e educazione giuridica, include non solo la formazione di orientamenti e atteggiamenti legali positivi che garantiscono l'attuazione delle norme legali, ma copre anche un intero strato culturale, un sistema di installazioni di valore, assume la responsabilità della persona per l'attività. La cultura giuridica è il principale indicatore dell'efficacia dell'educazione giuridica e dell'educazione giuridica, che fungono da meccanismo principale per la formazione della cultura giuridica di una persona.

La formazione di una cultura giuridica nel collegio è finalizzata a risolvere una serie di compiti specifici. Questi includono: dotare gli studenti di un sistema di conoscenze giuridiche, sviluppare le capacità e le capacità di un comportamento consapevole e legalmente corretto nella società, coltivare il rispetto dei diritti, delle libertà e dei doveri di un individuo nella società, coltivare un senso di responsabilità per il proprio comportamento, formando un'esigenza interna di tutela dello Stato di diritto.

La formazione della cultura giuridica nel processo educativo comprende le seguenti fasi: 1 - formazione mirata di conoscenze e concetti giuridici; 2- sviluppo delle convinzioni giuridiche; 3 - formazione di atteggiamenti etici e legali; 4 - educazione dei sentimenti legali; 5 -formazione dell'esperienza di comportamento rispettoso della legge; 6 - la formazione di una posizione sociale e legale attiva (A.I. Gerbich, V.F. Pirozhkova, I.F. Ryabko). Sulla base delle caratteristiche del processo di formazione della cultura giuridica degli studenti, è possibile formulare le disposizioni per la formazione della cultura giuridica degli studenti nel processo di studio delle scienze sociali. La formazione della cultura giuridica in classe si svolge in tre aree principali, corrispondenti alle principali componenti della cultura giuridica: intellettuale (fase 1), emotiva e valoriale (fasi 2, 3, 4) e pratica (fasi 5, 6) . Per ciascuna componente della cultura giuridica sono definite qualità giuridiche significative: intellettuale - desiderio di conoscenza giuridica, tendenza a giudizi indipendenti, competenza giuridica, capacità di navigare in nuove conoscenze giuridiche, capacità di prendere decisioni non standard; emotivo e di valore - onestà, convinzione, uno sviluppato senso di giustizia, consapevolezza del dovere e della responsabilità; pratico - iniziativa, attività e indipendenza nelle attività, possesso di abilità pratiche nelle attività legali, creatività, creatività.

Tenendo conto dei requisiti per il livello di formazione di uno specialista, delle principali idee di apprendimento basato sui problemi, del contenuto e delle principali caratteristiche della materia "Scienze sociali", è possibile costruire un modello per la formazione del diritto degli studenti cultura nel processo di studio di questa materia. Il modello prevede l'attivazione delle potenzialità della disciplina, tenendo conto delle sue specificità, aggiornando il sistema di relazione docente-studente, selezionando il contenuto dell'informazione scientifica al fine di sviluppare intelligenza, ampliare gli orizzonti degli studenti, formare un orientamento professionale, valori morali e legali e attivare un'attività di ricerca indipendente.

Formazione della cultura giuridica degli studenti

Attivazione di potenziali opportunità lang.

soggetto "lingua straniera"

Attualizzazione del sistema nelle relazioni/insegnante-l-studente

Selezione del contenuto della disciplina

Contabilità per le specificità della disciplina

Sviluppo espansione di intelligenza, orizzonti

Formazione di un orientamento professionale

Atteggiamenti e valori di Formir-e moralità-diritti. orientamenti

L'attivazione è indipendente. attività di ricerca

Riso. 1. Modello di formazione della cultura giuridica degli studenti

Il modello di formazione della cultura giuridica degli studenti nel processo di studio delle scienze sociali prevede l'attivazione del sistema di relazioni "insegnante - studente". La comunicazione pedagogica nel processo di padronanza di una lingua straniera è determinata dal triplice orientamento dei suoi soggetti: sociale, personale e soggetto. Ciò è spiegato dal fatto che quando lavora con uno studente su qualsiasi compito problematico, l'insegnante si concentra sempre sull'intero pubblico e, viceversa, quando lavora con tutti gli studenti contemporaneamente, influenza ogni studente individualmente. Pertanto, il sistema di relazioni "insegnante - studente" in classe contiene allo stesso tempo elementi di comunicazione socialmente orientata, orientata alla personalità e orientata alla materia.

3. Tecnologia di formazione della cultura giuridica degli studenti

In classe, la situazione problematica è definita come un sistema dinamico integrativo di status sociale, ruolo, attività e relazioni morali dei soggetti della comunicazione. È una forma universale di funzionamento del processo educativo, serve come un modo per organizzare i mezzi del linguaggio, un modo per motivare l'attività del linguaggio, una delle condizioni per la formazione della cultura giuridica. I compiti problematici sono direttamente correlati a situazioni reali e offrono agli studenti l'opportunità di prendere decisioni in condizioni vicine alla vita reale, che è una componente molto importante nell'apprendimento. L'uso di compiti problematici nel quadro dell'approccio contestuale implica un'attività di ricerca sistematica e indipendente degli studenti, l'orientamento del processo di interazione tra insegnamento e apprendimento verso la formazione di motivi stabili per l'apprendimento e capacità mentali e creative nel corso dell'assimilazione, che stimola l'aumento del livello culturale generale e lo sviluppo della cultura giuridica in particolare.

↓ ↓

↓

Riso. 2. Tecnologia di formazione della cultura giuridica degli studenti

Nel corso del lavoro sono state individuate le seguenti difficoltà nella formazione della cultura giuridica degli studenti: diversi livelli di preparazione e formazione della cultura giuridica tra gli studenti; insufficiente consapevolezza giuridica, consapevolezza della necessità di formare una cultura giuridica, inclusione degli studenti nel processo di formazione di una cultura giuridica e sviluppo di un senso di responsabilità giuridica tra gli studenti; reazione negativa degli studenti alle situazioni proposte per l'analisi, agli errori commessi nella risoluzione di problemi problematici; passività di una parte degli studenti; l'emergere di conflitti interpersonali tra gli studenti; monopolizzazione del diritto di voto da parte di uno degli studenti nello svolgimento di compiti di gruppo; difficoltà con la formulazione di conclusioni, riassumendo; disaccordo di alcuni tirocinanti con i risultati della formazione di una cultura giuridica

Criteri e indicatori di formazione della cultura giuridica sono stati utilizzati per valutare i livelli di formazione della cultura giuridica degli studenti.

Tabella 1

Criteri e indicatori della formazione della cultura giuridica degli studenti

Criteri per il livello di formazione della cultura giuridica degli studenti	Indicatori di criteri
Il grado di soluzione di successo di compiti problematici nel processo di attività legale	Comprendere le condizioni della situazione giuridica. Analisi del problema giuridico. Capacità di correlare un compito legale con specifiche normative legali. La capacità di prendere la giusta decisione legale. Spiegazione (allineamento logico della catena di argomenti/controargomenti). Dichiarazione della tua posizione legale. Previsione delle conseguenze della decisione giuridica derivata.
Orientamento nella scelta dei mezzi nel processo di attività legale		Utilizzando il bagaglio di conoscenze giuridiche Per risolvere problemi legali. Scelta di una soluzione legale adeguata. Valutazione oggettiva della realtà giuridica.
Presenza di preziosi orientamenti giuridici		Amore per la patria, cittadinanza. Manifestazione armoniosa di sentimenti patriottici e cultura della comunicazione interetnica. Il rispetto del potere statale. Lotta per la pace. Conformità alle norme di legge. Libertà interiore. Disciplina e responsabilità.

Sulla base dei criteri per la formazione della cultura giuridica degli studenti, sono stati individuati e motivati cinque livelli di formazione della cultura giuridica: alto, sopra la media, medio, sotto la media, basso. Un alto livello di cultura giuridica è caratterizzato da una buona conoscenza del diritto, un atteggiamento interessato alla realtà e alle attività legali, una profonda convinzione della necessità di cambiamenti fondamentali nel campo del diritto nel nostro Paese, una posizione giuridica attiva, una corretta comprensione delle carenze della legislazione moderna, una scelta adeguata di azioni legali in una determinata situazione. Gli studenti con un livello di formazione della cultura giuridica superiore alla media presentano lacune nella conoscenza del diritto.

Gli studenti con un livello medio di cultura giuridica sono caratterizzati da un atteggiamento interessato ai singoli eventi dell'attività legale, da una conoscenza insufficiente dei diritti e degli obblighi di un cittadino e da una posizione giuridica attiva solo se le azioni illegali riguardano la sfera degli interessi di questa persona .

Per gli studenti con un livello di cultura giuridica inferiore alla media, vi è una posizione giuridica passiva, un atteggiamento indifferente nei confronti dell'attività giuridica, una conoscenza insufficiente della teoria del diritto e, di conseguenza, una scelta inadeguata delle soluzioni giuridiche.

Il basso livello di cultura giuridica è caratterizzato da indifferenza per l'attività giuridica, posizione giuridica passiva, mancata adozione della legislazione, distorsione delle leggi, scelta inadeguata delle soluzioni giuridiche, scarsa conoscenza del diritto.

La componente emotiva e valoriale della cultura giuridica degli studenti si forma durante le discussioni sui problemi legali e nel processo di esecuzione di compiti creativi di gruppo. Lo scopo della fase di formazione della componente emotiva e valoriale è la formazione di convinzioni legali, atteggiamenti etici e legali. Allo stesso tempo, le conoscenze accumulate e l'esperienza personale dello studente vengono integrate.

Gli indicatori del successo della fase di formazione della componente affettiva-valore sono l'assimilazione da parte degli studenti di convinzioni e atteggiamenti giuridici adeguati, lo sviluppo della necessità di prendere parte alle attività di polizia e legislativa.

Per formare una componente pratica della cultura giuridica, vengono applicati compiti e situazioni problematiche,la cui soluzione è finalizzata allo sviluppo di adeguati orientamenti normativi.Gli studenti imparano a valutare oggettivamente la situazione problematica attuale, vicino alle realtà della loro futura professione. Allo stesso tempo, i futuri specialisti hanno acquisito esperienza nelle attività legislative e di contrasto.

L'efficacia della formazione della componente pratica della cultura giuridica è confermata dall'adozione da parte degli studenti di adeguate decisioni giuridiche nel processo delle attività pratiche, un approccio creativo al lavoro. Gli indicatori di performance sono stati cambiamenti positivi nel livello di cultura giuridica degli studenti, la capacità di valutare adeguatamente se stessi e i propri compagni di gruppo.

4. Studio delle tecnologie elettorali.

Conduzione di una lezione sullo studio delle tecnologie elettorali.

Obiettivi: mostrare l'importanza delle elezioni in una società democratica.

Costruisci un senso di responsabilità per le tue scelte.

Consolidare le conoscenze sulla legge elettorale.

Generalizzare le conoscenze sulla sfera politica e giuridica della società.

Equipaggiamento: libro di testo "Scienze Sociali", materiali dei principali partiti partecipanti alle elezioni, ritagli di giornale, schede con termini e compiti, campagne visive utilizzate dagli eletti (manifesti, giornali, calendari, manifesti, ecc.)

Durante le lezioni:

1. Momento organizzativo. Argomenti del messaggio, obiettivi della lezione.

Fissare obiettivi per la classe.

2. Imparare cose nuove.

A) Carte (una delle opzioni). Lavorare con i termini.

Collega il termine e il suo significato con le frecce:

Procedura di formazione della democrazia attraverso

Formazione dell'ente e degli organi statali

Il governo locale.

Elezioni di stato, partiti politici, pubblico

Organizzazioni e movimenti politici viennesi

Nia

Sistema politico di governo in cui i cittadini

le istituzioni hanno un livello relativamente alto

controllo sui loro leader.

Sovranità elettorale del popolo, cioè possesso del popolo

il diritto degli ambienti socio-economici e politici

Swami per una reale partecipazione alla gestione

Affari della società e dello Stato.

Sovranità il diritto di un cittadino di eleggere ed essere eletto

popolare alle agenzie governative.

b) Verifica, lettura delle risposte corrette, integrazioni del docente, autovalutazione.

c) Annota il nuovo termine sul tuo quaderno:

LEGITTIMITÀ - (dal lat. - in accordo con le leggi. legale, corretto) - termine giuridico utilizzato per caratterizzare un ordine sociale che gode di prestigio, in virtù del quale detta requisiti imperativi e stabilisce modelli di comportamento.

d) Tipi di elezioni. La storia dell'insegnante basata sullo schema.

Schema alla lavagna:

ELEZIONI

diretto e indiretto

e) Perché abbiamo bisogno di elezioni in uno stato democratico?

Discussione. Domande principali dell'insegnante, correzione delle risposte,

Aggiunte.

f) - Conosciamo le fasi del processo elettorale.

Il processo elettorale è solitamente definito come le attività di individui, enti, organizzazioni e gruppi regolati dalla legge e da altre norme sociali nella preparazione e nello svolgimento delle elezioni per gli organi statali e di autogoverno.

3. Lavoro di squadra.

Immaginati come un gruppo di ministri con il compito di: Quale piano elettorale delineerai? Tieni le prime elezioni libere della storia.

Posiziona su una lavagna magnetica secondo il piano della carta.

1. Nomina delle elezioni.

2. Formazione dei collegi.

3. Creazione di organi elettorali.

4. Registrazione degli elettori.

5. Nomina dei candidati.

6. Campagna di campagna (dichiarazioni politiche, dibattiti aperti, candidati uomini/donne, uso dei media, ecc.)

9. Ripetere le elezioni.

Al termine dei lavori, conoscenza delle fasi del processo elettorale, definito dalla legge federale "Sulle garanzie di base dei diritti elettorali e sul diritto di partecipare a un referendum dei cittadini della Federazione Russa".

4. Discussione sui temi:

Qual è secondo lei il motivo della mancata partecipazione degli elettori alle elezioni?

Cosa bisogna fare Sig. funzionari per attirare elettori alle elezioni? Discussione.

5. Il risultato della lezione. In questa lezione è stato fissato l'obiettivo: attivare la propria posizione civica, convincere tutti della necessità di soddisfareloro dovere civico votando alle elezioni. E anche se al primo anno gli studenti non sempre partecipano alle elezioni a causa della loro età, ma tra un anno diventerete cittadini a pieno titolo del vostro paese e potrete esercitare il diritto di voto. Devi essere convinto che la conservazione e lo sviluppo dei processi democratici in Russia dipendono dalla posizione di ogni persona. Più elettori si presentano alle urne e danno volontariamente i loro voti per uno qualsiasi dei candidati, minori saranno le possibilità di falsificazione e inganno.

6. I punteggi vengono annunciati. Compiti a casa: suddividere in gruppi di 5-6 persone, scegliere un partito che è attualmente rappresentato alla Duma di Stato o che in futuro andrà alle elezioni nelle strutture statali, conoscere il programma del partito, i suoi slogan, la storia. Rappresentare il partito alle elezioni e alla sua campagna visiva.

Nella lezione successiva, tutti i partiti presentano il loro programma e la campagna visiva davanti al gruppo, chiedendo di votare solo per questo partito. Dopo il dibattito, gli studenti familiarizzano con la tecnologia delle elezioni:

La commissione elettorale è rappresentata.

La Commissione dimostra e parla del ballottaggio.

Mostra il luogo in cui l'elettore può compilare la scheda e dove, quindi rilasciarla.

Quindi la commissione elettorale offre l'opportunità di votare a tutti gli elettori che hanno con sé una tessera studentesca.

Le elezioni sono terminate, la commissione apre la scatola e inizia a contare i voti, tutti gli altri studenti sono osservatori indipendenti.

Il numero dei seggi alla Duma di Stato che le parti riceveranno è calcolato in base all'importo degli interessi percepiti.

Come risultato del gioco educativo e aziendale, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi:

1) dimestichezza con la procedura per lo svolgimento della campagna elettorale e del voto pre-elettorale;

2) la formazione di un sistema di motivazione dei giovani elettori al rispetto della normativa vigente in materia elettorale e la formazione di una posizione di vita attiva tra gli studenti;

3) svolgere attività informativa ed esplicativa sulle forme e modalità di contrasto alle violazioni dei diritti elettorali dei cittadini, sulle tecnologie elettorali illegali, sulla responsabilità secondo la normativa vigente per il loro utilizzo;

4) acquisizione (o consolidamento - a seconda del livello di formazione dei partecipanti al gioco) delle capacità di parlare in pubblico e di ricerca;

5) promuovere un aumento dell'affluenza alle urne;

6) consolidamento del materiale didattico.

Quindi agli studenti sono stati proposti gli argomenti delle relazioni:

1. Suffragio e processo elettorale:

2. Sistema elettorale: problemi e modi per migliorare:

3. Le istituzioni politiche nel processo elettorale:

4. Le tecnologie dell'informazione nel processo elettorale:

5. Giovani ed elezioni:

6. Norme elettorali internazionali, diritto elettorale estero e diritto elettorale comparato:

Ogni presentazione è stata seguita da una discussione libera a cui hanno partecipato tutti i presenti.

Nel corso della lezione è stata utilizzata la tecnologia multimediale.

Su questo tema è stata organizzata e tenuta l'Olimpiade sui temi del diritto e del processo elettorale.

All'Olimpiade hanno preso parte studenti di varie specialità e corsi.

Le Olimpiadi si sono svolte ai fini dell'educazione giuridica, aumentando il livello di cultura giuridica e conoscenza giuridica degli studenti, migliorando il processo educativo e il lavoro extracurriculare con gli studenti.

I compiti di competizione delle Olimpiadi includevano 2 blocchi:

1 blocco. Superamento di test elettronici su computer.

Come parte di questo compito, ai partecipanti sono state presentate 40 domande a scelta multipla, di cui una corretta.

Secondo i risultati delle risposte ai quesiti di prova, si segnala che la maggiore difficoltà è stata causata dalle domande relative alla compilazione delle liste elettorali, alla formazione e all'attività delle commissioni elettorali.

Pertanto, l'analisi della soluzione dei compiti di prova ha mostrato che nel quadro dell'ulteriore processo educativo è necessario concentrare maggiore attenzione sulle questioni relative alle attività delle commissioni elettorali.

2 blocco. Soluzione di problemi situazionali.

Ai partecipanti sono state proposte 5 situazioni da analizzare e, sulla base delle normative di riferimento, formulare una risposta corretta, dettagliata e motivata. Le attività sono state valutate su un sistema a 10 punti.

L'analisi dei risultati ha rivelato una serie di punti positivi, tuttavia, insieme ai punti positivi, si può notare che non tutti i partecipanti sono stati in grado di applicare efficacemente queste conoscenze nella pratica (in particolare, nella risoluzione di problemi e nella risposta alle domande del test), che possono essere presi in considerazione al fine di migliorare e ottimizzare l'ulteriore processo educativo.

La presenza di questi commenti non riduce l'alto livello di formazione generale dei partecipanti, il loro approccio creativo e ponderato a ogni compito proposto merita una valutazione positiva, che si riflette nei risultati raggiunti.

Inoltre, si sono svolte tavole rotonde sulla partecipazione dei giovani alle elezioni.

Questioni da discutere:

1. Che cos'è il "suffragio attivo"?

2. Che cos'è il "suffragio passivo"?

3. Cosa comprende il concetto di "assenteismo"?

4. Quali sono le ragioni socioeconomiche per cui i giovani russi evitano di partecipare alle elezioni?

5. Quali sono le ragioni socio-politiche dell'evasione dei giovani in Russia dalla partecipazione alle elezioni?

6. Quali sono le ragioni socio-psicologiche per cui i giovani russi evitano di partecipare alle elezioni?

7. Quali sono le prospettive per la partecipazione dei giovani in Russia alle elezioni?

Dopo aver discusso le questioni problematiche, l'insegnante riassume i risultati della tavola rotonda. Trae conclusioni generalizzabili e segna i partecipanti più attivi della tavola rotonda.

C'è un quiz su questo argomento:

Ci sono due squadre nel quiz. Ogni squadra deve preparare un nome, uno stemma, un motto.

Le risposte alle domande del quiz sono valutate da una giuria composta da un docente e due studenti.

Elenco delle domande del quiz:

1. Quale documento definisce le principali norme della legislazione elettorale russa?

2. Quali sono le principali leggi sulla preparazione e lo svolgimento delle elezioni adottate in Russia negli anni '90 del XX secolo?

3. Quali leggi furono adottate per la preparazione e lo svolgimento delle elezioni in Russia all'inizio del XXI secolo?

4. Quali organi di governo in Russia controllano l'attuazione delle leggi sulla preparazione e lo svolgimento delle elezioni?

5. Quali leggi regionali conosci che determinano le regole per lo svolgimento delle elezioni?

6. Quali partiti politici parteciperanno alle elezioni della legislatura regionale?

7. Le leggi regionali sulle elezioni corrispondono a quelle federali?

Dopo aver risposto alle domande della giuria, le squadre devono prepararsi e porre tre domande a vicenda.

La giuria ascolta attentamente le risposte degli studenti, quindi riassume i risultati del quiz. Per ogni risposta corretta, alla squadra vengono assegnati 5 punti. Risposta sbagliata - 0 punti.

Nella parte finale del quiz, la squadra vincitrice viene valutata con un sistema a cinque punti.

Sulla base dei risultati del quiz di scienze politiche, viene pubblicato un giornale fotografico.

Dopo che gli studenti hanno acquisito familiarità con le tecnologie elettorali, possono iniziare a eleggere il presidente del consiglio studentesco del college. Per fare ciò, il consiglio studentesco elabora un regolamento sulle elezioni e nomina un giorno elettorale.

Ogni gruppo può nominare il proprio candidato, il candidato può nominare se stesso. Ogni candidato sviluppa il proprio programma e, insieme ai suoi agitatori, parlando in gruppo, cerca di trasmetterlo agli studenti. I candidati creano e distribuiscono materiale informativo per la campagna.

Il giorno delle elezioni, gli studenti hanno potuto adempiere al loro dovere studentesco e votare per i loro compagni di classe.

Nonostante il fatto che le elezioni fossero studentesche, tutte le condizioni per il loro svolgimento erano reali. Il collegio aveva un comitato elettorale. Solo fornendo un ID studente, gli studenti hanno ricevuto le schede elettorali, le votazioni si sono svolte in cabine chiuse.

I giovani dovrebbero comprendere i processi che avvengono nella società. Le elezioni studentesche e le elezioni per le autorità statali permetteranno ai giovani di riflettere sul loro ruolo nella vita del paese, della regione e della regione natale.

Secondo gli studenti, i ragazzi hanno votato per le qualità personali dei candidati: che si sono impegnati intenzionalmente in attività sociali. Molti studenti hanno affermato che avrebbero costruito il loro programma elettorale sulla risoluzione dei problemi dei giovani. Qualcuno ha suggerito di aumentare le borse di studio, qualcuno ha sostenuto il libero accesso a Internet.

5. Conclusioni:

1. La cultura giuridica di una persona è l'interconnessione e l'interdipendenza delle componenti principali: intellettuale (conoscenze giuridiche, abilità e capacità implementate nella vita umana), emotiva e valoriale (un sistema di opinioni e valori morali e giuridici che forniscono un adeguata valutazione della qualità della vita giuridica della società) e pratica (applicazione delle norme giuridiche, posizione socialmente attiva nelle forze dell'ordine).

2. Il modello di formazione della cultura giuridica degli studenti nel processo di studio delle "Scienze Sociali" convince che questa disciplina ha il potenziale necessario per la formazione della cultura giuridica degli studenti; l'orientamento professionale della disciplina ha un effettivo impatto educativo sulla personalità dello studente al fine di formare orientamenti di valore morale e giuridico, per rivelare il potenziale intellettuale e culturale degli studenti.

3. Lo studio attivo delle tecnologie elettorali consente di: utilizzare un approccio centrato sullo studente come base dell'apprendimento; creare situazioni problematiche e possibilità di soluzione di problemi pedagogici, in cui gli studenti formino adeguati orientamenti di valore giuridico (approccio contestuale); inclusione di informazioni giuridiche selezionate in modo ottimale nelle sessioni di formazione e utilizzo di compiti creativi come forme attive volte ad elevare il livello della cultura giuridica; organizzazione del lavoro produttivo extracurriculare autonomo degli studenti; discussione sistematica degli aspetti morali e legali della società; disponibilità psicologica e competenza metodologica degli insegnanti a lavorare sulla formazione della cultura giuridica degli studenti.

La cultura come fenomeno sociale ha il potenziale necessario per un'influenza diretta e indiretta sul contenuto e sulla natura della vita umana. Sulla strada per la formazione dello stato di diritto, la società russa deve risolvere il problema della formazione e dello sviluppo della cultura giuridica, e soprattutto dell'educazione pedagogica della cultura giuridica dei giovani. Altrimenti no, anche le leggi necessarie e “corrette” potranno operare efficacemente. Questo vale anche per gli studenti delle università di educazione fisica.

Gli studenti sono la parte più istruita, più professionalmente qualificata, più colta della gioventù. Questa categoria di giovani determina in larga misura il livello generale di cultura giuridica di tutti i giovani, da cui dipende in futuro il livello di cultura giuridica della società nel suo insieme.

La rilevanza del problema pedagogico della formazione e dello sviluppo della cultura giuridica dei giovani studenti è rafforzata dalle contraddizioni esistenti:

Tra il livello di sviluppo del problema della cultura giuridica dei giovani nella scienza pedagogica e le esigenze della vita moderna;

Tra il necessario insieme di metodi e tecniche pedagogiche per la formazione e lo sviluppo della cultura giuridica dei giovani studenti ei metodi e le misure effettivamente utilizzati;

Tra i valori dichiarati dell'attività rispettosa della legge e le moderne realtà dell'ambiente giovanile studentesco e gli orientamenti di valore penale di una certa parte degli studenti.

Un'analisi della letteratura mostra che il problema della formazione della cultura giuridica della gioventù studentesca nelle condizioni moderne dal punto di vista della pedagogia è chiaramente insufficientemente divulgato. Lo sviluppo e l'applicazione di un concetto pedagogico fruttuoso per la formazione e lo sviluppo della cultura giuridica della gioventù studentesca è attualmente un compito importante non solo di natura teorica, ma anche pratica.

I giovani con lo sviluppo della loro cultura giuridica si stanno gradualmente trasformando da oggetto in oggetto di attività culturale e pedagogica. Ciò accade man mano che crescono e acquisiscono diritti e doveri legali, civili, economici, politici e un'esperienza sociale positiva. In questo approccio, la democratizzazione della formazione della cultura giuridica della gioventù studentesca è vista come un processo pedagogico. Il completamento di alcune fasi del processo pedagogico di formazione e sviluppo della cultura giuridica dei giovani studenti può essere considerato come i suoi livelli. Il livello iniziale della cultura giuridica degli studenti corrisponde al completamento della fase iniziale della sua formazione, il livello richiesto: la fase di formazione e l'alto livello corrispondono alla fine della fase finale della formazione della sua cultura giuridica.

La struttura della cultura giuridica della gioventù studentesca può essere rappresentata come 3 componenti interconnesse:

Cultura giuridica della personalità del giovane;

Cultura giuridica del quadro normativo, cultura delle condizioni giuridiche, norme e regole riguardanti la vita degli studenti;

Cultura dell'osservanza da parte degli studenti della legislazione, delle norme e delle regole di vita vigenti in tutte le sfere sociali.

I modi principali per formare e sviluppare la cultura giuridica dei giovani studenti possono essere i seguenti:

1. Percorso passivo, che si caratterizza per l'inserimento spontaneo dei giovani nell'ambito giuridico, la formazione della cultura senza particolari programmi mirati per la formazione della cultura giuridica. Questo percorso si distingue per il graduale sviluppo della cultura giuridica della gioventù studentesca, che aumenta le possibilità di irreversibilità di questo processo, ma lo allunga anche nel tempo.

2. Il percorso attivo prevede azioni mirate, in primis del più giovane, a formare e sviluppare una cultura giuridica.

3. Un modo globale di formare la cultura giuridica della gioventù studentesca si basa sulla creazione di condizioni pedagogiche oggettive legali e soggettive. Un tale percorso è possibile solo in combinazione con la posizione attiva dei giovani stessi, le azioni mirate dello stato e delle organizzazioni pubbliche e la creazione di programmi pedagogici globali mirati. La formazione del pensiero giuridico dei giovani, per quanto importante, è solo la fase iniziale del suo ingresso nella cultura giuridica.

Abbiamo analizzato i dati delle statistiche statali e dipartimentali sul problema della criminalità nel Paese. Il 26,8% dei giovani non è solo preoccupato per lo stato della criminalità nel Paese, ma crede che questo problema li riguardi personalmente. È stato possibile scoprire che circa un terzo dei giovani stessi è pronto a commettere una violazione delle norme di comportamento, dei divieti amministrativi e delle leggi.

Proviamo a presentare l'intero ciclo di formazione della cultura giuridica giovanile. Un taglio importante della genesi della cultura giuridica dei giovani può essere visto se utilizziamo la nozione di "oggettivazione" e "deoggettivazione" delle forze essenziali dell'uomo. Le forze essenziali dell'uomo includono le sue forze produttive e creative individuali.

L'uso del meccanismo di "oggettivazione" e "deoggettivazione" delle forze essenziali consente agli studenti, al meglio delle loro capacità, di inserirsi nelle moderne relazioni sociali di mercato, ottenere un certo risultato, una certa esperienza giuridica, accrescere il proprio potenziale culturale e , ad un livello superiore di cultura giuridica, continuano la loro partecipazione alle relazioni di mercato. Allo stesso tempo, il passaggio a ogni nuova fase della cultura giuridica richiede da parte dei giovani studenti una profonda comprensione, un dialogo pedagogico e un adeguamento dell'ulteriore modo per migliorare la cultura giuridica.

In un unico processo pedagogico di dialogo si distinguono tre versanti: comunicativo (trasferimento di informazioni); interattivo (interazione) e percettivo (percezione reciproca). Considerato nell'unità di queste tre parti, il dialogo funge da mezzo per organizzare attività pedagogiche congiunte e le relazioni delle persone in esso incluse.

Indubbiamente, la ricezione da parte degli insegnanti, del personale dirigente di informazioni affidabili, complete e tempestive sui problemi e sui cambiamenti negli indicatori della formazione della cultura giuridica dei giovani, sui problemi dei giovani e su se stessi, sulla composizione del al personale docente può essere attribuito la condizione necessaria e più importante per organizzare il processo pedagogico. Il rispetto di queste condizioni è praticamente impossibile senza l'organizzazione di un monitoraggio pedagogico.

Il monitoraggio pedagogico della formazione della cultura giuridica dei giovani dovrebbe essere inteso come un insieme di azioni di personale pedagogico e legale professionalmente formato per la gestione utilizzando metodi di controllo sociale.

Abbiamo svolto la parte sperimentale dello studio in due università sportive.

Lo scopo dell'esperimento era di testare il metodo di "oggettivazione" e "deoggettivazione" come mezzo ottimale per formare la cultura giuridica dei giovani studenti.

Durante l'esperimento è stata verificata una delle ipotesi principali dello studio. Molti problemi, azioni illegali e conseguenze negative della partecipazione dei giovani alle riforme in corso nel Paese possono essere superati o perdere gravità se la cultura giuridica è di alto livello. Il problema del loro impiego dopo la laurea è stato identificato come uno dei più acuti per gli studenti. Durante la parte di accertamento dell'esperimento, è stato stabilito che questo problema è stato identificato come acuto dal 71,6% degli studenti intervistati. Successivamente, durante le conversazioni private con gli studenti, fornendo informazioni sulle reali opportunità di lavoro nella specialità e per la posizione desiderata, questa cifra è aumentata all'87,3%.

La fase di "oggettivazione" consisteva nello sviluppo delle conoscenze giuridiche e delle opportunità legali per l'inserimento di un lavoro nella specialità. La messa in scena di situazioni tipiche, l'applicazione delle conoscenze e delle competenze acquisite, l'utilizzo delle qualità psicologiche personali necessarie per una scelta e un'ammissione al lavoro di successo, hanno costituito la fase di “deoggettivazione”.

Nel corso dell'esperimento è stata rilevata una certa crescita nella cultura giuridica di circa due terzi degli studenti partecipanti alla parte formativa dell'esperimento. Il risultato principale è stato che gli atteggiamenti nella scelta dei mezzi per accedere a un lavoro nella specialità sono cambiati qualitativamente. In molti modi, siamo riusciti a superare l'atteggiamento nei confronti dei metodi criminali: l'uso di conoscenti, tangenti, ecc. e prendere indicazioni sulle modalità legali di impiego.

In generale, a seguito dello studio, sono state stabilite le condizioni pedagogiche per la formazione della cultura giuridica dei giovani studenti. Le condizioni necessarie includono l'organizzazione della formazione della cultura giuridica della gioventù studentesca come processo pedagogico che consente di realizzare l'attività di un giovane aggiornando le sue risorse motivazionali, significati e obiettivi personali, principalmente educativi, e successive attività professionali . Condizioni sufficienti includono l'organizzazione del monitoraggio pedagogico, la creazione di un modello di dialogo di comunicazione pedagogica, che contribuisce all'instaurazione di relazioni pedagogiche soggetto-soggetto, che, in definitiva, ottimizza il processo di formazione della cultura giuridica dei giovani studenti.
Letteratura 1. Abdullaev MI, Komarov SA Problemi della teoria dello stato e del diritto. - San Pietroburgo: Pietro, 2003. - 312 p.

2. Bainiyazov RS Coscienza giuridica: aspetti psicologici // Giurisprudenza. - 1998. - N. 3. - S. 16-21.

3. Kashapov N. "V. Regolamentazione del diritto civile delle relazioni nel campo della cultura fisica e dello sport // Bollettino delle scienze dello sport. - 2007. - N. 2. - P. 55-57.

4. Kozhevnikov V.V. Teoria del diritto e dello stato: libro di testo e aiuti visivi in 2 ore - Omsk: Accademia di Omsk del Ministero degli affari interni della Russia, 2001. - 199 p.

5. Pedagogia: Proc. indennità / Ed. LP Krivshenko. - M.: TK Velby; Prospect Publishing House, 2005. - 432 p.

PROFESSIONISTA DEL BILANCIO DELLO STATO

ISTITUTO EDUCATIVO DELLA REGIONE DI ROSTOV

"TATSINSKY COSSACK CADET TECHNICIUM"

Messaggio

su un singolo argomento metodologico

"Formazione della cultura giuridica degli studenti nelle lezioni di scienze sociali"

Insegnante Gulyanskaya V.A.

anno accademico 2017-2018

Introduzione.

Oggi nel nostro paese parlano e scrivono molto sulla costruzione di uno stato di diritto e una delle condizioni necessarie è la legge e l'ordine, l'attività sociale dei cittadini, un alto livello della loro cultura giuridica. Purtroppo, al momento attuale, la società si trova ad affrontare un fenomeno come un basso livello di autocoscienza giuridica. La maggior parte della popolazione, compresi gli studenti, ha una scarsa conoscenza delle norme giuridiche. Il numero di reati e reati commessi da bambini in età scolare è in aumento.

La necessità di formare una cultura giuridica è stata enunciata nella decisione della giunta del Ministero dell'Istruzione (24/1 del 28/12/04), in lettere informative (n. 15/11 del 16.02.05, n. diritto civile l'istruzione è stata discussa nel discorso del presidente all'Assemblea federale del 5 novembre 2008.

Il concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 parla anche della necessità di rafforzare la componente di diritto civile:

"L'istruzione rinnovata dovrebbe svolgere un ruolo chiave nel preservare la nazione, il suo patrimonio genetico, garantendo lo sviluppo sostenibile e dinamico della società russa con un elevato tenore di vita, diritto civile, cultura professionale e quotidiana".

Questo problema è rilevante per la nostra regione. Gli alti tassi di reati e quelli registrati nel dipartimento dei minori indicano la mancanza di una cultura giuridica e, talvolta, la mancanza di conoscenze legali, poiché una causa comune dei reati è l'ignoranza della legge. Fatti simili si sono verificati nel nostro istituto di istruzione.

La nostra scuola tecnica ha dovuto affrontare un compito importante: migliorare la cultura giuridica per cambiare la situazione dei reati tra gli studenti.

Nonostante la presenza di una letteratura scientifica e metodologica piuttosto ampia sui problemi dell'educazione alla cultura giuridica, non tutti i suoi aspetti teorici e pratici sono stati sviluppati nella stessa misura. Così, ad esempio, durante la preparazione di uno sviluppo metodologico, ho appreso di alcuni problemi.

Il problema principale è la risoluzione della contraddizione tra gli approcci tradizionali nell'educazione giuridica e nell'educazione alla selezione di contenuti, metodi, sistemi di lavoro e compiti di sviluppo della personalità nelle condizioni di formazione di una società democratica.

In accordo con il concetto di educazione socio-umanitaria (scienze sociali), le forme ei metodi dell'educazione delle scienze sociali e dell'educazione giuridica richiedono un miglioramento.

Lo studio della letteratura scientifica e metodologica sull'educazione della cultura giuridica degli scolari mi ha aiutato a strutturare, in primo luogo, la mia attività di insegnante di scienze sociali e a presentare una visione del sistema per l'educazione della cultura giuridica nel corso di discipline delle scienze sociali.

Autori BA Kistyakovsky, L.I. Petrazhitsky ha notato nei loro studi il rapporto tra moralità e diritto nella formazione della personalità, che mi ha convinto della necessità di formare non solo l'alfabetizzazione giuridica degli scolari, ma anche i sentimenti legali basati su di essa. Il lavoro degli avvocati E.V. ha aiutato a comprendere l'essenza della cultura giuridica, la sua struttura. Agranovskaya, E. A. Zorchenko, V. I. Kaminskaya, A. R. Ratinov, includono anche la consapevolezza giuridica nella struttura della cultura giuridica. Il lavoro di A.I. Dolgova "Lo status giuridico della gioventù" ha aiutato a comprendere le peculiarità della coscienza giuridica di varie categorie di giovani. I problemi dell'educazione legale sono discussi nelle opere di N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tisenko. Le opere di AF Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, Pevtsova E.A., Bordovsky G.A., Gorokhovataya N.V., Morozova S.A., Zhikhareva M.E. e altri autori sull'educazione della cultura giuridica.

Ho incontrato diversi approcci alla comprensione della cultura giuridica e non esiste una definizione univoca del termine "cultura giuridica" nelle opere degli scienziati. A.F. Nikitin, l'autore degli studi e delle pubblicazioni più esaurienti su questo argomento, osserva che si può parlare di cultura giuridica solo quando si formano tre parti fondamentali: conoscenza, atteggiamenti, comportamento.

Sulla base della letteratura scientifica e metodologica studiata, ho individuato per me le seguenti posizioni:

- La "cultura del diritto" può essere definita come parte della cultura generale di una persona e comprende la conoscenza delle leggi e delle norme del diritto, la consapevolezza interiore, il desiderio intenzionale di conformarsi alle norme legali, il rispetto delle leggi, la tutela delle posizioni di diritto, l'esercizio dei diritti e delle libertà stabiliti dalla legge.

La cultura giuridica si forma nel processo di educazione legale, che è un impatto mirato, organizzato e sistematico su una persona, formando consapevolezza legale, atteggiamenti legali, abilità e abitudini di comportamento legittimo attivo.

Un posto significativo nella formazione della cultura giuridica è dato al corso di scienze sociali, perché. l'obiettivo delle scienze sociali nell'istruzione moderna è la socializzazione dello studente, la sua introduzione ai valori della democrazia, dello stato di diritto e della società civile. Attraverso la conoscenza, lo studente è incluso nella vita moderna, impara a comprendere molti fenomeni, a prendere decisioni indipendenti.

Le scienze sociali comprendono corsi di formazione ed extracurriculari relativi all'acquisizione di conoscenze su norme e regole, relazioni sociali e loro modelli, processi di sviluppo sociale, posto di sé e del proprio paese nel mondo circostante. Questa idea è stata espressa alla conferenza tutta russa a Mosca "Problemi reali dell'insegnamento della storia e delle scienze sociali negli istituti di istruzione generale e sviluppo dello standard statale per l'istruzione generale della seconda generazione" (18-22 giugno 2007).

Sulla base degli obiettivi moderni dell'educazione delle scienze sociali, il ruolo della cultura giuridica nell'educazione degli studenti come cittadini russi è in aumento. Ecco perché, a mio avviso, la cultura giuridica è significativa nello sviluppo delle competenze di una persona moderna, comprese quelle sociali e giuridiche. Allo stesso tempo, le materie "Studi sociali", "Storia", "Diritto", "Economia" e una serie di altre contribuiscono all'acquisizione di competenze nella sfera sociale e giuridica, poiché quando si studiano argomenti educativi in queste lezioni, si fa riferimento a leggi e regolamenti.

Il programma di scienze sociali si propone di considerare le principali sfere della vita della società: spirituale, economica, sociale, politica e giuridica. Come si vede, gli ambiti sociale, politico e giuridico sono tra i più significativi.

Un'analisi del contenuto dei libri di testo mi ha portato alla conclusione che gli studenti possono acquisire le basi della conoscenza giuridica studiando la maggior parte del materiale didattico. È la materia "Scienze sociali" ottimale per familiarizzare gli studenti con i documenti legali che regolano la vita umana nella società. Nel corso delle scienze sociali, prendo grande attenzione ai diritti del bambino e ai documenti che li proclamano, al contenuto degli articoli della Costituzione, faccio conoscere agli studenti i codici civile, familiare, penale della Federazione Russa e altri documenti . Pertanto, a mio avviso, il ruolo dell'educazione delle scienze sociali nell'educazione della cultura giuridica è in aumento. Il lavoro in questa direzione ha contribuito all'accumulo di un certo materiale metodologico, alla cooperazione con i colleghi.

Pertanto, lo scopo di questo sviluppo metodologico è sistematizzare l'esperienza di lavoro sull'educazione della cultura giuridica degli studenti delle scuole tecniche.

Compiti:

· Studiare e analizzare la letteratura scientifica e metodologica su questo tema, analizzare l'esperienza pratica delle attività degli insegnanti di ginnasio.

· Identificare e sostanziare il sistema di fattori che contribuiscono all'efficacia dell'educazione della cultura giuridica degli studenti delle scuole tecniche.

· Sostenere l'efficacia dell'uso delle moderne tecnologie pedagogiche utilizzate nell'educazione della cultura giuridica degli studenti universitari.

Capitolo I. Il sistema di lavoro sull'educazione della cultura giuridica nello studio delle discipline delle scienze sociali.

La cultura giuridica (coscienza e comportamento del diritto) dei bambini e degli adolescenti non può essere formata separatamente, esclusivamente sul tema delle scienze sociali. Un sistema della sua formazione è necessario quando si studiano, in primo luogo, le discipline delle scienze sociali.

Nel dizionario esplicativo, la parola sistema (di origine greca) è interpretata come un piano, un ordine, una disposizione di parti del tutto, il corso di qualcosa in un ordine sequenziale e connesso. Si tratta di educazione alla cultura giuridica.

L'educazione è un'attività organicamente correlata all'apprendimento, incentrata sia sulla formazione di qualità socialmente significative, atteggiamenti e orientamenti di valore dell'individuo, sia sulla creazione di condizioni favorevoli per uno sviluppo spirituale, intellettuale e fisico armonioso completo, auto-miglioramento e creatività socializzazione dell'individuo nella società.

Sulla base di quanto sopra, abbiamo individuato un sistema di lavoro sull'educazione della cultura giuridica in palestra, che comprende i seguenti elementi:

Sistema di lezione: acquisizione di conoscenze giuridiche, studio di documenti legali, secondo il principio della costruzione concentrica del programma.

Il rapporto tra aula ed attività extrascolastiche, il coinvolgimento attivo degli studenti e degli altri partecipanti al processo educativo in attività socialmente significative, che, a mio avviso, è l'idea guida per aumentare l'efficacia dell'educazione alla cultura giuridica.

Un approccio individuale nel lavoro con i bambini del gruppo "a rischio", iscritti alla Commissione per gli Affari Minori e la Tutela dei Loro Diritti, nella sezione minori del Dipartimento degli Affari Interni.

Formazione dello spazio nella scuola tecnica per l'educazione alla cultura giuridica con la partecipazione di tutti i soggetti del processo educativo e dell'ambiente sociale.

Lo spazio creato è una condizione psicologica e pedagogica importante per l'educazione della cultura giuridica degli studenti. Qui il bambino fa esperienza di un comportamento legale positivo, riceve un sistema di conoscenze che soddisfa i bisogni, gli interessi e le caratteristiche dell'età degli studenti. Gradualmente, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche, l'inclusione degli studenti in attività socialmente significative consente loro di acquisire la prima esperienza di comportamento lecito e il suo graduale arricchimento, che influisce sull'aumento del livello di autostima, approvazione nel team, sua socializzazione.

Educazione alla cultura giuridica nell'ambito delle attività educative.

Basato sui compiti dell'educazione delle scienze sociali, guidato dai programmi di formazione nella materia "Scienze sociali", tenendo conto dei programmi in altre materie delle scienze sociali, guidato dal principio di continuità tra i livelli di istruzione, costruisco il lavoro sull'educazione giuridica come segue:

Il programma di studi sociali è costruito su un sistema concentrico e prevede lo studio delle seguenti sezioni: la sfera economica, la sfera politica, la sfera spirituale, la sfera sociale, la sfera giuridica. Le questioni legali vengono prese in considerazione quando si studia ogni argomento, poiché qualsiasi sfera della vita umana è determinata dalla legge. Al fine di considerare pienamente le questioni legali ed elaborare nel dettaglio il quadro legislativo, ho compilato un elenco di leggi e documenti legali per la familiarizzazione obbligatoria in classe e per le classi superiori ho sviluppato i temi dei seminari, in cui studiano gli studenti delle scuole superiori documenti legali.

Prendo in considerazione che le attività educative nell'educazione della cultura giuridica si svolgono non solo nelle lezioni di scienze sociali, ma anche in altre materie di scienze sociali attraverso la familiarizzazione degli studenti con documenti legali in vari campi dell'attività umana, attiro l'attenzione sui collegamenti interdisciplinari . Crescendo una cultura giuridica, interagisco con insegnanti di storia, scienze sociali e diritto al fine di approfondire le conoscenze giuridiche e formare conoscenze giuridiche orientate alla pratica. Per fare ciò, imponiamo requisiti uniformi per lo studio dei documenti legali.

Utilizzo le conoscenze giuridiche esistenti acquisite nelle lezioni di geografia, biologia, nozioni di base sulla sicurezza della vita, economia nelle attività educative. Collaboro con insegnanti di lingua e letteratura russa, cultura artistica mondiale al fine di formare competenze educative generali e confermare il rapporto tra le leggi legali e morali della vita, che si realizza attraverso eventi integrati con insegnanti di materie e insegnanti di classe. Un gruppo creativo sotto la mia guida ha sviluppato un programma di seminari per insegnanti e insegnanti di classe, che, oltre a educare una cultura giuridica, contribuisce anche a migliorare l'alfabetizzazione giuridica degli insegnanti.

Ho preparato cartelle tematiche con una serie di leggi e altri documenti legali che regolano la vita delle persone nella società moderna.

Un ruolo importante nel rafforzamento dell'orientamento pratico dell'educazione alla cultura giuridica è svolto da insegnanti e specialisti competenti nella sfera giuridica.

1.2 Il rapporto tra lezione e attività extracurriculari per l'educazione alla cultura giuridica.

Ovviamente, lo scopo delle lezioni non sempre offre ai bambini l'opportunità di mettersi veramente alla prova in situazioni sociali e legali.

L'esperienza di lavoro sull'educazione alla cultura giuridica mi ha convinto fermamente che solo il rapporto tra aula e attività extracurriculari aumenta l'efficacia della loro formazione.

Ho preparato materiali metodologici per le ore di lezione, si tengono consultazioni con insegnanti di classe e studenti.

1.3 Creazione di spazi per l'educazione alla cultura giuridica degli studenti.

L'integrazione delle attività dei soggetti consente di formare uno spazio ottimale per l'educazione alla cultura giuridica.

Nell'organizzare il lavoro educativo ed extracurriculare sulla cultura giuridica, concentro la mia attenzione su questioni di diritto pratico, svolgo una stretta collaborazione con le parti sociali. Ciò consente di passare dalla conoscenza allo sviluppo delle competenze.

Organizzo escursioni al tribunale distrettuale, all'amministrazione distrettuale, al centro Harmony, ecc. Invito alle lezioni specialisti dell'ispettorato fiscale, del centro per l'impiego, delle forze dell'ordine, del tribunale e della procura.

Il lavoro sull'educazione alla cultura giuridica ha trovato il sostegno di genitori interessati a migliorare l'alfabetizzazione giuridica dei propri figli.

L'educazione alla cultura giuridica è un processo complesso, lungo e, soprattutto, continuo che richiede un approccio creativo di tutte le materie del processo educativo.

Lo spazio in cui avviene l'educazione della cultura giuridica comprende:

Attività sistematica integrata di insegnanti di materie ed educatori nella formazione dell'alfabetizzazione giuridica, della coscienza giuridica, del comportamento lecito.

Coinvolgimento di specialisti delle forze dell'ordine, tribunali e pubblici ministeri, commissioni per i minori e tutela dei loro diritti, ecc.

Partecipazione attiva degli studenti al processo educativo.

Collaborazione con i genitori.

Capitolo 2. L'uso delle moderne tecnologie pedagogiche nell'educazione della cultura giuridica.

Sulla base di quanto sopra, i fattori per aumentare l'efficacia della cultura educativa e giuridica degli studenti in un istituto di istruzione generale includono:

Cooperazione degli operatori pedagogici in questa direzione,

Il rapporto tra attività educative ed extracurriculari,

collaborazione con i partner,

Spazio per la formazione della cultura giuridica degli studenti.

Considerando che nel corso della modernizzazione dell'istruzione, una scuola moderna è chiamata a formare competenze chiave che includono non solo un sistema olistico di conoscenze, abilità e abilità universali, ma anche l'esperienza dell'attività indipendente e della responsabilità personale, sto implementando una competenza approccio basato. Ciò è facilitato dall'uso delle moderne tecnologie pedagogiche, che consentono a ogni studente di essere coinvolto in un processo educativo attivo basato sull'attività cognitiva di ciascuno, sulla loro applicazione nella pratica di queste conoscenze e una chiara comprensione di dove, come e per quali scopi questa conoscenza può essere applicata.

Sia nel lavoro accademico che extracurriculare, do la priorità a forme di lavoro discutibili per aggiornare l'argomento scelto, per sviluppare il pensiero critico.

Nelle lezioni di scienze sociali, per aumentare l'efficacia della cultura giuridica, utilizzo ampiamente le tecnologie di gioco. Sono universali, adatti a qualsiasi età di studenti. Il fenomeno del gioco è che, essendo intrattenimento, può trasformarsi in apprendimento, creatività. Le tecnologie di gioco si adattano con successo a qualsiasi fase della lezione, ora di lezione, attività extrascolastiche.

Quando mi preparo per le lezioni e le attività extrascolastiche, insegno ai bambini a utilizzare le possibilità del fondo della biblioteca, delle risorse Internet, che influenzano anche lo sviluppo delle competenze di una persona moderna.

L'uso delle suddette tecnologie pedagogiche contribuisce alla formazione della competenza di una persona moderna nella sfera sociale e giuridica e aumenta le possibilità della loro socializzazione e la competitività dei laureati.

Capitolo 3. Efficienza del lavoro per l'educazione alla cultura giuridica.

Per determinare l'efficacia delle attività per l'educazione alla cultura giuridica, sono definiti i seguenti criteri:

Didattica, l'analisi dei cui indicatori dà un'idea dell'atteggiamento degli scolari nei confronti delle questioni legali, del livello della loro consapevolezza delle questioni legali.

Educativo, che riflette la dinamica dell'attività nelle attività socialmente significative, il loro comportamento lecito a scuola e nella società. Sono stati utilizzati metodi diagnostici: interrogatorio, osservazione, indagine, studio dei progressi nelle materie accademiche.