fgos dow-ში განხორციელების გამოცდილება. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების მართვის მექანიზმები

2014 წელს MDOU №42 საბავშვო ბაღის „ჩებურაშკას“ თანამშრომლებმა დაიწყეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა და დანერგვა.

GEF DO-ს განხორციელების პერიოდია 2014-2016 წლები.

GEF DO-ს განხორციელება ხორციელდება:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და განხორციელების მარეგულირებელი მხარდაჭერა:

შეიქმნა მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზა, რომელიც მოიცავს ფედერალური, რეგიონული დონის, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივ აქტებს:

ფედერალური და რეგიონალური რეგულაციები GEF DO-ს დანერგვის შესახებ:

1. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No. No273-FZ „განათლების შესახებ ქ რუსეთის ფედერაცია»

2. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს N 1014 ბრძანება „ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურის დამტკიცების შესახებ. საგანმანათლებლო საქმიანობაძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებისთვის – საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი განათლება"

3. SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მოწყობილობის, შინაარსისა და მუშაობის რეჟიმის ორგანიზაციისთვის"

4. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი აქტები დოეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ:

1. 2014 წლის 25 აგვისტოს №65 ბრძანება „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის DO MDOU No42 საბავშვო ბაღი „ჩებურაშკა“ განსახორციელებლად მომზადების შესახებ.

2. 2014 წლის 15 სექტემბრის No133/1 ბრძანება „DO MDOU No42 „ჩებურაშკა“ საბავშვო ბაღის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების სამუშაო ჯგუფის დამტკიცების შესახებ.

3. 2015 წლის 19 თებერვლის No22/1 ბრძანება „ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე MDOU No42 საბავშვო ბაღის „ჩებურაშკას“ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების სამუშაო ჯგუფის შექმნის შესახებ“.

4. ბრძანება No133/1 15.09.2014წ „GEF DO-ს განსახორციელებლად მომზადების ღონისძიებების გეგმა-გრაფიკის დამტკიცების შესახებ. MDOU №42 საბავშვო ბაღის "ჩებურაშკა" მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების განრიგი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისთვის მომზადებისთვის.

გარდა ამისა, შემდეგი სამუშაო გაკეთდა GEF DO-ს დანერგვის მხარდასაჭერად:

1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სასწავლო გეგმა მოდელირებული იქნა გათვალისწინებით გაიდლაინებიდა მოსწავლეთა მშობლების სოციალური მოთხოვნა;

2. ცვლილებები შევიდა კოლექტიურ ხელშეკრულებაში (ადგილობრივ აქტებში, რომლებიც არეგულირებენ მასწავლებლებისთვის წახალისებასა და კომპენსაციას ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლასთან დაკავშირებით).

დასკვნებიGEF DO-ს დანერგვისა და განხორციელების სამართლებრივი ბაზის ანალიზზე დაყრდნობით:

1. მასწავლებლებმა შეისწავლეს საკანონმდებლო ბაზა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაზე გადასვლას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (სამუშაო ჯგუფის სხდომის ოქმი 2014, 2015 წ.)

2. შემუშავებულია ადგილობრივი დოკუმენტები, რომლებიც აუცილებელია განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განსახორციელებლად.)

3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების 2014-2015 წლების შიდაბაღის კონტროლის გეგმაში ა.წ. მოიცავდა ღონისძიებებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტროლისთვის (თემატური კონტროლი „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პირობების შექმნა“).

საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მუშაობაზე გადასვლის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

2014 და 2015 წლებში მოეწყო მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მუშაობაზე გადასვლისთვის:

1. მიმდინარეობს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და პროფესიული სირთულეების დიაგნოსტიკა (სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების ფონზე) და ცვლილებები შედის სასწავლო დაწესებულების კურსის გეგმაში;

2. გაკეთდა ანალიზი BEP-ის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაბამისობის შესახებ არსებულ სანიტარულ და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა შრომის დაცვის სტანდარტები.

3. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკის შეძენა ძირითადი დოკუმენტებითა და დამატებითი მასალებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით.

4. ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება უმაღლესი სკოლა No 13 - 2014-15 სასწავლო წლის ურთიერთქმედების გეგმის შედგენა, მათ შორის IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის უწყვეტობის შესწავლა და სკოლამდელი განათლება (გამოსვლა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის L.V. მნიშვნელოვანია პრეზენტაციით „Continuity between სკოლა და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების ფონზე")

პერსონალის მხარდაჭერა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

1.Სამუშაოს აღწერასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლები შეესაბამება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს და დამტკიცებულია მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების პოზიციების ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიას. რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს 2010 წლის 26 აგვისტოს №761n ბრძანებით „მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების თანამდებობების ერთიანი საკვალიფიკაციო დირექტორიას დამტკიცების შესახებ, განყოფილება“ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებითანამშრომელთა პოზიციები."

2. შემუშავებულია 2014-2016 წლების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა. გაუმჯობესება პროფესიული ბრწყინვალებაპედაგოგიური მუშაკები.

დასკვნაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის DO-ს დანერგვის დაკომპლექტების განხორციელების შედეგების საფუძველზე: საბავშვო ბაღში მომზადდა პედაგოგიური მუშაკების მოწინავე მომზადების ორგანიზებისთვის საჭირო დოკუმენტური ბაზა.

საინფორმაციო მხარდაჭერა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

2014-2015 წლებში კონსულტაციები მშობლებისთვის"FSES სასწავლო პროცესში" ,,ჩვენ ვმუშაობთ ახლებურად. FSES DO ”, სადაც მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) მიაწოდეს ინფორმაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების პირველ საფეხურზე გადასვლის, FSES DO-ს დანერგვისა და სტანდარტის დანერგვის სამოქმედო პროგრამის შესახებ.

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ინფორმირება სკოლამდელი აღზრდის GEF-ის დანერგვის, განხორციელების შესახებ საინფორმაციო სტენდების, ვებგვერდის საშუალებით.

დასკვნაგანხორციელების შედეგებზე დაყრდნობით ინფორმაციის მხარდაჭერასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა ხდება სრულად, ორგანიზებულია მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) მოსწავლეების ორგანიზაციის მახასიათებლების გაცნობა. სასწავლო პროცესისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით.

ᲓავალებებიGEF DOW-ის დანერგვისთვის საინფორმაციო მხარდაჭერის გაუმჯობესება:

1. გააგრძელეთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთათვის საინფორმაციო მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის შესახებ.

2. უზრუნველყოს GEF DO-ს განხორციელების შესახებ ინფორმაციის რეგულარული განახლება, გამოქვეყნება DO-ს ვებგვერდზე.

3. მოსწავლეთა მიერ სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისა და OOP-ის განვითარების შედეგების დაფიქსირება

Შემდეგი დადებითი ტენდენციებიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პედაგოგების მიერ განხორციელების პროცესში:

1. მასწავლებლების მიერ მოსწავლეებთან მუშაობისას თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება;

2. მასწავლებელთა ორიენტაცია ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს ორგანიზებაზე;
მასწავლებელთა ინფორმირებულობა განათლებისა და ტრენინგის განვითარებად სისტემებზე გადასვლის აუცილებლობის შესახებ;

3. მასწავლებელთა პროფესიული კომუნიკაციისა და კოლეგებთან გამოცდილების გაცვლის შესაძლებლობა.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის (შემდგომში – FSES DO) შემოღების საფუძველზე MDOU No42 „ჩებურაშკაში“ განხორციელდა შემდეგი აქტივობები:

1. უფროსმა აღმზრდელმა შეიმუშავა მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის პროექტი სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისას.

2. შემუშავდა გეგმა მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესასწავლად. ამის შესაბამისად, საბავშვო ბაღში განხორციელდა შემდეგი აქტივობები:

2014 წლის 26 აგვისტოს დათარიღებული No1 პედაგოგიური საბჭო, რომელზეც მასწავლებლები გაეცნენ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტს.

სტენდები განკუთვნილი იყო მასწავლებლებისთვის „ჩვენ ვსწავლობთ სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს“ და მშობლებისთვის „რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?“;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგიური გაერთიანების 2014 წლის 25 სექტემბრის No1 სხდომა თემაზე: „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხილვა“, „ტრენინგ სემინარი „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელ განათლებაში“

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანების შესასრულებლად „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“, საბავშვო ბაღში მოეწყო შემდეგი ღონისძიებები:

შემუშავებულია „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დებულება“;

მასწავლებლები გაეცნენ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 ბრძანებას „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“, ჩაატარეს FGT-ისა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შედარებითი ანალიზი. ;

შემუშავდა „საგზაო რუკა“ და გეგმა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მხარდასაჭერად;

უფროს აღმზრდელს A.A. მანოილოვიჩს ჩაუტარდა ტრენინგი მოკლევადიან კურსებზე "უფროსი მასწავლებლის საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის გასაუმჯობესებლად" -72 სთ, "სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტური მართვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. სკოლამდელი განათლება“ -72 სთ, „კონფლიქტების მართვა პედაგოგიურ დაწესებულებებში“ -72 სთ.

2014 წლის 27 ნოემბრის №2 პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე მან მასწავლებლებს გააცნო მოსწავლეთა მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

სემინარი-ვორქშოპი "საგნის განმავითარებელი გარემო ჯგუფში და მისი გავლენა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე"

მოეწყო მუდმივი სემინარის მუშაობა „GEF DO-ს დანერგვა“;

ცვლილებები განხორციელდა მარეგულირებელ ჩარჩოში;

ჩატარდა რესურსებით უზრუნველყოფის წინასწარი ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

2013 წლის 31 დეკემბრის DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების უზრუნველსაყოფად სამოქმედო გეგმისა და მოსკოვის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანების შესაბამისად „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის უზრუნველყოფის შესახებ“ სწავლა საბავშვო ბაღში, გატარდა შემდეგი ღონისძიებები:

შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი GEF DO-ის დანერგვის მიზნით;

2014 წლის 27 ნოემბრის No2 პედაგოგიურ საბჭოზე მიღებულ იქნა მასწავლებელთა კურსის მომზადების განრიგი GEF DO-ს დანერგვის შესახებ და GEF DO-ს შესავალი სამუშაო ჯგუფის შემადგენლობა.

2015 წლის 19 თებერვლის No3 პედაგოგიურ საბჭოზე მასწავლებლები გაეცნენ კომენტარს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

მასწავლებელი კარპოვა ა.მ. დაასრულა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები (72 საათი) თემაზე "აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით" (72 საათი), "სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდები (კონტექსტში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა" (72 საათი)

მასწავლებელი კუზნეცოვა ი.ვ. გავლილი კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები (72 საათი) "პედაგოგის პროფესიული კომპეტენცია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით (72 საათი)" სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდები (განხორციელების კონტექსტში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი "(72 საათი)

2015 წლის აპრილ-მაისში განხორციელდა მასწავლებელთა და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მზადყოფნის მონიტორინგი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის;

პედაგოგიური საბჭოს დასკვნით სხდომაზე შეაჯამეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების პირველი ეტაპის შედეგები;

DOE-ს ვებ-გვერდი შეიცავს ინფორმაციას GEF DO-ს დანერგვის საკვანძო პოზიციებზე.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ყველა დაგეგმილი აქტივობა დასრულებულია. პედაგოგიური პერსონალი ძირითადად ხელმძღვანელობს სტანდარტით და მზად არის მის შესაბამისად მოახდინოს სასწავლო პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

GEF DO-ს დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში საგანმანათლებო ინსტიტუტები

ახლა მთავარი თემაა GEF DO-ის დანერგვა ან დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში. პედაგოგებისთვის უამრავი კითხვაა: რატომ გაჩნდა ეს დოკუმენტი, როგორ შეიქმნა, რა შეიცვლება ჩვენს საქმიანობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით. მაქსიმალურად ვეცადე უბრალო ენაზერათა მასწავლებლებმა განაცხადონ FSES DO-ს არსი და ასევე შეიმუშავეს კითხვარი მასწავლებლების იდეების დასადგენად FSES DO-ს შესახებ. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ მოცემული მასალა. გულწრფელად ვიმედოვნებ, რომ ეს თქვენთვის სასარგებლო იქნება.

GEF DO - ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი სკოლამდელი განათლების - დოკუმენტი, რომელიც ყველა სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციებივალდებულია განახორციელოს. ძალაში შევიდა 01.01.2014 წ.

ამას წინ უძღოდა შემდეგი სამუშაო:

1) განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება GEF DO-ს განვითარების შესახებ;

2) შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი ასმოლოვის, სკოროლუპოვა, ვოლოსოვეც, კარაბანოვა, რუბცოვი, სობკინი - განსხვავებული აზრისა და პოზიციის მქონე ადამიანებისგან შემდგარი.

რა განიხილეს სამუშაო ჯგუფმა?

- მოთხოვნები პროგრამისთვის;

— პირობების მოთხოვნები;

- მოთხოვნები სოციალიზაციის შედეგებისადმი.

დეველოპერებს აქვთ შემდეგი კითხვები:

1) სტანდარტი არ არის რისკი განათლების სისტემისთვის?

2) რა არის სტანდარტის უნიკალურობა?

3) რა იქნება შედეგები?

4) ატარებს თუ არა სტანდარტს გაზრდილი ფინანსური ტვირთი;

5) რა ახალს მოუტანს სტანდარტი თვით ღირებულ სკოლამდელ ცხოვრებაში? და ა.შ.

რა არის მოსალოდნელი სტანდარტისგან:

მასწავლებელი

უსაფრთხოება;

მშობლების ტოლერანტული დამოკიდებულება;

შემცირებული დოკუმენტაცია;

მეტი საგანმანათლებლო პროგრამები ხელმისაწვდომია;

თვლა-წერის სწავლა უნდა იყოს სკოლაში;

– სწავლის სურვილი – კომპიუტერის კურსები

- მორჩილი ბავშვი ანუ სკოლაში მომზადებული ბავშვი

მშობლები

- ადრეული და დაჩქარებული განვითარებისთვის;

- სახელმწიფო პასუხისმგებელია განათლებაზე;

- მთავარია ბავშვების ჯანმრთელობა;

- საგანმანათლებლო პროგრამის გარდა, ბავშვის განვითარება სხვა სფეროებში (კრეატიულობა)

რა არის ამ დოკუმენტის შემუშავების მიზეზი?

GEF DO-ს შემოღების ორი საფუძველი:

1) კანონი „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“;

2) არსებული სოციალურ-კულტურული მდგომარეობა.

GEF DO ეფუძნება შემდეგ დოკუმენტებს:

1) ბავშვის უფლებათა კონვენცია;

2) კანონი რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ;

3) რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია.

4) სამთავრობო პროგრამა„განათლების განვითარება 2013-2020 წლებში“

რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონი ითვალისწინებს:

1) ხელმისაწვდომობა და უფასო სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების უზრუნველყოფა სავალდებულოა, რადგან ეს არის ზოგადი განათლების პირველი საფეხური და ეს სახელმწიფოს პასუხისმგებლობაა, ოჯახისთვის ეს არის უფლება.

2) სტანდარტის გამოქვეყნება 2013 წ.

4) სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის მოვლის საფასურის 20%-ის დებულების გაუქმება;

5) პედაგოგების მიმართ მოთხოვნების გაზრდა (სტანდარტის შემოღებით უნდა გამოჩნდნენ ახალი საფეხურის მასწავლებლები);

6) კანონი ითვალისწინებს სკოლამდელი განათლების მიღებას სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების გარეთ;

7) მშობელთა უფლებები და მოვალეობები ფიქსირდება - აღზრდის პრიორიტეტი ოჯახია.

მშობლები სასწავლო პროცესში ჩართულნი არიან როგორც პარტნიორები და არა როგორც საგანმანათლებლო სერვისების მესამე მხარის მომხმარებლები.

GEF DO ადგენს ხელმისაწვდომ და უფასო მაღალხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებას + ფინანსური მხარდაჭერა (ბავშვის ადგილი საბავშვო ბაღში).

2009 წლამდე არსებობდა დროებითი (სამაგალითო) მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების შინაარსსა და მეთოდებზე. 2009 წელს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით FGT გაეცნო PEP-ის სტრუქტურას, 2011 წელს - PEP-ის განხორციელების პირობებს. 2013 წელს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს No1155 ბრძანებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ.

GEF DO-ს ძირითადი ცნებები:

1) საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა:

განათლების ერთიანი პირობებისა და ხარისხის უზრუნველყოფა, განურჩევლად სწავლის ადგილისა, განათლების სფეროში დისკრიმინაციის შესაძლებლობის გამორიცხვა (საკონსულტაციო ცენტრების ორგანიზაცია, ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები);

2) საგანმანათლებლო გარემო - მიზანმიმართულად შექმნილი პირობების ერთობლიობა ბავშვების განათლებისა და განვითარების სრულყოფის უზრუნველსაყოფად (ქსელი: მუზეუმი, სკოლა და ა.შ.)

3) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება;

4) განვითარების სოციალური მდგომარეობა.

რა განსხვავებაა FGT-სა და GEF DO-ს შორის?

მოთხოვნების 2 ჯგუფი:

- OOP-ის სტრუქტურას;

PLO-ს განხორციელების პირობებს;

— 10 საგანმანათლებლო სფეროები;

80% - პროგრამის სავალდებულო ნაწილი;

20% - ცვლადი

GEF DO

მოთხოვნების 3 ჯგუფი

OOP სტრუქტურის მიმართ;

PLO-ს განხორციელების პირობებს;

- OOP-ის დაუფლების შედეგებამდე

5 საგანმანათლებლო სფერო:

ფიზიკური განვითარება

კოგნიტური განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

სოციალური კომუნიკაციის განვითარება(სოციალურ-პირადი);

მეტყველების განვითარება

60% - პროგრამის სავალდებულო ნაწილი;

40% - ცვლადი

GEF-ში მთავარი შედეგი კი არა, პირობებია. ეს არის სტანდარტული პირობები. პირობები არის ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა - ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების ჩამოყალიბებული სისტემა, რომელსაც წარმოადგენენ მოზრდილები და ბავშვები. თუ პირობები შეიქმნა, სტანდარტი დანერგილია.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა მოიცავს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

1) სივრცე-დროითი - სივრცე და სათამაშოები;

2) სოციალურ- სისტემაურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან

3) აქტივობა - საბავშვო აქტივობები: მოტორული, თამაში, კომუნიკაციური, კონსტრუქციული დან სხვადასხვა მასალები, სახვითი ხელოვნება, მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა.

მთავარი პირობაა ჯგუფში ბავშვების რაოდენობა.

რა პირობებია:

1) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური;

2) პერსონალი;

3) ლოგისტიკა;

4) ფინანსური;

5) საგნის განმავითარებელ გარემოს.

საკადრო პირობებია მთავარი. ამასთან დაკავშირებით მუშავდება მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი. მისი დანერგვა 2014 წლის სექტემბრისთვის იგეგმება.

შეფასება პროფესიული საქმიანობამასწავლებელი:

- მასწავლებლის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დინამიკა;

- ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ;

მშობლების აქტიურობისა და ჩართულობის მაღალი ხარისხი სასწავლო პროცესში და საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში.

მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის:

მთავარი შედეგი არის ბავშვების სოციალიზაცია.

1) სოციალიზაციის შედეგი;

2) ბავშვის განვითარების პირადი შედეგები და არა სწავლის შედეგი.

GEF DO ითვალისწინებს შედეგების 1 ჯგუფს - პიროვნულ (სუბიექტური, მეტა-საგანი და პერსონალური სკოლაში).

პროგრამის შემუშავების შედეგები აღწერილია მიზნების სახით:

* ინიციატივა

* დამოუკიდებლობა

* Თავდაჯერებულობა

* ფანტაზია

* ფიზიკური განვითარება

* ნებაყოფლობითი ძალისხმევა

* ცნობისმოყვარეობა

* ბავშვის ინტერესი.

მიზნები არ ექვემდებარება შედეგების შეფასებას.

რა შეფასდება:

1) პედაგოგიური პროცესი;

2) პირობები (განვითარების სოციალური მდგომარეობა);

3) პედაგოგიური პერსონალი.

ბუნებრივია, კონტროლის ისეთი ფორმების არარსებობის მიუხედავად, რომლებიც ხელმისაწვდომია განათლების უმაღლეს საფეხურებზე, როგორც თავად მასწავლებლებს, ისე მშობლებს სურთ გაიგონ, რისი მიღწევა შეძლო ბავშვმა. აქ, სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, საუბარია მხოლოდ პირად შედეგებზე. ამ მხრივ, დასაშვებია ბავშვის განვითარების დინამიკის მონიტორინგი, მაგრამ ეს საჭიროა არა თავისთავად შეფასებისთვის, არამედ იმ გზების იდენტიფიცირებისთვის, რომლითაც მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის განვითარების, გარკვეული შესაძლებლობების აღმოჩენა, პრობლემების გადალახვა. . სწორედ მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა უნდა ჩაერთოს ასეთი მონიტორინგი. ასეთი კვლევა შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ მშობლების ან ბავშვის კანონიერი წარმომადგენლების თანხმობით.

OOP სტრუქტურის მოთხოვნები.

PEP განისაზღვრება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ბავშვის განვითარების, სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის და არა სწავლისთვის. ინდივიდუალიზაცია არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული ნაწილობრივი პროგრამების ერთობლიობა.

BEP იწერება 1 წლის განმავლობაში, თანატოლთა მიმოხილვას ახორციელებს განათლების ორგანო. 2015 წლამდე ვმუშაობთ ადრე შემუშავებული პროგრამებით.

OOP OOP შექმნილია სამაგალითო OOP-ის გარშემო და არა მასზე დაფუძნებული. OOP-ის საფუძველზე შემუშავებულია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები მასწავლებლებისთვის.

სანიმუშო პროგრამა არის სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული საგანმანათლებლო და მეთოდური დოკუმენტი. ახლა ისინი მუშავდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, იქმნება ახლები. GEF DO-ს დეველოპერები ეწინააღმდეგებიან ერთ პროგრამას - არჩევანი უნდა არსებობდეს.

1) გაკვეთილების განრიგის ვარიანტები;

2) ნაწილობრივი პროგრამები;

3) დაგეგმვის ფორმები;

4) ყოველდღიური რუტინა, სასიცოცხლო აქტივობა;

5) მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

6) აკადემიური გეგმა;

7) მონიტორინგი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მზადყოფნა GEF DO-ს დანერგვისთვის

1) შემუშავებული და დამტკიცებული PEP DOO-ს მიერ;

2) მარეგულირებელი ჩარჩო შესაბამისობაში მოვიდა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან;

3) სამუშაო აღწერილობები შემუშავებულია GEF DO-ს შესაბამისად;

4) განისაზღვრება ნაწილობრივი პროგრამების ჩამონათვალი;

5) შემუშავებულია ადგილობრივი აქტები;

6) განისაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და სოციალური პარტნიორების ურთიერთქმედების მოდელი;

7) გეგმა მეთოდური მუშაობა GEF DO-ს დანერგვამდე;

8) განხორციელდა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება;

9) პერსონალის, ფინანსური პირობების უზრუნველყოფა.

Ძვირფასო კოლეგებო! შევიმუშავე კითხვარი მასწავლებლებისთვის GEF DO თემაზე.

ამ კვლევის მიზანი: მასწავლებელთა იდეების იდენტიფიცირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

კითხვარი მასწავლებლებისთვის

რა არის GEF DO? როდის შევიდა ძალაში? რა არის ამ დოკუმენტის შემუშავების მიზეზი - GEF DO? რა დოკუმენტებს ეფუძნება FSES DO? მოქალაქეთა რა უფლებებია გათვალისწინებული ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში? რა განსხვავებაა FGT-სა და GEF DO-ს შორის? იმის გათვალისწინებით, თუ რა უნდა განახორციელონ სკოლამდელმა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებმა GEF DO? სტანდარტის მიღება გამოიწვევს სოციალური სტატუსის ზრდას (მიუთითეთ):

* - ბავშვობა

* - ოჯახები

* — სკოლამდელი დაწესებულებები

* - აღმზრდელები

რა დაერქმევა საგანმანათლებლო საქმიანობას GEF DO-ს შემოღების შემდეგ:

1) პროფესია

რა არის დადებითი, თქვენი აზრით, გადატანილი FGT-დან GEF DO-ში?

ᲒᲛᲐᲓᲚᲝᲑᲗ ᲗᲐᲜᲐᲛᲨᲠᲝᲛᲚᲝᲑᲘᲡᲗᲕᲘᲡ!

თანამედროვე პოლიტიკა განათლების სფეროში, მათ შორის სკოლამდელი განათლების სფეროში, მიმართულია მისი ხარისხის მიღწევაზე. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის თანახმად, თანამედროვე სკოლამდელი განათლება ზოგადი განათლების სისტემის პირველი დონეა. ის წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში სკოლამდელი ასაკი. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საქმიანობა (შემდგომში DOE) მიმართული უნდა იყოს არსებული და აუცილებელი (სასურველი, საზოგადოების მიერ მოთხოვნილი) სახელმწიფოს შორის არსებული უფსკრულის გადალახვაზე. პედაგოგიური პროცესისკოლამდელი განათლების მიღწეული და საჭირო ხარისხით .

სკოლამდელი განათლების სისტემაში დღევანდელი რეალობა დაკავშირებულია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (შემდგომში FSES DO) დანერგვასთან. GEF DO-ს განხორციელება გულისხმობს შექმნას გარკვეული სახისპირობები:

• საკადრო პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ბავშვების მიერ დაუფლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად,
• სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად პროგრამული და მეთოდოლოგიური პირობების შექმნა (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება და განხორციელება, აღმზრდელებისა და სპეციალისტების სამუშაო პროგრამები);
• განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა, როგორც პირობა ბავშვებისათვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის დაუფლებისთვის.

ზემოთ ჩამოთვლილი პირობების შექმნა უზრუნველყოფილია მენეჯმენტის საქმიანობით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ამასთან დაკავშირებით განვსაზღვრავთ და აღვწერთ GEF DO-ს განხორციელების მართვის აუცილებელ მექანიზმებს.

GEF DO-ს განხორციელების მარეგულირებელი ჩარჩო

ერთ-ერთი ფუნდამენტური GEF DO-ს განხორციელების მართვის მექანიზმებიარის ნდობა მარეგულირებელი მოთხოვნები . ნორმატიული ბაზა GEF DO-ს განხორციელება მოიცავს დოკუმენტებს, რომლებიც ასახავს განათლების სფეროში სახელმწიფოს თანამედროვე საგანმანათლებლო პოლიტიკის მოთხოვნებს:

• რუსეთის ფედერაციის ინოვაციური განვითარების სტრატეგია 2020 წლამდე,
• განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2016-2020 წლებში (შემდგომში FTsPRO),
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვის ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ.
• სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა (დამტკიცებულია ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით (2015 წლის 20 მაისის ოქმი N 2/15).

სტრატეგია 2020 წლამდე აწესებს მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შემდეგ მოთხოვნებს:

• უწყვეტი განათლების, მუდმივი გაუმჯობესების უნარი და მზადყოფნა,
• გადამზადება და თვითმმართველობის მომზადება, პროფესიული მობილურობა, სწრაფვა ახლისკენ;
• კრიტიკული აზროვნების უნარი;
• გონივრული რისკის აღების უნარი და სურვილი, კრეატიულობა და მეწარმეობა, მუშაობის უნარი
• დამოუკიდებლობა, გუნდში მუშაობის სურვილი და მაღალ კონკურენტულ გარემოში.

FTsPRO-ში განსაზღვრული მოთხოვნები ხდება საფუძველი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის ადამიანური რესურსების განვითარების მართვის სისტემის შესაქმნელად, რაც საბოლოოდ უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას.

განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2020 წლამდე მიზნად განსაზღვრავს პირობების შექმნას რუსული განათლების ეფექტური განვითარებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს უზრუნველყოს ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობა, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე ინოვაციური სოციალურად ორიენტირებული განვითარების მოთხოვნებს. რუსეთის ფედერაცია. FTsPRO-ს ერთ-ერთი ამოცანაა განვითარება თანამედროვე მექანიზმებიდა ზოგადი განათლების ტექნოლოგიები. ამ პრობლემის გადაჭრას იძლევა განათლების სფეროში არსებული სიახლეების მხარდაჭერა აქტუალურ საკითხებზე, მათ შორის შშმ ბავშვების განათლების სფეროში. ინვალიდიჯანმრთელობა და ინვალიდობა, ისევე როგორც რუსეთის ფედერაციაში მათემატიკური განათლების განვითარების კონცეფციის განხორციელება, ასევე სხვა საგნობრივი სფეროების განვითარების კონცეფციები, რომლებიც სრულად შეესაბამება ზოგადი განათლების პირველ საფეხურს - სკოლამდელ განათლებას. მართლაც, განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსში საგანმანათლებლო სფეროში "კოგნიტური განვითარება", ხაზგასმულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განათლების ამოცანები (პირველადი იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს ობიექტების შესახებ, სამყაროს ობიექტების თვისებები და ურთიერთობები (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.).

ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პირველი მართვის მექანიზმი საგზაო რუქის დიზაინირუსეთის ფედერაციაში და კონკრეტულ რეგიონში სკოლამდელი განათლების განვითარების სტრატეგიებისა და მიზნების შესაბამისად და მისი შემდგომი განხორციელება. საგზაო რუკის შინაარსი მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

• GEF DO-ს განხორციელების მართვა, მათ შორის შემდეგი აქტივობები: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, მასწავლებლების მოტივაცია ამ მეთოდოლოგიურ საქმიანობაში მონაწილეობისთვის, GPP-ის პრეზენტაციის მომზადება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საიტზე განსათავსებლად, პედაგოგისა და სპეციალისტების სამუშაო პროგრამების შემუშავების ორგანიზება, PEP-ის განხორციელებისთვის პირობების შექმნის მართვა;
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის შემდეგი აქტივობები: მასწავლებელთა გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების ნავიგატორთან, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის უცვლელი ნაწილის შინაარსის შესარჩევად. კრეატიული ჯგუფების საქმიანობის ორგანიზება მასწავლებლებისა და სპეციალისტებისთვის სამუშაო პროგრამების შემუშავებაში, მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებლების მზადყოფნას განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრატეგიების განსახორციელებლად (აქტივობის მიდგომა ორგანიზაციისადმი. საგანმანათლებლო პროცესი, პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების, საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის სუბიექტური პოზიციის უზრუნველსაყოფად);
• საინფორმაციო მხარდაჭერა FGS DO-ს განხორციელებისთვის, მათ შორის საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებსაიტზე ინფორმაციის განთავსება "საგზაო რუქის განხორციელების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის DO" მიმდინარე პერიოდისთვის, შექმნა და ორგანიზაცია. დაწესებულების ვებგვერდი და მასწავლებელთა ბლოგები, რათა საზოგადოებას მიაწოდოს ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგების, საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ.

პირობების შექმნა GEF DO-ს განხორციელებისთვის

GEF DO-ს განხორციელების მართვის მექანიზმები ასევე მოიცავს ამისათვის აუცილებელი პირობების შექმნას: პერსონალური, მატერიალურ-ტექნიკური, პროგრამული და მეთოდური, მეთოდური, აგრეთვე საჭირო რესურსების გამოყენებას, ე.ი. GEF DO-ს განხორციელების ფინანსური უზრუნველყოფა.

Ადამიანური რესურსების მართვაშექმნილია მასწავლებელთა საკადრო დონის, შესაბამისი განათლების დონის, მათი კვალიფიკაციის ამაღლების გარე ტრენინგის სისტემის და შიდა პროფესიული განვითარების (მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის მეშვეობით) მეშვეობით. მასწავლებელთა საგანმანათლებლო დონე უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს პროფესიული სტანდარტი„მასწავლებელი“ (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების დარგში) (აღმზრდელი, მასწავლებელი).

პროფესიონალურ სტანდარტში, ხაზგასმულია პროფესიული კომპეტენციებისასწავლო პერსონალი , რომლის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე უნდა იყოს მიმართული მენეჯერული საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი:

• პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების უნარი, რომელიც აგებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი განვითარების ძირითად ნიმუშებზე, განვითარების ეტაპებზე და კრიზისებზე, ინდივიდის სოციალიზაციაზე, განვითარების ტრაექტორიების ინდივიდუალური მახასიათებლების ინდიკატორებზე;
• პროფესიული საქმიანობის განხორციელების უნარი მისი მიზნების, შინაარსის განახლების, ტექნოლოგიების შეცვლის პირობებში;
• უსაფრთხო და ფსიქოლოგიურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის უნარი;
• რეალურ და ვირტუალურ გარემოში პიროვნების განვითარებისა და ქცევის კანონების ცოდნაზე დაფუძნებული თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლებისა და გამოყენების უნარი;
• საგანმანათლებლო ურთიერთობებში ყველა მონაწილესთან თანამშრომლობის უნარი.

დღევანდელი რეალობა მიუთითებს იმაზე, რომ მასწავლებლები სრულად არ აკმაყოფილებენ პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნებს. და ნება დართო ეს პრობლემაშესაძლებელია, მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნით ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობა.

AT თანამედროვე პირობებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში შეიძლება გამოიკვეთოს მთელი რიგი მწვავე წინააღმდეგობები, რომელთა გადაწყვეტა განიხილება, როგორც მისი რეფორმის მამოძრავებელი ძალა.

ეს არის წინააღმდეგობები:

• განახლების პირობებში მეთოდოლოგიურ სამუშაოზე გაზრდილი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პრაქტიკადა მისი რეალური მდგომარეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში;
• მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების არსენალის გაფართოების აუცილებლობას და არა ამ უკანასკნელთა მრავალფეროვნებას რეალური პრაქტიკასაგანმანათლებო ინსტიტუტები;
• დიაგნოსტიკური საფუძველზე მეთოდოლოგიური სამუშაოების ჩატარების აუცილებლობა და არა ყოველთვის ადეკვატური მიდგომა მისი განხორციელების შინაარსისა და ფორმების შერჩევისას.
• თანამედროვე პირობებში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების აუცილებლობა და სისტემის განუვითარებლობა პედაგოგიური პირობებიმასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარებისკენ მიმართული მეთოდოლოგიური სამუშაოს განხორციელება.

ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი მოდელის შექმნა, მისი ორგანიზაციის პროდუქტიული ფორმების შერჩევა და მისი დიზაინისადმი მიდგომების განსაზღვრა ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. მართვის სისტემა DoE ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის განსახორციელებლად.

ქვემოთ წარმოგიდგენთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაოს აგების მოდელიფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში (ცხრილი 1).

ცხრილი 1 — სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაოს შექმნის მოდელი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში

ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაოს აგების მოდელი არის წინაპირობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის განახლების პროცესისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

ეს მოდელი მოიცავდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლების საფუძვლებს: მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლების სფეროში რეგიონულ-მუნიციპალური პოლიტიკის შინაარსი, საგანმანათლებლო დაწესებულების პრიორიტეტები მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულების რეიტინგი, ადამიანური რესურსები. ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაოების განსახორციელებლად, საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებები.

მოდელის შემადგენლობის მორფოლოგიური ასპექტის თვალსაზრისით, ჩვენ გამოვყოფთ მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლების მთავარ მიზანს, როგორც ძირითად ელემენტს: საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. . მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლების სტრატეგიაში პრიორიტეტული სფეროებია: მასწავლებელთა კონკურენტუნარიანობის დონის ამაღლება საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. . მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლების სტრატეგიაში ძირითადი მიზნისა და ამოცანების, პრიორიტეტული სფეროების განსაზღვრამ შესაძლებელი გახადა საჭირო და საკმარისი პირობების გამოვლენა:

• სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური შინაარსის შერჩევა და მასწავლებლების მიერ მისი შეფასების ორგანიზება;
• მეთოდური მუშაობის პროდუქტიული ფორმების შემუშავება;
• მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმების სტანდარტიზაცია, რომელიც ორიენტირებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლების მიერ ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განვითარებაზე, მათი პროფესიული კომპეტენციის ასამაღლებლად.

ამ მოდელში ჩადებული სამუშაოს მთელი სისტემის განსახორციელებლად აუცილებელია ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის სუბიექტების ფუნქციების დაზუსტება: მეთოდოლოგიური მუშაობის ლიდერები და მასწავლებლები. ყველა გამოვლენილი პოზიციის ურთიერთობა საშუალებას მოგვცემს შევიმუშავოთ ისეთი თეორიული მოდელი ინოვაციური მეთოდოლოგიური სამუშაოს ასაგებად, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანური რესურსების განვითარებას. ამრიგად, ადამიანური რესურსების განვითარების მენეჯერული მექანიზმი მდგომარეობს ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის აგებაში.

მოწინავე მომზადების გარე სისტემა უნდა შეესაბამებოდეს მასწავლებლის კატეგორიას, მისი პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებს. მაგალითად, მოწინავე სასწავლო პროგრამა "პედაგოგიური საქმიანობა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" შეიძლება იყოს ადეკვატური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფის მასწავლებლისთვის - "თეორია". და შშმ ბავშვების აღზრდისა და სწავლების მეთოდები”, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის – “მართვის ინოვაციური მეთოდები” .

GEF DO-ს განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებიუნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამით დადგენილ მოთხოვნებს. პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1. უზრუნველყოფს დაცვისა და გაძლიერების გარანტიას ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისბავშვები;
2. უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;
3. ხელს უწყობს პროფესიული განვითარებასასწავლო პერსონალი;
4. ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;
5. უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;
6. ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

პროგრამა და მეთოდოლოგიური პირობებიმოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას და განხორციელებას.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს მოთხოვნებს სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი ფარგლების მიმართ:

• პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.
• პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.
• ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.
• პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).
• პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარების პირობების შექმნას, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით; განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.
• პროგრამა შეიმუშავებს და ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება დამოუკიდებლად სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება განსაზღვრავს დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, დაწესებულების ფუნქციონირების წესს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად და ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები ჯგუფებში დღის განმავლობაში ბავშვებისთვის ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, სრული და გახანგრძლივებული დღეების ჯგუფები, სადღეღამისო ყოფნის ჯგუფები, ჯგუფები. ბავშვების სხვადასხვა ასაკისორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით. პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მართვის მექანიზმებიარიან:

• უსაფრთხოება მაღალი დონედიზაინის პროცესში ჩართული მასწავლებლების მეთოდოლოგიური კომპეტენცია,
• მასწავლებლების მოტივაცია ამ ტიპის საქმიანობისთვის,
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შემუშავებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ხარისხის შეფასების მიდგომების განსაზღვრა (კრიტერიუმების განსაზღვრა, შეფასების ინდიკატორები).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ერთ-ერთ მექანიზმად გამოვყავით მეთოდოლოგიური პირობების შექმნა. მეთოდოლოგიურ პირობებში იგულისხმება მასწავლებლების მიერ სამუშაო პროგრამების დიზაინის მართვა კალენდარულ-თემატური დაგეგმვით კვირების მიხედვით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. სამუშაო პროგრამის დიზაინის მართვის სისტემა მოიცავს მასწავლებლის მოტივაციის მოდელს, მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გაზრდას მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემით (თეორიული სემინარების ორგანიზება, პრობლემური პროექტების სემინარები, მასტერკლასები და მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვა პროდუქტიული ფორმები). შიდა პროფესიული განვითარების ასეთი სისტემა უნდა აშენდეს მასწავლებელთა დიაგნოსტიკურ, გამოვლენილ პროფესიულ სირთულეებზე.

დასკვნა

ამრიგად, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების მართვის მექანიზმები, ჩვენ გამოვყავით:

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა, "საგზაო რუკის" შემუშავება და განხორციელება.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური, პროგრამული და მეთოდოლოგიური, მეთოდოლოგიური პირობების, ფინანსური უზრუნველყოფის შექმნა და განვითარება.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ. 1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2. ბათილად სცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები: 3. ეს ბრძანება ამოქმედდეს 2009 წლის 23 ნოემბრის 2014 წლის 1 იანვრიდან სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის“ 2011 წლის 20 ივლისის „სასკოლო განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“

სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის გაუმჯობესება სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების უზრუნველყოფა. სახელმწიფო გარანტიებიერთიანობაზე დამყარებული განათლების დონე და ხარისხი სავალდებულო მოთხოვნებირუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილის, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლები (მათ შორის ინვალიდობა) BEP DOs და IEOs დაარსების უწყვეტობის უზრუნველყოფა ხელსაყრელი პირობებიბავშვების განვითარება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება ...

განათლებისა და აღზრდის გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებსა და ნორმებზე... ბავშვთა პიროვნების საერთო კულტურის ფორმირება, მათ შორის ღირებულებები. ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, დისტანციური განათლების პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, შესაძლებლობა. ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირება ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და კომპეტენციის გაზრდა. მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) განვითარებისა და განათლების, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში

სკოლამდელი ბავშვის განვითარების მიმართულებები საგანმანათლებლო სფეროები FGT-ში საგანმანათლებლო სფეროები ფედერალურ სახელმწიფოში განათლების სტანდარტები სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება სოციალიზაცია სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება შრომის უსაფრთხოება კოგნიტური და მეტყველების განვითარება შემეცნებითი განვითარება კითხვა მხატვრული ლიტერატურა მეტყველების განვითარება კომუნიკაცია ფიზიკური განვითარება ფიზიკური კულტურა ფიზიკური განვითარება ჯანმრთელობა მხატვრული და ესთეტიკურიგანვითარება მხატვრული შემოქმედება მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მუსიკა

ანასტასია ობელოვა
GEF DO-ს განხორციელება საბავშვო ბაღში

განხორციელების ანგარიში GEFგააკეთე MBDOU ტროფიმოვსკიში საბავშვო ბაღი

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაზე გადასვლის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა GEF.

2013-2014-2015 წლებში მოეწყო მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა MBDOU-ს მუშაობაზე გადასვლისთვის. GEF DO. Ზე საწყისი ეტაპიჩატარდა MBDOU მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და პროფესიული სირთულეების დიაგნოსტიკა (კითხრები აღმზრდელებისთვის, აღმზრდელების საქმიანობაზე დაკვირვება და ანალიზი, საუბრები აღმზრდელებთან, პერსონალის ანალიზი). ღონისძიებების შედეგებიდან გამომდინარე, ცვლილებები შევიდა მასწავლებელთა კურსის მომზადების გეგმაში.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება მიმართული უნდა ყოფილიყო პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე, მათ შორის კომუნიკაციური კომპეტენციადა ბავშვის მოტივაციის უნარები. ამ მიზნით არსებობდა გაიმართა:

სემინარი - სემინარი „შესავალი GEF DO» ,,ჩვენ ვსწავლობთ და ვმუშაობთ GEF- სასწავლო პროცესის შემუშავება.

- სემინარი - სემინარი: „განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება შესაბამისად GEF».

- სემინარი - სემინარი: "Space Markers Play".

შეჯიბრი ჯგუფებს შორის MBDOU: „სუბიექტის განვითარებადი სათამაშო გარემოს ორგანიზება შესაბამისად GEF».

უზრუნველყოფილი იყო მონაწილეობა MBDOU მასწავლებელთა რეგიონულ მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, სადაც დანერგვასთან დაკავშირებული საკითხები GEF DO.

განხორციელების გამოცდილების შესწავლა GEF DO სხვა რეგიონებში ინტერნეტის საშუალებით. ყველა მასწავლებელი სწავლობს სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების პროექტებს FIRO-ს ვებგვერდზე.

დასკვნა:. 2015 წლის ბოლოსთვის დააკვირდი:

პედაგოგიური კომპეტენციის, კვალიფიკაციის დონის ზრდა;

მასწავლებლების აქტიური მონაწილეობა პროფესიულ ინტერნეტ კონკურსებში;

მასწავლებელთა გამოცდილება წარმოდგენილი იყო RMO-ზე მეტყველების განვითარების შესახებ "ბავშვების მეტყველებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

MBDOU ტროფიმოვსკი საბავშვობაღი მიღებულ იქნა მასწავლებელთა საბჭოს სხდომაზე (ოქმი No1 27.08.2015 დამტკიცებული 27.08.2015 No69-ო ბრძანებით.

სამიზნე განყოფილება განმარტებითი შენიშვნა. ნორმატიული ბაზა. PLO-ს მიზნები, ამოცანები და პრინციპები. სასწავლო პროცესის განხორციელების თავისებურებები. ბავშვების მიერ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების დაგეგმილი შედეგები

საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი ხუთი საგანმანათლებლო სფეროს შესაბამისად (შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, მეტყველება, სოციალური და კომუნიკაციური, ფიზიკური განვითარება. MBDOU ახორციელებსსკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ზოგადგანმავითარებელ ჯგუფებში. საგანმანათლებლო პროგრამა აითვისება შემდეგ ძირითადში ფორმები: პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები, ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობა. MBDOU-ს საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად შედგენილია სასწავლო გეგმა, პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების გრაფიკი.სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას გავითვალისწინეთ საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირების პრინციპები მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. . საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება კომპლექსურ თემატურ პრინციპს წამყვანი სათამაშო აქტივობებით და პროგრამული ამოცანების გადაწყვეტა ხორციელდება როგორც მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობებში სხვადასხვა ტიპის საშუალებით. დან ბავშვთა საქმიანობა. ამ პროგრამის შინაარსი ითვალისწინებს შემეცნებითი აქტივობების გარკვეულ ჩამონათვალს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

სასწავლო სამუშაოს შინაარსი პრიორიტეტულ სფეროებში (მოცემული მოკლე აღწერაგამოყენებული ნაწილობრივი პროგრამები)სასწავლო პროცესის ორგანიზების უზრუნველსაყოფად, ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამასთან ერთად, MBDOU-ს პედაგოგიური პერსონალი იყენებს ნაწილობრივ პროგრამებსა და პროგრამას. დამატებითი განათლებახალხური წრე "ბრუკი"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და პატრიოტული აღზრდის მიმართულებით. პროგრამის მიზანია ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მუსიკალური ფოლკლორის საშუალებით, რუსული ხალხური კულტურის შესახებ ცოდნის გაღრმავება.

ოჯახთან ურთიერთობის ფორმები. (დადგენილია ოჯახთან ურთიერთობის ფორმები ე: კონსულტაციები, მშობელთა შეხვედრები, სემინარები, მშობლების ჩართულობა ღონისძიებებში, პროექტებში, არდადეგებზე)

ორგანიზაციის განყოფილება. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები. აკადემიური გეგმა. ყოველდღიური რუტინა თბილი და ცივი სეზონისთვის. ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის მუშაობის სისტემა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება რეჟიმის მომენტებში.

პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვების მიერ ჯგუფების შეძენას მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად (საჭიროების შემთხვევაში, ორი მიმდებარე ასაკის ბავშვები შეიძლება გაერთიანდნენ სხვადასხვა ასაკის ერთ ჯგუფში). თითოეული ჯგუფისთვის (ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით)შედგენილია პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის განრიგი და ყოველდღიური რუტინა. პედაგოგები გეგმავენ ბავშვებთან მუშაობას ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში სხვადასხვა ტიპის გამოყენებით ბავშვთა საქმიანობა. დღის განმავლობაში მასწავლებლები ატარებენ უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებს (3-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის დღის პირველ ნახევარში, 2-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის დღის პირველ და მეორე ნახევარში, ასევე ინდივიდუალურ მუშაობას მოსწავლეები.

ლოგისტიკის შესავალი GEF DO.

საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით განხორციელება მოითხოვს განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, რომელიც ხელს შეუწყობს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ-კომუნიკაციურ, კოგნიტურ, მეტყველების, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებას. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

განახლებულია MBDOU მოთხოვნების შესაბამისად GEFსასწავლო პროცესის მინიმალურ აღჭურვილობამდე (შეძენილი მეთოდური ლიტერატურა, დიდაქტიკური მასალა, სათამაშოები, ახალი ავეჯით, Სპორტული აღჭურვილობა.)

MBDOU-ს აქვს მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკრები თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის ბავშვის განვითარების ყველა სფეროში. 2013 წლიდან შეძენილია ახალი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ბავშვის განვითარების ყველა სფეროში თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის (მეტყველების განვითარებაზე, ელემენტარული ფორმირების შესახებ მათემატიკური წარმოდგენები, გარემოს, ფიზიკური კულტურის, სახვითი ხელოვნების გაცნობა. 2-3 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელია ფიზიკური აღზრდის მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკრების განახლება. საბავშვო ბაღი, რომელიც ყოველწლიურად ივსება და ახლდება მცირე რაოდენობით. ამჟამად MBDOU-ში ყალიბდება ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების ბანკი პროგრამის ყველა განყოფილებისთვის. სახელმძღვანელოების გარდა საბავშვო ბაღიარის დამატებითი ლიტერატურა მასწავლებლებისთვის, ასევე პერიოდული პუბლიკაციები: "სკოლამდელი განათლება", "ბავშვი შევიდა საბავშვო ბაღი» , "მუსიკალური დირექტორი". ბავშვებისთვის ჯგუფურად წასაკითხად აუცილებელია მხატვრული ლიტერატურაპროგრამული პროდუქტებით.

განვითარებადი საგნობრივი-სივრცითი გარემო MBDOU-ში უზრუნველყოფს განხორციელებადაწესებულების საგანმანათლებლო პოტენციალი. ჯგუფებში შეიქმნა სხვადასხვა მიმართულების აქტივობების ცენტრები, რომლებიც ესთეტიურად არის შექმნილი და მიმზიდველი ბავშვებისთვის, მათი შინაარსი იცვლება ბავშვების თემებისა და ინტერესების მიხედვით. მთელი თამაშის მასალაუსაფრთხო და ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის. სივრცის ასეთი ორგანიზება საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს დამოუკიდებლად აირჩიონ მათთვის საინტერესო აქტივობები, შეცვალონ ისინი მთელი დღის განმავლობაში, ხოლო მასწავლებელი შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის ეფექტურად ორგანიზებას ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო შეიცავს მრავალფუნქციურ ობიექტებს (რომლების გამოყენება შესაძლებელია განსხვავებული ტიპები ბავშვთა საქმიანობა) და თამაშის სივრცის მარკერები (სხვადასხვა ეკრანები).

MBDOU-ს სუბიექტურ-სივრცითი გარემო შეიცავს ხალხური ხელოვნების პროდუქტებს, უძველესი ცხოვრების საგნებს, ასევე პროდუქტებს. ბავშვთა შემოქმედებითობა(ნახატები, ხელნაკეთობები)ა.შ. კუთხის ასაშენებელი მასალები ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის და შეესაბამება მათ ასაკობრივ მახასიათებლებს. MBDOU-ს აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს ICT (საჩვენებლად საბავშვოპრეზენტაციები არის მულტიმედიური პროექტორი, ლეპტოპი. თითოეულ ჯგუფს აქვს ტელევიზორი DVD სეტ-ტოპ ბოქსით და მედიათეკა, არის მუსიკალური ცენტრი.) ჯგუფებში ავეჯი შეესაბამება ბავშვების სიმაღლეს, მაგიდები და სკამები. რეგულირებადი ფეხები, საკმაოდ მსუბუქია და ადვილად გადაადგილდებიან, სიტუაციიდან გამომდინარე იცვლის სივრცეს. ჰაერში სპორტისა და გარე თამაშებისთვის არის სპორტული მოედანი და სპორტული ინვენტარი. სათამაშო მოედნები აღჭურვილია ხელნაკეთი სათამაშო მოედნებით.

არა მარტო გარემო, არამედ ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმები საბავშვოაქტივობები ხელს უწყობს მოსწავლეთა ყოვლისმომცველ განვითარებას მათი ინტერესების, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვებთან ურთიერთქმედება

GEF DL გულისხმობს პედაგოგიური გავლენის ცვლილებას ცალმხრივი გავლენისგან "ბავშვის მასწავლებელი"სისტემაში უფრო მრავალმხრივი და მოცულობითი ურთიერთქმედებისთვის "ბავშვი-ზრდასრული თანატოლები"გულისხმობს სკოლამდელ განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ახალი მოდელის დამკვიდრებას. ეს იწვევს ცვლილებებს MBDOU-ს და თითოეული ინდივიდუალური მასწავლებლის საქმიანობაში. (შეცვალეთ ორგანიზების გზა ბავშვთა საქმიანობა: არა ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით, არამედ თანამშრომლობით (შვილობილი)ზრდასრული და ბავშვის აქტივობა)

იმიტომ რომ GEFსკოლამდელი განათლება მხარს უჭერს ბავშვის შეხედულებას, როგორც "კაცი თამაშობს"ბევრი მეთოდი და ტექნოლოგია უნდა გადაიხედოს და გადავიდეს საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური დონიდან ახალ, სათამაშო დონეზე, რომელშიც დიდაქტიკური კომპონენტი აუცილებლად თანაარსებობს თამაშის გარსთან.

მიხედვით GEFუშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა განხორციელდაორგანიზაციის მეშვეობით სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობა(თამაში, მოტორული, კომუნიკაბელური, შრომითი, შემეცნებით-კვლევითი და ა.შ.) ან მათი ინტეგრაცია სამუშაოს სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებით, რომელთა არჩევანიც ხდება ბავშვების ასაკის, მათი ინტერესების და გადაწყვეტის მიხედვით. კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემები.

საგანმანათლებლო აქტივობები მთელი მასშტაბით ტარდება

მთელი დრო, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელი. ის:

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

MBDOU-ში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მთავარი მახასიათებელი დღევანდელი ეტაპი- ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობიდან გასვლა, თამაშის სტატუსის ამაღლება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა. მხარდაჭერისთვის საბავშვოშუა ჯგუფიდან დაწყებული ინიციატივები ვიყენებთ საპროექტო აქტივობებს (ჯგუფი და ინდივიდუალური პროექტები) . ჩვენ ჩავრთავთ პროცესში ეფექტური ფორმებიმუშაობა ბავშვები: ICT, თამაში, პრობლემური სიტუაციები საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის ფარგლებში. ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოები სოფლად მჭიდრო ურთიერთობით მიმდინარეობს საბავშვო ბიბლიოთეკა, სპორტულ-გამაჯანსაღებელი კომპლექსი, ლისკოვსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი.

უფროსების ურთიერთობა ბავშვებთან უნდა განხორციელდეს ისე, რომ შეიქმნას სიტუაციები, როდესაც თითოეულ ბავშვს მიეცემა შესაძლებლობა აირჩიოს საქმიანობა, პარტნიორი, საშუალება და დაეყრდნოს მას. პირადი გამოცდილებაახალი ცოდნისა და ცხოვრებისეული უნარების შეძენისას.

მშობლებთან ურთიერთობა

ბავშვის სრული განვითარებისთვის აუცილებელი პირობაარის ოჯახის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში.

Დავალება საბავშვობაღი ამ ეტაპზე - ოჯახის მოზიდვა ბავშვის აღზრდის მიმართ საერთო მიდგომების კუთხით და საჭიროების შემთხვევაში პედაგოგიური დახმარების გაწევა. მშობელ საზოგადოებასთან ურთიერთობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დიფერენცირებული მიდგომათითოეულ ოჯახს, მხედველობაში მიიღება ოჯახის სოციალური მდგომარეობა და მიკროკლიმატი, ასევე მშობლების მოთხოვნები და მშობლების ინტერესის ხარისხი შვილების აღზრდის მიმართ. MBDOU-ს მთავარი მიზანია შექმნას ერთიანი სივრცე ბავშვის განვითარებისთვის, მშობლები გახადონ აქტიური მონაწილეები სრულფასოვან სასწავლო პროცესში, რათა საბავშვობაღი და ოჯახი ერთმანეთისთვის ღია გახდა და დაეხმარა ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენაში.

ამისთვის ვიყენებთ სხვადასხვა ვარიანტებიოჯახთან თანამშრომლობა ეჩვენი აზრით, ყველაზე ეფექტურია სემინარები (გამოცდილების გაცვლა, ერთობლივი დასვენება და არდადეგები, მშობლების ჩართულობა ღონისძიებების მომზადებაში, განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებასა და შევსებაში, მშობლების ჩართულობა პროექტის აქტივობებიკონკურსებსა და გამოფენებში მონაწილეობის მისაღებად.

მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს ისეთი ფორმები, როგორიცაა ... მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, კითხვარები, ვიზუალური ინფორმაციის განთავსება მშობელთა კუთხეებში, მათ ასევე ვიყენებთ ჩვენს მუშაობაში.

არსებობს მშობლებთან ურთიერთობის პერსპექტივები MBDOU ვებსაიტის საშუალებით.

შედეგი:

MBDOU-ს ჰყავს მშობელთა საბჭო

მშობლები ინფორმირებულნი არიან შესავლის შესახებ, GEF განხორციელებასკოლამდელი აღზრდა საინფორმაციო სტენდების, ბუკლეტების, ვებგვერდის, მშობელთა შეხვედრების გამართვის მეშვეობით. ( მშობელთა შეხვედრა "Რა GEF» )

დასკვნა

დასასრულს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტანდარტის დანერგვის შედეგები იყო შემდეგი ცვლილებები:

MBDOU-ის მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზა შესაბამისობაში მოვიდა GEF DO.

მასწავლებლებს აქვთ გაზრდილი სურვილი გააუმჯობესონ თავიანთი უნარები პროფესიული დონე, ახალი ტექნოლოგიების განვითარება, სასწავლო საშუალებები; არსებობს ხელშესახები მორალური და მატერიალური ჯილდოს პერსპექტივები;

MBDOU-ს განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო შეივსო

შეიცვალა მოსწავლეებთან ურთიერთობის ბუნება ( კვლევითი საქმიანობა, შემოქმედებითი, სათამაშო აქტივობა დაიწყო გაბატონება);

გაიზარდა მშობლების ინტერესი საგანმანათლებლო აქტივობებში მონაწილეობისთვის;

მაგრამ პოზიტიურ ასპექტებთან ერთად არის პრობლემებიც გადაწყვიტოს:

1. არარსებობა ზოგიერთ სფეროში საგანმანათლებლო და მეთოდური განვითარება და მასალების შესაბამისად შემუშავებული GEF(დიდაქტიკური მასალები, მეთოდური ლიტერატურა, საკონტროლო და საზომი ხელსაწყოები).

2. მასწავლებელთა არასაკმარისი ფსიქოლოგიური და პროფესიული მზადყოფნა OOP-ის განხორციელება.

3. შესაძლებლობების გათვალისწინებით საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების პრობლემები ინდივიდუალური მიდგომაყველა ბავშვს. დღესასწაულების, მუსიკისა და ფიზიკური კულტურისთვის ცალკე ოთახის არარსებობა.

იდენტიფიცირებული პრობლემების გადაჭრის გზები

1. MBDOU მასწავლებლების ახალი პროფესიული მსოფლმხედველობის ფორმირება კონტექსტში GEF DO. (ტრენინგის, დაზუსტების, გამოცდილების გაცვლის გზით). განაგრძეთ თანამედროვე ინოვაციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა და გამოყენება.

2. ახალი პროდუქტების გამოშვების მონიტორინგი და საჭირო ლიტერატურის შეძენა.

3. განახლება და სათანადო ორგანიზაციაჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემო.