პროფესიული საქმიანობის ორიენტაციის თავისებურებები შუახნის კრიზისში. პროფესიული განვითარების ეტაპები
პროფესიულ საქმიანობაში განსაკუთრებით ინტენსიურად ხდება პიროვნების ჩამოყალიბება, რადგან ის კონცენტრირდება საგნის ძირითად საქმიანობაზე. პიროვნების ჩამოყალიბება აქ არის სპეციალური ტიპის სისტემური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პროცესი.
E.A. კლიმოვიხაზგასმულია პროფესიული განვითარების ძირითადი ეტაპები იძლევა წარმოდგენას ჰოლისტიკური ცხოვრების გზაზე და სისტემურ ურთიერთობებზე, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს.
1. თამაშის წინა ეტაპი (დაბადებიდან 3 წლამდე) აღქმის, მოძრაობის, მეტყველების ფუნქციების დაუფლებისას, ქცევის უმარტივესი წესები და მორალური შეფასებები, რაც ხდება ადამიანის შემდგომი განვითარებისა და მუშაობის გაცნობის საფუძველი.
2. სათამაშო ეტაპი (3-დან 6-8 წლამდე) როდესაც ხდება „ძირითადი მნიშვნელობების“ დაუფლება ადამიანის საქმიანობა, ასევე კონკრეტული პროფესიების (მძღოლის, ექიმის, გამყიდველის, მასწავლებლის თამაშები) გაცნობა. გაითვალისწინეთ, რომ დ.ბ. ელკონინი, გ.ვ. პლეხანოვი წერდა, რომ „თამაში შრომის შვილია“ და სწორედ ბავშვების სიუჟეტურ-როლური თამაშის გაჩენა მოხდა მაშინ, როცა ბავშვი პირდაპირ ვეღარ ითვისებდა უფროსების საქმეს, როდესაც იყო ისტორიული დაყოფა და შრომის გართულება.
3. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ეტაპი (6-8 წლიდან 11-12 წლამდე) როდესაც ინტენსიურად ვითარდება თვითკონტროლის, ინტროსპექციის ფუნქციები, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი და ა.შ. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა ბავშვი დამოუკიდებლად გეგმავს თავის დროს კეთებისას საშინაო დავალებასკოლის შემდეგ გარეთ გასვლისა და დასვენების სურვილის დაძლევა.
4. ოპტანტი (ოპტანტური ფაზა, ოფციები) (11-12-დან 14-18 წლამდე) . ეს არის ცხოვრებისთვის, სამუშაოსთვის მომზადების, შეგნებული და პასუხისმგებელი დაგეგმვისა და პროფესიული გზის არჩევის ეტაპი; შესაბამისად, პროფესიულ თვითგამორკვევის სიტუაციაში მყოფ ადამიანს „ოპტანტი“ ეწოდება. ეს ის პერიოდია, როცა ადამიანი პროფესიის არჩევით ან მისი იძულებითი ცვლილებით იტაცებს და აკეთებს ამ არჩევანს. თუ ოპტანტის როლი არის პროფესიონალი (რომელმაც ნაწილობრივ დაკარგა შრომის უნარი ან აღმოჩნდა უმუშევარი და იძულებული გახდა შეცვალოს პროფესია), მაშინ კალენდარული ასაკი აქ შეიძლება იყოს ნებისმიერი შრომისუნარიანობის დიაპაზონში.
5. ადეპტური (ან ადეპტური ფაზა) , ეგრეთ წოდებული „უკან“ ტრენინგი, რომელიც აერთიანებს დამწყებ პროფესიონალთა ყველა კატეგორიას. ადეპტი - პირი, რომელიც დაადგა პროფესიისადმი ერთგულების გზას და ითვისებს მას (პროფესიული სასწავლებლების, საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები, აგრეთვე ისინი, ვინც სწავლობენ სამუშაო ადგილზე პროფესიული მომზადების მოკლევადიანი ფორმების სისტემით. - მსმენელები, იუნკერები, ოსტატი მენტორების სტუდენტები). პროფესიის სახეობიდან გამომდინარე, ადეპტ ფაზა შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან ძალიან მოკლევადიანი (მარტივი ინსტრუქცია).
6. ადაპტანტი (ან ადაპტაციის ფაზა, ახალგაზრდა სპეციალისტის მუშაობასთან შეგუება). ეს არის პროფესიაში შესვლა პროფესიული სწავლების დასრულების შემდეგ, რომელიც გრძელდება რამდენიმე თვიდან 2-3 წლამდე. ახალგაზრდა სპეციალისტი ერგება იმ გუნდის ნორმებს, რომელშიც აღმოჩნდება, ეჩვევა სხვადასხვა პროფესიული ამოცანების გადაჭრას.
7. შიდა (ან შიდა ფაზა ) შემოდის პროფესიაში, როგორც სრულფასოვანი კოლეგა, რომელსაც შეუძლია ნორმალურ დონეზე სტაბილურად მუშაობა. ეს ის ეტაპია, რომლის შესახებაც ე.ა. კლიმოვი ამბობს, რომ კოლეგები თანამშრომელს აღიქვამენ, როგორც "ერთ-ერთს საკუთარს შორის", ე.ი. თანამშრომელი უკვე შევიდა პროფესიულ საზოგადოებაში, როგორც სრულუფლებიანი წევრი („ინტერ“ ნიშნავს: შეყვანილია „პროფესიის ფარგლებში“).
8. ოსტატი (ან ოსტატობის ფაზა, რომელიც შემდგომში გაგრძელდება და მის მახასიათებლებს ემატება ძირითადი ფაზების მახასიათებლები, როგორც იქნა). მუშა არის „საუკეთესო“ „ნორმალურთა შორის“, „კარგთა შორის“, ე.ი. შესამჩნევად გამოირჩევა ზოგადი ფონიდან. თანამშრომელს შეუძლია გადაჭრას როგორც მარტივი, ისე ურთულესი პროფესიული ამოცანები. ის გამოირჩევა ან ზოგიერთი განსაკუთრებული თვისებებიუნარები ან უნივერსალიზმი, ფართო ორიენტაცია პროფესიულ სფეროში, ან ორივე ერთად. მან იპოვა თავისი პიროვნება უნიკალური სტილისაქმიანობის, მისი შედეგები თანმიმდევრულად კარგია და მას აქვს მიზეზი, რომ თავი რაღაცნაირად შეუცვლელად ჩათვალოს. როგორც წესი, მას უკვე აქვს თავისი კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები (წოდება, კატეგორია, წოდება).
9. ავტორიტეტი (ან ავტორიტეტის ეტაპი) . "საუკეთესო ოსტატებს შორის." ის, ისევე როგორც ოსტატობის ფაზა, ასევე შეჯამებულია შემდეგთან. ეს არის თავისი საქმის ოსტატი, უკვე კარგად ცნობილი, ყოველ შემთხვევაში, პროფესიულ წრეებში ან თუნდაც მის ფარგლებს გარეთ (ინდუსტრიაში, კროსინდუსტრიულ დონეზე, ქვეყანაში). მოცემულ პროფესიაში მიღებული მუშაკთა ატესტაციის ფორმებიდან გამომდინარე, მას აქვს კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები (წოდება, კატეგორია, აკადემიური ხარისხი და სხვ.). პროფესიული დავალებებიგადაწყვეტს თავისი დიდი გამოცდილებიდან, ოსტატობით, სამუშაოს ორგანიზების უნარით, გარშემორტყმულიყო ასისტენტებით.
10. მენტორი (მენტორობის ფაზა, მენტორი ამ სიტყვის ფართო გაგებით, როგორც ადამიანი, რომლისგანაც კოლეგები მზად არიან ისწავლონ, ისწავლონ გამოცდილებიდან). ნებისმიერი სპეციალისტის მუშაობის უმაღლესი დონე. ეს ეტაპი საინტერესოა იმით, რომ თანამშრომელი არ არის მხოლოდ თავისი დარგის დიდი სპეციალისტი, არამედ იქცევა მასწავლებელად, რომელსაც შეუძლია თავისი საუკეთესო გამოცდილება გადასცეს თავის სტუდენტებს და განასახიეროს მისი სულის ნაწილი (სულის საუკეთესო ნაწილი). მათში.
Ამგვარად, უმაღლესი დონენებისმიერი სპეციალისტის განვითარება არის პედაგოგიური დონე. სწორედ პედაგოგიკა და განათლებაა ადამიანის კულტურის ბირთვი, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ კაცობრიობის საუკეთესო გამოცდილების უწყვეტობას და შენარჩუნებას. პროფესიონალი, რომელიც იქცა მენტორ-მასწავლებელად, თავისებურად, ასევე კულტურული არსებაა ამ სიტყვის საუკეთესო გაგებით. ნებისმიერ პროფესიაში თავისი ხელობის ავტორიტეტული ოსტატი „იძენს“ თანამოაზრეებს, სტუდენტებს, მიმდევრებს.
| No p/p | Სასცენო სახელი | სცენის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები |
| ამორფული ვარიანტი (0-12 წლამდე) | პროფესიონალურად ორიენტირებული ინტერესები და მიდრეკილებები | |
| ვარიანტი (12-16 წლამდე) | პროფესიული ზრახვები, პროფესიული განათლებისა და მომზადების გზის არჩევანი, საგანმანათლებლო და პროფესიული თვითგამორკვევა | |
| პროფესიული მომზადება (16-23 წლამდე) | პროფესიული მზადყოფნა, პროფესიული თვითგამორკვევა, მზადყოფნა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის | |
| პროფესიული ადაპტაცია (18-25 წლამდე) | ახალი სოციალური როლის დაუფლება, პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი შესრულების გამოცდილება, პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები | |
| პირველადი პროფესიონალიზაცია | პროფესიული პოზიცია, ინტეგრირებული პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თანავარსკვლავედები, საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი. გამოცდილი შრომა | |
| მეორადი პროფესიონალიზაცია | პროფესიული მენტალიტეტი, პროფესიულ საზოგადოებასთან იდენტიფიკაცია, პროფესიული მობილურობა, კორპორატიზმი, საქმიანობის მოქნილი სტილი, მაღალკვალიფიციური საქმიანობა | |
| პროფესიული ბრწყინვალება | შემოქმედებითი პროფესიული საქმიანობა, მობილური ინტეგრაციული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, საკუთარი საქმიანობისა და კარიერის თვითდიზაინი, პროფესიული განვითარების მწვერვალი (აკმე). |
პროფესიული განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ნიშნავს განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას, წამყვანი საქმიანობის შინაარსის შეცვლას, ახალი სოციალური როლის ჩამოყალიბებას ან მინიჭებას, პროფესიულ ქცევას და, რა თქმა უნდა, რესტრუქტურიზაციას. პიროვნების.
24. ოფციონის ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
"ოპციის" ეტაპი (optatio - ლათინურიდან - სურვილი, არჩევანი) (11-12 წლიდან 14-18 წლამდე). ეს არის ცხოვრებისთვის მომზადების, სამუშაოსთვის, შეგნებული და პასუხისმგებელი დაგეგმვისა და პროფესიული გზის არჩევის ეტაპი; შესაბამისად, პროფესიულ თვითგამორკვევის სიტუაციაში მყოფ ადამიანს „ოპტანტი“ ეწოდება. ამ ეტაპის პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ადამიანი, მაგალითად, უმუშევარი, შესაძლოა აღმოჩნდეს „ოპტანტის“ მდგომარეობაში; როგორც აღნიშნა ე.ა. კლიმოვი, "ვარიანტი არა იმდენად ასაკის მაჩვენებელია", არამედ პროფესიის არჩევის სიტუაციის მითითება. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებების იდეების სისტემის დაუფლება, იდეალები (ცხოვრების აგების გონებრივი მოდელები, საქმიანობა, პროფესიული გზა), თანატოლებთან და უფროსებთან სათანადო ურთიერთობის სისტემის აქტიური და ეფექტური ათვისება, აქტიური ინტროსპექტივა და. პიროვნების კორელაცია ზრდასრულ სამყაროსთან, საკუთარი მომავლის რეალურად დაგეგმვის მცდელობები. ამ დროს განსაკუთრებით ინტენსიურად და აქტიურად ყალიბდება ინდივიდის მორალური, სოციალური და, შესაბამისად, პროფესიული ორიენტაციის საინფორმაციო საფუძვლები. ამ პერიოდს ახასიათებს თვითგანვითარების აქტიური მცდელობები: თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითორგანიზება, მომავლისთვის მომზადების სურვილი. ინტენსიურად ვითარდება ცნობიერების უნარი, აზროვნების ოპერაციების კონტროლი და მათზე თვითნებური კონტროლი. ოპტანტური ეტაპი მთავრდება მისთვის სპეციფიკური ფსიქიკური ნეოფორმაციის ფორმირებით აქტივობის სუბიექტის სტრუქტურაში (მის თვითშეგნებაში) - რაღაც "რეფერენციალური" პროფესიული საზოგადოების რეალისტური იდეით, რომელშიც ის თავის თავს აერთიანებს. მომავალი. ამ ეტაპს მოჰყვება სასწავლო ეტაპი.
25. პროფესიული მომზადების ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
ამ ეტაპამდე არის ოფციონის ეტაპი. პროფესიული მომზადების ეტაპი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საფეხურია პიროვნების პროფესიულ განვითარებაში. კლიმოვის თქმით, ამ პერიოდში ადამიანი ეუფლება ღირებულებითი იდეების სისტემას, რომელიც ახასიათებს პროფესიულ საზოგადოებას, იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. პროფესიული ტრენინგის მიმღებ ადამიანს უვითარდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, იწყებს ფორმირებას პროფესიული თვითშეგნება, პროფესიული ვარგისიანობა.ამ პერიოდში განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ხაზია პიროვნების პროფესიული პოზიციის განვითარება. ინდივიდის პოზიცია განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ადგილი ურთიერთობათა სისტემაში; მისი შეხედულებები, იდეები, დამოკიდებულებები და განწყობები ინდივიდის საკუთარი ცხოვრების პირობებთან მიმართებაში, რომელიც განხორციელებულია და დაცულია სოციალურ გარემოში. ნებისმიერი პიროვნული პოზიცია ყალიბდება და ვითარდება იმ ურთიერთობების სისტემის ინტერნალიზების პროცესში, რომელიც შეიქმნა პიროვნებასა და სოციალურ რეალობას შორის. ამ ეტაპს მოსდევს პროფესიული ადაპტაციის ეტაპი.
26. პროფესიული ადაპტაციის ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
ამ ეტაპს წინ უძღვის სასწავლო ეტაპი. პროფესიული განათლების დასრულების შემდეგ იწყება პროფესიული ადაპტაციის ეტაპი. ახალგაზრდა პროფესიონალები იწყებენ დამოუკიდებლობას შრომითი საქმიანობა. განვითარების პროფესიული მდგომარეობა რადიკალურად იცვლება: სხვადასხვა ასაკის ახალი გუნდი, საწარმოო ურთიერთობების განსხვავებული იერარქიული სისტემა, ახალი სოციალურ-პროფესიული ღირებულებები, განსხვავებული სოციალური როლი და, რა თქმა უნდა, ფუნდამენტურად. ახალი სახეობაწამყვანი საქმიანობა. უკვე პროფესიის არჩევისას, ახალგაზრდას ჰქონდა გარკვეული წარმოდგენა მომავალი მუშაობის შესახებ. პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგრძნობლად გამდიდრდა. ახლა კი დადგა დრო პროფესიული ფუნქციების რეალური შესრულებისთვის. მუშაობის პირველი კვირები, თვეები დიდ სირთულეებს იწვევს. მაგრამ ისინი არ ხდებიან კრიზისული ფენომენების გაჩენის ფაქტორი. მთავარი მიზეზი ფსიქოლოგიურია, რაც რეალურ პროფესიულ ცხოვრებასა და ჩამოყალიბებულ იდეებსა და მოლოდინებს შორის შეუსაბამობის შედეგია. პროფესიული საქმიანობის შეუსაბამობა მოლოდინებთან იწვევს პროფესიული მოლოდინების კრიზისი . ამ კრიზისის გამოცდილება გამოიხატება უკმაყოფილებაში შრომის ორგანიზებით, მისი შინაარსით, სამსახურებრივი მოვალეობები, საწარმოო ურთიერთობები, სამუშაო პირობები და ხელფასი. კრიზისის მოგვარების ორი ვარიანტი არსებობს: კონსტრუქციული: პროფესიული ძალისხმევის გააქტიურება სწრაფი ადაპტაციისა და სამუშაო გამოცდილების მოსაპოვებლად, დესტრუქციული: სამსახურიდან გათავისუფლება, სპეციალობის შეცვლა; პროფესიული ფუნქციების არაადეკვატური, უხარისხო, არაპროდუქტიული შესრულება. შემდეგი ეტაპი არის პროფესიონალიზაციის ეტაპი
27. პროფესიონალიზაციის ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
პროფესიული ადაპტაციის შემდეგ შემდეგი ეტაპი არის პირველადი პროფესიონალიზაციის ეტაპი, 3-5 წლიანი მუშაობის შემდეგ. ამ დროისთვის სპეციალისტმა აითვისა და პროდუქტიულად (პროდუქტიულად და ეფექტურად) ახორციელებს ნორმატიულად დამტკიცებულ საქმიანობას, განსაზღვრავს მის სოციალურ და პროფესიულ სტატუსს საწარმოო ურთიერთობების იერარქიაში. წარსული გამოცდილების დინამიკა, ინერცია პროფესიული განვითარება, თვითდადასტურების მოთხოვნილება იწვევს პროტესტს, პროფესიული ცხოვრებით უკმაყოფილებას. შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად, ადამიანი იწყებს შემდგომი პროფესიული ზრდის საჭიროების გრძნობას კარიერაში. პროფესიული ზრდის პერსპექტივის არარსებობის შემთხვევაში, ადამიანი განიცდის დისკომფორტს, ფსიქიკურ დაძაბულობას, ჩნდება ფიქრები შესაძლო გათავისუფლების შესახებ, პროფესიის შეცვლაზე. პროფესიული ზრდის კრიზისი შეიძლება დროებით ანაზღაურდეს სხვადასხვა სახის არაპროფესიული, დასასვენებელი აქტივობებით, საყოფაცხოვრებო სამუშაოებით ან რადიკალურად გადაწყდეს პროფესიის დატოვების გზით. მაგრამ კრიზისის ასეთი გადაწყვეტა ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს პროდუქტიულად. პროფესიული ცხოვრების ყველა ასპექტის სტაბილიზაცია ხელს უწყობს ინდივიდის პროფესიულ სტაგნაციას: თავმდაბლობას და პროფესიულ აპათიას. სტაგნაცია შეიძლება გაგრძელდეს წლების განმავლობაში, ზოგჯერ პენსიაზე გასვლამდე. სპეციალისტის შემდგომი პროფესიული განვითარება მას მეორად პროფესიონალიზაციამდე მიჰყავს. ამ ეტაპის მახასიათებელია პროფესიული საქმიანობის მაღალხარისხიანი და მაღალი ხარისხის შესრულება. მისი განხორციელების გზებს მკაფიოდ ინდივიდუალური ხასიათი აქვს. სპეციალისტი ხდება პროფესიონალი. მას აქვს სოციალური და პროფესიული პოზიცია, სტაბილური პროფესიული თვითშეფასება. რადიკალურად აღდგება სოციალურ-პროფესიული ღირებულებები და ურთიერთობები, იცვლება საქმიანობის განხორციელების გზები, რაც მიუთითებს სპეციალისტის პროფესიული განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლაზე, რადგან ეს ცვლილებები იწვევს როგორც სოციალური სიტუაციის, ასევე სოციალური მდგომარეობის მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას. წამყვანი საქმიანობა, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური სტილითა და შემოქმედების ელემენტებით. ხშირ შემთხვევაში, მაღალი ხარისხის და მაღალპროდუქტიული საქმიანობის განხორციელება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი აჭარბებს თავის პროფესიას. იზრდება უკმაყოფილება საკუთარი თავისა და პროფესიული პოზიციის მიმართ. პროფესიული თვითშეგნება, რომელიც ამ დროისთვის ჩამოყალიბდა, გვთავაზობს შემდგომი კარიერის ალტერნატიულ სცენარებს და არა აუცილებლად ამ პროფესიის ფარგლებში. ინდივიდი გრძნობს თვითგამორკვევისა და თვითორგანიზების საჭიროებას. სასურველ კარიერასა და მის რეალურ პერსპექტივებს შორის წინააღმდეგობები განაპირობებს განვითარებას პროფესიული კარიერის კრიზისი . ამავდროულად, „მე-კონცეფცია“ ექვემდებარება სერიოზულ გადასინჯვას და შესწორებები ხდება არსებულ საწარმოო ურთიერთობებში. შეიძლება ითქვას, რომ ხდება განვითარების პროფესიული მდგომარეობის რესტრუქტურიზაცია. კრიზისის დაძლევის შესაძლო სცენარები: სამსახურიდან გათავისუფლება, ახალი სპეციალობის დაუფლება იმავე პროფესიის ფარგლებში, მაღალ თანამდებობაზე გადასვლა. კრიზისის დაძლევის ერთ-ერთი პროდუქტიული ვარიანტია პროფესიული განვითარების შემდეგ ეტაპზე – დაუფლების სტადიაზე გადასვლა.
28. პროფესიული ოსტატობის საფეხურის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
ამ ეტაპს წინ უძღვის პროფესიონალიზაციის ეტაპი. ოსტატობა - შრომითი საქმიანობის დახელოვნებული შესრულება; დაუფლების ეტაპი ხასიათდება პროფესიული საქმიანობის შესრულების შემოქმედებითი და ინოვაციური დონით. პიროვნების შემდგომი პროფესიული განვითარების მამოძრავებელი ფაქტორია თვითრეალიზაციის, თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება. ადამიანის პროფესიული თვითრეალიზაცია იწვევს უკმაყოფილებას საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. არარეალიზებული შესაძლებლობების კრიზისი, უფრო სწორად, სოციალური და პროფესიული თვითრეალიზაციის კრიზისი , არის სულიერი არეულობა, აჯანყება საკუთარი თავის წინააღმდეგ. მისგან გამოსავალი პროდუქტიული გამოსავალია ინოვაცია, გამოგონება, სწრაფი კარიერა, სოციალური და პროფესიული ჭარბი აქტივობა. კრიზისის მოგვარების დესტრუქციული ვარიანტები - სამსახურიდან გათავისუფლება, კონფლიქტები, პროფესიული ცინიზმი, ალკოჰოლიზმი, ახალი ოჯახის შექმნა, დეპრესია.
29. სასწავლო პროცესის არსი.
30. თეორიული და სამრეწველო მომზადების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.
31. განათლებისა და პროფესიული საქმიანობის მოტივები.
32. პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.
33. სასწავლო მუშაობის ხერხები, ფორმები და საშუალებები.
34. მოსწავლეთა გუნდი და მისი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.
35. ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა და მოსწავლის ქცევის კორექტირება.
36. პიროვნებაზე ორიენტირებული პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები, მისი წარმოქმნის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები.
37. ფსიქოლოგიური სტრუქტურამასწავლებლის პიროვნება: ორიენტაცია, კომპეტენცია, პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.
ა.კ. მარკოვა მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში განსაზღვრავს პიროვნების მოტივაციას (პედ. ორიენტაცია), პიროვნულ თვისებებს (პედ. სპ-ტი, ხასიათი, მისი თვისებები, ფსიქიკური პროცესები და პიროვნების მდგომარეობა) და პიროვნების განუყოფელ მახასიათებლებს. (პედ. თვითშეგნება, ISD, კრეატიულობა) . პედ. ორიენტაცია მოიცავს ჰოლისტურ ორიენტაციას, მოტივებს, მიზნებს, მნიშვნელობებს, იდეალებს.
პროფესიული ფუნქციების განხორციელება იწვევს ბიბლიოგრაფის პიროვნების სამი ძირითადი ქვესტრუქტურის ჩამოყალიბებას: პროფესიული ორიენტაცია, პროფესიული კომპეტენცია და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნების თვისებები.
პროფესიული ორიენტაცია არის პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიისადმი დამოკიდებულებას, პროფესიული საქმიანობის აუცილებლობას და მის მიმართ მზადყოფნას. თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ბიბლიოგრაფის პიროვნების ორიენტაციას: პროფესიული პოზიცია, პროფესიული ღირებულებითი ორიენტაციები, მოტივები, საბიბლიოთეკო საქმიანობის მოწოდება, ასევე სოციალური აქტივობა, სოციალური ოპტიმიზმი და ა.შ.
პროფესიული კომპეტენცია არის ბიბლიოგრაფის ინფორმირებულობის დონე, ავტორიტეტი, რომელიც საშუალებას აძლევს მას პროდუქტიულად გადაჭრას საწარმოო და პრაქტიკული პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება მუშაობის პროცესში. პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურა მოიცავს: სოციალურ და პოლიტიკურ ცნობიერებას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ერუდიციას, საბიბლიოთეკო და ბიბლიოგრაფიულ მომზადებას, გარკვეულწილად, პედაგოგიურ ტექნიკას, უნარებსა და შესაძლებლობებს მთლიანად პროფესიაში და ა.შ.
პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები არის სტაბილური პიროვნული თვისებების სისტემა, რომელიც ქმნის პროფესიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას. სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება ხდება ინდივიდის მიერ ბიბლიოთეკის ინტელიგენციის მიზნების, ღირებულებებისა და ქცევის ნორმების მიღების შედეგად.
38. მასწავლებელთა პროფესიული დეფორმაციები: ავტორიტარიზმი, პედაგოგიური დოგმატიზმი, პედაგოგიური კონსერვატიზმი, პედაგოგიური აგრესია და სხვ.
განვითარების წინაპირობები პროფესიული დეფორმაციები უკვე დაფუძნებულია მასწავლებლის პროფესიის არჩევის მოტივებში. ეს არის ორივე ცნობიერი მოტივი: სოციალური მნიშვნელობა, გამოსახულება, შემოქმედებითი ხასიათი, მატერიალური სიმდიდრე და არაცნობიერი: ძალაუფლების სურვილი, ბატონობა, თვითდამკვიდრება. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული დეფორმაციის შემდეგი სახეები:
ა) ზოგადი პედაგოგიური დეფორმაციები, რომლებიც ხასიათდება პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართული ყველა პირის მსგავსი პიროვნული ცვლილებებით ბ) შერწყმით გამოწვეული ტიპოლოგიური დეფორმაციები. პიროვნული თვისებებიპედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციების შესაბამისი სტრუქტურებით ქცევის კომპლექსებში გ) მასწავლებლის პიროვნების სპეციფიკური დეფორმაციები განპირობებულია სწავლებადი საგნის სპეციფიკით.განვითარება თვისებებით, რომლებსაც ერთი შეხედვით არანაირი კავშირი არ აქვს სწავლებასთან. პროფესია. განიხილეთ მოკლე აღწერამასწავლებლების დეფორმაციები: 1) მასწავლებლის ავტორიტარიზმი ვლინდება რეფლექსიის დაქვეითებაში - მასწავლებლის ინტროსპექციაში და თვითკონტროლში. 3) დიდაქტიულობა - გამოიხატება მასწავლებლის სურვილში, თავად ახსნას ყველაფერი, ხოლო საგანმანათლებლო საქმიანობაში - მორალიზაციასა და აღზრდაში 4) დოგმატიზმი გამოიხატება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიების იგნორირებაში, მეცნიერების უგულებელყოფაში, ინოვაციაში, თავდაჯერებულობაში და გაბერილ თავში. -შეფასება და ვითარდება გამოცდილების მუშაობის ზრდასთან ერთად, რომელსაც თან ახლავს ზოგადი ინტელექტის დაქვეითება 5) დომინირება განპირობებულია მასწავლებლის მიერ ძალაუფლების ფუნქციების შესრულებით. დომინირება, როგორც პროფესიული დეფორმაცია თანდაყოლილია 10 წელზე მეტი გამოცდილების მქონე თითქმის ყველა მასწავლებელს.6) პედაგოგიურ გულგრილობას ახასიათებს ემოციური სიმშრალე, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება. 7) პედაგოგიური აგრესია გამოიხატება მტრული დამოკიდებულებით დაუდევარი და წარუმატებელი მოსწავლეების მიმართ, „დამსჯელი“ პედაგოგიური ზემოქმედების ერთგულებაში, მასწავლებლის უპირობო მორჩილების მოთხოვნაში. 8) როლის ექსპანსიონიზმი გამოიხატება პროფესიაში ტოტალურ ჩაძირვაში, საკუთარ პედაგოგიურ პრობლემებსა და სირთულეებზე დაფიქსირებაში, სხვისი გაგების შეუძლებლობასა და სურვილის არქონაში, ბრალმდებელი და აღმზრდელობითი განცხადებების ჭარბად, გადამწყვეტი განსჯა. 9) ისწავლა უმწეობა ყალიბდება მაშინ, როდესაც სუბიექტი დარწმუნდება, რომ სიტუაცია, რომელშიც ის იმყოფება და რომელიც არანაირად არ უხდება, საერთოდ არ არის დამოკიდებული მის ქცევაზე, ამ სიტუაციის შესაცვლელად მის ძალისხმევაზე. პიროვნული განვითარების, ზრდისა და კომპეტენციის დაუფლების მოტივი ამ შემთხვევაში იცვლება საკუთარი უმწეობის სისტემატური დემონსტრირებით, ყველა პრობლემის გადაწყვეტის გარშემო მყოფებზე გადატანით.
პროფესიული გამორიცხვა როგორ წარმოიქმნება მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის განადგურება მასწავლებლის პროფესიული განვითარების პროცესში, გამოიხატება პროფესიულ საქმიანობაში პროფესიულ ურთიერთქმედებაში განცალკევებული პროფესიული პოზიციის სახით და აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. პროფესიული გაუცხოება არის ფენომენი, რომელიც ატარებს არა მხოლოდ უარყოფით, არამედ პოზიტიურ პიროვნულ და სოციალური ფუნქციები. გაუცხოება, როგორც სოციალიზაციის, პერსონალიზაციის, თვითგამორკვევის მექანიზმი, საშუალებას აძლევს პროფესიონალს გააანალიზოს თავისი გამოცდილება და შემდგომში მიითვისოს იგი, მართოს საკუთარი თავი, „ხელახლა შეიძინოს“ საკუთარი თავი, თავისი პროფესიული იდენტობა. პროფესიული გაუცხოების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცვლილებები მასწავლებლის პროფესიული განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე ორაზროვანია. მასწავლებლის პროფესიული განვითარება არის პიროვნების ცვლილების არაწრფივი და მრავალმხრივი პროცესი, პროფესიული საქმიანობის პროცესში, მასწავლებლის პიროვნებისა და ხასიათის სტრუქტურაში. აქცენტები . პერსონაჟების აქცენტები შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რომელთა შორის თვისებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ნერვული სისტემა, ოჯახური განათლების, სოციალური გარემოს, პროფესიული საქმიანობის, ფიზიკური ჯანმრთელობის თავისებურებები. სწავლის უნარიარსებობს პიროვნების ინტელექტუალური თვისებების ერთობლიობა, რომელზედაც - სხვა საწყისი პირობების არსებობისა და შედარებით თანასწორობის პირობებში (ცოდნის საწყისი მინიმუმი, სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება და ა.შ.) - დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა. ეს თვისებებია: 1) გონებრივი აქტივობის განზოგადება - მისი ფოკუსირება აბსტრაქციაზე და არსებითის განზოგადება სასწავლო მასალა; 2) აზროვნების ცნობიერება, რომელიც განისაზღვრება მისი პრაქტიკული და ვერბალურ-ლოგიკური მხარეების თანაფარდობით; 3) გონებრივი აქტივობის მოქნილობა; 4) გონებრივი აქტივობის სტაბილურობა; 5) აზროვნების დამოუკიდებლობა, დახმარებისადმი მიდრეკილება.
39. სერტიფიცირება, როგორც მასწავლებლის პროფესიული ზრდის სტიმულირების ფაქტორი: სერტიფიცირების პროცედურის მიზნები და ამოცანები. პედაგოგიური საქმიანობის ექსპერტიზის შეფასების თავისებურებები, შეფასება მეთოდური მუშაობადა მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია.
40. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია: საგანი, მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები.
41. ღირებულებითი ორიენტაციების კონცეფცია, რომელიც გავლენას ახდენს ინდივიდის პროფესიულ ზრახვებზე.
ღირებულებითი ორიენტაციები არის ასახვა ადამიანის გონებაში მის მიერ აღიარებული ფასეულობების, როგორც ცხოვრების სტრატეგიული მიზნებისა და ზოგადი მსოფლმხედველობის მითითებები. არსებობს ღირებულებების რამდენიმე კატეგორია: ა) პირადი; ბ) საჯარო; გ) მასალა; დ) პოლიტიკური; ე) იდეოლოგიური.
პიროვნული ფასეულობები არის პიროვნების ხასიათის მორალური საფუძველი. ეს ფასეულობები ვლინდება ადამიანებთან, ბაბუასთან, საკუთარ თავთან, ნივთებთან მიმართებაში. სოციალური ფასეულობები ასიმილირებულია სოციალიზაციის პროცესში, რაც გამოიხატება ინდივიდის დამოკიდებულებაში საზოგადოებაში მიღებული მორალური ნორმების, წეს-ჩვეულებების, სამართლებრივი წესრიგისა და კანონისადმი. ისინი ქმნიან პიროვნების ხასიათის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, სიზუსტე საკუთარი თავის მიმართ, ეკონომიურობა და ა.შ.
მატერიალური ფასეულობები ვლინდება მატერიალურ საგნებთან, ნივთებთან, ფულთან, ქონებასთან მიმართებაში. ამ ობიექტებზე ორიენტაცია უნერგავს ადამიანში შესაბამის ხასიათს: სისუფთავე ან დაუდევრობა, პრაქტიკულობა ან არაპრაქტიკულობა, სიხარბე და ა.შ. ცხოვრება. იდეოლოგიური ღირებულებები მოიცავს მსოფლმხედველობის ფართო სპექტრს, მორალურ პრინციპებს.
ღირებულებები განსაზღვრავს ადამიანების ქცევისა და აზროვნების ბუნებას. ისინი ასახავს მისი ინტერესების წრეს, რომელიც გაგებულია, როგორც იმპულსი, რომელიც მოქმედებს ან მისი შეგნებული აუცილებლობის გამო, ან ემოციური მიზიდულობის გამო. ინტერესი გამოხატავს ადამიანის სურვილს გაეცნოს საგანს (იდეას, პიროვნებას), შეიცნოს იგი. ადამიანის მიმართ ინტერესმა შეიძლება აღაგზნოს ნებისმიერი ობიექტი, რომელიც მის ყურადღებას მიიპყრობს.
იდეალი არის ადამიანის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა დაინახოს საკუთარი თავი. იდეალი ხშირად ჩნდება ბრძანების ნორმების ერთობლიობის სახით. იდეალები გავლენის ქვეშ ყალიბდება გარემო. იდეალების არსებობა ცხადყოფს ადამიანის ქცევის მოტივაციას.
42. პროფესიული ზრახვების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები.
ეჭვგარეშეა, რომ წარმატებული პროფესიული თვითგამორკვევის მთავარი პირობაა პიროვნების სრულფასოვანი გონებრივი და პიროვნული განვითარება, მისი მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროს ჩამოყალიბება, განვითარებული ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების არსებობა და საკმარისი დონე. თვითშეგნება. ამიტომ, პროფესიის არჩევისთვის მომზადებაზე მუშაობა უნდა გახდეს მთელი სასწავლო პროცესის ორგანული ნაწილი და დაიწყოს უკვე დაბალ კლასებში. ყველა სამუშაო, რომელიც მიმართულია განათლებისა და აღზრდის ოპტიმიზაციაზე, საბოლოო ჯამში ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის გააქტიურებას.
სკოლამდელი ბავშვობა.ცნობილია, რომ ბავშვები ცდილობენ მიბაძონ უფროსებს თავიანთ თამაშებში და განაახლონ მათი მოქმედებები და აქტივობები. სკოლამდელ ასაკში გავრცელებულია როლური თამაშები, ზოგიერთ მათგანს აქვს პროფესიონალურად ორიენტირებულიპერსონაჟი. ბავშვები თამაშობენ, ანიჭებენ საკუთარ თავს ექიმების, გამყიდველების, აღმზრდელების, მძღოლების როლებს სატრანსპორტო საშუალება, მზარეულები და ა.შ.
შემდგომი პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მნიშვნელოვანია საწყისი შრომის ტესტები -მარტივი მოქმედებების შესრულება ტანსაცმლის, მცენარეების, დასუფთავების ოთახების მოვლისთვის და ა.შ. ეს შრომითი აქტივობები ავითარებს ინტერესს სამუშაოს მიმართ, ქმნის საფუძველს ზოგადად ნებისმიერი აქტივობისთვის პოზიტიური მოტივაციის აღზრდისათვის და ამდიდრებს ბავშვებს ცოდნას უფროსების მუშაობის შესახებ.
ზრდასრულთა მუშაობის შესახებ ცოდნა დადებითად აისახება შემდგომ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. მათი ჩამოყალიბებისთვის გამართლებულია უფროსების მუშაობაზე დაკვირვება, შემდეგ კი ნაწარმოების შინაარსის აღწერა.
პროფესიონალური როლური თამაშების შედეგი, შრომის უმარტივესი სახეობების შესრულება და ზრდასრულთა შრომაზე დაკვირვება არის სკოლამდელი აღზრდის „თვითგამორკვევა“ შრომის ტიპებს შორის განსხვავებასა და სხვადასხვა პროფესიის შედარების საფუძველზე.
უმცროსი სკოლის ასაკი.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური თავისებურებაა იმიტაციამოზარდები. აქედან გამომდინარეობს ორიენტაცია მათთვის მნიშვნელოვანი მოზარდების პროფესიებზე: მასწავლებლები, მშობლები, ნათესავები, ოჯახის ახლო მეგობრები.
მეორე მნიშვნელოვანი თვისებაამ ასაკის ბავშვები მოტივირებული არიან მიღწევებით და, რა თქმა უნდა, პირველ რიგში, წამყვან საქმიანობაში - სწავლაში. უკვე მიღებული საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო აქტივობების გამოცდილების საფუძველზე ბავშვის საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გაცნობიერება იწვევს სასურველი პროფესიის იდეის ჩამოყალიბებას.
უნარების განვითარება უმცროსის ბოლომდე სკოლის ასაკიიწვევს ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების მნიშვნელოვან ზრდას, რაც გავლენას ახდენს პროფესიული პრეფერენციების სპექტრის მნიშვნელოვან გაფართოებაზე.
საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვთა წარმოსახვის განვითარებას, როგორც რეკრეაციულ, ისე პროდუქტიულ (შემოქმედებით). ამ უნარის საფუძველზე გამდიდრებულია იდეა სხვადასხვა სახის შრომის შინაარსის შესახებ, ყალიბდება ინდივიდუალური მოვლენების პირობითობის გაგების უნარი, წარმოიდგინოს საკუთარი თავი გარკვეულ პროფესიაში. ბავშვს აქვს პროფესიონალურად ფერადი ფანტაზიები, რომლებიც მომავალში დიდ გავლენას მოახდენს ინდივიდის პროფესიულ თვითგამორკვევაზე.
მოზარდობა პირველადი, ამბივალენტური ვარიანტების პერიოდია. მოზარდობა პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია. ამ ასაკში ეყრება საფუძველი მორალური დამოკიდებულებარომ განსხვავებული ტიპებიშრომის, არსებობს პიროვნული ღირებულებების სისტემის ფორმირება, რომელიც განსაზღვრავს მოზარდების დამოკიდებულების შერჩევითობას სხვადასხვა პროფესიის მიმართ.
იმიტაცია გარე ფორმებიუფროსების ქცევა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ თინეიჯერი ბიჭები ხელმძღვანელობენ "ნამდვილი მამაკაცების" რომანტიკული პროფესიებით ძლიერი ნებისყოფით, გამძლეობით, გამბედაობით, გამბედაობით (საცდელი პილოტი, ასტრონავტი, სარბოლო მანქანის მძღოლი და ა.შ.). გოგონები იწყებენ ფოკუსირებას "ნამდვილი ქალების" პროფესიაზე, მომხიბვლელი, მიმზიდველი და პოპულარული (ტოპ მოდელი, პოპ მომღერალი, ტელეწამყვანი და ა.შ.). ორიენტაცია რომანტიკულ პროფესიებზე ყალიბდება მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების გავლენით, რომლებიც იმეორებენ „ნამდვილი მოზრდილების“ ნიმუშებს. ასეთი რომანტიკული პროფესიული ორიენტაციის ჩამოყალიბებას მოზარდების თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების სურვილიც უწყობს ხელს.
სხვადასხვა აკადემიური საგნებისადმი დიფერენცირებული დამოკიდებულება, გაკვეთილები მხატვრული და ტექნიკური შემოქმედების წრეებში აყალიბებს საგანმანათლებლო და პროფესიულ ზრახვებს და პროფესიონალურად ორიენტირებულ ოცნებებს მოზარდებში. ეს ორიენტაციები ხელს უწყობს სწავლის ახალი პროფესიონალურად ორიენტირებული მოტივების გაჩენას, იწვევს სასურველი პროფესიის წარმომადგენლებისთვის დამახასიათებელი თვისებებისა და შესაძლებლობების თვითგანვითარებას.
სასურველი მომავლის მოდელები, პროფესიული ოცნებები ხდება ფსიქოლოგიური ეტაპები, პროფესიული თვითგამორკვევის შტრიხები.
ადრეული ახალგაზრდობა. ამ ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა პროფესიის არჩევაა. ეს არის რეალისტური ვარიანტის პერიოდი. მოზარდის პროფესიული გეგმები ძალიან ბუნდოვანი, ამორფული და ოცნების ხასიათს ატარებს. ის ყველაზე ხშირად წარმოიდგენს მისთვის ემოციურად მიმზიდველ სხვადასხვა პროფესიულ როლებში, მაგრამ პროფესიის საბოლოო არჩევას ვერ აკეთებს. მაგრამ მოზარდობის დასაწყისშივე ეს პრობლემა ჩნდება იმ გოგოებისა და ბიჭების წინაშე, რომლებიც იძულებულნი არიან დატოვონ მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა. ეს არის ხანდაზმული მოზარდების დაახლოებით მესამედი: მათი ნაწილი წავა დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში, ზოგი იძულებული გახდება დამოუკიდებელი მუშაობა დაიწყოს.
14-15 წლის ასაკში უაღრესად რთულია პროფესიის არჩევა. პროფესიული ზრახვები დიფუზური, გაურკვეველია. პროფესიონალურად ორიენტირებული ოცნებები და რომანტიული მისწრაფებები აწმყოში შეუძლებელია. რეალურად მოახლოებული მომავლით უკმაყოფილება ასტიმულირებს რეფლექსიის განვითარებას - საკუთარი „მე“-ს ცნობიერებას (ვინ ვარ მე? რა არის ჩემი შესაძლებლობები? როგორია ჩემი ცხოვრების იდეალური? ვინ მინდა გავხდე?). თვითანალიზი მრავალი პროფესიული სკოლის მოსწავლისთვის ხდება დაგვიანებული პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველი.
თუმცა, როგორც ჩანს, სწორედ ისინი იღებენ პროფესიულ განათლებას პროფესიულ სასწავლებლებში, პროფესიულ ლიცეუმებში, ტექნიკურ სკოლებსა და კოლეჯებში, რომლებმაც უკვე გადაწყვიტეს პროფესიულად. მაგრამ სტატისტიკა აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო და პროფესიული დაწესებულების არჩევანი ფსიქოლოგიურად არ არის გამართლებული.
ფსიქოლოგიურად ის გოგოები და ბიჭები, რომლებიც იღებენ საშუალო (სრულ) ზოგად განათლებას, თავს უფრო კომფორტულად გრძნობენ. სანამ სკოლას დაამთავრებენ, გოგოებმა და ბიჭებმა ბევრი წარმოსახვითი, ფანტასტიკური პროფესია უნდა აირჩიონ ყველაზე რეალისტური და მისაღები ვარიანტები. მომავლისკენ მიისწრაფვის ფსიქოლოგიურად, მათ ესმით, რომ კეთილდღეობა და წარმატება ცხოვრებაში, პირველ რიგში, პროფესიის სწორ არჩევანზე იქნება დამოკიდებული.
მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, პროფესიის პრესტიჟისა და მისი შინაარსის, ასევე სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის შეფასების საფუძველზე, გოგონები და ბიჭები, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავენ საკუთარ თავს პროფესიული განათლების მიღების გზებზე და გაწევრიანების სარეზერვო ვარიანტებზე. პროფესიული მუშაობა.
ამრიგად, ხანდაზმული მოზარდებისთვის და გოგონებისა და ბიჭებისთვის ის აქტუალურია საგანმანათლებლო და პროფესიული თვითგამორკვევა -პროფესიული განათლებისა და მომზადების გზების შეგნებული არჩევანი.
Ახალგაზრდობა. 16-დან 23 წლამდე გოგონებისა და ბიჭების აბსოლუტური უმრავლესობა იღებს პროფესიულ განათლებას საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან პროფესიულ მომზადებას საწარმოებსა თუ დაწესებულებებში.
საჯარო სკოლა თავისი რომანტიკული მისწრაფებებითა და პროფესიულად ორიენტირებული ოცნებებით წარსულს ჩაბარდა. სასურველი მომავალი აწმყო გახდა. თუმცა, ბევრი განიცდის უკმაყოფილებას და იმედგაცრუებას გაკეთებულ არჩევანში (იძულებით ან ნებაყოფლობით) საგანმანათლებლო და პროფესიული სფერო.მიმდინარეობს მცდელობები პროფესიულ დაწყებაში კორექტირების შეტანას.
გოგონებისა და ბიჭების უმრავლესობაში პროფესიული მომზადების მსვლელობისას ძლიერდება ნდობა გაკეთებული არჩევანის დასაბუთების მიმართ. არსებობს არაცნობიერი პროცესი პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის კრისტალიზაცია.მომავალი სოციალურ-პროფესიული როლის თანდათანობითი ათვისება ხელს უწყობს საკუთარი თავის გარკვეული პროფესიული საზოგადოების წარმომადგენლის კონსტიტუციას.
Ახალგაზრდობა(27 წლამდე). ეს არის სოციალური და პროფესიული საქმიანობის ასაკი. უკან იყო ეჭვები გაკეთებული პროფესიული არჩევანის სისწორეში. როგორც წესი, უკვე არსებობს გარკვეული პროფესიული გამოცდილება და სამუშაო ადგილი. პროფესიული ზრდა იზრდება. ზოგიერთმა თანატოლმა უკვე მიაღწია გარკვეულ პროფესიულ მიღწევებს. მაგრამ ახალგაზრდების აბსოლუტური უმრავლესობა, რომლებმაც ერთი შეხედვით დაასრულეს თავიანთი ცხოვრების მშენებლობა და პროფესიონალურად თვითგამორკვეული, იწყებს ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს განუხორციელებელი მაღალი პროფესიული გეგმების და ფსიქოლოგიური გაჯერების გამო პროფესიული საქმიანობით.
რეალური პროფესიული მიღწევების არარსებობა, კარიერული პერსპექტივების გაურკვევლობა აქტუალიზებს საკუთარი არსების ასახვას, საფუძველს აძლევს „მე-კონცეფციის“ ინტროსპექციას და თვითშეფასებას.
მოდის ფსიქიკური არეულობის პერიოდი. პროფესიული ცხოვრების გადახედვა იწყებს ახალი სასიცოცხლო მიზნების განსაზღვრას. ჩვენ ჩამოვთვლით ზოგიერთ მათგანს:
გაუმჯობესება და პროფესიული განვითარება;
დაწინაურებისა და სამუშაოს ცვლილებების ინიცირება;
შესაბამისი სპეციალობის ან ახალი პროფესიის არჩევა.
ერთი რამ ცხადია: ბევრი ახალგაზრდისთვის, 30 წლების განმავლობაში ისევ აქტუალური გახდა პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა. შესაძლებელია ორი გზა: ან დარჩე არჩეულ პროფესიაში და დამკვიდრდეს მასში, გახდე პროფესიონალი, ან პროფესიული მიგრაცია,ნიშნავს სამუშაო ადგილის ან პროფესიის შეცვლას.
სიმწიფე.ეს არის ყველაზე პროდუქტიული ასაკი - თვითრეალიზაციის, როგორც პიროვნების, პროფესიული და ფსიქოლოგიური პოტენციალის გამოყენების პერიოდი. სწორედ ამ ასაკში ხდება ცხოვრებისეული და პროფესიული გეგმების რეალიზება, გამართლებულია თავად ადამიანის არსებობის აზრი. პროფესია იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას გამოიყენოს საკუთარი შესაძლებლობები კონკრეტულ სამუშაო პოზიციაზე, განავითაროს საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი, გააცნობიეროს პიროვნების, ინდივიდუალობის საჭიროება პროფესიულ საქმიანობაში. მაღალი პროფესიონალიზმი საშუალებას აძლევს ინდივიდს გააცნობიეროს მიდრეკილება სტანდარტზე მეტი პროფესიული საქმიანობისკენ, რაც მაქსიმალურად გამოხატავს ადამიანის ტრანსცენდენტურ შესაძლებლობებს.
პროფესიულ ცხოვრებაში სრული ჩაძირვა, არჩეული პროფესიით კმაყოფილება, შეგნებული პროფესიული პოზიცია, საკუთარის მუდმივი დადასტურება. პროფესიული მნიშვნელობააუცილებლობა და სარგებლობა იწვევს განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობის გაჩენას - პროფესიული ოპტიმიზმი.
ყველა ეს პროფესიონალურად განსაზღვრული ცვლილება ხელს უწყობს პროფესიულ თვითდადასტურებას, წარმოადგენს ინდივიდის თვითგამორკვევას პროფესიულ კულტურაში და ნიშნავს პროფესიულ გარემოში სრულ ინტეგრაციას.
ამ ფსიქოლოგიურად დადებით ცვლილებებთან ერთად ხდება დესტრუქციული ცვლილებებიც. ზოგიერთი პროფესიონალი, რომლებიც უფრო მეტად არიან ორიენტირებული თავიანთი პროფესიული და ფსიქოლოგიური პოტენციალის აღიარებაზე და რომლებიც არ არიან კმაყოფილი თავიანთი პროფესიული და ოფიციალური სტატუსით, კიდევ ერთხელ ათვალიერებენ თავიანთ პროფესიულ ცხოვრებას. საკუთარი პროფესიული მიღწევების "აუდიტორია" მიჰყავს მათ სამუშაოს, თანამდებობისა და პროფესიის რადიკალური ცვლილების საჭიროების იდეამდე. თუმცა, უზარმაზარი პოზიტიური პროფესიული გამოცდილებისა და მიღწევების დატვირთვა ამცირებს ინდივიდის პროფესიულ მობილობას, აფერხებს პროფესიული მიგრაციის შესაძლებლობებს. ვიწრო პროფესიული სივრცის კომპენსაცია არის სხვადასხვა სახის პროფესიული ჯილდოების, სოციალურად მნიშვნელოვანი თანამდებობების, პრიზების, წოდებების და ა.შ.
ხანდაზმული ასაკი.საპენსიო ასაკის მიღწევა იწვევს პროფესიული ცხოვრებიდან გასვლას. 55-60 წლისთვის ადამიანს არ აქვს დრო, რომ სრულად ამოწუროს თავისი პროფესიული პოტენციალი. ჯერ კიდევ მაღალი პროფესიონალიზმი, მიუხედავად არსებული პროფესიული დაღლილობისა, აჩენს ეჭვს პენსიაზე გასვლის გამართლებასთან დაკავშირებით. დგება საგანგაშო დრო, ათწლეულების მანძილზე ჩამოყალიბებული სტერეოტიპები, ცხოვრების წესი ერთ ღამეში ნადგურდება. პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, პროფესიული ცოდნა და უნარები, გამოცდილება და უნარი - ყველაფერი ხდება გამოუცხადებელი. ეს უარყოფითი მომენტები აჩქარებს სოციალურ დაბერებას. კარიერის შემდეგ პროფესიული ცხოვრება შესაძლებელია იმ ხანდაზმული ადამიანებისთვის, რომლებიც პოულობენ ძალას, გააგრძელონ აქტიური პროფესიული საქმიანობა ფორმაში. მენტორობა -მენტორობა, პროფესიული გამოცდილების გადაცემა. პენსიონერთა უმეტესობას ახასიათებს ფსიქოლოგიური დაბნეულობა, „პროფესიული უსახლკარობის“ განცდა, პროფესიული გარემოდან დაშლა, მათი უსარგებლობისა და უსარგებლობის მტკივნეული განცდების გამოწვევა.
თვითგამორკვევის პრობლემა ისევ ჩნდება, მაგრამ არა პროფესიულ ცხოვრებაში, არამედ სოციალურ, სოციალურად სასარგებლო. ზოგი პენსიონერი სოციალურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში აღმოჩნდება, ზოგი ოჯახურ და საყოფაცხოვრებო პრობლემებს შეეჩეხება, ზოგი სერიოზულად დაკავდება მებაღეობით, ზოგიც გააგრძელებს სამუშაო ცხოვრებას მცირე კერძო ბიზნესის სფეროში. ეს არის აქტიური პერიოდი სოციალური და შრომითი თვითგამორკვევადა აგრძელებს როგორც პიროვნებას.
პიროვნების თვითგამორკვევის რეფლექსური ანალიზის დასასრულს პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა არ არის მხოლოდ პროფესიის არჩევანიან პროფესიული ცხოვრების ალტერნატიული სცენარები, არამედ პიროვნების განვითარების ერთგვარი შემოქმედებითი პროცესი.თვითგამორკვევა შეიძლება იყოს ადეკვატური პროფესიულად მნიშვნელოვანი პრობლემისთვის - და შემდეგ ხდება პიროვნების განვითარება, ან შეიძლება იყოს არაადეკვატური - მაშინ ის იწვევს შიდა კონფლიქტი, განვითარების პროცესების ნაცვლად თავდაცვის მექანიზმების გააქტიურება.
მოდით შევაჯამოთ ჩვენი რეფლექსურ-ანალიტიკური მსჯელობა პროფესიული თვითგამორკვევის მეთოდებს შორის ურთიერთობის შესახებ პიროვნების პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე (ცხრილი 1).
რა თქმა უნდა, ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, პროფესიული მომზადების დონე ადამიანში თანდათან ყალიბდება პროფესიული მომზადებისა და პროფესიული საქმიანობის პროცესში. პროფესიონალის ჩამოყალიბება და განვითარება ექვემდებარება ზოგად შაბლონს და ეწოდება „ინდივიდის პროფესიულ განვითარებას“.
პროფესიაში გახდომის გზა, რომელსაც ყველა სპეციალისტი გადის, არის დინამიური და მრავალდონიანი პროცესი, რომელიც შედგება: ოთხი ძირითადი ეტაპი.
პირველ ეტაპს სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს პროფესიული ზრახვების ფორმირების ეტაპი.განვითარება „პროფესიის არჩევის“ პერიოდში, პროფესიული „სტარტის“ შემუშავება და ცხოვრების გზა განისაზღვრება, როგორც შეგნებული მომზადება „სიცოცხლისთვის“, სამუშაოსთვის, დაგეგმვის საფეხურზე, პროფესიული ცხოვრების გზის შემუშავებაზე.
ეს ეტაპი მთავრდება გარკვეული პროფესიული საზოგადოების იდეის ჩამოყალიბებით, რომელშიც მომავალ სპეციალისტს სურს ჩაერთოს და რომელზედაც იხელმძღვანელებს მის განვითარებაში. ამრიგად, ყალიბდება „პროფესიონალის“ იმიჯი, მიიღება შესაბამისი ცნობიერი, დამოუკიდებელი, კონკრეტული და საკმაოდ მტკიცე გადაწყვეტილებები, რომლებიც განსაზღვრავს შემდეგზე გადასვლას. პროფესიული მომზადების ეტაპი.
ახალგაზრდა ყოველთვის არ აკეთებს არჩევანს დამოუკიდებლად: ხშირად გადაწყვეტილებას იღებენ მშობლები, ან ადგენენ შემთხვევითი ფაქტორებით (უფრო მოსახერხებელია ტრანსპორტით მისვლა, მეგობრები იქ სწავლობენ და ა.შ.). ეს ნიშნავს, რომ მომავალ სპეციალისტს თავად მოუწევს შეგნებული არჩევანის გაკეთება მოგვიანებით, როცა მნიშვნელოვანი რესურსები (დროებითი, ემოციური, მატერიალური) უკვე დაიხარჯება. უდავოა, რომ ყველაზე ხელსაყრელი ვარიანტი ყველაზე ახალგაზრდა ადამიანის პროფესიის შეგნებული არჩევანია, როცა მიზნობრივი წინასწარი მომზადება უმაღლეს სასწავლებლებშიც კი ხდებოდა.
პროფესიული მომზადების ეტაპი ქ სხვადასხვა შემთხვევებიგანეკუთვნება სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდს. როგორც წესი, ეს არის 17-24 წლის ასაკი, როდესაც საბაზისო პროფესიული მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტარდება. ამავე დროს, ქ თანამედროვე სამყაროტექნოლოგიები სწრაფად ვითარდება და სპეციალისტების კვალიფიკაციის მოთხოვნები იცვლება. ამიტომ პროფესიული მომზადება პროფესიის საწყისი განვითარების საფეხურზე არ სრულდება.
პროფესიული მომზადების ეტაპზე ძალზედ მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება თვითშემეცნებაში, პიროვნების ორიენტაციაში, ცნობიერებაში, უნარსა და ინდივიდუალურობის სხვა ასპექტებში; არსებობს კონკრეტული „განვითარების კრიზისები“ და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება პროფესიონალი გახდომისთვის.
ზოგადად, პროფესიული სწავლების პერიოდში ათვისებულია ძირითადი ღირებულებითი ცნებების სისტემა, რომელიც ახასიათებს ამ პროფესიულ საზოგადოებას და მასშია დამუშავებული, და ათვისებულია სპეციალური ცოდნა, უნარები და უნარები, რომლებიც აუცილებელია წარმატებული პროფესიული დაწყებისთვის, როგორც მომავალი პროფესიონალისთვის. საქმიანობაში და Ყოველდღიური ცხოვრების. ვითარდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, სტრუქტურირებულია ამ თვისებების სისტემები. ყალიბდება პროფესიული ვარგისიანობა, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო, პროფესიული, შრომითი საქმიანობის წარმატების ერთობლიობაში არჩეული გზის კმაყოფილებით. პროფესიული მომზადების ეტაპის დასრულება სრულდება შემდეგ ეტაპზე - სტადიაზე გადასვლით პროფესიული ადაპტაცია.
ეს ეტაპი ხასიათდება ორი ეტაპით:
ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიულ გარემოში ადაპტაციის ეტაპი, ახალგაზრდა სპეციალისტის მუშაობაზე „დამოკიდებულება“. პროფესიონალი უშუალოდ დგას პროფესიული საქმიანობის მრავალ დახვეწილობაში შესვლის აუცილებლობის წინაშე, რაც ახალგაზრდა სპეციალისტს შესაძლოა მხოლოდ მასწავლებლების სიტყვებიდან სცოდნოდა. ახალგაზრდა პროფესიონალთა ერთზე მეტმა თაობამ გაიგო გამოცდილი კოლეგებისგან: „დაივიწყე ყველაფერი, რაც ინსტიტუტში გასწავლეს“. ამ ეტაპზე ყალიბდება დაძლევის სტრატეგიები, რომლებიც პროფესიონალს საშუალებას აძლევს გაუმკლავდეს პროფესიული საქმიანობის გარდაუვალ სირთულეებს და ფსიქო-ტრავმულ გარემოებებს. როგორც წესი, ადაპტაციის ეტაპი გრძელდება ერთიდან სამ წლამდე. პროფესიაში შესვლის ეტაპი უაღრესად საშიშია პროფესიონალისთვის პროფესიული ჯანმრთელობის დარღვევების ფორმირების თვალსაზრისით.
ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა სპეციალისტს ჰყავდეს მენტორი. ეს შეიძლება იყოს ლიდერი ან გამოცდილი კოლეგა გუნდში. მენტორი ეხმარება ახალგაზრდა სპეციალისტიპროფესიაში თვითგამორკვევა, სამუშაოსთვის მზადყოფნის სპეციფიკური განცდის პოვნა და წარმატებით დასრულებული სამუშაოსთვის, თავიდან აიცილოს დესტრუქციული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამუშაოში. ალბათ ყველა მოწიფულ სპეციალისტს ახსოვს მენტორის პირველი დადებითი შეფასება. ბევრისთვის ეს არის მთავარი მომენტი პროფესიული თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში, როდესაც ახალგაზრდა სპეციალისტი იწყებს საკუთარი თავის პროფესიონალად აღქმას.
"პროფესიაში შესვლის" ეტაპი. ამ ეტაპზე პროფესიონალი უკვე გახდა ძალიან გამოცდილი სპეციალისტი, რომელიც დარწმუნებულია არჩეული პროფესიული გზის სისწორეში, უყვარს თავისი საქმე. მას აქვს საკმარისი გამოცდილება ძირითადი პროფესიული ამოცანების დამოუკიდებლად და საკმარისი ეფექტურობით გადასაჭრელად. სპეციალისტის კოლეგები მას აფასებენ, როგორც პროფესიონალს, რომელსაც აქვს საკუთარი მიღწევები და რომელმაც თავისი ადგილი იპოვა პროფესიაში. ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რომ პროფესიული განვითარება დასრულებულია და არ არის საჭირო შემდგომი სწრაფვა და არსად. თუმცა, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ამ ეტაპზე პროფესიული განვითარების შეჩერება იქცევა ან პროფესიაში იმედგაცრუებაში, ან „ოსიფიკაციაში“, სტერეოტიპებად და, შესაბამისად, დროთა განმავლობაში პროფესიულ საქმიანობაში სანდოობის დაქვეითებაში. პროფესიონალი ჩერდება „ხელოსანურ“ ეტაპზე, დროთა განმავლობაში ყალიბდება დესტრუქციული დამოკიდებულებები, რაც შესაძლებელს ხდის ასეთი მდგომარეობის გამართლებას. მაგალითად, მასწავლებელი, სკოლაში მუშაობის დაწყებიდან სამი წლის შემდეგ, კარგავს ყოველგვარ ინტერესს შემდგომი განვითარების მიმართ, ამას ამართლებს იმით, რომ: „მოსწავლეებს ეს არ სჭირდებათ, მათი გულისთვის არ ღირს გაუმჯობესება“. ასეთი მასწავლებელი იყენებს ხისტი სტერეოტიპული და ერთფეროვანი სწავლების მეთოდებს, გრძნობს მოწყენილობას და გულგრილობას საგნისა და მოსწავლეების მიმართ. ბუნებრივია, ასეთი მასწავლებლის მუშაობა ეფექტურად ვერ ჩაითვლება.
შემდგომი პროფესიული განვითარება სცენაზე გადადის პიროვნების ნაწილობრივი ან სრული რეალიზება პროფესიულ საქმიანობაშიდა წარმოდგენილია შემდეგი ნაბიჯებით:
- მასტერ სცენა, ოსტატობა, რომელიც შემდგომში გაგრძელდება და დარჩენილი ეტაპების მახასიათებლები, როგორც იქნა, შეჯამებულია მის მახასიათებლებთან. პროფესიონალს ამ ეტაპზე უკვე შეუძლია ნებისმიერი პროფესიული ამოცანის გადაჭრა. მან იპოვა პროფესიული საქმიანობის საკუთარი ინდივიდუალური, უნიკალური სტილი, მისი შედეგები სტაბილურია. მას უკვე აქვს არაერთი პრობლემის ცალსახად გადაჭრის გამოცდილება. ამ ეტაპზე პროფესიონალს, როგორც წესი, აქვს კოლეგებში მაღალი კვალიფიკაციისა და მნიშვნელოვანი ავტორიტეტის ფორმალური მაჩვენებლები.
ოსტატობის საფეხურის მიღწევა ახასიათებს აყვავების პერიოდს. აყვავების პერიოდი გამოირჩევა ფიზიკური ფორმით და პროფესიული პიკით. სხვადასხვა პროფესიას ახასიათებს სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდი, რომელიც შეესაბამება პროფესიული ყვავილობის პერიოდს და ამ პერიოდის სხვადასხვა ხანგრძლივობას. ასე რომ, ბალეტის მოცეკვავეები პიკს დაახლოებით 25 წლის ასაკში აღწევენ. სამეცნიერო საქმიანობაში აყვავების დღე შეიძლება მიაღწიოს დაახლოებით 40 წლის განმავლობაში. მაშველები საერთაშორისო კვალიფიკაციას იღებენ დაახლოებით 35-40 წლის ასაკში, სამუშაო გამოცდილებით 10 წელი და მეტი.
უნდა აღინიშნოს, რომ აყვავების მიღწევა ხასიათდება არა მხოლოდ მაღალი პროფესიული უნარებით, არამედ, რა თქმა უნდა, პიროვნული სიმწიფით. პიკს მიღწეული პიროვნება ხასიათდება მყარად და ორგანულად ათვისებული უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებით. ასეთი ადამიანი გამოირჩევა თვითკონტროლით, ცხოვრების აგების სტრატეგიით, რომელიც გულისხმობს მუდმივ მოძრაობას ახლის განხორციელებისკენ, უფრო რთული, ვიდრე ადრე იყო გეგმები, რომლის შედეგებიც სჭირდება არა მხოლოდ თავად ადამიანს, არამედ ყველას. ხალხი. ასეთი ადამიანი აქტიურად ახდენს გავლენას მისი განვითარების გარემოზე, მისი ცხოვრების მოვლენები მის კონტროლს ექვემდებარება. ადამიანი გამოირჩევა უკიდურესი თავდადებით, სიძნელეების დასაძლევად მობილიზების უნარით, მისი ქმედებების შედეგების პროგნოზირებით, ობიექტურობისკენ სწრაფვით და კარგად გათვლილი ან ინტუიციური გადაწყვეტილებების მიღების უნარით, განურჩევლად სხვისი აზრისა.
ამ ეტაპზე პროფესიონალს უსაფრთხოდ შეიძლება ეწოდოს თავისი ხელობის ოსტატი. ეს არის პროფესიულ წრეში ცნობილი სპეციალისტი, ალბათ მისი პოპულარობა სცილდება მის პროფესიულ საქმიანობას. მას აქვს მაღალი ფორმალური შესრულება, ალბათ ლიდერია, აქვს ჯილდოები, გამორჩეულები, არის კოლეგების წრე, რომლებიც მიმართავენ მას რჩევისთვის, მხარდაჭერისთვის ან რჩევისთვის. როგორც წესი, ეს ეტაპი ხდება ასაკში, როდესაც უკვე ვლინდება შრომისუნარიანობის დაქვეითება, ასოცირდება ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან, სხვადასხვა სომატურ დაავადებებთან, თუმცა განვითარებული პროფესიული გამოცდილება. ეფექტური სტრატეგიებიპროფესიონალური პრობლემების გადაჭრაში, ასისტენტების ყოფნამ შეიძლება წარმატებით ანაზღაუროს ეს არასასურველი ცვლილებები.
თუმცა, ტექნიკურად გაწვრთნილი პროფესიონალიც კი, პროფესიული საქმიანობის კარგად ჩამოყალიბებული მოტივების გარეშე, არ შეიძლება იყოს პროფესიონალურად საიმედო და ეფექტური. მაშასადამე, პროფესიული განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება პირდაპირ კავშირშია კითხვაზე: „რისთვის, ვისთვის ვმუშაობ?“ პასუხთან. პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე ამ კითხვაზე პასუხი განსხვავებული იქნება სპეციალისტისთვის. შეიძლება ითქვას, რომ პროფესიული კრიზისის წარმატებით გადარჩენა აღინიშნება საქმიანობაში ახალი მნიშვნელობის პოვნაში, ამ კითხვაზე ახალი, უფრო მომწიფებული პასუხით.
ამრიგად, ახალგაზრდა მაშველებს ახასიათებთ მაღალი პროფესიული შედეგების სურვილი, პროფესიულ საზოგადოებაში ღირსეული ადგილის დაკავების სურვილი. უფრო გამოცდილი მაშველებისთვის აქცენტი გადადის კოლეგების, მსხვერპლისა და საკუთარი თავის მიმართ „გადარჩენის“ დამოკიდებულებისკენ.
Პროფესიული განვითარება- ეს არ არის მხოლოდ გაუმჯობესება, არამედ განადგურება, განადგურება, დეფორმაცია. ეს ნიშნავს, რომ პროფესიული განვითარება არის მოგებაც და ზარალიც. სპეციალისტის განვითარება გადის განვითარების კრიზისების სერიას, რომლებიც წარმოიქმნება ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას. კრიზისების წარმატებულ მოგვარებას თან ახლავს პროფესიული საქმიანობის ახალი მნიშვნელობების პოვნა. განვითარებაში კრიზისების აუცილებლობის გაცნობიერებითაც კი, ასეთ პერიოდებს თან ახლავს დაძაბულობის, შფოთვის, უკმაყოფილების და სხვა უარყოფითი მდგომარეობების გამოცდილება. რა თქმა უნდა, ამ პერიოდებს პროფესიონალები ახასიათებენ, როგორც რთულ, რთულს, შეიძლება შემცირდეს პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობა და გაიზარდოს კონფლიქტები.
სიტუაციის სუბიექტური სირთულის ზრდასთან ერთად, პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობა უფრო მეტად დამოკიდებულია ფსიქოლოგიურ სტაბილურობაზე და არა პროფესიულ უნარებზე. ამრიგად, ისეთი პიროვნული მახასიათებელი, როგორიცაა ფსიქოლოგიური სტაბილურობა, პროფესიულ უნართან ერთად, განსაზღვრავს სპეციალისტის ეფექტურობას რთულ სიტუაციებში.
ფსიქოლოგიური სტაბილურობა- ეს არის ინდივიდის მახასიათებელი, რომელიც შედგება ფსიქიკის ოპტიმალური ფუნქციონირების შენარჩუნებაში. ის არ არის პიროვნების თანდაყოლილი საკუთრება, არამედ ყალიბდება მის განვითარებასთან ერთად და დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, პირველ რიგში, როგორიცაა: ნერვული აქტივობის ტიპი, სპეციალისტის გამოცდილება, პროფესიული მომზადების დონე, განვითარების დონე. პიროვნების ძირითადი შემეცნებითი სტრუქტურები.
პროფესიული განვითარების არახელსაყრელი კურსი გარეგნულად ვლინდება პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობისა და სანდოობის დაქვეითებით, ნეგატიური ცვლილებებით. პიროვნული თვისებებიპირი, პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობის დაკარგვაში. დარღვევამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობის სფეროზე - პროფესიონალური, პროფესიული კომუნიკაციის პიროვნებაზე, არამედ შეიჭრას პირადი ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის სფეროში. პროფესიული განადგურების არახელსაყრელი განვითარებით, სპეციალისტმა შეიძლება დატოვოს პროფესია, შეწყვიტა პროფესიულ საქმიანობაში მნიშვნელობის დანახვა, ან დაავადებების გამო, რაც შეუძლებელს ხდის პროფესიული საქმიანობის გაგრძელებას.
პროფესიონალური განადგურებაყველაზე ზოგად შემთხვევაში ეს არის საქმიანობის უკვე ნასწავლი მეთოდების დარღვევა, ჩამოყალიბებული განადგურება პროფესიული თვისებები, პროფესიული ქცევის სტერეოტიპებისა და ფსიქოლოგიური ბარიერების გაჩენა ახალი პროფესიული ტექნოლოგიების, ახალი პროფესიის თუ სპეციალობის განვითარებაში. პროფესიული განადგურება უარყოფითად აისახება შრომის პროდუქტიულობაზე და ამ პროცესის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობაზე.
პროფესიული დესტრუქციაც ხდება მაშინ, როცა ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიფიზიკური და ნერვული გადაღლა, დაავადებები. პროფესიული დესტრუქციის გამოცდილებას თან ახლავს ფსიქიკური დაძაბულობა, ფსიქოლოგიური დისკომფორტი, ზოგიერთ შემთხვევაში კი კონფლიქტები და კრიზისული მოვლენები.
პროფესიული დესტრუქცია უნდა განვასხვავოთ პროფესიული დეფორმაციებისგან, რაც პიროვნების პროფესიონალიზაციის აუცილებელი პირობაა. მკაცრად რომ ვთქვათ, პროფესიული დეფორმაციები წარმოიქმნება უკვე პროფესიული მომზადების ეტაპზე, როდესაც მიზანმიმართულად ყალიბდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და ამ თვისებების სისტემები, რაც შესაძლებელს ხდის მომავალში გახდეს ეფექტური პროფესიონალი.
რამდენიმე დონეა პროფესიული დეფორმაციები . ზოგადი პროფესიული დეფორმაციების მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ პროფესიონალი ჯარისკაცების პიროვნებისა და ქცევის სპეციფიკური თავისებურებები, რომლებიც ადვილად ამოსაცნობია ადამიანთა ჯგუფში. იგივე ხდება მასწავლებლების პროფესიულ ჯგუფთან, ექიმებთან და სხვა მრავალი პროფესიის წარმომადგენლებთან.
ანუ, ეს არის პიროვნული და ქცევითი მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს ფართო სამუშაო გამოცდილების მქონე სპეციალისტების უმეტესობაში.
განსაკუთრებული პროფესიული დეფორმაციები წარმოიქმნება პროფესიაში სპეციალიზაციის პროცესში. ასე რომ, გამოცდილ ადამიანს არ უჭირს იმის დადგენა, თუ რა ტიპის ჯარი მსახურობს სამხედრო კაცი ან მაშველის სპეციალობა. ანუ თითოეული სპეციალობა გამოირჩევა დეფორმაციების სპეციფიკური შემადგენლობით.
ადამიანზე დეფორმაციების გავლენის ნიშნის ცალსახად დადგენა შეუძლებელია. ერთის მხრივ, პიროვნების დეფორმაციები აუცილებელი პირობაა ღირებულებითი სისტემის ათვისებისა და პროფესიული საქმიანობის ოპერატიულ-ტექნიკური მხარის, პროფესიაში შესვლისა და განვითარებისათვის. პროფესიული დეფორმაციები მოიცავს პიროვნების სტრუქტურის ცვლილებას პროფესიული განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას. მეორეს მხრივ, გადაჭარბებულმა, ჰიპერტროფიულმა დეფორმაციამ შეიძლება გამოიწვიოს პროფესიული ჯანმრთელობის დარღვევა. და ამ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ პროფესიულ განადგურებაზე, რომელიც ხდება მრავალი წლის განმავლობაში იგივე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების პროცესში. ამ შემთხვევაში, პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების გადაჭარბებული, დამახინჯებული პროფესიული განვითარება სხვათა საზიანოდ წარმოშობს პროფესიულად არასასურველ თვისებებს.
ასე რომ, ხანდაზმული მაშველები, რომლებსაც აქვთ ხანგრძლივი სამუშაო გამოცდილება, ზოგჯერ ავლენენ თვითკრიტიკის, თვითკრიტიკის დაქვეითებას, ასეთი ინდულგენციების „კანონიერების“ განცდას სამსახურთან და დისციპლინასთან მიმართებაში, რაც მიუღებელია ნაკლებად გამოცდილი კოლეგებისთვის.
აღნიშნულია, რომ პროფესიული დესტრუქციები ყველაზე მეტად ვითარდება იმ პროფესიების წარმომადგენლებს შორის, რომლებშიც მრავალი სპეციფიკური მახასიათებლებიპროფესიული საქმიანობა გარდაუვალია. მაშველის ან მეხანძრის პროფესიისთვის დამახასიათებელი ასეთი თვისებები მოიცავს შემდეგს:
სიახლის მუდმივი განცდა, სიტუაციის უნიკალურობა პროფესიული საქმიანობის განხორციელებისას;
მუდმივი თვითგანვითარების მოთხოვნილება, ფიზიკური ვარჯიშის შენარჩუნება, რაც, ერთი მხრივ, პროფესიონალიზმის შენარჩუნების წინაპირობაა, მეორე მხრივ, დაღლილობის მომენტებში ასთენია იწვევს საკუთარ თავზე ძალადობის განცდას, გაღიზიანებისა და ბრაზის განცდას;
ინტერპერსონალური კონტაქტები ემოციურად გაჯერებულია პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკიდან გამომდინარე;
ნებაყოფლობითი პროცესების პროფესიულ საქმიანობაში მუდმივი ჩართვა;
მაღალი პასუხისმგებლობა ადამიანების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.
პროფესიული ჯანმრთელობის დარღვევების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა პროფესიული გადაწვა- პერსონალიზებული თავდაცვის მექანიზმიპროფესიული საქმიანობის სფეროში ფსიქოტრავმული ზემოქმედების საპასუხოდ.
თავდაპირველად ემოციური დამწვრობა ითვლებოდა დესტრუქციად, რომელიც თან ახლავს პროფესიებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებთან ინტენსიურ კომუნიკაციასთან: ექიმებთან, მასწავლებლებთან, სოციალურ მუშაკებთან და ა.შ. ბოლო კვლევებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ დამწვრობის გავრცელების სფერო გაცილებით ფართოა.
ამრიგად, აუცილებელია ხაზი გავუსვა აშკარა კავშირს ემოციური დამწვრობასტრესით.
პირველი ეტაპი, ძაბვის ფაზა , იწყება ემოციების დადუმებით, გრძნობების სიმკვეთრისა და გამოცდილების სიახლის შერბილებით.
როგორც ჩანს, ჯერ ყველაფერი ნორმალურია, მაგრამ... სამყაროს ფერები უფრო დადუმდა, უფრო და უფრო ნაცრისფერი ხდება. საყვარელი საჭმელი ხდება უგემური და უსუსური, არ სიამოვნებს საყვარელი აქტივობები, წიგნები. ადამიანი ამჩნევს, რომ უმარტივესი აქტივობები, რომლებიც სიხარულს იწვევდა, აღიქმება, როგორც რაღაც მძიმე. შემდეგ ადამიანი წყვეტს პოზიტიური შეგრძნებების მიღებას ადამიანებთან, ცხოველებთან, ბუნებასთან კომუნიკაციისგან.
„გადაწვის“ მეორე სტადიას ახასიათებს გაუგებრობები მათთან, ვისთვისაც პროფესიონალი მუშაობს. თავდაპირველად ისინი იმალება. პროფესიონალი, რომელმაც დაიწყო "დაწვა", თავდაპირველად იწყებს ზიზღით და დაცინვითაც კი, ზოგიერთ პალატაზე საუბარს. შემდგომში პალატის მიმართ ზიზღი უკვე მის თანდასწრებით ვლინდება. თავდაპირველად, ეს ხდება ძნელად შეკავებული ანტიპათიით, მაგრამ დგება მომენტი, როდესაც თავის შეკავება აღარ არის შესაძლებელი და გაღიზიანება პირდაპირ „მსხვერპლს“ აფრქვევს. ოჯახის წევრებთან ურთიერთობაში განცალკევებაა.
"დაწვის" მესამე ეტაპი ითვლება ყველაზე სერიოზულად, რადგან ამ შემთხვევაში შრომის ღირებულებების აღქმა დამახინჯებულია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების შესახებ. კოლეგებთან, ნათესავებთან ურთიერთობაში იგრძნობა სიცივე და გულგრილობა. ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება სამყაროსთან გამარტივებულია და ის სახიფათოდ გულგრილი ხდება ყველაფრის მიმართ, თუნდაც საკუთარი ცხოვრების მიმართ. ამრიგად, ერთობლივი მუშაობისას, პროფესიონალი რჩება უყურადღებო საკუთარი უსაფრთხოებისა და იმ კოლეგების უსაფრთხოებაზე, რომლებიც უნდა იყვნენ დაზღვევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ტრაგიკული შედეგები.
პროფესიული გზის ეტაპები D. Super-ის მიხედვით. დ.სუპერმა მთელი პროფესიული გზა ხუთ ეტაპად დაყო. უპირველეს ყოვლისა, ავტორს აინტერესებდა ინდივიდის მიერ მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გარკვევა და პროფესიონალური „მე-კონცეფციის“ აქტუალიზება შესაფერისი პროფესიის ძიება.
1. ზრდის სტადია (დაბადებიდან 14 წლამდე).
2. კვლევის ეტაპი (15-დან 24 წლამდე).
3. კარიერის კონსოლიდაციის ეტაპი (25-დან 44 წლამდე).
4. მიღწეულის შენარჩუნების ეტაპი (45-დან 64 წლამდე).
5. რეცესიის ეტაპი (65 წლის შემდეგ).
პროფესიული გზის ფაზები ჰეივიგჰერსტის მიხედვით. ჰავიგჰერსტის აზრით, დამოკიდებულებების და სამუშაო უნარების შეძენა, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანებს გახდნენ სრულფასოვანი მუშები, არის კრიტერიუმი პროფესიული გზის ეტაპების განსაზღვრისათვის:
1. იდენტიფიკაცია თანამშრომელთან (5-დან 10 წლამდე).
2. ძირითადი შრომითი უნარ-ჩვევების შეძენა და შრომისმოყვარეობის ფორმირება (10-დან 15 წლამდე).
3. კონკრეტული პროფესიული იდენტობის შეძენა (15-დან 25 წლამდე).
4. გახდე პროფესიონალი (25-დან 45 წლამდე).
5. მუშაობა საზოგადოების სასარგებლოდ (40-დან 70 წლამდე).
6. ფიქრი პროფესიული საქმიანობის პროდუქტიულ პერიოდზე (70 წლის შემდეგ).
პროფესიული გზის ეტაპები E.A.-ს მიხედვით. კლიმოვი.
1. ამორფული ვარიანტის ფაზა - პროფესიული განვითარების დასაწყისი, პროფესიონალურად ორიენტირებული ინტერესებისა და მიდრეკილებების გაჩენა ბავშვებში.
2. ვარიანტის ფაზა. ადამიანი დაკავებულია პროფესიის არჩევით ან მისი იძულებითი ცვლილებით და აკეთებს ამ არჩევანს. ამ ფაზის, ისევე როგორც სხვა ფაზის ზუსტი დროის ლიმიტები არ არსებობს, რადგან ისინი განსაზღვრულია ცხოვრების, კულტურის პირობებით.
3. ადეპტური ფაზა. ადეპტი - პირი, რომელიც დაადგა პროფესიისადმი ერთგულების გზას და ითვისებს მას (პროფესიული სასწავლებლების, საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები, აგრეთვე ისინი, ვინც სწავლობენ სამუშაო ადგილზე პროფესიული მომზადების მოკლევადიანი ფორმების სისტემით. - მსმენელები, იუნკერები, ოსტატი მენტორების სტუდენტები).
4. ადაპტაციის ფაზა. ახალგაზრდა სპეციალისტი ერგება იმ გუნდის ნორმებს, რომელშიც შედის, ეჩვევა სხვადასხვა პროფესიული ამოცანების გადაჭრას.
5. შიდა ფაზა არის თანამშრომელი, რომელიც უკვე გამოცდილია, როგორც ამბობენ, „გამოცდილი“ თავის საქმეში, რომელსაც სტაბილურად უყვარს თავისი საქმე, შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ძირითად პროფესიულ ფუნქციებს.
6. ოსტატობის ფაზა. თანამშრომელს შეუძლია გადაჭრას როგორც მარტივი, ისე ურთულესი პროფესიული ამოცანები. მან იპოვა საკუთარი ინდივიდუალური, უნიკალური აქტივობის სტილი, მისი შედეგები თანმიმდევრულად კარგია და აქვს მიზეზი, რომ თავი რაღაცნაირად შეუცვლელად მიიჩნიოს. როგორც წესი, მას უკვე აქვს თავისი კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები (წოდება, კატეგორია, წოდება).
7. უფლებამოსილების ფაზა. ავტორიტეტი თავისი საქმის ოსტატია, უკვე კარგად ცნობილი, ყოველ შემთხვევაში პროფესიულ წრეებში თუ მის ფარგლებს გარეთაც (ინდუსტრიაში, სექტორთაშორის დონეზე, ქვეყანაში). მოცემულ პროფესიაში მიღებული მუშაკთა სერტიფიცირების ფორმებიდან გამომდინარე, მას აქვს კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები. პროფესიულ პრობლემებს დიდი გამოცდილებით, ოსტატობით, სამუშაოს ორგანიზების უნარით, ასისტენტებით გარემოცვაში წყვეტს.
პროფესიული განვითარების კრიზისები არის პიროვნების პროფესიული ცნობიერების, საქმიანობისა და ქცევის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის პერიოდები, რასაც თან ახლავს პროფესიული განვითარების ვექტორის ცვლილება.
პირველი მარეგულირებელი კრიზისი სრულწლოვანებამდეპერიოდზე დაცემა
ადრეული ზრდასრულობა დაკავშირებულია დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე გადასვლისა და მშობლებისგან დამოუკიდებლობის ამოცანასთან. დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის დასაწყისი იმავე პერიოდში მოდის, ფაქტობრივად, „პროფესიონალის დაბადების კრიზისზე“. Ეს შეიცავს მთელი ხაზისირთულეები: მძიმე რეჟიმში შესვლის სირთულე, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობა, განათლების დამთავრების და ზოგჯერ გადამზადების აუცილებლობა, პროფესიულ ურთიერთობებთან ადაპტირება.
ადაპტაციის პერიოდის დასრულების შემდეგ ახალგაზრდა სპეციალისტს სჭირდება
მისი პროფესიული მიღწევების გარკვეული რეალური დადასტურება ხელფასის გაზრდის, სტატუსის გაზრდის ან საინტერესო პერსპექტივების შეთავაზების სახით. თუ ეს არ მოხდა 4-5 წლის მუშაობის შემდეგ, ჩნდება ემოციური დისკომფორტი, საქმისადმი გაუცნობიერებელი უკმაყოფილება, სიტუაციის შემდგომი შენარჩუნება ხდება შემდეგი ნორმატიული ფსიქოლოგიური კრიზისის უფრო მძიმე კურსის გასაღები - 30 წლის იუბილის კრიზისი, ერთი. ნორმატიული განვითარების ყველაზე მწვავე კრიზისი. პროფესიული მხრივ, მისი ძირითადი შინაარსია შუალედური შედეგების შეჯამების საჭიროება, გარკვეული სტაგნაციის განცდა და გარკვეული ხელშესახები ცვლილებების საჭიროება. ამ კრიზისის მოგვარების ხუთი ძირითადი გზა არსებობს:
- პროფესიული ზრდის შეწყვეტა;
– სტაბილიზაცია მიღწეულ დონეზე;
– პროფესიული პრეტენზიების შეზღუდვა;
- პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი მხარის გაძლიერება;
– განვითარების ახალი გზების ძიება, რომელიც მიგვიყვანს უფრო მაღალ პროფესიულ დონეზე; დესტრუქციული გადაწყვეტა-კონფლიქტი, სამუშაოს შეცვლა, თავიდან დაწყების მცდელობა.
საშუალო ასაკის ნორმატიული კრიზისი (40-44 წელი) პროფესიულ საქმიანობაში აღიქმება, როგორც უკანასკნელი მღელვარების შესაძლებლობა სასურველი პროფესიული დონის მისაღწევად. ზოგადად, პროფესიული განვითარების კრიზისების გავლა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მთელ პროფესიულ ციკლზე.
კითხვები მე-2 თავისთვის
1. რა განსხვავებაა „დიფერენციაციისა“ და „პერიოდიზაციის“ ცნებებს შორის?
2. განსაზღვრეთ ტერმინები „პერიოდი“, „სტადია“.
3. განსაზღვრეთ ფსიქოლოგიური ასაკი.
4. რა უდევს საფუძვლად ზ.ფროიდის პიროვნების განვითარების პერიოდიზაციას?
5. როგორია პიროვნების ფორმირება?
6. განსაზღვრეთ განვითარების სოციალური მდგომარეობა.
7. განსაზღვრეთ წამყვანი საქმიანობა. გააფართოვეთ წამყვანი საქმიანობის სპეციფიკა.
8. განსაზღვრეთ ტერმინები „ინდივიდუალური“, „პიროვნება“ და „ინდივიდუალურობა“. რა განსხვავებაა მათ შორის?
9. რა ახასიათებს ადამიანს როგორც პიროვნებას ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით?
10. რა არის პიროვნების შესწავლის ძირითადი მიდგომები შინაურ ფსიქოლოგიაში.
11. აღწერეთ პიროვნების იერარქიული სტრუქტურა შემოთავაზებული კ.კ. პლატონოვი.
12. აღწერეთ საჭიროებები, როგორც პიროვნების აქტივობის წყარო.
13. ჩამოთვალეთ საჭიროებების ძირითადი კლასიფიკაცია.
14. განსაზღვრეთ მოტივი, მოტივაცია. მოტივების კლასიფიკაცია საჭიროებების შინაარსის მიხედვით.
15. რა იგულისხმება პიროვნების ორიენტაციაში? რა არის ორიენტაციის ფორმები?
16. განსაზღვრეთ პროფესიული განვითარება.
17. აღწერეთ პიროვნების ინდივიდუალური, პიროვნული და პროფესიული განვითარების ურთიერთქმედება.
18. ჩამოთვალეთ შიდა და გარეგანი ფაქტორებირომლებიც განსაზღვრავენ პიროვნების პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას.
19. გაანალიზეთ დ.სუპერის მიერ შემოთავაზებული პიროვნების პროფესიული განვითარების პერიოდიზაცია. რა არის ჰეივიგურსტის პიროვნების პროფესიული განვითარების პერიოდიზაციის არსი? აღწერეთ პიროვნების პროფესიული განვითარების ფაზები, რომლებიც გამოვლენილია ე.ა. კლიმოვი.
20. განსაზღვრეთ „პიროვნების პროფესიული განვითარების კრიზისის“ ცნება. ჩამოთვალეთ პიროვნების მიერ გამოცდილი პროფესიული განვითარების ძირითადი კრიზისები. რა არის პროფესიული განვითარების კრიზისების მოგვარების გზები?
21. დაწყებითი სკოლის ასაკში გონებრივი განვითარების საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და ორგანიზების მნიშვნელობის გაფართოება. რატომ კარგავს მნიშვნელობას სასწავლო აქტივობა მოზარდობაში? აღწერეთ მოზარდობის წამყვანი აქტივობები.
22. რა არის განვითარების სოციალური მდგომარეობის თავისებურება მოზარდობის ასაკში? რა ფორმებით შეიძლება განხორციელდეს „მომავლისკენ ხედვა“ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის?
23. რა განსხვავებაა „თვითგამორკვევის“ და „თვითგამორკვევის მზადყოფნის“ ცნებებს შორის? დახაზეთ რამდენიმე გზა საშუალო სკოლის მე-9 და მე-11 კლასების კურსდამთავრებულებში თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მზაობის დროული განვითარების ხელშესაწყობად.
24. რა სირთულეს წარმოადგენს „სრულწლოვანების“ ცნების განსაზღვრა?
25. რა არის განვითარების სოციალური მდგომარეობის სპეციფიკა სიმწიფის პერიოდში?
მასწავლებლის პიროვნებაზე
Დამატებითი მოთხოვნები
მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი მოთხოვნები
პიროვნების პროფესიული განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი აქტიურად განვითარებული ფსიქოლოგიური პრობლემაა.
პიროვნების პროფესიული განვითარება ხდება მის განვითარებაში ოთხი ძირითადი ეტაპი (ეტაპები):პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბება, პროფესიული მომზადება, პროფესიული ადაპტაცია და პიროვნების ნაწილობრივი ან სრული რეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში. ამ ეტაპების შესაბამისად გამოიყოფა პროფესიული თვითგამორკვევის ეტაპები.
კარგად არის შესწავლილი ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. პირველი ეტაპიპროფესიული თვითგამორკვევა - ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბებისა და პროფესიის არჩევის ეტაპი. როგორც მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, ცხოვრებაში (მათ შორის პროფესიულ საქმიანობაში) საკუთარი ადგილის პოვნის სურვილი, პროფესიული თვითგამორკვევის მოთხოვნილება არის უფროსი სკოლის ასაკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი. საზოგადოების ახალ მოლოდინებზე რეაგირებით, ხანდაზმული სტუდენტები აძლიერებენ პროფესიის ძიებას, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ეს მოლოდინები, ისევე როგორც მათი პირადი საჭიროებები, რაც დიდწილად განპირობებულია განვითარების დონით. მოტივაციური სფერო. ამ მიზნით, ისინი აანალიზებენ თავიანთ შესაძლებლობებს საკუთარ თავში პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების თვალსაზრისით, აყალიბებენ საკუთარი პროფესიული ვარგისიანობის თვითშეფასებას (ტერმინის ფართო გაგებით).
პროფესიული თვითმმართველობის შემდგომი ეტაპების შინაარსიპიროვნების განმარტება, რომელიც დროულად ემთხვევა პროფესიული განვითარების შესაბამის ეტაპებს, არის მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც საკუთარი პროფესიული საქმიანობის სუბიექტი. სწორედ ეს ეტაპებია, როგორც ჩანს, ყველაზე მნიშვნელოვანი როგორც პიროვნების პროფესიული განვითარების ძირითადი მექანიზმებისა და დინამიკის გაგების თვალსაზრისით, ასევე მის მომავალ ბედზე პედაგოგიური გავლენის თვალსაზრისით.
ადამიანის პროფესიული განვითარების პროცესში ინტენსიურად იცვლება მისი დამოკიდებულების კრიტერიუმებიც. ექსპერიმენტული თვალსაზრისით, ეს გამოიხატება პროფესიონალის სუბიექტური საცნობარო მოდელის დინამიკაში.
უნდა აღინიშნოს, რომ პროფესიონალის საცნობარო მოდელი არ არის ინდივიდის იდეების ექვივალენტი პროფესიის შესახებ, რადგან მისი შექმნისას ინდივიდი გარკვეულწილად გამოხატავს მასში და ამ თვალსაზრისით საცნობარო მოდელი არის ერთგვარი მისი ორიენტაციის პროექცია. პროფესიული მომზადების პროცესში დაფიქსირებული პროფესიონალის ინდივიდუალური საცნობარო მოდელების ცვლილებები ემსახურება პიროვნების, როგორც პროფესიული საქმიანობის სუბიექტისადმი, დამოკიდებულების კრიტერიუმების ცვლილების ინდიკატორს.
ასეთი ცვლილება ხშირად ხდება პიროვნების სამოტივაციო-საჭიროების სფეროს გარკვეული რესტრუქტურიზაციის შედეგი საგანმანათლებლო, პროფესიულ და პროფესიულ საქმიანობაში უშუალო მონაწილეობისა და სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების კრიტერიუმების ცვლილება ხშირად ვლინდება პროფესიის არჩევის მართებულობის კრიტერიუმების ცვლილების სახით.
სამუშაოსთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების შემდეგი დონე არის პროფესიული მომზადების შედეგი, რომლის დროსაც აქტიურად განვითარებადი ოპერატიული სუბსტრუქტურა იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს პიროვნულ სუბსტრუქტურაში. ეს დონე გამოიხატება ინდივიდის მზადყოფნაში კონკრეტული პროფესიული საქმიანობისთვის, სამუშაო ძალაში შესვლისთვის, პროფესიული და საწარმოო ურთიერთობების სისტემაში და არის წარმატებული პროფესიული ადაპტაციის წინაპირობა, ასევე დიდწილად განსაზღვრავს პროფესიული თვითმმართველობის დინამიკას. პიროვნების განსაზღვრა მისი პროფესიული განვითარების ამ ეტაპზე.
პროფესიულ განვითარებას თან ახლავს პროფესიული კრიზისები, რომლებიც შეესაბამება ასაკობრივ პერიოდებს. კრიზისი გულისხმობს პიროვნების პროფესიონალიზაციის სირთულეებს, პროფესიული ცხოვრების შეუსაბამობასა და კარიერის რეალიზებას. პროფესიული განვითარების კრიზისი არის პიროვნების რადიკალური რესტრუქტურიზაციის მოკლევადიანი პერიოდები (ერთ წლამდე), მისი პროფესიული განვითარების ვექტორის ცვლილებები.
ეს კრიზისები მიმდინარეობს, როგორც წესი, პროფესიული ქცევის მკვეთრი ცვლილებების გარეშე. ამასთან, პროფესიული ცნობიერების სემანტიკური სტრუქტურების მიმდინარე რესტრუქტურიზაცია, ახალ მიზნებზე ორიენტაცია, ინდივიდუალური პროფესიული პოზიციის კორექტირება და გადახედვა ამზადებს ცვლილებას საქმიანობის შესრულების ხერხებში, იწვევს გარშემომყოფებთან ურთიერთობების ცვლილებას და ზოგიერთ შემთხვევაში. - პროფესიის შეცვლა.
განვიხილოთ პროფესიული განვითარების კრიზისის გამომწვევი ფაქტორები. უპირველეს ყოვლისა, ეს შეიძლება იყოს ეტაპობრივი ხარისხობრივი ცვლილებები (გაუმჯობესება) საქმიანობის შესრულების ხერხებში. პროფესიონალიზაციის ეტაპზე დგება მომენტი, როცა შემდგომი ევოლუციური განვითარებააქტივობა, მისი ინდივიდუალური სტილის ჩამოყალიბება შეუძლებელია ნორმატიულად დამტკიცებული საქმიანობის რადიკალური შესვენების გარეშე. ადამიანმა უნდა შეასრულოს პროფესიული აქტი, გამოიჩინოს ზედმეტი აქტივობა, რაც შეიძლება გამოიხატოს ახალ საგანმანათლებლო კვალიფიკაციაზე გადასვლაში, ან შესრულების თვისობრივად ახალ ინოვაციურ დონეზე.
პროფესიული განვითარების კრიზისის გამომწვევი კიდევ ერთი ფაქტორი შეიძლება იყოს ინდივიდის გაზრდილი სოციალური და პროფესიული აქტივობა. სოციალური და პროფესიული და საგანმანათლებლო სტატუსით უკმაყოფილება ხშირად იწვევს პროფესიული საქმიანობის განხორციელების ახალი გზების ძიებას, მის გაუმჯობესებას, ასევე პროფესიის ან სამუშაოს შეცვლას.
პროფესიული კრიზისის გამომწვევი ფაქტორები შეიძლება იყოს ადამიანის ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკური პირობები: საწარმოს ლიკვიდაცია, სამუშაო ადგილების შემცირება, არადამაკმაყოფილებელი ხელფასი, ახალ საცხოვრებელ ადგილზე გადასვლა და ა.შ. პროფესიული განვითარების კრიზისი ხშირად ასოცირდება ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ ცვლილებებთან. : ჯანმრთელობის გაუარესება, შესრულების დაქვეითება, გონებრივი პროცესების შესუსტება, პროფესიული დაღლილობა, ინტელექტუალური უმწეობა, „ემოციური დამწვრობის“ სინდრომი და ა.შ. პროფესიული კრიზისები ხშირად წარმოიქმნება ახალ თანამდებობაზე შესვლის, ვაკანტური პოზიციის შესავსებად კონკურსებში მონაწილეობისა და სპეციალისტების სერტიფიცირებისას.
და ბოლოს, ხანგრძლივი კრიზისის ფაქტორი შეიძლება იყოს პროფესიული საქმიანობით სრული გატაცება. სპეციალისტ-ფანები, შეპყრობილნი შრომით, როგორც აღიარებისა და წარმატების მიღწევის საშუალებად, ხანდახან სერიოზულად არღვევენ პროფესიულ ეთიკას, ხდებიან კონფლიქტები და ავლენენ სიმკაცრეს ურთიერთობებში.
კრიზისულ ფენომენებს შეიძლება თან ახლდეს არასაკმარისი კომპეტენციისა და პროფესიული უმწეობის შესახებ ბუნდოვანი ცნობიერება. ზოგჯერ არის კრიზისული ფენომენი პროფესიული კომპეტენციის დონეზე, რომელიც უფრო მაღალია, ვიდრე საჭიროა ნორმატიული სამუშაოს შესასრულებლად. შედეგად ჩნდება პროფესიული აპათიის და პასიურობის მდგომარეობა.
განვსაზღვროთ ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოადგენენ პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის განვითარების წყაროს და მამოძრავებელ ძალას ინდივიდის პროფესიული განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე.
ყველაზე გავრცელებული წინააღმდეგობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ადამიანის პროფესიული თვითგამორკვევის დინამიკას მისი პროფესიული განვითარების ყველა ეტაპზე, არის დიალექტიკური წინააღმდეგობა პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის მოთხოვნილებას შორის (რაც სხვადასხვა შემთხვევაში შეიძლება გამოიხატოს როგორც გარკვეული სოციალური მოთხოვნილება. სტატუსი, თვითრეალიზაცია, თვითდადასტურება) და მის დასაკმაყოფილებლად აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა.
ამავდროულად, პიროვნების პროფესიული განვითარების თითოეულ საფეხურს ასევე ახასიათებს სპეციფიკური წინააღმდეგობები, რომლებიც განსაზღვრავს პროფესიული თვითგამორკვევის დინამიკის დამახასიათებელ მახასიათებლებს, აგრეთვე მისი ეტაპების შეცვლის ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს.
პიროვნების პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, პროფესიონალის „მე“-ს გამოსახულების ადგილი ზოგად „მე“-ში - იცვლება კონცეფცია და მათი ერთმანეთთან კორელაციის პრობლემა არის პროექცია ან განსაკუთრებული. მეტის შემთხვევა საერთო პრობლემარაც შეეხება პროფესიული თვითგამორკვევის ადგილს ცხოვრებისეულ თვითგამორკვევაში. მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირების ნიმუშების შესწავლის გარეთ. ადამიანმა უნდა განიხილოს თავი აქტიურ სუბიექტად, რომელიც აქტიურად გარდაქმნის სამყაროს თავისი პროფესიული საქმიანობით, მასში მან უნდა მოძებნოს გზა, რომ გააცნობიეროს საკუთარი თავის მოთხოვნილება. ეს არის მსოფლმხედველობის განვითარების დონე, სამყაროზე, საზოგადოებაზე, საკუთარ თავზე ხედვათა სისტემის ჩამოყალიბების ხარისხი, რწმენის სიღრმე, რაც განსაზღვრავს ცხოვრების ადგილის არჩევას, შრომისადმი დამოკიდებულებას და საკუთარ თავს, როგორც საკუთარ თავს. შრომითი (და, შესაბამისად, პროფესიული) საქმიანობის საგანი.