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DECISÃO do Ministério do Trabalho da Federação Russa datada de 10-11-92 30 (conforme alterada em 31-10-95) SOBRE A APROVAÇÃO DE CARACTERÍSTICAS DE TARIFAS E QUALIFICAÇÃO PARA... Relevante em 2018

INTÉRPRETE DE COMÉRCIO DE SINAIS

INTÉRPRETE DE COMÉRCIO DE SINAIS

6 - 11 dígitos

Responsabilidades do trabalho. Fornece tradução discurso oral(conversas telefônicas, transmissões de rádio, televisão, reuniões de produção, reuniões, conversas, treinamentos, etc.) por meio da língua de sinais (tradução direta) para funcionários surdos de organizações. Traduz a fala oral através da linguagem de sinais dos surdos e dactilologia na comunicação com cidadãos surdos. Proficiente em tradução reversa da fala de sinais de cidadãos surdos e dactilologia para a fala oral. Realiza um trabalho constante para unificar gestos para alcançar uma melhor compreensão mútua dos trabalhadores surdos nas organizações e em instituições educacionais, tendo grupos de surdos, bem como no sistema da Sociedade Pan-Russa de Surdos. Participa dos trabalhos das aulas de fala e leitura labial, promovendo o maior desenvolvimento da audição residual e da fala verbal de pessoas com deficiência auditiva. Junto com organizações científicas conduz pesquisa sociológica grupos de trabalhadores (estudantes) para determinar o nível de conscientização dos surdos em questões de produção ou atividades educacionais, políticas e vida pública. Representa os interesses dos cidadãos surdos quando estes visitam as organizações, garantindo o entendimento mútuo entre os cidadãos surdos e os funcionários das organizações. Organiza trabalhos culturais, de lazer e de reabilitação social de pessoas com deficiência auditiva. Em conjunto com o departamento de pessoal das organizações, participa na organização do trabalho e na colocação efetiva de trabalhadores surdos e com deficiência auditiva nos locais de produção, bem como no acompanhamento da assiduidade e evolução dos alunos surdos e com deficiência auditiva, e do seu desempenho. prática industrial, mantém a documentação estabelecida. Trabalha com chefes de departamentos de produção, traduzindo instruções para treinamento de trabalhadores surdos e com deficiência auditiva métodos seguros mão de obra, explicando-lhes as tarefas de produção. Juntamente com os chefes dos departamentos de produção, organiza trabalhos para melhorar as competências dos colaboradores. Reabastece constantemente seu conhecimento da fala de sinais padronizada, aprimora sua técnica de domínio de meios de comunicação específicos para surdos. Fornece exame clínico sistemático de funcionários e estudantes surdos e com deficiência auditiva.

Deve saber: linguagem dáctilo-gestual, métodos de seu aprimoramento, cultura e integralidade de sua implementação; decretos, portarias, despachos e demais atos normativos dos órgãos executivos federais competentes relativos ao emprego, educação e serviços para trabalhadores com deficiência auditiva; psicologia especial, aspectos médicos e técnicos da reabilitação de pessoas com deficiência auditiva; principais equipamentos tecnológicos e princípios do seu funcionamento, especialização das oficinas, secções, ligações produtivas entre eles, perfil e características da estrutura da organização onde trabalham os cidadãos com deficiência auditiva; legislação sobre trabalho e proteção trabalhista da Federação Russa; regulamentos internos; regras e regulamentos de proteção do trabalho, segurança, saneamento industrial e proteção contra incêndio.

PROOFER (INCLUINDO SÊNIOR)

Válido Editorial de 28.10.2009

Nome do documento	DESPACHO do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 28 de outubro de 2009 N 481 "SOBRE A APROVAÇÃO E ENTRADA EM VIGOR DA NORMA EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL SECUNDÁRIA NA ESPECIALIDADE 040406 ORGANIZAÇÃO DE SURDOCOMUNICAÇÕES"
Tipo de documento	ordem, padrão
Recebendo autoridade	Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
Número do documento	481
Data de aceitação	01.01.2010
Data de revisão	28.10.2009
Número de registro no Ministério da Justiça	15472
Data de registro no Ministério da Justiça	09.12.2009
Status	válido
Publicação	No momento da inclusão na base de dados, o documento não estava publicado
Navegador	Notas

DESPACHO do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 28 de outubro de 2009 N 481 "SOBRE A APROVAÇÃO E ENTRADA EM VIGOR DA NORMA EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL SECUNDÁRIA NA ESPECIALIDADE 040406 ORGANIZAÇÃO DE SURDOCOMUNICAÇÕES"

PADRÃO EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL DE ENSINO PROFISSIONAL SECUNDÁRIO NA ESPECIALIDADE 040406 ORGANIZAÇÃO DA COMUNICAÇÃO SURDO

7.1. A instituição educacional desenvolve e aprova de forma independente o OPOP SVE com base em um programa educacional profissional básico aproximado, incluindo o básico programa de Estudos e/ou programas de amostra disciplinas acadêmicas(módulos) na especialidade relevante, tendo em conta as necessidades do mercado de trabalho regional.

Antes de iniciar o desenvolvimento da OBEP, uma instituição de ensino deve determinar as suas especificidades, tendo em conta o seu foco na satisfação das necessidades do mercado de trabalho e dos empregadores, e especificar os resultados finais da aprendizagem sob a forma de competências, aptidões e conhecimentos, e práticas adquiridas. experiência.

Tipos específicos atividades profissionais, para o qual o graduado se prepara principalmente, deverá determinar o conteúdo de seu programa educacional, desenvolvido pela instituição de ensino em conjunto com os empregadores interessados.

Ao formar o BRI, a instituição educacional:

tem o direito de utilizar o tempo alocado para a parte variável dos ciclos do BOP, aumentando o tempo alocado para as disciplinas e módulos da parte obrigatória, ou introduzindo novas disciplinas e módulos de acordo com as necessidades dos empregadores e as especificidades das atividades da instituição de ensino;

obriga-se a atualizar anualmente o programa de formação profissional básica (em termos da composição das disciplinas e módulos profissionais estabelecidos pela instituição de ensino no currículo, e (ou) do conteúdo dos programas de trabalho das disciplinas acadêmicas e módulos profissionais, treinamento educacional e prático programas, materiais didáticos, garantindo a implementação de tecnologia educacional adequada) levando em consideração as solicitações dos empregadores, as peculiaridades do desenvolvimento da região, ciência, cultura, economia, tecnologia, tecnologia e esfera social dentro da estrutura estabelecida por esta norma educacional estadual federal;

é obrigado a formular claramente os requisitos para os resultados do seu desenvolvimento nos currículos de trabalho de todas as disciplinas e módulos profissionais: competências, experiência prática adquirida, conhecimentos e competências;

é obrigado a assegurar o trabalho independente eficaz dos alunos em combinação com a melhoria da sua gestão por parte dos professores e mestres de formação industrial;

é obrigado a proporcionar aos alunos a oportunidade de participar na formação de um programa educacional individual;

tem a obrigação de formar um ambiente sociocultural, criar as condições necessárias ao desenvolvimento integral e socialização do indivíduo, promover o desenvolvimento da componente educativa do processo educativo, incluindo o desenvolvimento do autogoverno estudantil, a participação estudantil no trabalho organizações públicas, clubes esportivos e criativos;

a fim de implementar a abordagem baseada em competências, deve prever o uso de processo educacional formas ativas e interativas de condução de aulas (simulações de computador, negócios e jogos de RPG, análise de situações específicas, treinamentos psicológicos e outros, discussões em grupo) em combinação com trabalhos extracurriculares para a formação e desenvolvimento de habilidades gerais e competências profissionais estudantes.

7.2. Os alunos têm os seguintes direitos e responsabilidades:

ao formar sua trajetória educacional individual, o aluno tem o direito de creditar novamente as respectivas disciplinas e módulos profissionais dominados no processo de formação anterior (inclusive em outras instituições de ensino), o que dispensa o aluno da necessidade de redominá-los;

para educar e desenvolver o indivíduo, obter resultados no domínio do principal programa de educação profissional em termos de desenvolvimento de competências gerais, os alunos podem participar no desenvolvimento do autogoverno estudantil, no trabalho de organizações públicas, clubes desportivos e criativos;

os alunos são obrigados a realizar prazos estabelecidos todas as tarefas previstas no programa de formação profissional principal;

Os alunos devem ter a oportunidade de avaliar o conteúdo, a organização e a qualidade do processo educacional.

7.3. O volume máximo da carga acadêmica de um aluno é de 54 horas acadêmicas semanais, incluindo todos os tipos de aulas e trabalhos educacionais extracurriculares (independentes) para dominar o programa educacional profissional básico.

7.4. O volume máximo de carga letiva presencial para educação em tempo integral é de 36 horas acadêmicas por semana.

7.5. O volume máximo de carga letiva presencial para educação em tempo parcial (noturno) é de 16 horas acadêmicas por semana.

7.6. O volume máximo de carga letiva presencial por ano para o ensino em tempo parcial é de 160 horas acadêmicas.

7.7. O período total de férias no ano letivo deve ser de 8 a 11 semanas, incluindo pelo menos duas semanas no inverno.

7.8. A conclusão de um projeto de curso (trabalho) é considerada uma modalidade de trabalho educativo na disciplina (disciplinas) do ciclo profissional e (ou) módulo (módulos) profissional do ciclo profissional e é implementado dentro do tempo previsto para o seu estudo.

7.9. Disciplina" Cultura física"fornece 2 horas semanais de treinamento presencial obrigatório e 2 horas de carga de estudo independente (à custa de várias formas atividades extracurriculares em clubes e seções esportivas).

7.10. Uma instituição de ensino reserva o direito de que subgrupos de meninas utilizem parte do tempo letivo da disciplina “Segurança da Vida” (48 horas), destinada ao estudo dos fundamentos do serviço militar, para dominar os fundamentos do conhecimento médico.

7.11. Período regulatório o domínio do programa de educação profissional básica na especialidade do ensino secundário profissional com ensino a tempo inteiro para pessoas que estudam com base no ensino básico geral é aumentado em 52 semanas (1 ano) com base em:

formação teórica (com carga letiva obrigatória de 36 horas semanais) 39 semanas.

certificação intermediária 2 semanas.

período de férias 11 semanas.

7.12. As consultas para estudantes em tempo integral são fornecidas pela instituição de ensino no valor de 100 horas por grupo de estudo para cada ano letivo, inclusive durante o período de implementação do ensino secundário (completo) geral para quem estuda com base no ensino básico geral. As formas de consulta (grupal, individual, escrita, oral) são determinadas pela instituição de ensino.

7.13. Durante o período de treinamento, são realizados campos de treinamento para jovens<*>.

<*>Artigo 13, parágrafo 1 Lei Federal“Em serviço militar e serviço militar” datado de 28 de março de 1998 N 53-FZ (Coleção de Legislação da Federação Russa, 1998, N 13, Art. 1475; 2004, N 35, Art. 3607; 2005, N 30, Art. 3111; 2007, nº 49, Art. 6.070;

7.14. A prática é uma seção obrigatória do OBOP. É um tipo de sessão de treinamento que oferece treinamento orientado à prática para os alunos. Na implementação do OPOP SVE, são oferecidos os seguintes tipos de estágios: educacionais e de produção.

A prática industrial consiste em duas etapas: prática no perfil de especialidade e prática de pré-graduação.

A prática educativa e a prática industrial (de acordo com o perfil da especialidade) são realizadas por uma instituição de ensino quando os alunos dominam competências profissionais no âmbito de módulos profissionais e podem ser implementadas concentradas em vários períodos ou dispersas, alternando com aulas teóricas no âmbito de módulos profissionais.

Metas e objetivos, programas e formulários de relatórios são determinados pela instituição de ensino para cada tipo de prática.

A prática industrial deverá ser realizada em organizações cujas atividades correspondam ao perfil de formação dos alunos.

A certificação com base nos resultados da prática industrial é realizada tendo em conta (ou com base) nos resultados confirmados por documentos das organizações relevantes.

7h15. A implementação do principal programa de formação profissional na especialidade do ensino secundário profissional deverá ser assegurada por docentes que tenham ensino superior, correspondente ao perfil da disciplina ministrada (módulo). A experiência em organizações da área profissional relevante é obrigatória para os docentes responsáveis ​​pelo domínio dos alunos do ciclo profissional; estes docentes devem realizar estágios em organizações especializadas pelo menos uma vez de 3 em 3 anos;

7.16. O principal programa de formação profissional deve ser dotado de documentação pedagógica e metodológica para todas as disciplinas, cursos interdisciplinares e módulos profissionais do BOP.

Os trabalhos extracurriculares devem ser acompanhados de suporte metodológico e justificação do tempo despendido na sua execução.

A implementação dos programas de educação profissional básica deve ser garantida pelo acesso de cada aluno às bases de dados e fundos bibliotecários formados de acordo com a lista completa de disciplinas (módulos) do programa de educação profissional principal. Durante auto-estudo Os alunos devem ter acesso à Internet.

Cada aluno deverá possuir pelo menos uma publicação didática impressa e/ou eletrônica para cada disciplina do ciclo profissional e uma publicação didática e metodológica impressa e/ou eletrônica para cada curso interdisciplinar (incluindo bases de dados eletrônicas de periódicos).

O fundo da biblioteca deverá estar equipado com edições impressas e/ou eletrônicas de literatura educacional básica e complementar sobre disciplinas de todos os ciclos, publicadas nos últimos 5 anos.

O acervo da biblioteca, além da literatura educacional, deve incluir publicações oficiais, de referência, bibliográficas e periódicas no valor de 1 a 2 exemplares para cada 100 alunos.

Cada aluno deve ter acesso a coleções de bibliotecas compostas por pelo menos 3 títulos de periódicos nacionais.

Uma instituição educacional deve proporcionar aos alunos a oportunidade de trocar rapidamente informações com instituições e organizações educacionais nacionais e acesso a bancos de dados profissionais modernos e recursos de informação na Internet.

7.17. Ao introduzir o BRI, o conselho de uma instituição educacional aprova o orçamento geral para a implementação de programas educacionais relevantes.

O financiamento para a implementação da BRI deverá ser realizado num montante não inferior a padrões estabelecidos financiamento de uma instituição educacional pública<*>.

<*>Cláusula 2 do Artigo 41 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação" de 10 de julho de 1992 N 3266-1 (Legislação Coletada da Federação Russa, 1996, N 3, Art. 150; 2002, N 26, Art. 2517 2004, Nº 30, Art. 3.607;

7.18. Uma instituição de ensino que implemente o principal programa de formação profissional na especialidade do ensino secundário profissional deve possuir uma base material e técnica que garanta a implementação de todas as modalidades trabalho de laboratório e aulas práticas, formação disciplinar, interdisciplinar e modular, prática educativa, previstas na grade curricular da instituição de ensino. A base material e técnica deve atender às normas sanitárias e de segurança contra incêndio vigentes.

A implementação da BRI deve garantir:

a realização pelo aluno de trabalhos laboratoriais e exercícios práticos, inclusive como componente obrigatória tarefas práticas usando computadores pessoais;

domínio dos alunos em módulos profissionais nas condições do ambiente educacional adequado criado em instituição educacional ou em organizações, dependendo das especificidades do tipo de atividade profissional.

Ao utilizar publicações eletrônicas, a instituição de ensino deve disponibilizar a cada aluno um posto de trabalho em laboratório de informática de acordo com o volume de disciplinas cursadas.

Uma instituição educacional deve receber o conjunto necessário de software licenciado.

Lista de escritórios, laboratórios, oficinas e outras instalações

Armários:

história e fundamentos da filosofia;

língua estrangeira;

tecnologias de informação nas atividades profissionais;

anatomia, fisiologia e patologia dos órgãos auditivos e da fala;

fundamentos de gestão;

teoria e prática da interpretação da língua de sinais;

apoio organizacional e jurídico às atividades dos intérpretes de língua de sinais;

fundamentos dos métodos de ensino;

aspectos sociais da reabilitação de pessoas com problemas auditivos;

segurança de vida.

Laboratórios:

ciência da computação e tecnologia da informação;

complexo de correção auditivo-fala;

auxiliares técnicos de ensino (complexo experimental multimídia).

Complexo esportivo:

um amplo estádio aberto com elementos de pista de obstáculos;

campo de tiro (em qualquer modificação, inclusive eletrônico) ou local de tiro.

biblioteca, sala de leitura com acesso à Internet;

salão de montagem

VIII. REQUISITOS PARA AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DE DOMÍNIO DO PROGRAMA EDUCACIONAL PROFISSIONAL BÁSICO

8.1. A avaliação da qualidade do domínio do principal programa de formação profissional deve incluir o acompanhamento contínuo dos conhecimentos, a certificação intermédia e estadual (final) dos alunos.

8.2. Formulários e procedimentos específicos para controle contínuo de conhecimentos, certificação intermediária para cada disciplina e módulo profissional são desenvolvidos pela instituição de ensino de forma independente e levados ao conhecimento dos alunos nos primeiros dois meses a partir do início da formação.

8.3. Para certificar os alunos pela conformidade de suas realizações pessoais com os requisitos passo a passo do OPOP relevante (certificação atual e intermediária), são criados fundos de ferramentas de avaliação para avaliar conhecimentos, habilidades e competências dominadas. Os fundos de instrumentos de avaliação para certificação intermediária são desenvolvidos e aprovados pela instituição de ensino de forma independente, e para certificação estadual (final) - desenvolvidos e aprovados pela instituição de ensino após conclusão positiva preliminar dos empregadores.

A instituição de ensino deve criar condições para a máxima aproximação dos programas atuais e intermediários de certificação de alunos de disciplinas e cursos interdisciplinares do ciclo profissional às condições de suas futuras atividades profissionais - para as quais, além de docentes de disciplina específica (curso interdisciplinar) , os empregadores devem estar ativamente envolvidos como peritos externos, professores que ensinam disciplinas relacionadas.

8.4. A avaliação da qualidade da formação de alunos e graduados é realizada em duas direções principais:

avaliação do nível de domínio das disciplinas;

avaliação das competências dos alunos.

Para os jovens, é fornecida uma avaliação dos resultados do domínio dos fundamentos do serviço militar.

8.5. Condição necessária para admissão à certificação estadual (final) é a apresentação de documentos que comprovem que o aluno possui competências no estudo da matéria teórica e na realização de estágio prático em cada um dos principais tipos de atividade profissional. Em particular, o graduado pode fornecer relatórios sobre resultados alcançados anteriormente, certificados adicionais, certificados (diplomas) de olimpíadas, competições, trabalhos criativos na especialidade, características dos locais de estágio pré-diploma.

8.6. A certificação estadual (final) inclui a preparação e defesa de uma tese final de qualificação ( tese, projeto de graduação). Requisito obrigatório- conformidade da matéria do trabalho final de qualificação com o conteúdo de um ou mais módulos profissionais.

Os requisitos para o conteúdo, volume e estrutura do trabalho de qualificação final são determinados pela instituição de ensino com base no procedimento para realização da certificação estadual (final) de graduados em programas de ensino médio profissionalizante, aprovado pelo órgão executivo federal que exerce as funções de desenvolver políticas estaduais e regulamentação legal no campo da educação, definidas de acordo com o Artigo 15 da Lei da Federação Russa “Sobre Educação” de 10 de julho de 1992 N 3266-1.

O exame estadual é realizado a critério da instituição de ensino.

De acordo com a subcláusula 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, Art. 2.923, Art. 4.386; Art. 4.702, Art. 582; , aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 No. 661 (Coleção de Legislação da Federação Russa, 2013, No. 33, Art. 4377), ordeno:

7.3. O volume máximo da carga acadêmica de um aluno é de 54 horas acadêmicas semanais, incluindo todos os tipos de carga letiva presencial e extracurricular.

7.4 O volume máximo de carga letiva presencial no ensino em tempo integral é de 36 horas acadêmicas por semana.

7.5. O volume máximo de carga letiva presencial no ensino em tempo integral e parcial é de 16 horas acadêmicas por semana.

7.6. O volume máximo de carga letiva presencial por ano no ensino a distância é de 160 horas acadêmicas.

7.7. Duração total as férias no ano letivo devem ser de 8 a 11 semanas, incluindo pelo menos 2 semanas no inverno.

7.8. A conclusão de um projeto de curso (trabalho) é considerada uma modalidade de atividade pedagógica da disciplina (disciplinas) do ciclo educativo profissional e (ou) módulo (módulos) profissional do ciclo educativo profissional e é implementada no prazo previsto para a sua estudar.

7.9. A disciplina “Educação Física” prevê semanalmente 2 horas de formação presencial obrigatória e 2 horas trabalho independente(devido às diversas formas de atividades extracurriculares em clubes e secções desportivas).

7.10. Uma organização educativa reserva o direito de subgrupos de meninas utilizarem parte do tempo letivo da disciplina “Segurança da Vida” (48 horas), destinado ao estudo dos fundamentos do serviço militar, para o domínio dos fundamentos do conhecimento médico.

7.11. A obtenção do ensino secundário profissional com base no ensino básico geral é efectuada com a recepção simultânea do ensino secundário geral no PPSSZ. Neste caso, o PPSSZ, implementado com base no ensino básico geral, é desenvolvido com base nos requisitos das normas educacionais estaduais federais pertinentes do ensino secundário geral e do ensino secundário profissional, tendo em conta a especialidade adquirida do ensino secundário profissional. .

O período de domínio do PPSSZ no ensino a tempo inteiro para quem estuda com base no ensino básico geral é aumentado em 52 semanas com base em:

7.12. As consultas aos alunos nas modalidades de estudo a tempo inteiro e a tempo parcial são fornecidas pela organização educativa à taxa de 4 horas por aluno para cada ano letivo, incluindo durante a implementação do programa educativo do ensino secundário geral para pessoas que estudam no base do ensino básico geral. As formas de consulta (grupo, individual, escrita, oral) são determinadas pela organização educativa.

7.13. Durante o período de treinamento, são realizados campos de treinamento para jovens.

7.14. A prática é uma seção obrigatória do PPSS. É uma modalidade de atividade educativa que visa formar, consolidar, desenvolver habilidades e competências práticas no processo de atuação certos tipos trabalhos relacionados com futuras atividades profissionais. Na implantação do PPSSZ são oferecidos os seguintes tipos de estágio: educacional e produtivo.

A prática industrial consiste em duas etapas: prática no perfil de especialidade e prática de pré-graduação.

A prática educativa e a prática industrial (de acordo com o perfil da especialidade) são realizadas por uma organização educativa quando os alunos dominam competências profissionais no âmbito de módulos profissionais e podem ser implementadas concentradas em vários períodos ou dispersas, alternando com aulas teóricas no âmbito de módulos profissionais.

Metas e objetivos, programas e formulários de relatórios são determinados pela organização educacional para cada tipo de prática.

A prática industrial deverá ser realizada em organizações cujas atividades correspondam ao perfil de formação dos alunos.

A certificação com base nos resultados da prática industrial é realizada tendo em conta (ou com base) nos resultados confirmados por documentos das organizações relevantes.

7h15. A implementação do PPSSZ na especialidade deverá ser assegurada por docentes com formação superior correspondente ao perfil da disciplina ministrada (módulo). A experiência em organizações da área profissional relevante é obrigatória para os docentes responsáveis ​​pelo domínio dos alunos do ciclo educativo profissional. Os professores recebem adicional educação profissional no âmbito de programas de formação avançada, inclusive sob a forma de estágios em organizações especializadas, pelo menos uma vez a cada 3 anos.

7.16. O PPSSZ deverá receber documentação pedagógica e metodológica para todas as disciplinas, cursos interdisciplinares e módulos profissionais do PPSSZ.

Os trabalhos extracurriculares devem ser acompanhados de suporte metodológico e justificação para cálculo do tempo despendido na sua execução.

A implantação do PPSSZ deverá ser garantida pelo acesso de cada aluno às bases de dados e aos fundos bibliotecários formados de acordo com a lista completa de disciplinas (módulos) do PPSSZ. Durante a autoformação, os alunos devem ter acesso à rede de informação e telecomunicações Internet (doravante designada por Internet).

Cada aluno deverá receber pelo menos uma publicação educacional impressa e/ou eletrônica para cada disciplina do ciclo educacional profissional e uma publicação educacional e metodológica impressa e/ou eletrônica para cada curso interdisciplinar (incluindo bases de dados eletrônicas de periódicos).

O fundo da biblioteca deve estar equipado com edições impressas e/ou eletrónicas de literatura educativa básica e complementar em disciplinas de todos os ciclos educativos, publicadas nos últimos 5 anos.

O acervo da biblioteca, além da literatura educacional, deve incluir publicações oficiais, de referência, bibliográficas e periódicas no valor de 1 a 2 exemplares para cada 100 alunos.

Cada aluno deve ter acesso às coleções da biblioteca compostas por pelo menos 3 títulos de periódicos russos.

Uma organização educacional deve proporcionar aos alunos a oportunidade de trocar informações rapidamente com o russo organizações educacionais e acesso a bases de dados profissionais modernas e recursos de informação na Internet.

7.17. A admissão ao treinamento no PPSSZ às custas de dotações orçamentárias do orçamento federal, orçamentos das entidades constituintes da Federação Russa e orçamentos locais está disponível publicamente, salvo disposição em contrário da Parte 4 do Artigo 68 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-F3 “Sobre a Educação na Federação Russa”. O financiamento para a implantação do PPSSZ deverá ser realizado em valor não inferior aos custos regulatórios estaduais estabelecidos para a prestação de serviços públicos na área de educação para este nível.

7.18. A organização educativa implementadora do PPSSZ deve possuir uma base material e técnica que garanta a realização de todos os tipos de trabalhos laboratoriais e aulas práticas, formação disciplinar, interdisciplinar e modular, prática educativa, prevista no currículo da organização educativa. A base material e técnica deve atender às normas sanitárias e de segurança contra incêndio vigentes.

Lista de escritórios, laboratórios, oficinas e outras instalações

Armários:

história e fundamentos da filosofia;

língua estrangeira;

tecnologias de informação nas atividades profissionais;

anatomia, fisiologia e patologia dos órgãos auditivos e da fala;

fundamentos de gestão;

teoria e prática da interpretação da língua de sinais;

apoio organizacional e jurídico às atividades dos intérpretes de língua de sinais;

fundamentos dos métodos de ensino;

aspectos sociais da reabilitação de pessoas com problemas auditivos;

segurança de vida.

Laboratórios:

ciência da computação e tecnologia da informação;

complexo de correção auditivo-fala;

auxiliares técnicos de ensino (complexo experimental multimídia).

Complexo esportivo:

um amplo estádio aberto com elementos de pista de obstáculos;

campo de tiro (em qualquer modificação, inclusive eletrônico) ou local de tiro.

biblioteca, sala de leitura com acesso à Internet;

salão de montagem

A implementação do HPSS deverá garantir:

Os alunos realizam trabalhos laboratoriais e aulas práticas, incluindo, como componente obrigatória, trabalhos práticos com recurso a computadores pessoais;

domínio dos módulos profissionais pelos alunos nas condições de um ambiente educacional adequado criado em uma organização educacional ou em organizações, dependendo das especificidades do tipo de atividade.

Ao utilizar publicações eletrônicas, a organização educacional deve disponibilizar a cada aluno um local de trabalho em laboratório de informática de acordo com o volume de disciplinas cursadas.

Uma organização educacional deve receber o conjunto necessário de software licenciado.

7.19. A implementação do PPSSZ é realizada pela organização educacional na língua oficial da Federação Russa.

A implementação do PPSSZ por uma organização educacional localizada no território de uma república da Federação Russa pode ser realizada no idioma oficial da república da Federação Russa, de acordo com a legislação das repúblicas da Federação Russa. A implementação do PPSSZ por uma organização educacional na língua oficial da república da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento de língua estadual Federação Russa.

VIII. Avaliação da qualidade do domínio do programa de formação de especialistas de nível médio

8.1. A avaliação da qualidade do domínio do PPSSZ deve incluir o acompanhamento contínuo do progresso, certificação intermediária e final estadual dos alunos.

8.2. Formulários e procedimentos específicos para acompanhamento contínuo do progresso, certificação intermediária para cada disciplina e módulo profissional são desenvolvidos pela organização educacional de forma independente e levados ao conhecimento dos alunos nos primeiros dois meses a partir do início da formação.

8.3. Para certificar os alunos quanto ao cumprimento das suas realizações pessoais com os requisitos fase a fase do PPSSZ relevante (acompanhamento atual do progresso e certificação intermédia), são criados fundos de ferramentas de avaliação que permitem avaliar competências, conhecimentos, experiência prática e competências adquiridas.

Os fundos de instrumentos de avaliação para certificação intermediária em disciplinas e cursos interdisciplinares como parte de módulos profissionais são desenvolvidos e aprovados pela organização educacional de forma independente, e para certificação intermediária em módulos profissionais e para certificação final estadual - desenvolvidos e aprovados pela organização educacional após a preliminar conclusão positiva dos empregadores.

Para a certificação intermediária de alunos em disciplinas (cursos interdisciplinares), além dos professores de uma disciplina específica (curso interdisciplinar), os professores de disciplinas afins (cursos) deverão estar ativamente envolvidos como especialistas externos. Para aproximar tanto quanto possível os programas de certificação intermédia para estudantes em módulos profissionais das condições das suas futuras atividades profissionais, as organizações educativas devem envolver ativamente os empregadores como especialistas independentes.

8.4. A avaliação da qualidade da formação de alunos e graduados é realizada em duas direções principais:

avaliação do nível de domínio das disciplinas;

avaliação das competências dos alunos.

Para os jovens, é fornecida uma avaliação dos resultados do domínio dos fundamentos do serviço militar.

8.5. Um aluno que não tenha dívida acadêmica e tenha concluído integralmente o currículo ou currículo individual pode obter a certificação final estadual, salvo disposição em contrário do procedimento para realização da certificação final estadual para os programas educacionais relevantes.

É requisito obrigatório que a matéria do trabalho final de qualificação corresponda ao conteúdo de um ou mais módulos profissionais.

O exame estadual é introduzido a critério da organização educacional.

______________________________

* Coleção de legislação da Federação Russa, 2012, N 53, art. 7598; 2013, Nº 19, art. 2326; Nº 23, art. 2878; Nº 27, art. 3462; Nº 30, art. 4036; Nº 48, art. 6165; 2014, nº 6, art. 562, art. 566; portal oficial de informações jurídicas na Internet http://www.pravo.gov.ru, 5 de maio de 2014

** Cláusula 1 do Artigo 13 da Lei Federal de 28 de março de 1998 N 53-F3 “Sobre Serviço Militar e Serviço Militar” (Legislação Coletada da Federação Russa, 1998, N 13, Art. 1475; N 30, Art. 3613, N 33, art. 4.437, art. 10, art. 1.212; 45, N 49, N 5074; 6235; 2009, nº 7, art. 769; Nº 18, art. 2149; Nº 23, art. 2765; Nº 26, art. 3124; Nº 48, art. 5735, art. 5736; Nº 51, art. 6149; Nº 52, art. 6404; 2010, nº 11, art. 1167, art. 1176, art. 1177; Nº 31, art. 4192; Nº 49, art. 6415; 2011, nº 1, art. 16; Nº 27, art. 3878; Nº 30, art. 4589; Nº 48, art. 6730; Nº 49, art. 7.021, art. 7.053, art. 7054; Nº 50, art. 7366; 2012, nº 50, art. 6954; Nº 53, art. 7613; 2013, nº 9, art. 870; Nº 19, art. 2329; Arte. 2331; Nº 23, art. 2869; Nº 27, art. 3.462, art. 3477; Nº 48, art. 6165).

*** Parte 6 do Artigo 59 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa” (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326;

Visão geral do documento

Estado federal aprovado padrão educacional ensino secundário profissional na especialidade “Organização da comunicação em língua gestual” (39.02.02).

O padrão é obrigatório para uso por organizações educacionais que têm o direito de implementar programas de treinamento credenciados pelo estado para especialistas de nível médio nesta especialidade na Rússia.

São apresentadas as características da formação na especialidade e da atuação profissional dos graduados. Foram determinados os requisitos para os resultados do domínio do programa de formação de especialistas de nível médio e para a sua estrutura.

ORGANIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO DE SINAIS NO PROCESSO EDUCACIONAL EM UMA INSTITUIÇÃO PROFISSIONAL PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

Varinova O.A., intérprete de língua de sinais, 1ª qualificação. categoria, chefe do laboratório de interpretação de linguagem de sinais, Instituto de Reabilitação Social, Universidade Técnica Estadual de Novosibirsk, Novosibirsk, Rússia

São consideradas as características de organização da interpretação de língua de sinais em uma instituição de ensino profissional para pessoas com deficiência auditiva.

São consideradas as características da organização da tradução de língua de sinais na instituição de formação profissional para deficientes auditivos e surdos.

Para organizar e gerir as atividades dos intérpretes de língua de sinais, foi criado um laboratório de tecnologia de língua de sinais e interpretação de língua de sinais (ST e SP) no Instituto de Reabilitação Social da Universidade Técnica Estadual de Novosibirsk (ISR NSTU). A principal atividade do laboratório é fornecer interpretação de língua de sinais ao processo educacional.

De acordo com o Regulamento do Laboratório de Tecnologia de Língua Gestual e Interpretação de Língua Gestual, as principais atribuições e funções do Laboratório de ST e SP são:

Realização de eventos de formação com interpretação de língua gestual;

Fornecimento de interpretação de língua gestual para diversos eventos culturais, de lazer e de reabilitação social realizados no NSTU ISR;

Fornecer interpretação de língua de sinais durante os trabalhos da comissão de seleção, durante cursos preparatórios e vestibulares;

Resumir a experiência do pessoal do laboratório ST e SP e compilar dicionários temáticos de língua de sinais;

Participação no desenvolvimento de software, como tutorial de informática para Língua de Sinais Russa;

Organização e realização de cursos de língua gestual;

Organização e condução de disciplinas relacionadas ao estudo da língua de sinais;

Criação e reposição de base de material e informação na área da língua gestual e interpretação da língua gestual;

Determinar o lugar e o papel da interpretação da língua de sinais na processo educacional;

Desenvolvimento requisitos gerais requisitos para interpretação de linguagem de sinais;

Participação em investigação na área da língua gestual e interpretação da língua gestual;

Participação em seminários metodológicos, conferências, eventos sobre educação e adaptação social surdo e com deficiência auditiva;

Acompanhamento e auxílio no uso da língua de sinais nas aulas do corpo docente.

No laboratório de tecnologia de língua de sinais e interpretação de língua de sinais, o contingente principal é formado por especialistas oriundos de famílias de surdos. São pessoas sem deficiência auditiva que nasceram e foram criadas por pais surdos. Os linguistas referem-se a essas pessoas como falantes nativos. Ou seja, esses intérpretes de língua de sinais falam, pensam como surdos e, ao mesmo tempo, possuem um excelente domínio da língua de sinais. E são eles que são capazes de maneiras diferentes Explique quase todas as informações a uma pessoa surda. O laboratório conta com sete desses funcionários, incluindo o chefe do laboratório.

O processo de tradução em língua de sinais para atividades educacionais é organizado de forma simples e clara. No início do semestre letivo, o departamento acadêmico elabora um cronograma de aulas. Com base nesse cronograma, o laboratório de interpretação de língua de sinais e tecnologia de língua de sinais elabora um cronograma de intérpretes de língua de sinais.

Todas as disciplinas cursadas por alunos com deficiência auditiva deverão ser traduzidas para a língua de sinais. Os professores que ministram aulas com intérprete de língua de sinais são selecionados no horário geral de aulas. O laboratório elabora um cronograma para cada tradutor, levando em consideração a interação com o professor, o conhecimento do conteúdo das disciplinas e, o mais importante, a experiência profissional. Afinal, quanto mais alto, mais fácil é para o tradutor traduzir qualquer disciplina. Existem tradutores qualificados e qualificados alto nível transferir disciplinas na direção de “Informática”, ou seja, não apenas domina gestos e termos especiais, mas também conhece bem as próprias disciplinas. Claro, existem tradutores que trabalham com habilidade em outras áreas. Na elaboração do cronograma também são levadas em consideração as solicitações escritas dos professores, nas quais indicam quais turmas e disciplinas necessitam de intérprete de língua de sinais. Muitos professores determinam o tempo necessário para a interpretação da língua de sinais, por exemplo, “15-20 minutos no início da aula”, “para toda a aula”, “10 minutos antes do sinal”. Isso facilita o agendamento e a distribuição do tempo de trabalho de um intérprete de língua de sinais.

De acordo com o horário, habilitações e conhecimentos da matéria, cada intérprete de língua gestual é atribuído a um professor. Existem 35 professores no ISR que utilizam interpretação de linguagem de sinais. Cada tradutor tem seu horário, cuja carga horária não passa de 40 horas semanais.

O Instituto de Reabilitação Social utiliza um sistema de gabinete. Na sala de aula onde são realizadas as aulas de interpretação de língua de sinais, foram adquiridas cadeiras altas e giratórias que são convenientes para os intérpretes de língua de sinais, uma vez que as especificidades do trabalho exigem que todos os alunos possam ver o intérprete de língua de sinais.

O laboratório dispõe de um gabinete próprio, que permite a todos os intérpretes de língua gestual reunir e resolver questões que surjam no exercício da sua atividade profissional.

As aulas com alunos surdos em qualquer disciplina são ministradas com interpretação permanente ou parcial de língua de sinais. Existem disciplinas com grande volume de material expositivo, onde um intérprete de língua de sinais traduz toda a fala do professor durante toda a aula - 1 hora e 25 minutos. Alguns professores utilizam parcialmente a tradução, dedicando o resto do tempo à aulas práticas ou trabalho individual com os alunos. O intérprete de língua de sinais segue então para outra aula, auxiliando outro professor. É claro que é difícil para um intérprete de língua de sinais se adaptar de uma aula para outra, mas, infelizmente, ainda não é possível ampliar o quadro de intérpretes de língua de sinais. Também não é possível ter um intérprete de língua de sinais traduzindo apenas uma disciplina, pois todo professor precisa quantidade diferente tradução em língua de sinais. Um intérprete de língua de sinais, frequentando as mesmas aulas de acordo com seu horário, não perde a cadeia lógica do material ensinado aos alunos. Isto, por sua vez, dá ao intérprete de língua de sinais a oportunidade de desenvolver análogos de sinais para termos especiais usados ​​na disciplina que está sendo traduzida. No total, tudo isso dá alta qualidade tradução em língua de sinais.

A cada novo ano letivo, o laboratório tenta alterar ligeiramente o horário dos intérpretes de língua de sinais. Isto é útil porque o intérprete de língua de sinais começa a aprender novas disciplinas e gestos associados a essas disciplinas.

Os intérpretes de língua de sinais estão constantemente aprimorando seus conhecimentos de língua de sinais. Intérpretes de língua de sinais de 1ª categoria compartilham seus conhecimentos profissionais, conduta aulas abertas para o resto.

O laboratório possui literatura especial sobre linguagem de sinais. Além dos livros em formulário impresso Existem diversas literaturas em formato eletrônico e são utilizadas as capacidades da Internet.

Com a ajuda desta literatura, os intérpretes de língua de sinais expandem constantemente seu conhecimento da língua de sinais padronizada e trabalham para melhorar suas habilidades em língua de sinais.

No NSTU ISR existe um estande especial “Laboratório de Interpretação de Língua de Sinais”, onde são exibidas regularmente cópias de materiais impressos em língua de sinais russa, ajudando os alunos a dominar novos sinais.

Assim, a organização da interpretação da língua gestual, tendo em conta todas as condições anteriores, é uma componente necessária do sistema de acessibilidade do ensino profissional para alunos surdos.

A INTERPRETAÇÃO DE SINAIS COMO CONDIÇÃO NECESSÁRIA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE QUALIDADE DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

Varinova O.A., intérprete de língua de sinais da 1ª categoria de qualificação, chefe do laboratório de interpretação de língua de sinais Traulko E.V., Ph.D. ped. Ciências, Professor Associado Instituto de Reabilitação Social, Universidade Técnica Estadual de Novosibirsk, Novosibirsk, Rússia

A tradução em língua de sinais é considerada condição necessária educação profissional de qualidade para pessoas com deficiência auditiva.

Considera-se a tradução em língua de sinais essencial para a formação profissional de qualidade das pessoas com deficiência auditiva.

Um dos problemas complexos e ainda controversos da pedagogia surda é o problema da utilização de diversas formas cinéticas de comunicação verbal e não verbal na educação e reabilitação social de pessoas surdas.

EM ultimamente Graças aos sucessos da ciência da defectologia e da prática de ensino de surdos, grandes mudanças ocorreram na resolução do problema em questão: o fundo dos gestos da fala se expandiu, a comunhão da comunicação manual foi generalizada e o trabalho na unificação dos gestos intensificou-se no âmbito da Federação Mundial de Surdos. Muita atenção foi dada ao uso da linguagem de sinais (I. F. Geilman, R. M. Boskis, G. L. Zaitseva, L. P. Noskova, etc.)

Na pedagogia surda russa, o sistema de comunicação de sinais para surdos é revelado de forma mais profunda e consistente na pesquisa do Professor G. L. Zaitseva. O cientista identificou as características da fala de sinais nacional (russa) (RZHR), da fala de sinais de calque (KZHR), analisou sua composição lexical e determinou as condições para o uso de RZHR e KZHR. Seguindo a definição de G.L. Zaitseva, pode-se notar que “traçar a linguagem de sinais é um sistema de gestos destinado a reproduzir a estrutura das linguagens verbais, uma espécie de sub-

DESCRIÇÃO DO TRABALHO

intérprete de língua de sinais

1. DISPOSIÇÕES GERAIS

1.1. Esta descrição de trabalho define responsabilidades funcionais, direitos e responsabilidades do intérprete de língua de sinais "____________" (doravante denominada "Organização").

1.2. O intérprete de língua gestual é nomeado e exonerado de acordo com o procedimento estabelecido pela legislação laboral em vigor por despacho do Chefe da Organização.

1.3. O intérprete de linguagem de sinais se reporta diretamente à Organização ___________.

1.4. É nomeado para o cargo de intérprete de língua de sinais uma pessoa com ________ formação profissional e ____ anos de experiência profissional na especialidade (sem apresentar requisitos de experiência profissional).

1.5. Um intérprete de língua de sinais deve saber:

Linguagem dáctilo-gestual, métodos de seu aprimoramento, cultura e integralidade de sua implementação;

Resoluções, ordens, ordens e outros atos normativos dos órgãos executivos federais competentes relativos ao emprego, educação e serviços para trabalhadores com deficiência auditiva;

Psicologia especial, aspectos médicos e técnicos da reabilitação de pessoas com deficiência auditiva;

Os principais equipamentos tecnológicos e os princípios do seu funcionamento, a especialização das oficinas, secções, as ligações produtivas entre eles, o perfil e as características da estrutura da organização onde trabalham os cidadãos com deficiência auditiva;

Legislação sobre trabalho e proteção trabalhista da Federação Russa;

Regulamentos internos;

Normas e regulamentos de saúde ocupacional, segurança, saneamento industrial e proteção contra incêndio.

1.6. Durante o período de ausência temporária do intérprete de língua gestual, as suas funções são atribuídas a ____________.

2. RESPONSABILIDADES FUNCIONAIS

2.1. O intérprete de língua de sinais realiza:

Tradução de fala oral (conversas telefônicas, transmissões de rádio, televisão, reuniões de produção, reuniões, conversas, treinamentos, etc.) através da língua de sinais (tradução direta) para funcionários surdos de organizações.

Tradução da fala oral através da língua de sinais dos surdos e dactilologia na comunicação entre cidadãos surdos.

Tradução reversa da fala de sinais de cidadãos surdos e dactilologia para a fala oral.

Trabalho constante na unificação de gestos para alcançar um melhor entendimento mútuo entre os trabalhadores surdos em organizações e instituições educacionais que possuem grupos de surdos, bem como no sistema da Sociedade Pan-Russa de Surdos.

Participação nos trabalhos das aulas de fala e leitura labial, promovendo o maior desenvolvimento da audição residual e da fala verbal de pessoas com deficiência auditiva.

Representar os interesses dos cidadãos surdos quando estes visitam as organizações, garantindo o entendimento mútuo entre os cidadãos surdos e os funcionários das organizações.

Organização de trabalhos culturais, de lazer e de reabilitação social de pessoas com deficiência auditiva.

Participação, em conjunto com o departamento de pessoal das organizações, na organização do trabalho e na efetiva colocação de trabalhadores surdos e com deficiência auditiva nos locais de produção, bem como no acompanhamento da assiduidade e do desempenho acadêmico de surdos e com deficiência auditiva. alunos, seu desempenho na prática industrial e manutenção da documentação estabelecida.

Trabalhar com os chefes dos departamentos de produção, traduzindo instruções ao treinar trabalhadores surdos e com deficiência auditiva em métodos de trabalho seguros, explicando-lhes as tarefas de produção.

Organização do trabalho para melhorar as competências dos colaboradores em conjunto com os chefes dos departamentos de produção.

Reabastecer constantemente o conhecimento da fala de sinais padronizada, aprimorando a técnica de domínio de meios de comunicação específicos para surdos.

3. DIREITOS

O intérprete de língua de sinais tem direito:

3.1. Solicite e receba materiais necessários e documentos relacionados às atividades de intérprete de língua de sinais.

3.2. Estabelecer relacionamentos com departamentos de instituições e organizações terceirizadas para resolver questões operacionais atividades de produção, que é da competência de um intérprete de língua de sinais.

4. RESPONSABILIDADE

O intérprete de língua de sinais é responsável por:

4.1. Incumprimento dos deveres funcionais.

4.2. Informações imprecisas sobre o status da obra.

4.3. O não cumprimento de ordens, instruções e instruções do Chefe da Organização.

4.4. Não tomada de medidas para suprimir as violações identificadas das normas de segurança, segurança contra incêndio e outras normas que representem uma ameaça às atividades da Organização e dos seus colaboradores.

4.5. Falha em garantir o cumprimento da disciplina trabalhista.

5. CONDIÇÕES DE TRABALHO

5.1. O horário de trabalho do intérprete de língua de sinais é determinado de acordo com o Regimento Interno regulamentos trabalhistas instalado na Organização.

5.2. Devido às necessidades de produção, o intérprete de língua de sinais deverá viajar para viagens de negócios(incluindo importância local).

Li as instruções _______________________/_____________________ (assinatura)