I. Estágio alvo do problema

Antes de começar o trabalho em um projeto, os desenvolvedores devem responder a uma série de perguntas:

· Por que este projeto está sendo criado? o que causou a necessidade de sua criação? há realmente necessidade deste projeto? Como este projeto será usado no futuro? quem atuará como grupo-alvo para o qual este projeto está sendo criado? encontrará seus consumidores?

· como deve ser o projeto para cumprir plenamente os objetivos atribuídos?

· quem criará o projeto, até que ponto ele (será capaz) de incorporar o plano criativo do gestor e concretizar seus planos? Que conhecimentos, competências e habilidades os alunos têm agora e terão quando concluírem o tipo de trabalho exigido?

· qual a melhor forma de distribuir as responsabilidades entre os membros da equipe se houver vários executores?

Ou seja, numa primeira fase é selecionada a área do problema, definidas as tarefas, criado o tipo final do produto, determinada a sua finalidade e gama de utilizadores, formada a composição da equipa do projeto e distribuídas as responsabilidades. Esta etapa termina com a formulação do tema do projeto e a determinação do tipo de formulário preenchido, escrevendo uma breve anotação do projeto.

II. Estágio de desenvolvimento do roteiro e termos de referência

Nesta fase, é selecionado o conteúdo e determinado o escopo aproximado do projeto, é feito o seu detalhamento máximo, são prescritos os papéis de todos os participantes do projeto e os prazos para a conclusão de cada tipo de trabalho.

III. Estágio trabalho prático

Nesta fase, estão em curso trabalhos para implementar as tarefas atribuídas, o que exige o máximo zelo de todos os participantes, coerência nas ações, bem como esforços significativos do gestor do projeto para coordenar as atividades dos participantes do projeto e controlo constante sobre o progresso e o calendário de o trabalho executado.

4. Estágio de pré-proteção

Nesta fase, é realizada uma revisão preliminar do projeto, são identificadas deficiências, são delineadas formas de eliminar as deficiências identificadas e são feitos ajustes.

V. Etapa de apresentação – defesa pública do projeto

Nesta fase é apresentado o trabalho realizado e o projeto é avaliado pelos membros da comissão de certificação.

Etapas da atividade do projeto pode ser determinado de acordo com outro princípio:

EU. Preparatório . Seleção e justificativa do tema e finalidade do projeto, seleção de fontes de informação, desenvolvimento de uma sequência de processos tecnológicos, motivação e suporte metodológico para o futuro projeto. Autodeterminação dos futuros participantes do design. Identificação de necessidades sociais e individuais nesta atividade.

II. Tecnológica: problematização, conceituação, programação, planejamento, organização. São realizadas as operações previstas no projeto. Identificação de problemas a partir da análise da inconsistência de determinado item com a imagem desejada, identificação dos pontos de inconsistência e causas das dificuldades identificadas. Definir metas e chegar a um acordo sobre elas. Desenvolvimento de projeto conceitual. Desenvolvimento de atividades necessárias para atingir os objetivos do projeto. Desenvolvendo um plano para atingir seus objetivos. Organização das atividades de acordo com o plano, programa, projeto.

III. Final. O projeto é defendido e seus resultados são apresentados. É possível que o projeto seja examinado por uma comissão independente ou por um grupo de especialistas.

A parte principal do trabalho do projeto pode ser apresentada em forma de tabela (Tabela 2):

Tabela 2. Estrutura Lógica de Design .

Ou ainda em forma de plano (mas! planear faz parte do design) (Tabela 3):

Tabela 3. Atividades de planejamento dentro do projeto.

Como concluir um projeto com competência pedagógica? A última etapa é a reflexão, análise do que foi feito, comparação do que foi planejado com o que aconteceu, ou seja. comparação de objetivo e resultado. É por isso que o algoritmo da atividade do projeto é chamado de “loop de design”: ao conectar, por meio da análise reflexiva, o resultado final com o início do trabalho, nós, por assim dizer, fechamos o círculo da nossa atividade, damos integridade ao processo, comparando o objetivo e o resultado.

Que perguntas precisam ser respondidas durante o processo de reflexão?

1. Com que sucesso o problema foi resolvido?
2. Quão completas são as informações coletadas?
3. Quanto a solução de design apresentada pode ser melhorada?
4. Quão bem-sucedido tive no processo de design?

A resposta à pergunta 4 deve refletir uma série de pontos críticos:
- importância e clareza da formulação do problema;
- argumentação da hipótese;
- planejar e conduzir pesquisas;
- aplicação bem sucedida de métodos criativos;
- amplitude do leque de ideias iniciais;

Suficiência de elaboração da ideia escolhida.

Desenho e estrutura do relatório sobre o tema do projeto

Primeira página:
Formato A4;
Na parte superior, ao centro, está o nome completo da instituição de ensino;
Abaixo está o nome do projeto (código do item);
Abaixo está o tópico;
Abaixo - preenchido (a) sobrenome e nome do autor (autores), número e letra da turma, tipo de turma; se o número de autores do projeto for superior a três, a página de rosto indica: “grupo de alunos”, e a composição do grupo é traçada em folha separada localizada atrás da página de rosto.

Abaixo segue o gestor: nome completo (nome completo) do gestor, cargo e telefone;
Abaixo – o projeto foi concluído no prazo (de __ a __).

Resumindo: Zheleznogorsk, ano.

Estrutura do relatório
1. introdução (relevância do tema, motivo da escolha);
2. formulação do PROBLEMA;
3. definição do OBJETO e ASSUNTO do estudo;
4. elencar métodos de pesquisa;
5. declaração de meta;
6. formulação de tarefas.
7. formulação de conclusões.
8. bibliografia
9. aparato conceitual;
10. desenho de tabelas, diagramas, apresentação;

1. Enunciado do problema, sua relevância.
2. Exposição de uma hipótese, argumentação das suas disposições.
3. Parte principal. Etapas do trabalho no projeto, os resultados obtidos, sua breve análise.
4. Conclusões. Resultados da avaliação reflexiva.

5. Respostas às perguntas dos demais participantes da defesa (discussão).

Como avaliar um projeto? Quais são os critérios para o sucesso dos esforços pedagógicos para implementar as atividades do projeto?

Esta não é a questão mais simples, embora seja claro que o principal critério de sucesso são os elevados resultados apresentados pelos alunos. A avaliação dos projetos deve ser integrada. Consiste em avaliações das etapas do projeto (desde a formulação do problema até o resultado obtido), os resultados testes de controle(se for projeto educacional e alguns dos tópicos do programa de perfil foram estudados de forma independente durante a concepção) e os resultados da defesa do projeto.

Critérios para avaliação do processo educacional sugere PS Lerner. (Tabela 4). Esses critérios são gerais, mas um professor bem preparado poderá utilizá-los. Convencionalmente, no decorrer do trabalho, para cada critério, podem-se distinguir 3 níveis: alto, médio e baixo e, com base na dinâmica de mudanças nos níveis desses indicadores, tirar uma conclusão sobre o sucesso do processo educativo de especialização formação em geral e actividades de projecto em particular.

Tabela 4. Esquema aproximado para avaliar o processo de implementação do projeto

Critério	Indicadores	Níveis
Curto	Média	Alto
Segurança da informação	namoro, apresentações, dicionário de sinônimos, compreensão.
Alfabetização funcional	- percepção das atitudes e explicações do professor, dos textos escritos, da capacidade de fazer perguntas construtivas, da capacidade de manusear objetos técnicos, das técnicas de trabalho seguras, etc.
Capacidade tecnológica	- capacidade de realizar operações de trabalho padronizadas pelos programas de cursos anteriores, manipulação de objetos e meios de trabalho, capacidade de atingir um determinado nível de qualidade, domínio de operações manuais e de máquinas, compreensão das propriedades dos materiais, uso correto de ferramentas , garantindo a segurança pessoal, organização racional do local de trabalho, etc.
Preparação intelectual	- capacidade de verbalizar operações trabalhistas, reflexão atividade laboral, compreensão da formulação de tarefas educacionais (teóricas e práticas), capacidade de memória suficiente, capacidade de comparar objetos por tamanho; forma, cor, material e finalidade, percepção aditiva de novas informações, capacidade de usar literatura educacional e outros para o planejamento racional de atividades, incluindo atividades conjuntas com outras pessoas.
Preparação volitiva	- o desejo de cumprir as tarefas educacionais atribuídas, o desejo de completar a tarefa (trabalho) para alto nível qualidade, escolhendo o ritmo de execução das tarefas, mantendo uma cultura de trabalho;

- atitude atenta ao discurso do professor e à situação de ensino, interação amigável com outros alunos, atitude tolerante em relação a comentários, desejos e conselhos, capacidade de solicitar e receber ajuda;- superação bem-sucedida de barreiras psicológicas e cognitivas, etc. Ao defender um projetoé avaliado por si só projeto e apresentação. Na avaliação de um projeto, além dos critérios propostos a seguir (Tabela 5), ​​pode-se utilizar outros, por exemplo, o volume de material trabalhado, a originalidade do tema e soluções propostas, o uso ativo

fontes modernas

Informação; o nível de independência dos alunos no trabalho num projeto, autoavaliação (resultados de reflexão) do trabalho do grupo de projeto. Os critérios para avaliar a apresentação de um projeto incluem: clareza e acessibilidade da apresentação, profundidade e amplitude de conhecimento sobre o assunto demonstrado durante a apresentação, qualidade das respostas às perguntas, talento artístico, capacidade de interessar o público, uso de recursos visuais e meios técnicos.

Tabela 5.	Critério	Critérios para avaliação da defesa de um projeto educacional	Não.	Pontuação baixa 1-5 pontos (2)
	Pontuação média 6-8 pontos (3-4)	Pontuação alta 9-10 pontos (5)	Atende aos requisitos do trabalho de design	Atende aos requisitos de trabalho de projeto + trabalho de pesquisa
	Relevância do problema	Baixo	Média	O problema é muito relevante em condições modernas
	Meta e objetivos	Inadequado ao tema	Adequado ao tópico, mas não totalmente apresentado	Adequado ao tema, apresentado na íntegra
	Profundidade e qualidade do estudo da literatura especializada	Baixo	Média	Alto
	Conclusões teóricas	Ausente ou não justificado	Nem todas as conclusões possíveis foram tiradas ou não estão suficientemente fundamentadas	Todas as conclusões que o material teórico permite tirar são fundamentadas e feitas.
	A qualidade da parte experimental do projeto	Baixo	Média	Alto
	Aplicativos	Obrigatório, mas não disponível	Presente ou não obrigatório	Apresentar, ilustrar claramente o conteúdo do projeto
	Linguagem	Não atende aos padrões da prosa científica	Está em conformidade com os padrões da prosa científica	Cumpre os padrões da prosa científica, merece muito apreciado
	Qualidade de projeto	Baixo	Média	Alto

O que a implementação oferece projetos educacionais?

Método de projeto formulários competências essenciais estudante:
- Trabalho;
- Comunicação;
- Sociais.

Um projeto educacional do ponto de vista do professor é um meio didático integrativo de desenvolvimento, formação e educação, que permite desenvolver e desenvolver as seguintes competências de um aluno do ensino médio:

• analisar o campo do problema, identificar subproblemas, formular problemas principais, definir tarefas;
• a capacidade de definir metas e planejar atividades;
• a capacidade de autoanálise e reflexão (autoanálise do sucesso e eficácia da resolução de um problema dentro do projeto);
• apresentação (autoapresentação, formação de imagem) das atividades e seus resultados;
• preparar material para apresentação de forma visual, utilizando um produto de design especialmente preparado para esse fim;
• busca da informação necessária, sua sistematização e estruturação (“isolamento” e assimilação conhecimento necessário do campo de informação);
• aplicação de conhecimentos, competências e habilidades em diversas situações, inclusive não padronizadas;
• seleção, desenvolvimento e utilização de tecnologia adequada à situação problema e ao produto final do projeto;
• realização de pesquisas (análise, síntese, hipóteses, detalhamento e generalização).

Respostas às dúvidas que surgem ao usar o método de projeto no sistema de ensino presencial

1. Como pode ser organizada a “formação” através atividades do projeto»? O professor determina uma série de tópicos que são submetidos para estudo independente durante a implementação dos projetos. Os alunos procuram informações sobre o seu problema e, no processo de desenvolvimento de uma solução, dominam de forma independente uma série de tópicos curriculares. Isso acontece gradualmente, por assim dizer, no decorrer da atividade prática. O professor é apenas um consultor. No entanto, a experiência de utilização desta abordagem mostra que esta abordagem pode acarretar o perigo de lacunas teóricas no conhecimento dos alunos se não for fornecido tempo para generalizar e monitorizar os tópicos abordados de forma independente.

2. Quanto tempo deve ser alocado para o projeto? Os projetos variam em duração. Portanto, podem durar, em média, de 2 a 6 semanas (2 horas por semana). O último, quarto ou trimestre pode ser inteiramente dedicado ao projeto. ano letivo. A formação especializada no ensino médio é focada em projetos de longo prazo. O projeto pode não abranger todas as lições. Tudo é determinado pelo Professor: ele estrutura cada uma de suas aulas de acordo com a lógica da atividade cognitiva e os temas previstos no currículo. Portanto, certas etapas do trabalho em um projeto podem ocupar apenas parte da aula. Se você tem um grande projeto planejado para um longo período de tempo, provavelmente precisará conversar sobre o projeto em atividades extracurriculares. É claro que parte do projeto, tematicamente e em conteúdo vinculado ao material programático, pode ser realizado em sala de aula. Além disso, recomenda-se discutir métodos de pesquisa, bem como resultados, inclusive intermediários, em sala de aula.

3. Design escrito do projeto - mau ou bom? Algumas pessoas pensam que isso não é necessário em um projeto tecnológico, o principal é aprender a fazer uma coisa com as próprias mãos, enquanto outros, ao contrário, não contam o projeto sem uma nota explicativa sólida. É claro que é muito prejudicial sobrecarregar os alunos com escrita desnecessária e substituir outras etapas importantes da atividade do projeto por esta, resultando em “pseudoprojetos”. Portanto, a nota explicativa deve ser concisa, mas compreensível. A redação breve ensina como formular corretamente uma solução tecnológica para um problema e é uma habilidade vital para o aluno.

Obviamente, é necessário cumprir as regras mínimas de design (divisão em parágrafos, títulos, subtítulos, seleção de fontes, margens, estilo uniforme). O trabalho deve ser escrito em linguagem boa e clara. Uso de aparatos de referência e auxiliares (notas, notas de rodapé) b. realizado de acordo com padrões aceitos.

O formato deve ser: página de título, índice, breve anotação (problema, hipótese, metas, objetivos, etc.); a parte principal (exposição das principais disposições e reflexões principais), a sequência do trabalho (por exemplo, em forma de tabela). As acrobacias serão uma aplicação em forma de cronograma de trabalho no projeto indicando as etapas do trabalho, os nomes dos participantes e responsáveis ​​​​pelo trabalho, a conclusão (breve resumo de todas as informações, resumindo os resultados ) e a bibliografia (lista de referências utilizadas).

Já a pasta do projeto deverá conter todos os detalhes e características da execução das etapas do projeto: rascunhos, esboços iniciais, estudo de publicidade, aplicações ao projeto (fotos, desenhos, ilustrações, além de mapas, tabelas, gráficos), etc. . Com base no seu conteúdo, cada etapa da tarefa (projeto) é avaliada separadamente.

Classificação, tipos e tipos de projetos.

Esboço da palestra

Palestra nº 2

Tópico: " Projetos de investimento »

Número de horas de acordo com o programa de trabalho da disciplina: 4 horas

1. Classificação, tipos e tipos de projetos.

2. Etapas de desenvolvimento e implementação do projeto.

Na vida económica real, os investimentos assumem a forma de projetos de investimento. O conceito de “projeto” é amplamente utilizado na literatura econômica moderna e na prática empresarial.

EM Lei federal"Sobre atividades de investimento em Federação Russa realizado sob a forma de investimentos de capital” (artigo 1.º), um projecto de investimento é definido como “justificativa da viabilidade económica, volume e calendário dos investimentos de capital, incluindo os necessários documentação de projeto e estimativa, desenvolvido de acordo com a legislação da Federação Russa e padrões (normas e regras) devidamente aprovados, bem como uma descrição de ações práticas para realização de investimentos (plano de negócios).”

Os projetos de investimento diferem em muitos aspectos. Esses parâmetros determinam a sequência específica de ações dos investidores e demais participantes do projeto, as fontes de financiamento, a participação governamental e a escala das ações.

Classificação dos projetos de investimento:

De acordo com as metas de investimento, existem:

– projetos comerciais;

– projetos sociais;

– projetos ambientais.

Por foco principal:

1. Os projetos produtivos e tecnológicos visam:

– manutenção e atualização da produção;

– utilização de novas tecnologias;

– desenvolvimento do potencial de produção, etc.

2. Os projetos de melhoria da qualidade e eficiência do trabalho visam:

– redução dos custos de produção e distribuição;

– aumento da produtividade do trabalho;

– poupar recursos;

– melhoria da qualidade do produto, etc.

3. Os projetos científicos e técnicos (inovadores) visam:

– desenvolvimento de investigação e desenvolvimento científico;

– criação de novos equipamentos e tecnologias;

– desenvolvimento de novos produtos, bens de consumo e serviços, etc.

4. Os projetos de entrada em novos setores de mercado visam:

– manutenção de posições de mercado;

– criação ou conquista de novos setores de mercado (penetração de mercado);

– garantir a venda eficaz e lucrativa de mercadorias.

Por escala:

– pequenos projetos, cuja ação se limita a um pequena empresa implementação do projeto. Basicamente, representam planos de expansão da produção e aumento da gama de produtos. Distinguem-se por tempos de implementação relativamente curtos;

– projectos de média dimensão – na maioria das vezes projectos de reconstrução e reequipamento técnico de instalações de produção existentes. Eles estão sendo implementados em etapas, de acordo com indústrias individuais, em estrita conformidade com cronogramas pré-elaborados para recebimento de todos os tipos de recursos;

– grandes projetos - projetos de grandes empresas, que se baseiam em uma “nova ideia” progressiva de produção de produtos necessários para atender a demanda do mercado interno e externo;

– megaprojetos são programas de investimento direcionados contendo muitos projetos finais inter-relacionados. Tais programas podem ser internacionais, estaduais e regionais.

Com base no tipo de relacionamento entre os projetos, distinguem-se:

Projetos independentes – a decisão de aceitar um projeto não afeta a decisão de aceitar outro projeto;

Projetos alternativos – os projetos não podem ser implementados simultaneamente, ou a aceitação de um projeto significa que outro projeto deve ser rejeitado;

Projetos complementares – a adoção de um novo projeto contribui para o crescimento das receitas de outros projetos;

Projetos substituíveis - a adoção de um novo projeto leva a uma diminuição nas receitas dos projetos existentes

Por tipo de fluxo de caixa existem:

> projetos de investimento com fluxo de caixa normal, ou seja, o projeto consiste em investimentos únicos (ou investimentos por um determinado período, saídas dinheiro) e subsequentes recebimentos de caixa (entradas de caixa);

> projetos de investimento com fluxo de caixa extraordinário, ou seja, saídas e entradas de caixa se alternam em alguma sequência.

Com base no nível de risco, os projetos de investimento são normalmente divididos em baixo risco, médio risco e alto risco. O nível médio é considerado o nível de risco inerente ao mercado de investimento como um todo.

Um projeto de investimento pode abranger todo o ciclo científico, técnico e de produção, bem como elementos individuais (etapas): pesquisa científica, trabalho de design, expansão, reconstrução ou reequipamento técnico da produção existente, organização de nova produção ou produção de novos produtos, etc.

O período de tempo durante o qual os objetivos do projeto são alcançados é denominado ciclo de vida do projeto de investimento. Freqüentemente, o ciclo de vida é determinado pelo fluxo de caixa - desde o primeiro investimento até o último recebimento de caixa. É claro que a fase inicial é caracterizada por um fluxo de caixa negativo, posteriormente, com o surgimento da receita do projeto, o fluxo de caixa torna-se positivo;

Qualquer projeto de investimento passa por várias etapas vida útil. A divisão em etapas, definidas como funcionais, é bastante comum. Pode ser representado da seguinte forma:

Fase de pré-investimento

Nesta fase, os conceitos de investimento são sistematizados, são revistas possíveis opções para a sua implementação e a melhor opção, desenvolvimento de um plano de ação para sua implementação.

Principais etapas do palco:

1. Formação do objetivo do projeto e determinação de sua validade.

2. Desenvolvimento de estudo de viabilidade do projeto.

3. Elaboração de um plano de negócios para um projeto de investimento.

Antes do início do projeto, é realizado um exame qualificado

Se o projeto for financiado com a ajuda de uma parcela significativa de um investidor estratégico (crédito ou direto), o próprio investidor fará esse exame, por exemplo com a ajuda de alguma consultoria de renome, preferindo gastar algum valor nesta fase em vez de do que perder a maior parte do seu dinheiro durante o projeto. Se uma empresa planeja implementar um projeto de investimento principalmente às suas próprias custas, então um exame do projeto também é altamente desejável para verificar a exatidão das principais disposições do projeto.

Estágio de investimento

Isso é planejamento trabalho de construção, instalação de equipamentos, celebração de contratos com fornecedores, seleção e treinamento de pessoal, comissionamento, produção de protótipos, determinação de métodos de financiamento contínuo, entrada capacidade de projeto, construção e entrega de instalações ao cliente, celebração de contratos de fornecimento de produtos.

Esta etapa inclui também a parte principal da implementação do projeto, cuja tarefa, em última instância, é verificar a suficiência fluxos de caixa, gerado pelo projeto para cobrir o investimento inicial e proporcionar o retorno do investimento desejado pelos investidores.

Estágio operacional

Esta etapa marca o início atividades de produção. Esta etapa influencia significativamente a eficiência dos recursos investidos: a formação dos resultados planejados; avaliação dos resultados obtidos; garantir o ritmo de produção; garantir vendas de produtos; se necessário, faça alterações processo tecnológico, fazendo investimentos adicionais.

Estágio analítico de liquidação

Possíveis consequências negativas do projeto são eliminadas. Desenvolvimento de planos de liberação de capital de giro e reorientação das instalações produtivas. São realizadas avaliações e análises dos objetivos alcançados, levando em consideração aspectos negativos e positivos.

A forma de apresentação de um projeto de investimento atualmente é um plano de negócios. Um plano de negócios é um documento que reflete todos os aspectos do futuro empresa comercial, analisando tudo possíveis problemas e descrevendo maneiras de resolvê-los. O plano de negócios é necessário para o próprio desenvolvedor (gestor) como base de informações para a tomada de decisões de natureza tática e estratégica.

A principal tarefa que os desenvolvedores de planos de negócios enfrentam é atrair investidores.

No processo de desenvolvimento de um plano de negócios, primeiro é formado o lado das receitas do projeto (produtos, preços, mercado, vendas), depois o lado das despesas (custos de aquisição de equipamentos, matérias-primas, materiais, remunerações). Isto leva em conta opções possíveis apoio organizacional e jurídico aos esquemas empresariais e de financiamento, após o que passam aos cálculos de eficiência e à sua análise.

A estrutura e o conteúdo de um plano de negócios não são estritamente regulamentados, mas ao desenvolvê-lo você deve definitivamente prestar atenção às seguintes condições:

O plano de negócios deve ser profissional, acessível e compreensível;

O plano de negócios deve ser dividido em capítulos (seções). Para uma percepção mais completa e visual das informações, recomenda-se a utilização de tabelas, diagramas, diagramas, gráficos;

Um plano de negócios deve ser objetivo.

Perguntas para autocontrole

1. O conceito de projeto de investimento.

2. Características de classificação dos projetos de investimento.

3. Estudo de viabilidade do projeto

4. Estrutura do plano de negócios.

5. Fases do ciclo de vida de um projeto de investimento.

Método é a maneira pela qual o objetivo do projeto é alcançado.

Uma das seções mais volumosas e detalhadas do projeto. Uma descrição de como o projeto será realizado.

Esta seção descreve a estratégia e os métodos para atingir os objetivos, bem como o mecanismo para implementar o projeto. O autor do projeto deve responder às questões: como serão alcançados os objetivos pretendidos, como serão cumpridas as tarefas atribuídas, quem as implementará, quais os recursos envolvidos.

Ao descrever os métodos, você precisa prestar atenção ao seguinte:

Conformidade do mecanismo de implementação com as metas e objetivos do projeto;

Conformidade dos recursos disponíveis com a atividade planeada;

Conformidade das atividades com os resultados declarados;

Realismo dos acontecimentos, tendo em conta prazos e orçamento;

Inovação;

Interconectividade e interdependência das atividades do projeto.

Segue-se que o que é importante num projeto não são apenas e nem tanto as ideias brilhantes, mas sim os métodos pelos quais o objetivo do projeto será alcançado. Os meios nunca podem justificar o fim. Os métodos que o designer propõe são as “estradas” pelas quais pretende avançar em direção ao objetivo pretendido. O caminho errado nunca leva à realização de qualquer objetivo bom.

Etapas de implementação do projeto

Um plano de calendário faseado é uma descrição detalhada de todos os tipos de atividades e eventos com prazos. Ao desenvolver esta seção, você deve prestar atenção aos seguintes pontos:

Disponibilidade de um plano - um cronograma de implementação do projeto ou uma descrição passo a passo do projeto: vinculação a grupos-alvo específicos, local e hora (isso pode ser feito em formato de texto ou em forma de tabela);

Realismo, viabilidade do plano (sua saturação, mas não supersaturação);

Uma descrição de quais são as atividades, quais recursos são necessários para realizá-las;

Capacidade de concluir o projeto dentro do prazo estabelecido.

Nesse sentido, gostaria de chamar a atenção para o fato de que o projeto não deve se reduzir a organizar e realizar ações pomposas: o efeito delas é zero (quase sempre), porém, os recursos foram gastos, mas essas despesas não não afetou nada, não mudou nada qualitativamente.

Resultados esperados

Os resultados esperados são resultados concretos que se espera alcançar durante a implementação do projecto em termos quantitativos e qualitativos. A descrição dos resultados esperados deve ser abordada com muita seriedade e responsabilidade, pois são critérios para a eficácia do projeto.

Principais características dos resultados:

Conformidade dos resultados com as metas e objetivos do projeto;

Mensurabilidade (isto se aplica não apenas a indicadores quantitativos, mas também a indicadores qualitativos);

Realismo.

O principal: a lista de resultados esperados como um todo deve corresponder à lista de tarefas definida pelo concorrente.

Ao mesmo tempo, é necessário caracterizar alguns elementos da formulação dos resultados esperados:

O foco não está na prevenção das consequências dos problemas, mas na eliminação das suas causas;

O foco das ações é desenvolver a capacidade do grupo-alvo para a autossuficiência subsequente;

Envolver representantes do grupo-alvo na implementação do projeto.

Orçamento

Uma etapa importante na criação de um projeto social é a descrição do orçamento. Cada etapa do projeto requer certos gastos de dinheiro e recursos materiais. Por isso, é importante, após descrever os métodos e etapas, calcular exatamente quanto custará cada método e cada etapa do seu projeto. Para que o especialista não faça muitas perguntas, vale a pena comentar o orçamento após descrevê-lo, ou seja, explique em que este ou aquele valor é gasto.

Assim, o orçamento de um projeto social deve ter as seguintes propriedades:

Justificativa dos volumes de custos estimados;

Logicalidade – interligação com as atividades planejadas e demais ações previstas no projeto;

Proporcional à escala do projeto;

Proporcional à experiência do designer;

Eficiência de custos (transparência).

Concluindo, gostaria de observar que é importante (mas não necessário) para o próprio competidor que ele seja informado sobre sua própria experiência experiência na implementação de projetos sociais. Além disso, o projeto, a nosso ver, deve ter a propriedade de ser replicável em outros territórios (podem ser especificadas as condições em que pode ser replicável).

INFORMAÇÕES BÁSICAS

ORGANIZAÇÃO E REALIZAÇÃO DE PROJETOS DE TELECOMUNICAÇÕES

Para uma transição bem-sucedida para a implementação de projetos educacionais de telecomunicações, é necessário fornecer acesso gratuito aos participantes do projeto a um computador no centro de telecomunicações. Isso dará a cada participante a oportunidade de enviar sua mensagem pela rede a qualquer hora que lhe for conveniente. A prática mostra que respostas oportunas aos parceiros são um dos componentes do sucesso. Nos casos em que a resposta demora sem o devido aviso, a galera perde o interesse pelo projeto. Ao mesmo tempo, os participantes do projeto devem ter a oportunidade de discutir e preparar materiais com calma, para não estragar a impressão dos parceiros com respostas grosseiras e mal pensadas. Portanto, é aconselhável traçar um cronograma claro de acesso ao computador no centro de telecomunicações para os vários grupos, caso vários grupos da escola participem em projetos de televisão. Da mesma forma, os trabalhos deverão ser realizados no âmbito de teleconferências de acordo com o calendário e, se necessário, comunicação direta com os parceiros para discussão de alguns assuntos.

Recorde-se que as telecomunicações, em princípio, podem e devem ser utilizadas não só para fins educativos, mas também para fins administrativos e simplesmente informativos, por serem bastante rápidas, fiáveis ​​e baratas. É por isso que também é necessário um cronograma claro de acesso ao computador para todas as partes interessadas.

Se a escola pretende trabalhar com telecomunicações em duas vertentes ao mesmo tempo - design e informação - é necessário traçar um plano especial para o desenvolvimento das telecomunicações. Neste sentido, devem ser tidos em conta os interesses de todos os que pretendem utilizar os canais de telecomunicações. Além dos professores individuais e seus alunos, pode ser a administração, a biblioteca (mediateca) com interesses próprios. É claro que não é possível abranger toda a escola e todos os professores de uma só vez, visto que os recursos técnicos num primeiro momento serão manifestamente insuficientes (trata-se, em regra, de um computador e modem para toda a escola).

O trabalho em qualquer projeto de telecomunicações inclui certas ETAPAS DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO, que devem ser levadas em consideração e claramente planejadas para alcançar a máxima eficiência do trabalho do projeto.

organizacional.

Inclui introdução e busca de parceiros. Via de regra, leva de uma a várias semanas.

seleção e discussão da ideia central do projeto futuro.

Inclui a definição de metas e objetivos (por que estou fazendo este projeto, o que meus alunos aprenderão e compreenderão quando concluírem este projeto); discutir estratégias para atingir metas e esclarecer os tópicos do projeto que são adequados para isso (ou seja, quais tópicos específicos para projetos futuros ajudarão meus alunos a aprender isso e aquilo, e qual é o plano geral para trabalhar em um projeto específico que garantirá a realização de a tarefa que defini). Esta etapa é realizada por casais de professores estabelecidos com a participação de coordenadores de ambos os lados (se o projeto for internacional).

discussão de aspectos metodológicos e organização do trabalho dos alunos nas aulas e fora das aulas.

Envolve o coordenador trabalhando individualmente com cada professor (presencial ou online). Se o projeto for internacional, então, tendo em conta a diferença nas abordagens metodológicas dos parceiros países diferentes para resolver os mesmos problemas educacionais, esta etapa pode ser omitida, uma vez que a incompreensão do tema em discussão por ambas as partes muitas vezes leva à cessação de todos os contactos. É melhor permitir que cada professor atue a seu critério no quadro dos seus conceitos metodológicos habituais, a menos, claro, que se trate de um grupo especialmente organizado. experimento científico, onde é necessário levar em consideração componentes variáveis ​​e invariantes.

estruturação do projeto com atribuição de subtarefas para determinados grupos de alunos, seleção dos materiais necessários.

O plano geral simples é ampliado, as etapas e suas tarefas (subtarefas) são identificadas e distribuídas entre grupos de alunos, tendo em conta os seus interesses, são determinados os resultados planeados e os métodos para a sua solução e desenho.

trabalho real no projeto.

Tarefas cuidadosamente elaboradas para cada grupo (2 a 5 pessoas) de alunos e material selecionado (se necessário) permitem ao professor não interferir no trabalho do grupo, atuando como consultor. Espera-se uma intensa troca de informações, opiniões e resultados obtidos entre grupos parceiros de diferentes escolas.

resumindo.

Nesta fase, os grupos falam sobre o trabalho realizado, os resultados são resumidos e apresentados em forma de livro, revista ou vídeo.

Se você decidir começar a organizar projetos de telecomunicações, deverá começar explorando os interesses dos alunos, escolhendo os tópicos do projeto e preparando os alunos para trabalhar nesses projetos.

Em primeiro lugar, você deve decidir quais são os seus interesses: se eles estão relacionados de uma forma ou de outra com a sua disciplina ou se podem estar relacionados com uma ampla gama de interesses cognitivos e criativos dos seus alunos; como esses interesses devem se relacionar com a prática, ou seja, quão relevantes podem ser esses interesses para a sua região, para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas dos seus alunos.

Se você não quer se limitar a um ou dois projetos, então será muito fácil organizar, pois os interesses da galera são diversos: alguém se interessa pelo seu assunto e terá prazer em responder ao chamado para aprofundar seus conhecimentos, outros, com, por exemplo, habilidades literárias, musicais, habilidades para pintura e desenho, desejarão se envolver em trabalho criativo, outros expressarão sua disposição para tentar resolver alguns problemas urgentes, problemas atuais região. Sua tarefa, sem rejeitar imediatamente nenhuma das propostas dos rapazes, é tentar ver em cada proposta um problema cuja solução possa ajudar alguém de alguma forma.

Além disso, se você se esforçar para prestar muito mais atenção às atividades independentes dos alunos que ajudarão cada aluno a revelar sua individualidade, você se deparará com o fato de que dificilmente isso será possível fazer no âmbito da aula. É necessário buscar formas adicionais de organização atividade independente estudantes. Procure recorrer ao sistema de relatórios, resumos e, claro, projetos, curso sobre questões específicas do seu assunto.

Deixe os rapazes, alguns sozinhos, alguns em pares e alguns em pequenos grupos, fazerem sistematicamente algum tipo de trabalho independente, obrigando-os a pesquisar Informações adicionais, coleta de dados, análise, compreensão dos fatos. Esses trabalhos para caras diferentes podem durar uma ou duas semanas, um mês ou mais. Deixe que aqueles alunos que necessitam de certas condições para concluir o trabalho tenham a oportunidade de realizar algumas medições, experimentos, etc. diretamente na aula, em horários especialmente designados para tal trabalho, ou após a aula. Alguns destes projectos podem ser propostos para actividades conjuntas com crianças de outras escolas, e as telecomunicações proporcionarão comunicação operacional entre elas. Isto é especialmente útil em termos científicos e sociais quando se trata de problemas ecológicos e sociológicos. Quando é que o seu pessoal vai sentir o gosto por essa busca, pesquisa, trabalhos criativos, Você mesmo percebe a necessidade de expandir a geografia e as formas de cooperação.

Os estudantes estão agora profundamente interessados ​​em política, problemas sociais, ecologia e história do seu país. Veja se você tem grupos de rapazes que compartilham interesses semelhantes, embora com pontos de vista diferentes. Em quais problemas específicos eles estão interessados?

Se você é biólogo ou geógrafo, converse com seus alunos e tente determinar com eles qual problema é mais urgente para sua região: proteção florestal, chuva ácida, erosão do solo, poluição do ar, proteção animal, desastres ambientais...?

Se você é historiador, veja qual tema preocupa mais a galera neste momento: o passado do nosso país, seu presente ou futuro? Por exemplo, quando foram realizados projectos de telecomunicações entre Moscovo e crianças americanas em 1988-1990, ambos se interessaram, num determinado período, pelo problema da atitude dos jovens face à guerra no Golfo Pérsico, às eleições dos presidentes dos os dois países. Atualmente, não só os nossos alunos, mas também os alunos de muitos países estão preocupados com os problemas dos conflitos militares nacionais, inclusive no território ex-URSS. Se você é escritor, a experiência mostra que as crianças ficam felizes em recorrer ao trabalho criativo moderno na criação de jornais, onde publicam não apenas trabalhos jornalísticos e de reportagem, mas também trabalhos puramente criativos - poemas, desenhos, histórias, panfletos, etc. na discussão com prazer de obras literárias clássicas famosas na perspectiva do homem moderno.

De grande interesse é a participação dos alunos na resolução de alguns problemas sociais muito específicos, por exemplo, resolver o problema da melhoria da qualidade dos pavimentos rodoviários, como ajudar (que medidas devem ser desenvolvidas) filhos de desempregados, famílias numerosas? Como ajudar os museus? Como reduzir perdas de colheitas, energia, etc. Existem muitos problemas, você só precisa ser capaz de vê-los.

Ao usar telecomunicações em uma escola estrangeira, provaram-se bem:

jogos de aventura interativos entre duas ou mais escolas, especialmente para alunos mais novos;

revistas literárias interescolares, jornais, etc.;

projetos conjuntos envolvendo a coleta de diversos fatos, dados, etc.

Nossos colegas estrangeiros ( Dr. Kip, Austrália, Prof. B. Robinson, da Universidade de Cambridge, Reino Unido) oferecem uma série de ideias para a utilização das telecomunicações na educação escolar:

escrita conjunta de poemas, histórias, etc.;

estudo comparativo de cursos de história, geografia, ambiente, religião;

trabalho estatístico;

projetos conjuntos;

organização de trabalho de campo conjunto;

estudo e análise de resultados esportivos e eventos esportivos;

solução conjunta de diversos problemas;

preparação e publicação conjunta de jornais e revistas;

desenvolvimento de projetos de viagens, caminhadas levando em consideração o cronograma de movimentação veículos, regras de câmbio, etc.;

jornais de parede da escola.

Colegas suecos, tendo analisado projetos educacionais de telecomunicações desenvolvidos por professores, chegaram à conclusão de que os mais eficazes foram os projetos conjuntos concluídos por alunos suecos e ingleses:

um projecto de escola primária sobre um estudo comparativo dos padrões de vida em dois países;

cocriação livros nos quais os parceiros escrevem cada capítulo subsequente;

utilização de um pacote de software em aulas em dois países com a mesma metodologia e posterior comparação dos resultados do trabalho;

projetos conjuntos no âmbito do ciclo das ciências naturais e das ciências sociais para realizar estudos comparativos em dois países.

Se foram identificados pequenos grupos de rapazes (grupos grandes são impraticáveis), unidos por alguma ideia, foram delineados resultados possíveis, deve-se começar a procurar parceiros.

Aparentemente, antes mesmo de estudar os interesses dos alunos, o professor delineou para si mesmo que tipo de caráter ele teria. projeto futuro: regional, inter-regional ou internacional. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer que a procura dos temas do projeto e o estudo dos interesses dos alunos devem ser realizados tendo em conta a escolha do tipo de projeto. É necessário concentrar-se não apenas nos interesses do seu próprio grupo de estudantes, mas também nos seus potenciais parceiros (a sua própria região, outra região ou outro país).

Para fazer isso, você precisa estar bastante familiarizado com a situação, não apenas na sua escola, na sua região, mas também na região ou país onde seus potenciais parceiros possam se encontrar.

Assim, começamos a procurar parceiros para as ideias selecionadas (não são temas ainda formulados, mas apenas ideias cuja implementação pode levar a determinados resultados). Como encontrar um parceiro de rede?

Você já se encontrou em companhia desconhecida em sua vida? Assim, um iniciante que se encontra em um novo ambiente de telecomunicações não consegue se orientar imediatamente e determinar “quem é quem”, especialmente porque os usuários online não se veem, mas percebem informações sobre outra pessoa apenas na forma epistolar.

Você pode ficar sentado em frente ao computador por várias horas, frequentando grupos de notícias e examinando todas as mensagens em busca de algumas que lhe interessem. Em seguida, escreva uma carta - uma história sobre você e seus interesses (CARTA DE REPRESENTAÇÃO), ideias, projetos e envie para o endereço que encontrou, e depois aguarde pacientemente uma resposta. Talvez alguém responda.

Etapas de implementação do projeto. Plano de ação

Quem não olha para frente fica para trás."

J. Herbert

1. O papel do professor na realização do projeto

A coisa mais difícil para um professor durante o projeto é o papel de consultor independente. É difícil resistir a dar dicas, principalmente se o professor perceber que os alunos estão fazendo algo errado. Mas é importante durante as consultas apenas responder às dúvidas dos alunos. É possível realizar um seminário-consulta para uma consideração coletiva e generalizada de um problema que surge entre um número significativo de escolares.

Ao realizar um projeto, os alunos apresentam dificuldades específicas e superá-las é um dos principais objetivos pedagógicos do método de projetos. O design baseia-se na atribuição de novas informações, mas esse processo é realizado na esfera da incerteza e precisa ser organizado e modelado, por isso é difícil para os alunos:

Definir metas e objetivos principais e atuais (intermediários);

Procure formas de resolvê-los, escolhendo a melhor se houver alternativa;

Faça e justifique escolhas;

Prever as consequências da escolha;

Agir de forma independente (sem aviso prévio);

Compare o que é recebido com o que é solicitado;

Avalie objetivamente o processo (a atividade em si) e o resultado do design.

Ao implementar projetos, o papel do professor muda qualitativamente. Isso varia em diferentes estágios de design. Isto pode ser demonstrado mais claramente no diagrama apresentado no Apêndice 1. O diagrama destaca as etapas do projeto. A importância do professor e do aluno na atividade de cada um deles é demonstrada pelo tamanho da figura simbólica, e o grau de interação entre os sujeitos de “ensino e aprendizagem” é indicado pela proximidade da imagem dos símbolos.

Uma representação gráfica da interação entre professor e alunos mostra que o professor em todas as etapas atua como consultor e assistente, e a ênfase do ensino está no conteúdo do ensino e no processo de aplicação dos conhecimentos existentes.

2. O papel dos alunos na conclusão do projeto

O papel dos alunos na aprendizagem também está a mudar: eles são participantes activos no processo. As atividades em grupo de trabalho os ajudam a aprender a trabalhar em “equipe”. Ao mesmo tempo, ocorre a formação de um pensamento crítico construtivo, que é difícil de ensinar na forma usual de ensino de “lição”. Os alunos desenvolvem a sua própria visão da informação e o formulário de avaliação já não se aplica: “isto é verdade, mas isto é falso”. Os alunos são livres de escolher métodos e tipos de atividades para atingir os seus objetivos; ninguém lhes diz como e o que fazer.

Mesmo um projeto mal sucedido também tem um grande valor pedagógico positivo. Na fase de autoanálise (etapa 5), ​​e depois na defesa (etapa 6), o professor e os alunos analisam da forma mais detalhada a lógica escolhida pelos projetistas, os motivos das falhas, as consequências das atividades, etc. compreender os erros cria motivação para atividades repetidas, forma interesse pessoal em novos conhecimentos, uma vez que foram as informações selecionadas sem sucesso que criaram a situação de “fracasso”. Tal reflexão permite que você faça uma avaliação adequada (autoestima) do mundo ao seu redor e de si mesmo neste mundo.

3. Etapas de implementação do projeto.

O trabalho em qualquer projeto inclui certas etapas de implementação do projeto, que devem ser claramente planejadas para alcançar a máxima eficiência do trabalho do projeto.

Etapas do trabalho no projeto

Preparatório:

· Planejamento

· Estudar:

· Resultados:

· Preparação para defesa de projeto:

· Apresentação (relatório):

· Avaliação de resultados e processo (reflexão)

3.1. Fase preparatória.

A primeira etapa envolve a definição do tema e objetivos do projeto, apresentação e criação de um grupo de alunos para trabalhar no projeto.

É obrigatório que os temas do projeto oferecidos aos alunos para trabalho durante o ano possam ser selecionados previamente e acordados com os professores das disciplinas relevantes ou propostos pelo responsável da disciplina optativa, para que os alunos possam escolher um determinado tema, combinando-o bem com seus interesses. Claro, se um aluno vier com seu próprio tema, então todo o possível deve ser feito para que seu tema não seja rejeitado. Via de regra, a questão se resume simplesmente a uma mudança na ênfase do problema na formulação da questão que o aluno deseja considerar. Caso isso não seja possível, seria aconselhável oferecer uma alternativa que se enquadrasse na área de interesse do aluno.

O planejamento do trabalho em um projeto começa com sua discussão coletiva. Trata-se, antes de mais, de uma troca de opiniões e de um acordo sobre os interesses dos alunos; apresentar ideias primárias com base no conhecimento existente e resolver questões controversas. Em seguida, são trazidos para discussão os temas do projeto propostos pelos alunos.

Objectivos da troca de pontos de vista inicial:

1. Estimular o fluxo de ideias

Para estimular o fluxo de ideias, o método de brainstorming é relevante. O professor deverá, se possível, abster-se de comentar, e anotar no quadro as ideias, a direção do trabalho tal como são expressas, bem como as objeções levantadas pelos alunos.

2. Determinação da direção geral do trabalho de pesquisa

Os alunos são distribuídos em grupos de projeto na primeira fase.

A resolução deste problema requer combinar os princípios da independência dos alunos na escolha de um tema e tamanhos iguais de grupos de projeto.

§ na etapa 1 é determinado o tamanho mínimo e máximo da equipe do projeto,

§ na etapa 2, cada professor oferece seu tópico do projeto,

§ na fase 3 (três meses antes do início da semana do projeto), é colocada no estande a tabela informativa “Preparação para a semana do projeto”,

§ na etapa 4, cada aluno, guiado pelo seu interesse, seleciona um tema do projeto e insere seu nome na coluna apropriada da tabela de informações,

§ Na fase 5 (dois meses antes do início da semana do projeto), a formação dos grupos de projeto deverá estar geralmente concluída. Depois disso, os alunos podem passar de grupo para grupo apenas como exceção.

Os alunos precisam de:

1. Considere os tópicos fornecidos pelos professores das disciplinas. Escolher.

2. Formule o problema.

3. Proponha hipóteses - formas de resolver o problema.

4. Crie uma situação de enredo.

5.Definir a finalidade e os objetivos do projeto.

6.Determine a forma do futuro produto.

O professor precisa:

1. Apresente aos alunos o significado da abordagem de projeto.

2. Motive os alunos a criar trabalhos de projeto.

3. Ajudar na definição de metas e objetivos do projeto.

Esta etapa é a mais difícil tanto para alunos quanto para professores. Portanto, vamos nos deter neste ponto com mais detalhes.

Tema (do tema grego, lit. - qual é a base) - assunto de descrição, imagem de pesquisa, conversa, etc.

Como escolher um tema de projeto

O tópico reflete os traços característicos do problema.

Todos os tópicos podem ser divididos em 3 grupos:

Fantástico (inexistente) - você mesmo desenvolve;

Empírico (baseado na experiência) - conduza suas próprias observações e experimentos;

Teórico (conhecimento científico) - realizar trabalhos de estudo e síntese de fatos, materiais contidos em diversas fontes (é o que você pode perguntar a outras pessoas, ou o que está escrito em livros, etc.).

Para escolher o tema do projeto certo:

1. É necessário analisar as necessidades das pessoas envolventes nas diversas áreas da vida (escola, casa, lazer, recreação, atividades socialmente úteis, produção e empreendedorismo, comunicação) durante a observação, visualização de filmes, leitura de literatura.

2. Ofereça-se para visualizar o catálogo de projetos protegidos.

3. Ofereça uma lista de exemplos de tópicos para trabalhar no projeto.

Situações problemáticas e abordagens para resolvê-las

Nome do problema	A imagem oferecida às crianças	Redação infantil	Essência psicológica do problema
Problemas semelhantes a mosaico		Um problema semelhante a um quebra-cabeça consiste em várias peças distintas. Todo o problema é resolvido quando cada parte dele é resolvida.	São problemas que podem ser decompostos em partes semânticas mais ou menos independentes. As crianças devem aprender a identificá-los e encontrar maneiras de resolver cada um deles. Se um grupo estiver trabalhando, então o mais maneira ideal— distribuição de partes individuais do problema entre participantes ou microgrupos. Depois - uma discussão geral, fazendo alterações ou acréscimos a cada miniprojeto e uma decisão geral sobre se o problema foi resolvido ou não.
Problemas semelhantes à geléia multicamadas		A resolução de problemas multicamadas consiste em ações sequenciais. Tais problemas podem ser resolvidos se todas as ações forem tomadas e na ordem correta.	São problemas que se resolvem compondo um algoritmo. Ao mesmo tempo, é muito importante que as crianças sejam capazes de distinguir entre ações significativas e sem importância do ponto de vista da resolução deste problema.
Problemas como um floco de neve		Um problema como um floco de neve tem muitas soluções. É necessário explorar todas as opções possíveis e escolher a melhor	Esses são problemas (na maioria das vezes de natureza criativa e produtiva) que podem ser resolvidos de várias maneiras. Outra coisa é que existem soluções bem-sucedidas (ótimas, viáveis, etc.; o critério de otimalidade deve ser solicitado às crianças) e soluções malsucedidas. Precisamos ensinar as crianças a produzir várias opções soluções e depois examiná-las e avaliá-las de acordo com determinados critérios.
Problemas semelhantes aos anéis olímpicos		Tais problemas surgem porque as pessoas não se ajudam e trabalham apenas pelos seus próprios resultados. Todos devem alcançar o sucesso em seus próprios negócios e ajudar todos os outros participantes a fazê-lo.	Talvez na realidade tais problemas sejam raros. Sugerem que o sucesso depende, em primeiro lugar, de quão bem cada um fez a sua parte e, em segundo lugar, do sucesso do grupo como um todo. Em essência, estamos falando de cooperação real, cooperação. É difícil para as crianças combinarem duas condições numa situação: sucesso pessoal e ajuda ao outro
Problemas semelhantes à parábola do elefante	Quatro cegos encontraram um elefante pela primeira vez na vida. Um deles tocou na tromba e disse: “Um elefante é como uma corda grossa”. “Um elefante é como um pilar”, disse outro, apalpando a perna do elefante. Um terceiro tocou a barriga do elefante e disse: “Um elefante é como um enorme barril”. “Ele parece um tapete”, objetou o quarto, tocando a orelha do elefante.	Tais problemas surgem porque as pessoas têm diferentes entendimentos do significado das palavras ou ações. Para resolver tal problema é preciso entender o que cada interlocutor quer dizer e chegar ao entendimento mútuo	Estes problemas só podem ser resolvidos se as partes em disputa decidirem o significado das palavras com as quais operam. É necessário desenvolver um ponto de vista comum sobre o tema da disputa. Este é um problema muito comum que está na origem de muitos conflitos e mal-entendidos.

Relevância - (do Lat. actualis - realmente existente, presente, moderno), importância, significado de algo para o momento presente, modernidade, atualidade.

A relevância de um tema é o grau de sua importância em um determinado momento e em uma determinada situação para a resolução de um determinado problema (tarefa, questão).

A justificativa da relevância do tema escolhido é a etapa inicial de qualquer pesquisa.

Quando aplicado ao trabalho educacional e de pesquisa, o conceito de “relevância” tem uma característica: a escolha e formulação do tema caracteriza a maturidade científica e a competência do pesquisador.

A explicação da relevância não deve ser detalhada. Não há necessidade especial de começar a descrevê-lo de longe - o principal é mostrar a essência da situação problemática.

A formulação da situação-problema é uma parte importante da introdução. Qualquer pesquisa científica é realizada para superar dificuldades no processo de compreensão de novos fenômenos, para explicar fatos até então desconhecidos ou para revelar a incompletude de antigas formas de explicar fatos conhecidos. Portanto, faz sentido nos determos no conceito de “problema” com mais detalhes.

Um problema (do grego problema - tarefa) é, em sentido amplo, uma questão teórica ou prática complexa que requer estudo e resolução; na ciência - uma situação contraditória que aparece na forma de eventos opostos na explicação de quaisquer fenômenos, objetos, processos e requer uma teoria adequada para resolvê-la.

Um problema é um conjunto grande e generalizado de questões científicas formuladas que cobrem uma área de pesquisa futura.

Os seguintes tipos de problemas são diferenciados:

o pesquisa - um conjunto de tópicos de pesquisa relacionados dentro dos limites de uma disciplina científica e em um campo de aplicação;

o científico complexo - a interligação de temas de investigação de diversas áreas da ciência com o objetivo de resolver os mais importantes problemas económicos nacionais;

o científico - conjunto de temas que abrangem todo o trabalho de investigação científica ou parte dele; envolve a resolução de um problema teórico ou experimental específico que visa garantir maior progresso científico ou técnico em uma determinada indústria.

A formulação correta e a formulação clara de novos problemas são de grande importância. Eles, se não inteiramente, determinam em grande medida a estratégia da investigação em geral e a direcção da investigação científica em particular. Não é por acaso que é geralmente aceito que formular um problema científico significa demonstrar a capacidade de separar o principal do secundário, de descobrir o que já é conhecido e o que ainda não é conhecido pela ciência sobre o tema da pesquisa.

A partir da comprovação da relevância do tema escolhido, é lógico passar à formulação do objetivo.

O objetivo é uma antecipação mental ideal do resultado de uma atividade. O conteúdo da meta depende das leis objetivas da realidade, das reais capacidades do sujeito e dos meios utilizados.

Um objetivo específico é considerado “bem definido” se:

1) declarado em termos positivos;

2) determinado e avaliado com base em dados físicos específicos;

3) formulado e apoiado por pessoa ou grupo que deseja sua realização;

4) envolve a manutenção dos aspectos positivos de um estado existente;

5) formulado para se adequar ao ambiente.

A declaração do objetivo sempre começa com o substantivo “Pesquisa, estudo, identificação, etc.”

Objetivos são metas específicas ou mais específicas.

Isso geralmente é feito na forma de uma enumeração (estudar, descrever, estabelecer, descobrir, derivar uma fórmula, caracterizar, etc.)

Hipótese (do grego hipótese - base, suposição) é um julgamento conjectural sobre a conexão natural (causal) dos fenômenos.

Uma hipótese é uma afirmação, suposição ou suposição não comprovada.

Via de regra, uma hipótese é expressa com base em uma série de observações (exemplos) que a confirmam e, portanto, parece plausível. A hipótese é posteriormente comprovada, tornando-a um fato comprovado, ou refutada, transferindo-a para a categoria de afirmações falsas.

Uma hipótese não comprovada e não refutada é chamada de problema aberto.

Uma hipótese é formulada em um projeto de pesquisa.

3.2. Planejamento.

A segunda etapa inclui:

a) Identificação das fontes de informação.

b) Determinar formas de coletar e analisar informações.

c) Determinar como os resultados serão apresentados.

d) Estabelecer procedimentos e critérios de avaliação de resultados e processos.

e) Distribuição de tarefas (responsabilidades) entre os membros do grupo.

Os alunos precisam de:

1. Prove a relevância deste problema.

2. Analise diversas informações

2. Crie uma atividade de planejamento para a implementação do projeto (desenvolva um programa de ação, desenvolva opções para implementar seu programa.

O professor precisa:

1. Sugira ideias.

2. Faça sugestões.

3.3. Estudar.

Durante a fase de exploração, os alunos tornam-se verdadeiros pesquisadores. E, como todos os pesquisadores, devem colocar uma questão, formular um problema, apresentar uma hipótese, confirmá-la ou refutá-la como resultado do trabalho em seu projeto. Ao mesmo tempo, eles precisarão pesquisar de forma independente as informações necessárias em diversas fontes e aplicar diversos métodos de pesquisa.

Cada estudo tem um objeto e um sujeito.

O objeto de pesquisa é um processo ou fenômeno que dá origem a uma situação problema e é escolhido para estudo.

O assunto da pesquisa é o que está dentro dos limites do objeto.

O assunto da pesquisa é um conceito mais restrito que o objeto. É uma parte, um elemento do objeto.

Lógica de pesquisa:

1. Justificativa da relevância do tema escolhido.

2. Definir a meta e os objetivos específicos do estudo.

3. Definição do objeto e tema da pesquisa.

4. Seleção de métodos (técnicas) de pesquisa.

5. Propondo uma hipótese.

6. Construção de um plano de pesquisa.

7. Testando a hipótese durante o estudo. Descrição do processo de pesquisa.

8. Apresentação dos resultados da investigação.

9. Formulação de conclusões e avaliação dos resultados obtidos.

10. Determinar o âmbito de aplicação da solução encontrada.

Principais etapas do procedimento de pesquisa:

· declaração do problema;

· coleta de material factual;

· sistematização e análise do material recebido;

· apresentação de hipóteses;

· teste de hipóteses;

· prova ou refutação de hipóteses.

Os alunos precisam de:

1. Colete informações.

2. Desenvolver estruturação da informação.

3. Determinar os tipos e formas de pesquisa: questionários, inquérito sociológico, observação com posterior registro, entrevistas, etc.

O professor precisa:

1. Observe o andamento do estudo.

2. Aconselhar determinadas técnicas e métodos de investigação para a sua realização.

3. Orientar indiretamente as atividades dos alunos.

3.4. Resultados da pesquisa.

Nesta fase, a informação recebida é estruturada e os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos são integrados.

Esta etapa é baseada em:

a) Análise da informação.

b) Formulação de conclusões.

Os alunos precisam de:

1. Sistematize os dados recebidos

2. Combine as informações recebidas por cada grupo em um único todo.

3. Resuma o trabalho

4. Apresente os resultados da pesquisa construindo um diagrama lógico geral

5. Tire conclusões

O professor precisa:

1. Observe a análise das informações

2. Orientar sobre possível apresentação de resultados de pesquisas

3.5. Preparação para defesa do projeto.

A preparação para a defesa do projeto inclui:

a) Desenho de um portfólio.

b) Preparação da proteção da bancada

c) Desenvolvimento de uma apresentação electrónica.

d) Preparação de um discurso público.

Os alunos precisam de:

1. Faça um produto.

2. Confira o produto

3. Selecione os formulários de apresentação.

4. Prepare uma apresentação.

O professor precisa:

1.Observe o processo de fabricação do produto

2. Orientar sobre possíveis formas de apresentação

3.6. Apresentação do projeto.

Nesta fase, os alunos compreendem os dados recebidos e as formas de alcançar o resultado; discutir e preparar uma apresentação final dos resultados do projeto (na escola, distrito, cidade, etc.). Os alunos apresentam não só os resultados e conclusões obtidos, mas também descrevem os métodos pelos quais a informação foi obtida e analisada; demonstra conhecimentos e habilidades adquiridos; fale sobre os problemas que encontraram enquanto trabalhavam no projeto.

A apresentação (relatório) consiste em:

a) Possíveis formas de relato: oral, oral com demonstração de materiais, escrito

b) Apresentação do projeto

Os alunos precisam de:

1. Proteja o projeto

2. Responda às perguntas do ouvinte

O professor precisa:

1. Ouve, faz perguntas como um participante comum

3.7. Avaliação de resultados e processo (reflexão).

A eficácia da atividade e independência dos alunos pode ser acompanhada pelos resultados dos seus relatórios sobre o andamento do seu trabalho no projeto. As principais funções da reflexão no processo de design são:

Problematização, conceituação, renormalização, domínio dos métodos de normalização das atividades do projeto;

Formação direta de experiência na implementação das atividades do projeto, incluindo todos os procedimentos necessários;

Métodos de ensino de reflexão sobre esta experiência;

Formação em comunicação cultural.

A avaliação dos resultados e do processo (reflexão) inclui:

a) Avaliação por discussão coletiva

b) Avaliação através de autoavaliações.

Os alunos precisam de:

1. Faça uma autoanálise do seu trabalho

Avalie o trabalho dos membros do seu grupo

O professor precisa:

1. Avalie os esforços, a criatividade e o uso de fontes dos alunos.

1. Opções de perguntas para a seção “Etapas do trabalho no projeto”.

Para identificar o conhecimento existente:

O que você pode dizer sobre este tópico (problema)?

O que você leu (ouviu, estudou em sala de aula, por conta própria) sobre esse tema ou problema? Como você se sente em relação a este tópico (problema)?

Que maneiras você conhece para resolver esse problema? O que você acha que precisa ser feito para isso?

O que mais você gostaria de aprender (compreender) para encontrar uma maneira de resolver esse problema?

Para identificar as aptidões e interesses dos alunos:

O que mais você estaria interessado em aprender nesta área?

O que você gostaria de entender melhor?

Qual é a sua atividade favorita fora da escola?

O que você mais gostaria de aprender?

O que você gostaria de se tornar? O que você gostaria de entender profissionalmente?

O que você gostaria de fazer para implementar seu plano? Em que condições isso seria possível?

Para identificar dificuldades nos alunos:

Sobre o que (ou quem) você gostaria de obter mais informações? Que coisas novas você estaria interessado em aprender?

Em quais áreas você gostaria de se tornar mais competente?

Para definir um tópico de projeto:

Qual dos temas propostos melhor se adapta às suas inclinações e interesses?

Por que você escolheu este tema?

Como você poderia ajudar a turma (grupo) a explorar esse tópico?

Quais você acha que são os critérios para a avaliação final do trabalho do projeto? Como você pode definir um “programa máximo” e um “programa mínimo”?

Opções de perguntas:

Definição de tarefas:

O que você já sabe sobre o tema?

O que especificamente você terá interesse em trabalhar neste projeto?

Que perguntas você poderia consultar com seu grupo (outro grupo, toda a turma)?

O que mais você precisa estudar sobre esse assunto?

Como você pode ajudar durante o projeto?

Tente formular o problema de forma que todos os membros do seu grupo entendam quais pesquisas são necessárias para o sucesso da implementação do projeto.

Pesquisa e coleta de informações:

Que métodos de pesquisa e coleta de informações você conhece?

Onde posso encontrar as informações necessárias? Quem pode ajudar com isso? Quem posso convidar para consulta?

Que organizações posso contactar para obter aconselhamento? Que informações específicas você solicitará lá?

Quais documentos podem conter as informações que você precisa? Onde você pode encontrá-los? Pense no que cada membro do grupo fará?

Que trabalhos podem ser realizados em paralelo?

Quais estudos requerem mais (menos) tempo?

O que você deve fazer primeiro? Em que ordem o trabalho será concluído? Como distribuir o trabalho entre os membros do grupo? Quem será responsável por quê? Onde o trabalho será realizado? Quando?

Interpretação dos dados recebidos:

Que informações são necessárias para resolver o problema? Quais informações você pode prescindir? Justifique sua opinião.

Quais são os critérios de avaliação das informações recebidas?

Estabeleça uma conexão (se houver) entre os dados coletados.

Opções de perguntas:

Que dados e conclusões são apropriados para resumir e apresentar?

Quem você acha que estaria interessado no problema em que você estava trabalhando?

De que forma você gostaria de apresentar os resultados do seu trabalho? Faça um plano.

Como você poderia ajudar (com base em inclinações, interesses e habilidades pessoais) na preparação de uma apresentação dos resultados do projeto?

Qual será o destaque da sua apresentação?

Que formas de apresentação considera mais adequadas, tendo em conta o conteúdo, a finalidade do projeto, a idade e o nível de conhecimento do público-alvo, bem como as suas capacidades e interesses?

Que custos envolve a forma de apresentação escolhida?

Quanto tempo levará para preparar o formato de apresentação escolhido?

O que você deve fazer primeiro? Em que ordem o trabalho será concluído? Como será distribuído entre os participantes do evento? Quem será responsável por quê?

Opções de perguntas:

Para discutir a eficácia da apresentação:

Que coisas novas você aprendeu ao apresentar os resultados do projeto?

Que perguntas você tem para os participantes do projeto?

Para discutir a eficácia do projeto e da pesquisa realizada:

Como você obteve os resultados? Você chegou a essas conclusões?

Quem poderá estar interessado nos seus resultados (conclusões) e com que finalidade?

Se continuarmos trabalhando neste tema, o que mais você teria interesse em saber, que pesquisas realizar?

O que você acha que foi particularmente bem-sucedido? O que não deu certo? Por que?

O que você acha que poderia ser melhorado ou melhorado no trabalho realizado? Como?

Que trabalho você fez que lhe trouxe mais sucesso e satisfação? Por que?

O que você acha dos métodos projetivos de trabalho?

Que problema lhe interessa agora?

Também é necessário dar uma reflexão completa do trabalho do projeto aproximadamente nesta versão.

I. Perguntas destinadas a analisar o trabalho do projeto:

O tema do projeto foi escolhido com sucesso?

A finalidade e os objetivos do projeto foram definidos de maneira ideal?

Você pesquisou profundamente o problema?

Que “manchas brancas” ainda permanecem nele?

Os métodos de pesquisa e o processamento dos resultados foram consistentes com as metas e objetivos deste estudo?

Você usou os fundos disponíveis com sabedoria?

Quais etapas do projeto foram mais interessantes para você?

Que conhecimentos e habilidades você adquiriu enquanto trabalhava no projeto?

Que habilidades você desenvolveu?

Quão eficaz foi o produto externo que você escolheu?

Você compilou a versão em texto do trabalho com competência suficiente?

Seu falar em público despertou o interesse do público?
Você respondeu com sucesso às perguntas de seus oponentes e de outros participantes da defesa?
O que da sua experiência em projetos você deve salvar e usar no futuro?

Onde e por que a experiência adquirida poderá ser útil para você no futuro?

II. Perguntas destinadas a analisar habilidades de colaboração:

Houve conforto psicológico adequado no grupo que implementou este projeto?

Qual foi a natureza da comunicação entre os participantes do projeto?

Você gostaria de mudar a composição do seu grupo?

Todos os participantes foram suficientemente ativos?

Todos foram capazes de demonstrar suas habilidades?

Você está satisfeito com seu trabalho no grupo?

O gerente do projeto deve avaliar o desempenho de cada participante. Esta avaliação terá duas componentes:

Parte objetiva

1. Presença plena nas aulas onde foram discutidas tarefas criativas.

2. Atenção nas aulas, cumprimento dos requisitos estabelecidos.

3. Nível de atividade cognitiva (discursos, perguntas, busca de respostas a perguntas).

4. A qualidade do desempenho das tarefas criativas básicas e adicionais.

5. Nível de aprendizagem, sensibilidade.

6. Qualidades obstinadas em paixão, aspirações por grandes realizações pessoais na aprendizagem.

Parte subjetiva:

1. Atenção nas aulas, qualidade de cumprimento dos requisitos estabelecidos.

2. Nível de atividade cognitiva (participação em atividades de busca e pesquisa em sala de aula.

3. A qualidade da implementação das atividades criativas básicas, adicionais e especiais.

4. Nível de interesse pelo conteúdo das aulas, introdução de novas tecnologias pedagógicas.

5. A influência da realização de um curso com tarefas criativas na melhoria do desempenho noutras disciplinas.

6. O grau de expansão dos horizontes.

Sequência de projetos:

		Atividades estudantis	Atividades de um professor
1. Começando	Definir um tema, esclarecer objetivos, posição inicial Selecionar um grupo de trabalho	Esclareça as informações. Discutindo a tarefa	Motiva os alunos. Explica os objetivos do projeto. Relógios
2. Planejamento	Análise do problema Determinação de fontes de informação Definição de tarefas e escolha de critérios de avaliação de resultados. Distribuição de funções na equipe	Tarefas de formulário. Esclareça as informações. Selecione e justifique seus critérios de sucesso	Ajuda na análise e síntese. Relógios
3. Tomada de decisão	Recolha e esclarecimento de informação. Discussão de alternativas. Escolhendo a melhor opção	Eles trabalham com informação. Realizar síntese e análise de ideias. Realizar pesquisas	Assistindo. Consultas
4. Execução	Execução do projeto	Fazendo pesquisa, trabalhando em um projeto. Elabore o projeto	Assistindo. Aconselha
	Análise da implementação do projeto. Análise do cumprimento da meta definida	Participa da autoanálise coletiva do projeto	Observa e dirige o processo
6. Proteção do projeto	Preparação do relatório. Justificativa para o processo de design	Defender o projeto, participar na avaliação coletiva dos resultados	Participe da análise coletiva

4. Diferentes abordagens para organizar um projeto educacional.

Consideremos duas abordagens para organizar um projeto educacional na escola. Estas são as abordagens de N.Yu.Pakhomova N.V. Matyash.

N.Yu. Pakhomova identifica as seguintes etapas de trabalho no projeto:

Imersão no projeto;

Organização de atividades;

Realização de atividades;

Apresentação de resultados.

O que cada participante do trabalho do projeto faz nas diferentes fases pode ser explicado muito brevemente através de uma tabela.

	Alunos
Etapa 1 – imersão no projeto
Formula: Problema do projeto; Situação do enredo; Meta e objetivos.	Levar a cabo: Atribuição pessoal do problema; Acostumar-se com a situação; Aceitação, esclarecimento e especificação de metas e objetivos.
Etapa 2 – organização das atividades
Organiza atividades - oferece: Organizar grupos; Distribuir funções em grupos; Planejar atividades para resolver problemas do projeto; Considere possíveis formas de apresentação dos resultados do projeto.	Levar a cabo: Divisão em grupos; Distribuição de funções no grupo; Planejamento de trabalho; Escolha da forma e método de apresentação dos resultados esperados.
Etapa 3 – implementação das atividades
Não participa, mas: Fornece consultas aos alunos conforme necessário; Controla discretamente; Dá novas tarefas quando os alunos precisam; Ensaia com os alunos para a próxima apresentação dos resultados.	Trabalhe de forma ativa e independente: Cada um de acordo com a sua função e em conjunto; Consulte conforme necessário; “obter” o conhecimento necessário; Prepare uma apresentação dos resultados.
Etapa 4 – apresentação
Aceita relatório: Resume e sintetiza os resultados obtidos; Resume o treinamento; Avalia competências: comunicação, escuta, justificação de opinião, tolerância, etc.; Centra-se no aspecto educacional: a capacidade de trabalhar em grupo para um resultado comum, etc.	Demonstrar: Compreensão do problema, finalidade e objetivos; Capacidade de planejar e implementar trabalhos; Forma encontrada para resolver o problema; Reflexão sobre atividades e resultados; Fornecer avaliação mútua das atividades e sua eficácia.

O grau de atividade dos alunos nas diferentes fases é diferente. Em um projeto educacional, os alunos devem trabalhar de forma independente, e o grau dessa independência depende, segundo N.Yu. Pakhomova, não na idade, mas no desenvolvimento de competências e habilidades nas atividades do projeto. Mesmo os alunos do ensino fundamental podem ser mais independentes se já tiverem trabalhado em um ou dois projetos do que os alunos do ensino médio que iniciam um projeto pela primeira vez.

Aqui N.Yu. Pakhomova explica as funções dos participantes do projeto e seu significado da seguinte forma. O papel do professor é sem dúvida grande nas primeiras e últimas etapas. E o destino do projeto como um todo depende de como o professor cumpre seu papel na primeira etapa. Na última etapa, o papel do professor é grande, pois os alunos não são capazes de generalizar tudo o que aprenderam ou pesquisaram, o que um professor com sua rica experiência mundana, visão científica e pensamento analítico pode fazer.

O próximo aspecto significativo da estrutura de implementação de um projeto educacional, destacado por N.Yu. Pakhomova é uma imersão no projeto.

Em primeiro lugar, ao iniciar o trabalho num projeto, o professor estimula o interesse dos alunos pelo tema do projeto. N.Yu. Pakhomova sugere motivar os alunos usando a imaginação e a habilidade do próprio professor. O interesse pelo tema é construído, é claro, levando-se em consideração a formação educacional e experiência de vida, suas características e preferências de idade. O tema não deve ser apenas próximo e interessante, mas também acessível, ou seja, estar na zona de desenvolvimento proximal.

Em seguida, na fase de imersão no projeto, o professor traça o campo problemático de consideração do tema e formula o problema do projeto. De acordo com N.Yu. Pakhomov, o problema é um dos principais atributos de um projeto educacional.

Para trabalho adicional numa primeira etapa é preciso trabalhar o problema, para isso o professor e o aluno, segundo N.Yu. Pakhomov precisará de habilidades de problematização - o processo analítico de trabalhar em um campo problemático para identificar um problema ou uma série de problemas para sua posterior consideração e solução. A problematização docente é uma das competências específicas que todo o processo educativo de uma escola moderna visa desenvolver nos alunos. A problematização é um dos elementos das atividades de projeto dos alunos na conclusão de um projeto educacional.

Se o projeto envolver a resolução de um problema geral em grupos diferentes sob diferentes ângulos de visão, ocorre então a problematização antes da divisão em grupos. Se o problema do projeto deve ser considerado o mesmo, mas em grupos diferentes, para buscar suas próprias formas e meios de resolvê-lo, então cada grupo se engaja na problematização separadamente.

O problema deve ser formulado de forma que o próximo passo seja formular as metas e objetivos do projeto. Os objetivos do projeto são organizar e realizar determinados trabalhos para encontrar uma forma ou formas de resolver o problema do projeto. Tarefas não rígidas estimulam a criatividade das crianças. No momento em que a tarefa é especificada, as crianças ficam motivadas. Como N.Yu esclarece. Pakhomova: quando as crianças especificam uma tarefa como sua, elas dão o primeiro passo em direção ao trabalho criativo.

Quanto à preparação preliminar do professor para trabalhar no projeto, aqui N.Yu. Pakhomova faz as seguintes suposições: “Ao escolher um projeto, mesmo que seja bem conhecido, já desenvolvido e concluído por muitos, o professor deve correlacioná-lo mentalmente com os pontos fortes e capacidades de crianças específicas, a disponibilidade do suporte necessário para as atividades do projeto .”

Garantir a implementação de um projeto educacional inclui vários tipos: logístico, informativo, organizacional e educacional. Todos os tipos de segurança exigidos listados por N.Yu. Pakhomova, deve estar disponível antes do início dos trabalhos no projeto. Além disso, é necessário garantir que as crianças tenham interesse em trabalhar no projeto, motivação, que se tornará uma fonte imorredoura de energia para atividades independentes e criativas. A motivação é proporcionada pelo tema e problema acessíveis do projeto educativo, selecionados de acordo com os interesses e capacidades da idade. O motivo mais convincente no trabalho de projeto é a apresentação dos resultados obtidos, resumindo o projeto educativo. Falar sobre o trabalho realizado, suas conquistas, o que você aprendeu de novo, o que aprendeu a fazer, como toda a equipe e ele trabalharam pessoalmente, é necessário para uma criança de qualquer idade, e mais ainda no ensino fundamental.

Formas de apresentações e seu efeito educativo.

Como já foi observado, um dos etapas importantes implementação de um projeto educacional.

A escolha da forma de apresentação depende do produto do projeto. Pode ser uma noite criativa, um concerto, uma performance, um vídeo, uma apresentação de slides, um website, etc. As formas de apresentação são determinadas na definição das metas e objetivos do projeto. N.Yu. Pakhomova sugere selecionar formas de apresentação levando em consideração as características individuais dos alunos, suas escolhas e preferências pessoais. Durante a apresentação, acredita o mesmo autor, é importante enfatizar o tom positivo na avaliação dos resultados, por mais insignificantes que pareçam, para iniciar uma discussão construtiva e amigável sobre a avaliação da investigação apresentada.

A preparação para a apresentação ocupa uma parte significativa do tempo alocado para o projeto. E se lembrarmos que o resultado do trabalho em um projeto é, antes de tudo, uma ideia de uma forma de resolver o problema do projeto, então fica claro que deve ser apresentado, antes de tudo, e o produto desempenha um papel coadjuvante, ajudando a visualizá-lo a partir da concretização da ideia ou imagem.

O objetivo pedagógico da apresentação de N.Yu. Pakhomova considera o desenvolvimento de habilidades e habilidades de apresentação como:

Demonstrar compreensão do problema do projeto;

Analisar o progresso na busca de uma solução;

Demonstrar a solução encontrada;

Realize uma autoanálise do sucesso e da eficácia da resolução do problema.

N. V. Matyash considera as atividades do projeto dos alunos como uma manifestação de atividade criativa. Mas o método dos projetos educativos e o próprio projeto educativo não partilham o conceito de criatividade.

Treinamento projeto criativo, de acordo com N.V. Matyash é realizado em três etapas: pesquisa (preparatória), tecnológica e final. Em cada etapa, determinadas tarefas são resolvidas nas atividades conjuntas de alunos e professores.

Ao selecionar, analisar e implementar um projeto, é necessário resolver os seguintes problemas:

Como determinar o escopo da atividade;

Como escolher o tema do projeto;

Como conduzir pesquisas sobre um problema

Como preparar um relatório de projeto.

1. Fase de pesquisa (preparatória)

Em primeiro lugar, nesta fase é necessário procurar a área problemática. O professor coloca um problema aos alunos. Nesta fase, além dos métodos verbais (história, explicação), é aconselhável utilizar o método de brainstorming para fins de busca coletiva de problemas.

Após identificar os problemas, o professor, utilizando o método de apoio informativo, fornece aos alunos livros, revistas, informações de televisão e rádio, folhetos publicitários, livros de referência e outras fontes. Com base no seu próprio conhecimento e análise dessas fontes, cada aluno determina para si uma área de interesse e um tema. Assim, formam-se grupos de interesse. E cada grupo formula para si uma tarefa específica do projeto.

Em seguida, é realizada uma análise das próximas atividades e desenvolvido um plano de implementação do projeto.

A etapa de pesquisa (preparatória) termina com o desenvolvimento do produto do projeto.

2. Estágio tecnológico

O método principal nesta fase é o método do exercício. Nesta fase, os alunos trabalham na criação de um produto de projeto, mostrando a sua independência e criatividade. Essa etapa termina quando o produto é concluído e os alunos começam a pensar em formas de apresentá-lo.

3.Fase final.

Projetos preparados e concluídos são protegidos. Durante a defesa, os alunos fazem pequenas apresentações, respondem perguntas do júri e dos pares e autoavaliam seus projetos.

O projeto concluído é primeiramente avaliado pelo próprio autor e depois pelo júri selecionado para o efeito, constituído pelo docente e por outros alunos (de outras turmas).

Os critérios de avaliação dos projetos concluídos, segundo ele, devem incluir a fundamentação da escolha do tema, justificativa, importância do trabalho executado, implementação das etapas de projeto aceitas, completude, materialização do material, interesse pelo problema do projeto.