Antinomii și paradoxuri ale ideii de dezvoltare în psihologie Familiaritatea și evidenta realității dezvoltării pentru conștiința obișnuită dau naștere la eșecuri logice atunci când se încearcă începerea construirii unei teorii specifice (teorii) a dezvoltării realității psihologice în sine (sa ei).

3.1. Perioada pre-revoluționară de dezvoltare a psihologiei dezvoltării în Rusia Formarea psihologiei dezvoltării ruse (mijlocul anilor '50 - începutul anilor '70 ai secolului al XIX-lea) Formularea subiectului, sarcinilor și metodelor de studiu a dezvoltării psihicului uman începe la mijlocul secolul al XIX-lea. Pe vremea aceea în Rusia exista

3.2. Perioada marxistă de dezvoltare a epocii domestice

Restructurarea marxistă a psihologiei dezvoltării (1918–1936) După 1917, Rusia a intrat într-o nouă, scena sovietică dezvoltarea sa istorică. Această perioadă de dezvoltare a gândirii sociale și umanitare se caracterizează printr-o puternică dependență a cercetării științifice de politică

3.3. Teoria generală a dezvoltării mentale în psihologia sovietică Doctrina cultural-istorică a naturii mentalului Teoria general acceptată a dezvoltării mentale în psihologia dezvoltării rusă și în practica pedagogică este cea cultural-istoric.

3.4. Căi de construcție psihologie modernă dezvoltare

Căutări pentru obiectul și subiectul psihologiei dezvoltării Până la sfârșitul anilor 80. o astfel de expresie ca „psihologia dezvoltării” a fost folosită mult timp în psihologia internă și mondială doar ca denumire generală pentru un corp de cercetare în domeniul dezvoltării mentale.

Partea a II-a Fundamentele conceptuale ale psihologiei dezvoltării umane Orientări metodologice pentru partea a II-a Eseu analitic despre istoria și starea curenta psihologia dezvoltării străină și autohtonă a dezvăluit cât de vastă sa tematică (dezvoltarea fizică,

Capitolul 1. Sensul filozofic al principiului dezvoltării în

Abordarea subiectivă în psihologia dezvoltării Abordările sistem-structurale și procedural-dinamice pun accentul principal pe construcția specială a obiectului cunoașterii. De regulă, un astfel de obiect se distinge din punct de vedere al caracteristicilor sale formale - ca o holistică,

Structura categorială a psihologiei dezvoltării umane Discutată mai sus abordări științifice la înțelegerea și explicarea realității psihologice a omului și dezvoltarea ei în ontogeneză diferă semnificativ unele de altele. Fiecare dintre ei și-a dezvoltat propria clasă de reprezentări și

Comunitatea coexistențială este obiectul și sursa dezvoltării subiectivității. După ce am definit realitatea subiectivă ca subiect al antropologiei psihologice, după ce i-am studiat natura, este necesar să răspundem la întrebările: care sunt sursele subiectivității ca special

Categoria de vârstă în psihologia dezvoltării Categoria centrală pentru științele care studiază dezvoltarea umană este conceptul de vârstă. L. S. Vygotsky a considerat problema vârstei și a periodizării vârstei ca fiind cheia tuturor problemelor practicii sociale. Periodizare

Psihologia dezvoltării studiază tiparele de formare a psihicului, explorând mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizând diverse abordări de înțelegere a naturii, funcțiilor și genezei psihicului, diverse aspecte ale formării psihicului.- schimbarea acesteia în procesul de activitate, în timpul comunicării, cogniției. Ea ia in considerare si influenta tipuri variate comunicare, învățare, diferite culturi și condiții sociale asupra dinamicii formării psihicului la diferite vârste și la diferite niveluri de dezvoltare mentală.

După cum se știe, psihologia este asociată cu diverse domenii ale științei și culturii, ceea ce ajută la construirea unei metodologii pentru psihologia dezvoltării, la formularea de ipoteze și cercetare experimentală a dinamicii dezvoltării psihicului. Principalele domenii ale cunoștințelor științifice pe care se bazează psihologia dezvoltării sunt filosofia și știința naturii. În același timp, în lucrările multor psihologi există o legătură clară cu etnografia, sociologia, teoria culturală, istoria artei, matematica, logica și lingvistica. Metodele utilizate în cercetarea genetică (observare, teste, experiment) sunt strâns legate de metodele psihologiei generale, dar au specificitate datorită studiului procesului de dezvoltare, modificărilor unui anumit proces mental sau calității. Desigur, în psihologia dezvoltării nu se poate folosi introspecția, care a fost de multă vreme metoda psihologică principală. De fapt, psihologia dezvoltării a apărut odată cu apariția unor metode noi, obiective de studiere a psihicului, care ar putea fi folosite în studiul copiilor, animalelor și popoarelor primitive. Observația din exterior, precum și observațiile din jurnal, au devenit, mai ales la început, principalele metode ale psihologiei dezvoltării. Ulterior au apărut teste, analiza produselor activității creative (desene, povești etc.), precum și experimente.

Pe lângă experimentele de laborator și naturale, studiile longitudinale și transversale au devenit larg răspândite în psihologia dezvoltării. Experiment longitudinal utilizat atunci când este posibil să se studieze un anumit grup pe o perioadă lungă de timp, de exemplu, pentru a studia dezvoltarea memoriei, a stimei de sine sau a unui alt parametru la copiii cu vârsta cuprinsă între cinci și 10 sau 15 ani. Experiment de feliere este folosit în același scop, dar economisește timp, deoarece este posibil să se studieze simultan dinamica formării unei anumite funcții la copiii de diferite vârste. Cu toate acestea, deoarece toți copiii au caracteristici individuale, aceste date sunt mai puțin precise decât într-un studiu longitudinal, deși un număr mare de subiecți face posibilă obținerea unor valori obiective.

Folosit în psihologia dezvoltării și experiment formativ, ceea ce ne permite să înțelegem care parametru are cel mai mare impact asupra dezvoltării unui anumit proces mental sau a calității psihologice. În acest caz, subiecții sunt întotdeauna împărțiți în grupuri de control și experimentale, iar munca se desfășoară numai cu grupul experimental. Nivelul de dezvoltare al parametrului studiat este măsurat în ambele grupuri înainte de experiment și la sfârșit, iar apoi se analizează diferența dintre ele. Pe baza acestei analize se trage o concluzie despre eficacitatea influenței formative.

Subiect de studiu al psihologiei dezvoltării.

Sarcini ale psihologiei dezvoltării.

Relația dintre psihologia dezvoltării și alte științe.

Metode pentru studiul dezvoltării mentale umane

Conceptul de psihologie a dezvoltării.

Psihologia dezvoltării studiază tiparele de formare a psihicului, explorând mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizând diverse abordări, funcții și geneze ale psihicului, diverse aspecte ale formării psihicului (Psihologia dezvoltării / Maryutina T.M. et al.; Editat de Martsinkovskaya T.D. - M. : „Academie”, 2001).

Psihologie legată de vârstă - aceasta este o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea psihicului în ontogeneză, tiparele procesului de tranziție de la o perioadă de dezvoltare mentală la alta bazată pe schimbarea tipurilor de activitate de conducere. (Dicționar psihologic / Editat de V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogika-Press, 1996).

Psihologia dezvoltării este împărțită în:

psihologia copilului, care studiază modelele de dezvoltare mentală a unui copil de la naștere până la intrarea în școală;

psihologia elevilor;

psihologia unui adolescent;

psihologia tineretului;

psihologia adulților (acmeologie);

gerontopsihologie.

Principalul lucru care distinge psihologia dezvoltării de alte domenii ale psihologiei este accentul pus pe dinamica dezvoltării. Prin urmare, se numește genetic (de la cuvântul „geneză” - origine, formare).

Subiect de psihologie a dezvoltării

Tiparele dezvoltării umane ca membru al societății, psihicul său, conștiința - dezvoltarea mentală a unei persoane din momentul nașterii până la moarte - sunt studiate de un domeniu special de cunoaștere psihologică - psihologia dezvoltării și dezvoltării.

Obiectul psihologiei dezvoltării este procesul dezvoltarea vârsteiîn toate legăturile şi medierile sale. Obiectul este același pentru toți studenții dezvoltării mentale umane și poate fi limitat de vârstă. De exemplu, obiectul ar putea fi procesul de memorare la copiii de 6-10 ani.

Definiția cea mai generală a subiectului psihologiei dezvoltării (fără a-i dezvălui esența) poate fi următoarea definiție.

Subiectul studiului psihologiei dezvoltării îl constituie sursele, forțele motrice, condițiile și tiparele dezvoltării mentale umane de la naștere până la moarte... (în continuare este necesar să facem o precizare prin înlocuirea uneia dintre definițiile conceptului de dezvoltare date). de către clasicii și cercetătorii remarcabili ai dezvoltării mentale legate de vârstă a unei persoane)... prezintă formarea și decăderea neoplasmelor mentale la anumite vârste și tranzițiile genetice de la un neoplasm la altul. De exemplu, B.G. Ananyev a considerat dezvoltarea psihologică de la naștere până la moarte ca un proces continuu, în cadrul căruia există vârfuri în funcțiile mentale și a remarcat că dezintegrarea unora dintre ele, precum și personalitatea, începe cu mult înainte de moartea fizică a individului.

Subiectul de studiu al psihologiei dezvoltării este dezvoltarea însăși.

Dezvoltarea mentală este definită ca modificări filo-, antropo-, onto- sau microgenetice ale comportamentului și experiențelor, formând un proces de ramificare care conține, pe de o parte, noduri de modificări calitative, care se succed succesiv, iar pe de altă parte, linii cantitative. schimbări care le conectează între tine.

Componentele subiectului psihologia dezvoltării:

Vârstă(cronologic, psihologic, social, biologic).

Psihologia dezvoltării notează acele schimbări cantitative și calitative relativ lente, dar fundamentale, care apar în psihicul și comportamentul copiilor în timpul tranziției lor de la o grupă de vârstă la alta.

De obicei, aceste schimbări acoperă perioade semnificative de viață, de la câteva luni până la un număr de ani. Aceste schimbări depind de „factori care funcționează în mod constant”: maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului copilului, locul acestuia în sistemul relațiilor sociale umane și nivelul atins de dezvoltare intelectuală și personală.

Se numesc schimbări legate de vârstă în psihologie și comportament de acest tip evolutiv, deoarece sunt asociate cu transformări cantitative și calitative relativ lente.

Ar trebui să se distingă de revoluţionar, care, fiind mai adânci, se produc rapid şi într-o perioadă de timp relativ scurtă. Astfel de schimbări sunt de obicei numite crize ale dezvoltării legate de vârstă, care apar la limita vârstelor între perioade mai mult sau mai puțin calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului.

Un alt tip de schimbare care poate fi considerată un semn de dezvoltare este asociat cu influența unei situații sociale specifice. Pot fi chemați situațională. Astfel de schimbări includ ceea ce se întâmplă în psihicul și comportamentul copilului sub influența învățării și a creșterii organizate și neorganizate.

Schimbările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt de obicei stabile, ireversibile și necesită o întărire sistematică, în timp ce schimbările situaționale în psihologia și comportamentul unui individ sunt instabile, reversibile și necesită consolidarea lor în exercițiile ulterioare. Schimbările evolutive și revoluționare transformă psihologia unei persoane ca individ, ca individ, în timp ce cele situaționale o lasă neschimbată, afectând doar anumite forme de comportament, cunoștințe, abilități, abilități (ZUN).

A treia componentă a subiectului psihologiei dezvoltării este forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării mentale.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt înțelese ca acei factori care determină dezvoltarea progresivă a unui copil, fiind cauzele acestuia, conținând surse energice, motivante de dezvoltare, îndreptându-l în direcția corectă.

Condițiile determină acei factori interni și externi care funcționează constant, care, deși nu acționează ca forțe motrice ale dezvoltării, o influențează totuși, direcționând cursul dezvoltării, modelându-i dinamica și determinând rezultatele finale.

Legile dezvoltării mentale determină acele modele generale și particulare cu ajutorul cărora se poate descrie dezvoltarea mentală a unei persoane și, pe baza cărora această dezvoltare poate fi controlată.

Dezvoltarea fiecărei funcții mentale, fiecare formă de comportament este supusă propriilor caracteristici, dar dezvoltarea mentală în ansamblu are modele generale care se manifestă în toate sferele psihicului și persistă pe tot parcursul ontogeniei. Care sunt caracteristicile?

A. Dezvoltarea mentală se caracterizează prin denivelări și heterocronie.(Fiecare funcție mentală are un tempo și un ritm special de dezvoltare. Unele dintre ele „merg” înaintea celorlalte, pregătind terenul pentru altele. Apoi acele funcții care „răman în urmă” capătă prioritate în dezvoltare și creează baza pentru complicarea ulterioară a Activitatea mentală, cele mai favorabile dezvoltării unuia sau altuia aspect al psihicului sunt numite funcții sensibile care se dezvoltă cu mai mult succes și mai intens.

B. Dezvoltarea mentală decurge în etape, având o organizare complexă în timp. Fiecare etapă de vârstă are propriul său ritm și ritm, care nu coincide cu ritmul și ritmul timpului și cu schimbările în diferiți ani de viață. (Astfel, un an de viață în copilărie, din punct de vedere al semnificației sale și al transformărilor care apar, nu este egal cu un an de viață în adolescență. Dezvoltarea psihică are loc cel mai rapid în copilăria timpurie - de la naștere până la 3 ani).

Etapele dezvoltării mentale se succed într-un anumit fel, supunându-se propriei lor logici interne. Secvența lor nu poate fi rearanjată sau schimbată la cererea unui adult.

Caracteristicile etapelor dezvoltării mentale sunt:

situația dezvoltării sociale;

activitate de conducere;

neoplasme mentale.

Deci, situația socială a dezvoltării este înțeleasă ca relația dintre condițiile externe și interne ale dezvoltării mentale (J1.C. Vygotsky). Ea determină atitudinea copilului față de alți oameni, obiecte, lucruri create de om și față de el însuși.

Fiecare vârstă este caracterizată de activitate de conducere, care oferă liniile principale ale dezvoltării mentale tocmai în această perioadă (A.N. Leontyev). Prezintă relația dintre un copil și un adult, tipică pentru o anumită vârstă, și prin aceasta atitudinea față de realitate. În această activitate se formează principalele formațiuni personale, se produc restructurarea proceselor mentale și apariția de noi tipuri de activități. (De exemplu, în activitățile obiective de la o vârstă fragedă, „mândria cu propriile realizări”, se formează vorbirea activă, se formează premisele apariției activităților ludice și productive, apar elemente ale formelor vizuale de gândire și funcții semn-simbolice. ).

Neoplasme - i.e. schimbări mentale și sociale care apar pentru prima dată la o anumită etapă de vârstă. (De exemplu, vârsta preșcolară: subordonarea motivelor, conștientizarea de sine).

După cum a remarcat JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - adevăratul conținut al dezvoltării mentale este lupta contradicțiilor interne, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi emergente. Contradicțiile interne acționează ca forțe motrice ale dezvoltării mentale. Ele diferă la fiecare vârstă și, în același timp, apar în cadrul unei, principale contradicții, între nevoia copilului de a fi adult, de a trăi o viață comună cu el, de a ocupa un anumit loc în viața societății, de a arăta independenţă. La nivelul conștiinței copilului, apare ca o discrepanță între „vreau” dar „nu pot”. Această contradicție duce la asimilarea de noi cunoștințe, formarea de abilități și abilități și dezvoltarea de noi moduri de activitate, ceea ce permite extinderea granițelor independenței și creșterea nivelului de capacități.

Acea. rezolvarea unor contradicţii duce la apariţia altora. Legea de bază a dezvoltării mentale Vygotsky L.S. formulată astfel: „Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc inevitabil la negarea și distrugerea însăși a bazei dezvoltării întregii vârste, necesitatea internă determinând anularea situației sociale de dezvoltare, finalul a unei epoci date de dezvoltare și trecerea la următorul nivel de vârstă.”

B. În cursul dezvoltării mentale, are loc diferențierea și integrarea proceselor, proprietăților și calităților.

Diferențierea constă în faptul că sunt separați unul de celălalt, transformându-se în forme independente sau activitate.

Integrarea asigură stabilirea de relații între aspectele individuale ale psihicului. Astfel, procesele cognitive, trecând printr-o perioadă de diferențiere, stabilesc relații între ele la un nivel superior.

D. În timpul dezvoltării mentale, are loc o schimbare a determinanților – motivele care o determină.(La fiecare etapă de vârstă se pregătesc condiții pentru ca copilul să stăpânească anumite tipuri de activități, iar relații speciale se dezvoltă cu adulții și semenii).

D. Psihicul se caracterizează prin plasticitate. Astfel, un copil născut poate stăpâni orice limbă, indiferent de naționalitate, dar în conformitate cu mediul de vorbire în care va fi crescut.

Una dintre manifestările plasticității este compensarea funcțiilor mentale sau fizice în cazul absenței sau subdezvoltării acestora. De exemplu, cu tulburări ale vederii, auzului și funcțiilor motorii.

O altă manifestare a plasticității este imitația. Recent, a fost privit ca o formă liberă de orientare a copilului în lumea activităților umane specifice, a metodelor de comunicare și a calităților personale. Prin similaritate, modelarea lor în propriile activități (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Sarcini ale psihologiei dezvoltării și psihologiei vârstei ca știință

Sarcinile psihologiei dezvoltării sunt formulate pe baza unor probleme care nu au fost suficient dezvoltate în știință, ordine sociale și dificultăți în practicarea educației și socializării copiilor și adolescenților și a activităților altor cohorte de vârstă ale populației.

Societatea reconsideră acum rolul influențelor pedagogice în dezvoltarea personală. Se încearcă crearea unor standarde care ar trebui să devină standardele unei noi generații. De aici sarcina: de a determina perioade sensibile pentru formarea calităților individuale care sunt semnificative într-o anumită societate (viziune asupra lumii, disponibilitate pentru muncă, comportament voluntar). Țara are nevoie de oameni care sunt pregătiți pentru activități inovatoare (creative).

Atunci când se formulează sarcinile psihologiei dezvoltării, este necesar să se procedeze nu numai de la ordinea socială și de la opinia psihologilor despre ceea ce se poate forma de fapt la o anumită vârstă. Întrebarea opusă este, de asemenea, legitimă: „Dacă este posibil să se dezvolte această calitate, atunci are nevoie o persoană de ea la această vârstă?” Poate că este mai important ca dezvoltarea unui copil să „extinde” (se umple cu conținut nou) gândirea vizual-figurativă și vizual-schematică? De exemplu, V.V. Davydov a constatat că la cel mai tânăr varsta scolara Puteți învăța un copil gândire logică abstractă - dar este necesar? A.V. Zaporozhets credea că un preșcolar ar trebui să-și termine copilăria. În zilele noastre, destul de des preșcolarii nu știu să joace, ceea ce, desigur, îi poate afecta în viitor, atunci când acești oameni stăpânesc roluri familiale, profesionale și de altă natură. Datele despre oportunitățile de dezvoltare sunt necesare pentru a determina zona de dezvoltare proximă, pentru a identifica înclinațiile și abilitățile, și nu pentru a o accelera.

În plus, în stiinta moderna Psihologia stilului de viață al unui copil modern nu a fost descrisă este necesar să se determine indicatori specifici pentru toate aspectele dezvoltării mentale care trebuie atinse la fiecare vârstă, sunt necesari ca ghid în educație; munca educaționalăşcoli şi grădiniţe. Lipsa standardelor de vârstă pentru formare și educație face dificilă evaluarea eficienței unei școli și a unui profesor (educator) individual.

Următoarele întrebări ale psihologiei dezvoltării nu au fost suficient studiate.

Studiat inegal diferite vârste, atenția predominantă este acordată caracteristicilor parțiale (la anumite vârste, gândirea, personalitatea și comunicarea sunt studiate în detaliu).

Perioadele de tranziție și punctele critice de dezvoltare au fost puțin studiate.

Cercetarea folosește în principal metoda transversală, studiind procesele mentale în diferite grupuri de copii la diferite niveluri de vârstă sau în diferite condiții sunt mai rar utilizate (adică studierea dezvoltării mentale și a dezvoltării individuale la aceleași persoane). într-o anumită perioadă de timp).

Multe studii nu au o analiză echilibrată a rezervelor și a limitelor de vârstă și folosesc prost informațiile acumulate atunci când rezolvă probleme practice.

Psihologia dezvoltării este un domeniu fundamental, mai degrabă decât aplicat, al psihologiei. Sarcinile clasice ale psihologiei dezvoltării sunt de a dezvolta probleme de precondiții, condiții, surse și forțe motrice ale dezvoltării mentale, i.e. cele mai generale și de bază modele ale dezvoltării mentale umane de la naștere până la moarte. În plus, la fiecare etapă de dezvoltare a psihologiei dezvoltării ca știință, subiectul său s-a schimbat istoric, s-a extins datorită soluționării noilor probleme în educația copiilor și adulților, ca urmare a schimbărilor în situația economică și socială a dezvoltarea noilor generații, cerințele societății și, de asemenea, pe baza logicii dezvoltării științei psihologiei și a ramurilor sale, care nu numai că a îmbogățit psihologia dezvoltării, dar i-a pus și sarcini din ce în ce mai noi.

Legătura dintre psihologia dezvoltării și vârstei și alte științe

După cum se știe, în Psihologie generala sunt studiate funcțiile mentale - percepția, gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația. Psihologia dezvoltării urmărește procesul de dezvoltare a fiecărei funcții mentale și modificările conexiunilor interfuncționale la diferite etape de vârstă. Psihologia personalității examinează astfel de formațiuni personale precum motivația, stima de sine și nivelul aspirațiilor, orientările valorice, viziunea asupra lumii etc., iar psihologia dezvoltării răspunde la întrebările când apar aceste formațiuni și care sunt caracteristicile lor la o anumită vârstă.

Legătura dintre psihologia dezvoltării și psihologia socială face posibilă urmărirea dependenței dezvoltării și comportamentului unui copil și apoi al unui adult de specificul grupurilor din care face parte: familia, grupa de grădiniță, clasa școlară, grupurile de adolescenți, etc. Fiecare vârstă are o influență proprie, specială a oamenilor din jurul copilului, a adulților și a semenilor. Influența intenționată a adulților care cresc și predau un copil este studiată în cadrul psihologiei educaționale. Psihologia dezvoltării și a educației par să privească procesul de interacțiune dintre un copil și un adult din diferite părți: psihologie legată de vârstă din punctul de vedere al copilului, pedagogic - din punctul de vedere al educatorului, profesorului.

Pe lângă modelele de dezvoltare legate de vârstă, există și diferențe individuale, de care se ocupă psihologia diferențială, copiii de aceeași vârstă pot avea diferite niveluri de inteligență și proprietăți personale diferite. Psihologia dezvoltării studiază tiparele legate de vârstă care sunt comune tuturor. Dar, în același timp, sunt luate în considerare și posibile abateri într-o direcție sau alta de la liniile principale de dezvoltare, inclusiv diverse linii de dezvoltare la adulți.

Deci, psihologia dezvoltării este o zonă specială a cunoștințelor psihologice. Având în vedere procesul de dezvoltare, acesta oferă caracteristici ale diferitelor perioade de vârstă și, prin urmare, operează cu concepte precum „vârstă” și „copilărie”. Vârsta, sau perioada de vârstă, este un ciclu de dezvoltare care are propria sa structură și dinamică. Mai multe detalii despre această definiție a lui L.S. Vom discuta mai târziu despre Vygotsky. Pătrunderea psihologiei dezvoltării în alte științe, integrarea sa profundă cu acestea stă la baza apariției unor noi probleme și sarcini moderne ale psihologiei dezvoltării ca știință.

Astfel, integrarea profundă a psihologiei dezvoltării cu pediatria i-a determinat pe psihologi să rezolve probleme precum studiul interacțiunii mamă-copil în dezvoltarea sa prenatală (intrauterină). Autorii susțin că copilul devine un element al sistemului de interacțiune mamă-copil din momentul apariției reflecției mentale în dezvoltarea intrauterină. (O.A. Shagraeva, 2001).

Procesele de integrare, după cum se știe, sunt legate dialectic de procesele de diferențiere a științei, inclusiv de psihologia dezvoltării. În prezent, se pot distinge următoarele secțiuni, iar unele dintre ele au început să formeze ramuri independente ale științei psihologice, de exemplu, psihologia copilului (B.S. Mukhina, 1975), psihologia dezvoltării sociale (Ya.L. Kolominsky, 1984) etc.

În plus, în psihologia modernă a dezvoltării se obișnuiește să se distingă următoarele secțiuni: modele generale și de bază de dezvoltare, modele de dezvoltare în anumite perioade de vârstă (în copilărie, timpuriu, preșcolar, școală primară, adolescență, tinerețe, vârstă adultă și bătrânețe). . Ultimele două dintre aceste vârste în psihologia dezvoltării sunt mult mai puțin dezvoltate decât toate celelalte. Din aceasta putem formula o altă sarcină a psihologiei dezvoltării moderne: studiul tiparelor de dezvoltare la vârsta adultă și la bătrânețe. Prima sarcină - studiul psihologiei unei personalități mature - este rezolvată într-o astfel de secțiune a psihologiei dezvoltării precum acmeologia (acme - greacă - vârf); în psihologie, acme este înțeles ca punctul culminant al vieții, perioada de înflorire personală. Acmeologia este concepută pentru a efectua un studiu cuprinzător și a oferi o imagine holistică a unui subiect care trece prin stadiul de maturitate, atunci când caracteristicile sale individuale, personale și de activitate sunt studiate în unitate, în toate relațiile, pentru a influența activ atingerea unor niveluri superioare. niveluri, pe care aproape toată lumea le poate urca (N.V. Kuzmina, 1999).

Secțiunea de psihologie a dezvoltării care studiază legile psihologiei îmbătrânirii se numește gerontopsihologie. Principalul lucru care distinge psihologia dezvoltării de alte ramuri ale cunoașterii psihologice este accentul pus pe schimbările naturale ale psihicului uman în legătură cu vârsta și condițiile vieții sale, adică pe dinamica dezvoltării sale. Mai recent, a apărut o nouă specialitate psihologică și, în consecință, o ramură a cunoștințelor psihologice - psihologia dezvoltării. Interrelațiile și întrepătrunderea psihologiei dezvoltării, psihologiei dezvoltării și acmeologiei sunt evidente. Din punctul nostru de vedere, psihologia dezvoltării și psihologia vârstei iau în considerare nu numai schimbările psihice legate de vârstă, ci și condiționarea acestora de condițiile istorice, sociale, culturale, familiale, gospodărești și de altă natură ale vieții umane de la concepție până la momentul morții fizice. și impactul acestuia asupra celor dragi.

Uneori, psihologia dezvoltării este numită genetică, subliniind astfel sarcina sa principală și clasică - studiul dinamicii dezvoltării psihicului uman.

Conceptul de metodologie, metodă și tehnică

Termenul „metodologie” este tradus ca „studiul metodei” și merită să luăm în considerare conceptul de „metodă” mai detaliat, deoarece ea (ca și conceptul „metodologie”) este folosită cu mai multe conotații diferite în raport cu diferite tipuri și niveluri de activitate umană.

În general, metodologia determină principiile și tehnicile care ghidează o persoană în activitățile sale. Funcția sa este dublă: pe de o parte, metodologia vă permite să descrieți și să evaluați activitatea umană din punct de vedere al organizării interne, pe de altă parte, recomandările și regulile sunt dezvoltate în cadrul metodologiei, de exemplu. acele norme care ghidează o persoană în activitățile sale.

În termeni generali, în raport cu știința, se face distincția între metodologia filozofică și metodologia științifică specială.

Se vorbește despre metodologia filozofică ca fiind baza pe care se bazează activitatea; Ca doctrină despre cele mai generale legi ale naturii, societății și gândirii, filosofia determină pozițiile de plecare în raport cu realitatea. De exemplu, în funcție de orientarea filozofică, cercetătorul va folosi o metodă dialectică în interpretarea evenimentelor, care presupune idei despre etapele calitative ale dezvoltării și se bazează pe analiza contradicțiilor, sau o metodă metafizică bazată pe o înțelegere cantitativă a dezvoltării.

Acest nivel de metodologie include, de asemenea, luarea în considerare a formelor generale de gândire științifică - de exemplu, discuția despre specificul metodelor științifice umanitare și naturale de cunoaștere.

În cadrul unei metodologii științifice speciale, se disting mai multe niveluri.

Metodologia științifică generală include încercări de a dezvolta principii, mijloace, forme de cunoaștere științifică universale, corelate - cel puțin potențial - nu cu vreo știință specifică, dar aplicabile unei game largi de științe (dar în același timp, spre deosebire de metodologia filozofică, rămânând în cadrul cunoștințelor științifice actuale, fără a se extinde la viziuni generale asupra lumii). Acest nivel include, de exemplu, conceptele de analiză științifică sistemică, abordarea la nivel structural, principiile cibernetice aplicabile sistemelor biologice și sistemelor de control etc.). La acest nivel sunt dezvoltate și probleme generale de construire a cercetării științifice, metode de desfășurare a activităților teoretice și empirice (adică legate de interacțiunea cu un obiect) ale unui om de știință, în special problemele de construire a unui experiment, observație și modelare.

Metodologia științifică specifică dezvoltă probleme similare în cadrul științelor specifice - atât în ​​raport cu activitatea empirică, pe baza caracteristicilor obiectului. Acest lucru se realizează în cadrul sistemelor de cunoștințe create de școlile științifice care își definesc principiile explicative și metodele de cercetare și muncă practică.

După cum puteți vedea, în sens larg, conceptul de „metodă” se extinde la diverse domenii ale practicii umane (dialectică ca metodă, știință ca metodă, tehnică logică ca metodă, experiment ca metodă etc.). Clasificarea metodelor (conform B.G. Ananyev) Prima grupă este metodele de cercetare organizațională. Metoda comparativă. Această metodă este utilizată pe scară largă în toate domeniile psihologiei. Astfel, în psihologia comparată se implementează sub forma unei comparații a caracteristicilor psihicului în diferite stadii de evoluție. Un exemplu izbitor este studiul lui N.N. Ladygina-Kote. Sunt larg cunoscute studiile psihologilor animalelor V.A. Wagner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabry et al. În psihologia dezvoltării, metoda comparativă acționează ca o metodă transversală, care este contrastată de B.G. Metoda organizatorică a lui Ananyev este longitudinală. Ambele metode vizează – după specificul psihologiei dezvoltării ca știință – determinarea caracteristicilor dezvoltării mentale în legătură cu vârsta; Căile, însă, sunt diferite.

Pe baza metodei transversale, psihologul își organizează cercetarea ca lucru cu oameni de diferite vârste (parcă făcând secțiuni la diferite niveluri de vârstă); în viitor, dacă există un număr suficient de reprezentanți ai fiecărui grup, devine posibilă identificarea caracteristicilor generalizate la fiecare nivel și, pe această bază, urmărirea tendințelor generale în dezvoltarea vârstei.

Metoda longitudinală implică un design diferit al studiului: un psiholog lucrează cu același grup de oameni (sau o persoană), examinându-i în mod regulat cu o frecvență suficientă folosind aceiași parametri pe o perioadă lungă de timp, de exemplu. urmărirea dezvoltării, efectuarea unei tăieturi „longitudinale” (o altă denumire pentru această metodă este „metoda longitudinală”).

Organizarea cercetării psihologice poate fi diferită. Metoda transversală este adesea folosită: în grupuri suficient de mari, un anumit aspect al dezvoltării este studiat folosind tehnici specifice, de exemplu, nivelul de dezvoltare a inteligenței. Ca urmare, se obțin date care sunt caracteristice acestui i-grup - copii de aceeași vârstă sau școlari care studiază conform aceleiași programe. Când sunt luate mai multe secțiuni, se utilizează o metodă comparativă: datele pentru fiecare grup sunt comparate între ele și se trag concluzii despre ce tendințe de dezvoltare sunt observate aici și ce le cauzează. În exemplul studierii inteligenței, putem identifica tendințele legate de vârstă - prin compararea caracteristicilor de gândire ale preșcolarilor din grupa grădiniței (5 ani), școlarilor juniori din școală primară(9 ani) și adolescenți de gimnaziu (13 ani). Pentru a obține un astfel de material, a trebuit, în conformitate cu sarcina noastră de cercetare, să selectăm grupuri de copii de vârstă diferită.

Dacă sarcina este diferită - pentru a determina dependența dezvoltării inteligenței de tipul de pregătire, selectăm și comparăm alte grupuri - copii de aceeași vârstă, dar care studiază în programe de studii diferite. În acest caz, tragem o concluzie diferită: acolo unde se obțin cele mai bune date, învățarea este mai eficientă; copiii care studiază după un anumit program se dezvoltă intelectual mai repede și putem vorbi despre efectul de dezvoltare al antrenamentului.

Desigur, atunci când selectează grupuri pe baza unor caracteristici pentru a efectua secțiuni transversale, psihologii încearcă să „egalizeze” alte diferențe semnificative - se asigură că grupurile au același număr de băieți și fete, că copiii sunt sănătoși, fără abateri semnificative. în dezvoltarea mentală etc. Cele mai multe diferențe individuale rămase nu sunt luate în considerare. Datele pe care le avem datorită metodei slice sunt medii sau medii statistic.

Metoda longitudinală este adesea numită studiu longitudinal. Acesta urmărește dezvoltarea aceleiași persoane pe o perioadă lungă de timp. Acest tip de cercetare ne permite să obținem date mai precise ținând cont de situația istorică, culturală și socială a dezvoltării unei anumite generații, acest lucru fiind relevant în special pentru studiul dezvoltării personale umane.

B.G. Ananyev definește o metodă organizațională și complexă ca fiind una organizațională. Care pot fi distinse pe o bază diferită (atât metodele transversale, cât și cele longitudinale pot fi sau nu cuprinzătoare). În primul rând, înseamnă că cercetarea poate fi construită în cadrul unei științe - în acest caz psihologia - sau ca un studiu interdisciplinar complex. Încercările de astfel de studii cuprinzătoare au fost efectuate, de exemplu, de V.M. Bekhterev, pedologi; din anii 70 Cele mai izbitoare studii cuprinzătoare sunt asociate cu numele lui B.G. Ananyev și școala lui.

Al doilea grup este metodele de cercetare empirică. Acest mod de lucru, în care un psiholog, fără a interfera cu evenimentele, doar monitorizează modificările acestora, se numește observație. Este una dintre principalele metode de cercetare psihologică în etapa de obținere a datelor empirice. Neintervenția psihologului în situație este o caracteristică importantă a metodei, determinând atât avantajele, cât și dezavantajele acesteia.

Masa

Avantajele și dezavantajeleblJudenia

Tipuri de observație: vezi sursa Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1995.

A. A. Ershov identifică următoarele erori tipice de observare:

Efectul halo (impresia generalizată a observatorului duce la o percepție grosieră a comportamentului, ignorând diferențele subtile).

Efectul de clemență (tendința de a da întotdeauna o evaluare pozitivă a ceea ce se întâmplă).

Eroare de tendință centrală (observatorul tinde să medieze comportamentul observat).

Eroare de corelație (o evaluare a unei caracteristici comportamentale este dată pe baza unei alte caracteristici observate).

Eroare de contrast (tendința observatorului de a identifica trăsături în observat care sunt opuse față de ale lor).

Eroarea primei impresii (prima impresie a unui individ determină percepția și evaluarea comportamentului său ulterior).

Cu toate acestea, observația este o metodă indispensabilă. Dacă este necesar să studiați comportamentul natural fără intervenție externă într-o situație, atunci când trebuie să obțineți o imagine holistică a ceea ce se întâmplă și să reflectați comportamentul indivizilor în întregime.

Un experiment se deosebește de o observație prin faptul că implică organizarea unei situații de cercetare de către un psiholog.

Masa

Avantajele și dezavantajele experimentului

Tipuri de experiment:

Laborator.

Natural (psihologic-pedagogic, formativ (educativ), care are următoarele etape: experiment de constatare - obținerea unui sistem de fapte; experiment formativ propriu-zis - influență controlată organizată asupra sistemului de fapte; experiment de control - înregistrarea modificărilor în sistemul de fapte fiind studiat.

3. Experiment pe teren – presupune utilizarea unui echipament minim într-o situație apropiată de naturală.

Pe lângă aceste metode de bază, psihologia dezvoltării folosește pe scară largă metode auxiliare precum conversația, metodele de diagnostic psihologic etc.

Metoda dublă și soiurile sale

Metoda gemenă este unul dintre principalele tipuri de cercetare în psihogenetică (genetica comportamentală), ideea căreia a fost propusă pentru prima dată de F. Galton (1875). Baza logică a metodei gemene este următoarea: 1) există două tipuri de gemeni - monozigoți (MZ) cu ​​genotip identic și dizigoți (DZ), ale căror genotipuri diferă, ca frații și surorile obișnuite; 2) se postulează o egalitate aproximativă a influențelor mediului postnatale pentru membrii cuplurilor MZ și DZ. Comparația asemănării intraperechi între MZ și DZ face posibilă determinarea rol relativ genotipul și mediul în determinarea trăsăturii studiate. Dacă trăsătura este controlată de genotip, atunci asemănarea gemenilor MZ ar trebui să depășească semnificativ asemănarea gemenilor DZ. Această versiune a metodei gemene se numește metoda comparațiilor pereche (sau grupuri de contrast).

În prezent, psihologia folosește și: metoda gemenilor MZ separați, metoda gemenilor de control și metoda perechii gemene. Metoda gemenelor are dezavantaje asociate cu caracteristicile perioadei pre și postnatale de dezvoltare a gemenilor. O cauză semnificativă a erorilor la utilizarea metodei gemene este corectitudinea insuficientă a ipotezei egalității influențelor mediului pentru gemenii MZ și DZ.

Varietăți ale metodei gemene.

Metoda clasică de gemeni.În acest caz, se utilizează un design experimental în care severitatea trăsăturii studiate este comparată la perechi de gemeni MZ și DZ și se evaluează nivelul de similitudine intra-pereche a partenerilor.

Metoda controlului dublu. Această metodă este utilizată în mostre de gemeni MZ. Deoarece gemenii MZ sunt foarte asemănători în multe privințe, două mostre pot fi extrase din partenerii perechilor MZ, egalizate pentru un număr mare de parametri. Astfel de eșantioane sunt folosite pentru a studia influența influențelor specifice mediului asupra variabilității unei trăsături. În acest caz, o parte selectată a gemenilor (câte unul din fiecare pereche) este expusă unui efect specific, în timp ce cealaltă parte este grupul de control. Deoarece experimentul implică persoane identice genetic, această metodă poate fi considerată un model pentru studierea impactului diferiților factori de mediu asupra aceleiași persoane.

Studiu longitudinal pe gemeni.În acest caz, se efectuează observarea pe termen lung a acelorași perechi de gemeni. De fapt, aceasta este o combinație a metodei clasice duble cu cea longitudinală. Folosit pe scară largă pentru a studia influența factorilor de mediu și genetici în dezvoltare

Metoda familiei gemene. Este o combinație de metode familiale și gemene. În acest caz, sunt studiați membrii familiei perechilor de gemeni adulți. Copiii gemenilor MZ, conform constituției lor genetice, sunt ca copiii unei singure persoane. Metoda este utilizată pe scară largă în studiul cauzelor ereditare ale unui număr de boli.

Un studiu despre gemeni ca pereche. Implica studiul efectelor gemene specifice și a caracteristicilor relațiilor intra-perechi. Este folosit ca metodă auxiliară pentru a testa validitatea ipotezei despre egalitatea condițiilor de mediu pentru partenerii cuplurilor MZ și DZ.

Potrivirea gemenilor cu non-gemeni. De asemenea, o metodă auxiliară pentru a evalua semnificația diferenței dintre gemeni și non-gemeni. Dacă diferența dintre gemeni și alte persoane nu este semnificativă, atunci gemenii și alte persoane aparțin aceluiași eșantion general și, prin urmare, rezultatele studiilor pe gemeni pot fi generalizate la întreaga populație. Astfel, a fost observată o oarecare decalaj de dezvoltare între membrii perechilor gemene și perechile unice născute. Această diferență este vizibilă mai ales la o vârstă fragedă. Dar o comparație a rezultatelor unui studiu asupra membrilor perechilor de gemeni al căror partener a murit în copilăria timpurie și cei singuri nu a evidențiat o diferență semnificativă în nivelul de dezvoltare. Adică, particularitățile dezvoltării gemenilor sunt determinate nu atât de dificultățile dezvoltării embrionare, ci de particularitățile creșterii gemenilor ca pereche (dificultăți familiale la nașterea gemenilor, izolarea gemenilor într-o pereche etc. ). Astfel, gemenii sunt oarecum diferiți de restul populației, dar odată cu vârsta această diferență se netezește vizibil și gemenii, în cea mai mare parte, devin comparabili cu restul populației.

Metoda gemenilor separați. Datorită particularităților dezvoltării perechilor de gemeni DZ și MZ, metoda clasică de gemeni și variantele sale sunt considerate experimente „non-rigide”: în ele este imposibil să se separe fără ambiguitate influența factorilor genetici și de mediu, deoarece pentru dintr-o serie de motive, condițiile pentru dezvoltarea gemenilor se dovedesc a fi incomparabile din mai multe motive. Prin urmare, experimentele efectuate conform schemelor de mai sus necesită verificări suplimentare. Poate fi de două tipuri. În primul rând, este posibilă testarea ipotezei despre asemănarea mediului gemenilor MZ și DZ, adică să demonstrăm că caracteristicile studiate nu sunt afectate de diferențele de mediu ale gemenilor MZ și DZ. Dar o astfel de verificare este foarte dificilă și are o fiabilitate scăzută. În al doilea rând, datele cercetării pot fi comparate cu rezultatele studiilor care utilizează modele „dure”, care fac posibilă separarea cu precizie a influenței factorilor de mediu de cei genetici. O astfel de metodă este metoda gemenilor separați. ÎN Această metodă face comparații intraperechi între gemeni separați la o vârstă fragedă. Dacă gemenii MZ ar fi despărțiți în acest fel și ar fi crescut în conditii diferite, atunci toate asemănările lor ar trebui să fie determinate de identitatea lor genică, iar diferențele lor de influența factorilor de mediu.

Literatură:

1. Ananyev, B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne / B.G. Ananyev. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 272.

Karandashev, Yu.N. Psihologia dezvoltării / Yu.N. Karandaşev. - Mi.: MP DR KARA, 1996. - 240 p.

Craig, G. Psihologia dezvoltării / G. Craig. - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2000. - 992 p.

Obukhova, L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 1995. - 360 p.

Psihologia dezvoltării: manual pentru elevi. superior psihic. şi ped. manual stabilimente / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova și alții; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - p. 90 - 163.

Cititor de psihologie / Comp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Educaţie, 1987. - p. 300 - 339.

Un obiect

Articol

dobândirea de cunoștințe

Probleme practice

Strategii de cercetare în psihologia dezvoltării, cronologia lor istorică. Clasificarea metodelor de cercetare în psihologia dezvoltării.

A) La început, sarcina psihologiei copilului a fost în acumularea faptelorși aranjarea lor în succesiune temporală. Strategia de observare corespundea acestei sarcini. Desigur, chiar și atunci, cercetătorii încercau să înțeleagă forțele motrice ale dezvoltării și fiecare psiholog a visat la asta. Dar nu existau posibilități obiective de a rezolva această problemă...

Strategia de supraveghere cursul real al dezvoltării copilului în condițiile în care acesta se dezvoltă spontan, a condus la acumularea de diverse fapte care trebuiau aduse în sistem, pentru a evidenția etapele și etapele de dezvoltare pentru a identifica apoi principalele tendințe și tipare generale.

procesul de dezvoltare în sine și în cele din urmă să-i înțeleagă cauza.

Pentru a rezolva aceste probleme, psihologii au folosit strategia experimentului de constatare științifică naturală, care vă permite să stabiliți prezența sau absența fenomenului studiat în anumite condiții controlate, să măsurați caracteristicile cantitative ale acestuia și să dați

descriere calitativă Ambele strategii - observația și experimentul constatator - sunt larg răspândite în psihologia copilului. Dar limitările lor devin din ce în ce mai evidente pe măsură ce devine clar că ele nu duc la o înțelegere a cauzelor motrice ale dezvoltării mentale umane. Acest lucru se întâmplă pentru că nici observația, nici experimentul de constatare nu pot influența în mod activ procesul de dezvoltare, iar studiul acestuia decurge doar pasiv.

În prezent, se dezvoltă intens o nouă strategie de cercetare - o strategie pentru formarea proceselor mentale, intervenția activă, construirea unui proces cu proprietăți date Tocmai pentru că strategia de formare a proceselor mentale duce la rezultatul dorit poate judeca cauza acesteia. Astfel, succesul experimentului formativ poate servi drept criteriu de identificare a cauzei dezvoltării.

Strategia de formare a proceselor mentale a devenit în cele din urmă răspândită în psihologia sovietică. Astăzi există mai multe idei pentru implementarea acestei strategii, care pot fi rezumate după cum urmează:

Conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky, conform căruia interpsihicul devine intrapsihic. Geneza funcțiilor mentale superioare este asociată cu utilizarea unui semn de către două persoane în procesul de comunicare fără a îndeplini acest rol, un semn nu poate deveni un mijloc al individului;

activitate mentala.

Teoria activității a lui A. N. Leontiev: fiecare activitate acționează ca o acțiune conștientă, apoi ca o operație și, pe măsură ce se formează, devine o funcție. Mișcarea aici se realizează de sus în jos - de la activitate la funcție.

Teoria formării acțiunilor mentale de P. Ya Galperin: formarea funcțiilor mentale are loc pe baza unei acțiuni obiective și provine din executarea materială a acțiunii, iar apoi prin forma de vorbire a acesteia trece în planul mental. Acesta este cel mai dezvoltat concept de formare. Totuși, totul obținut cu ajutorul său acționează ca un experiment de laborator. Cum se compară datele dintr-un experiment de laborator cu ontogeneza reală?

Problema relației dintre geneza experimentală și geneza reală este una dintre cele mai grave și încă nerezolvate. Importanța sa pentru psihologia copilului a fost subliniată de A.V. Zaporozhets

și D.B. Elkonin. O anumită slăbiciune a strategiei de formare este că până acum a fost aplicată doar la formarea sferei cognitive a individului, în timp ce procesele și nevoile emoțional-voliționale au rămas în afara cercetării experimentale.

Concept activitati educative-- studii de D. B. Elkonin și V. V. Davydov, în care o strategie pentru formarea personalității a fost dezvoltată nu în condiții de laborator, ci în viața reală - prin crearea de școli experimentale.

Strategia de formare a proceselor mentale este una dintre realizările psihologiei sovietice ale copilului. Aceasta este strategia cea mai adecvată pentru înțelegerea modernă a subiectului psihologiei copilului. Datorită strategiei de formare a proceselor mentale, este posibil să pătrundem în esența dezvoltării mentale a copilului. Dar asta nu înseamnă că alte metode de cercetare pot fi neglijate. Orice știință trece de la un fenomen la descoperirea naturii sale.

B) Clasificarea metodelor de cercetare ale lui Ananyev B.G.:

1. Organizațional: comparativ, longitudinal și cuprinzător;

2. Empiric: observațional (observare și introspecție), experiment (laborator, teren, natural), psihodiagnostic, analiza proceselor și produselor activității, modelare și metodă biografică.

3. Metode de prelucrare a datelor: prelucrare matematică și logică - metode cantitative (statice) și analiză calitativă (descrierea cazurilor, diferențierea pe grupe).

4. Interpretativ: genetic (conexiuni verticale); și metode structurale (clasificare, tipologie etc.).

Esența parametrilor cheie ai dezvoltării mentale (condiții, surse, condiții preliminare, factori, caracteristici, mecanisme de dezvoltare mentală).

Teorii ale dezvoltării mentale a copilului în psihologie străină secolele 20 Teoriile lui Sigmund Freud, Erik Erikson, conceptul de învățare în behaviorism, conceptul lui Jean Piaget, concepte în psihologia Gestalt și psihologia umanistă

S. Freud: Abordarea psihologică a dezvoltării copilului – sursa principală dezvoltare psihologică– atracție și instincte. Descoperirea inconștientului și descoperirea principiului sexual stau la baza concept teoretic psihanaliză. În modelul de personalitate, el a identificat trei componente principale: „Ea”, „Eu” și „Super-ego”. „Ea” este componenta cea mai primitivă, purtătoarea instinctelor, supusă principiului plăcerii. Instanța „eu” urmează principiul realității și ia în considerare particularitățile lumea de afara. „Superego-ul” servește ca purtător al standardelor morale. Întrucât cerințele asupra „Eului” din „Id”, „Super-Ego” și realitate sunt incompatibile, este inevitabil ca el să rămână într-o situație de conflict. 3. Freud reduce toate etapele dezvoltării mentale la stadii de transformare și mișcare prin diferite zone erogene de energie libidinală sau sexuală. Stadiul oral (0-1 an). Principala sursă de plăcere este concentrată în zona de activitate asociată cu hrănirea. Stadiul anal (1-3 ani). Libidoul este concentrat în jurul anusului, care devine obiectul de atenție al copilului, obișnuit cu îngrijirea. Stadiul falic (3-5 ani) caracterizează cel mai înalt grad de sexualitate din copilărie. Organele genitale devin zona erogenă principală. Sexualitatea în această etapă este obiectivă și îndreptată către părinți. Atașamentul libidinal față de părinții de sex opus 3. Freud a numit complexul Oedip pentru băieți și complexul Electra pentru fete. Stadiul latent (5-12 ani). Scăderea interesului sexual. Energia libidoului este transferată în dezvoltarea experienței umane universale. Stadiul genital (12-18 ani). Potrivit lui 3. Freud, un adolescent se străduiește pentru un singur scop - comunicarea sexuală normală, totul zone erogene uni. Dacă comunicarea sexuală normală este dificilă, atunci pot fi observate fenomene de fixare sau regresie la una dintre etapele anterioare.

Erik Erikson: Teoria lui E. Erikson a apărut din practica psihanalizei. Acceptând structura personalității lui Freud, el a creat un concept psihanalitic despre relația dintre sine și societate. Atrăgând atenția asupra rolului „Eului” în dezvoltarea personalității, E. Erikson a mutat accentul de la „Eu” la „Eu”. În opinia sa, bazele „eu-ului” uman sunt înrădăcinate în organizarea socială a societății. El își dedică cercetările în principal proceselor de socializare. Lucrările lui E. Erikson marchează începutul unui nou drum în studiul psihicului - metoda psihoistorică, care este aplicarea psihanalizei la istorie. Această metodă necesită o atenție egală atât asupra psihologiei individului, cât și naturii societății în care trăiește persoana respectivă. E. Erikson a efectuat studii etnografice de teren despre creșterea copiilor în două triburi indiene și a ajuns la concluzia că stilul de maternitate este întotdeauna determinat de ceea ce anume grupul social căruia îi aparține așteaptă de la copil în viitor. Dacă un individ îndeplinește așteptările societății, el este inclus în ea și invers. Aceste considerații au stat la baza a două concepte importante ale conceptului său - „identitatea de grup” și „identitatea ego-ului”.

Identitatea de grup se formează datorită faptului că încă din prima zi de viață, creșterea copilului este axată pe includerea lui într-un anumit grup social. Identitatea Eului se formează în paralel cu identitatea de grup și creează subiectului un sentiment de stabilitate și continuitate a „Eului” său, în ciuda schimbărilor care apar unei persoane în procesul de creștere și dezvoltare. E. Erikson a identificat etapele căii de viață ale unei persoane, fiecare dintre ele fiind caracterizată de o sarcină specifică care este propusă de societate. Copilărie (oral) - încredere - neîncredere. Vârsta fragedă (stadiul anal) - autonomie - îndoială, rușine. Vârsta jocului (etapa falică) - inițiativă - sentiment de vinovăție. Vârsta școlară (etapa latentă) - realizare - inferioritate. Adolescența (etapa latentă) - identitate - difuzarea identității. Tinerete - intimitate - izolare. Maturitate - creativitate - stagnare. Bătrânețe - integrare - dezamăgire în viață. Formarea tuturor formelor de identitate este însoțită de o criză de dezvoltare.

Conceptul de învățare în behaviorism: Subiectul de studiu este COMPORTAMENTUL. În centrul teoriei se află MEDIUL, a cărui influență modelează o persoană și este sursa dezvoltării sale mentale. Mecanismul de formare a conexiunilor dintre Stimul și Reacție este baza pentru explicarea comportamentului.

Jean Piaget: Teoria dezvoltării cognitive - constă în evoluția structurilor mentale (psihice) sau a modalităților de procesare a informațiilor. El a identificat mecanisme de adaptare la mediu: asimilarea este atunci când un individ adaptează informații noi la modelele sale de acțiune existente fără a le schimba în principiu; acomodarea este un mecanism atunci când un individ își adaptează reacțiile formate anterior la informații noi, adică este forțat să reconstruiască scheme vechi.

Patru etape ale dezvoltării inteligenței: senzoriomotorie (0 până la 2 ani); preoperator (2 -7 -8 ani); operațiuni specifice (7-8 până la 11-12 ani); Perioada operațiunilor specifice (2-11/12 ani); perioada operațiunilor formale (11-12 până la 15 ani). În cadrul inteligenței formal-logice, operațiile mentale pot fi efectuate fără a se baza pe percepția senzorială a unor obiecte specifice. Prezența acestui nivel de gândire le permite adolescenților să rezolve problemele în mintea lor, ca și cum ar „defila” în cap toate opțiunile posibile pentru rezolvarea problemei și numai după aceea să verifice experimental rezultatele așteptate.

Concepte în psihologia Gestalt și psihologia umanistă:

Psihologia gestaltă a pornit de la conceptul de „Gestalt”, o structură integrală, iar „apariția unei structuri este o auto-organizare spontană, instantanee a materialului” în procesul de percepere sau reamintire a materialului în conformitate cu principiile similarității, proximitate, „închidere”, „continuare bună” care operează independent de o persoană, „forma bună” a obiectului percepției în sine. Prin urmare, sarcina principală a predării este de a învăța să înțelegeți, să îmbrățișați întregul, relația generală dintre toate părțile întregului, iar o astfel de înțelegere vine ca urmare a apariției brusce a unei soluții sau a unei înțelegeri - „înțelegere”. Repetarea repetată fără sens poate aduce doar rău, a susținut psihologul Gestalt K. Koffka, este necesar să înțelegem mai întâi esența acțiunii, schema sau gestalt-ul acesteia, apoi repetați această acțiune. Nici măcar învățarea prin imitație nu are loc prin metoda copierii oarbe, fără sens, dar la oameni predominant „înțelegerea modelului precede acțiunea imitativă”. Koffka credea că abilitățile precum vorbirea și scrisul pot fi învățate doar prin imitație, iar situația de învățare a fost îmbunătățită prin prezența unui model clar.

7. Conceptul cultural-istoric al dezvoltării mentale umane în lucrările lui L.S. Vygotski. Influența educației asupra dezvoltării. Modele de dezvoltare mentală.

Criza de șapte ani

Pierderea spontaneității copilărești (maniere, clovn, bufnii - funcții de protecție împotriva experiențelor traumatice)

Generalizarea experiențelor și apariția vieții mentale interne

Provocare, neascultare, viclenie, „maturitate” demonstrativă - sensul psihologic al acestor trăsături comportamentale este conștientizarea regulilor, în creșterea valorii interne a acțiunilor organizate independent de copilul însuși

Nevoia de funcționare socială

Comportamentul copilului își pierde spontaneitatea copilărească. Simptomele crizei includ manierisme, clownuri și bufnii ale copiilor, care îndeplinesc funcții de protecție față de experiențele traumatice. La vârsta preșcolară, copilul parcurge o cale de la conștientizarea lui însuși ca individ separat fizic, independent până la conștientizarea sentimentelor și experiențele sale. Aceste experiențe sunt asociate în primul rând cu activități specifice: „Desenez grozav - am cel mai rotund măr”, „Pot să sară peste bălți, sunt abil”, „Sunt atât de neîndemânatic, mă împiedic mereu când încerc să ajung din urmă. ” Copilul începe să-și navigheze sentimentele și experiențele, să se relaționeze cu el însuși pe baza unei generalizări a experiențelor.

Dar acestea nu sunt singurele semne ale debutului unei perioade de criză. Alte caracteristici comportamentale noi care sunt clar vizibile în situația de acasă:

Apariția unei pauze între adresarea copilului și răspunsul acestuia („de parcă n-ar auzi”, „trebuie repetat de o sută de ori”);

Apariția unei contestații din partea copilului la necesitatea de a îndeplini o cerere părintească sau o întârziere în momentul executării acesteia;

Neascultarea ca refuz al activităților și responsabilităților obișnuite;

Viclenia ca o încălcare a regulilor stabilite într-o formă ascunsă (arată mâinile umedeîn loc de cele spălate);

„Maturitate” demonstrativă, uneori chiar până la caricatură, comportament;

O atenție sporită la aspectul și îmbrăcămintea cuiva,

Principalul lucru este să nu arăți „mic”.

Există, de asemenea, manifestări precum încăpățânarea, exigența, amintirile promisiunilor, mofturile, o reacție agravată la critici și așteptarea de laude. Punctele pozitive pot include:

Interes de a comunica cu adulții și de a introduce noi subiecte în ea (despre politică, despre viața în alte țări și pe alte planete, despre principii morale și etice, despre școală);

Independență în hobby-uri și în îndeplinirea responsabilităților individuale asumate prin propria decizie;

Rezonabilitate.

Sensul psihologic al acestor trăsături comportamentale constă în conștientizarea regulilor, în creșterea valorii interne a acțiunilor organizate independent de copilul însuși. Una dintre principalele formațiuni noi este nevoia de funcționare socială, capacitatea de a ocupa o poziție socială semnificativă.

Principalele forme de a ajuta un copil să depășească dificultățile perioadei de criză de 7 ani sunt o explicație a bazei cauzale a cerințelor (de ce este necesar să faci ceva exact așa și nu altfel); oferind oportunități de implementare a unor noi forme activitate independentă; o reamintire a necesității de a finaliza o sarcină, o expresie a încrederii în capacitatea copilului de a-i face față.

„Ștergerea” simptomelor de comportament negativ și lipsa dorinței de independență la domiciliu încetinește formarea pregătirii pentru învățarea școlară.

29. Dezvoltarea comunicării la vârsta școlii primare. Neoplasme psihologice de vârstă școlară primară.

Instituție educațională

· Ineficacitatea unui anumit sistem pedagogic– se fac propuneri pentru a face diferite modificări în procesul educațional: introducerea individuală și de grup activitati ale proiectului studenți, utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale.

· Decalaj neînchis în educație.

· Depinde mult de relația profesorului cu un elev care eșuează. Reacția unui elev la o atitudine negativă față de el din partea profesorilor poate fi afectivă și extrem de negativă.

Lipsa de continuitate

· Este important să se stabilească continuitatea tranzițiilor în toate etapele procesului educațional, începând din etapa preșcolară. Apoi, în școala primară, se stabilește cea mai importantă abilitate - capacitatea de a învăța și se formează operațiuni educaționale de bază. Pe măsură ce se trece de la clasă la clasă, nu numai sistemul de cunoștințe al elevului devine mai complex. Abilitățile de studiu de bază sunt, de asemenea, în curs de transformare. Acest proces trebuie controlat, ceea ce înseamnă că ar trebui să vă familiarizați cu fiecare etapă a educației copilului.

Caracteristici de personalitate

· Contabilitate caracteristici personaleşcolarii este necesar în identificarea cauzelor eşecului şcolar şi determinarea modalităţilor de combatere a acestuia. Nivel crescut de anxietate, stimă de sine inadecvată, psihologică mecanisme de apărare un elev subperformant - toate acestea nu afectează doar notele, ci determină și atitudinea lui față de această problemă și posibilitatea de a o depăși.

Solutii:

· este necesară dezvoltarea unei atitudini adecvate a profesorilor, părinților și copiilor înșiși față de această problemă. Consultațiile speciale, conversațiile, cursurile, literatura pedagogică și psihologică pot ajuta în acest sens.

· Când lucrați cu copii cu performanțe slabe, nu vă puteți concentra doar pe neajunsuri și defecte. Fiecare copil, fără excepție, are puncte forte pe lângă punctele slabe. Este necesar să se bazeze pe ele în procesul de muncă corecțională.

· Deși notele servesc ca principal indicator extern al succesului educațional, ele nu reprezintă scopul în sine. O atenție individuală este necesară nu numai pentru realizările școlare ale copilului, ci și pentru interesele, hobby-urile și potențialul său de învățare.

· Este necesară extinderea repertoriului de modalități de combatere a eșecului academic. Ei recurg adesea la pedepse. În același timp, se acordă o atenție insuficientă dezvoltării abilităților copilului de a-și analiza propriile greșeli.

Grupuri informale

În prezent, asocierea adolescenților în grupuri informale a devenit mai frecventă, deoarece pentru mulți adolescenți, asocierile în grupuri informale și un stil de viață antisocial au devenit o formă unică de protest împotriva modului obișnuit de viață, a tutelei de la bătrâni și a satisfacerii nevoii. pentru comunicare în afara sistemului școlar.

grup- aceasta este o formațiune cu adevărat existentă în care oamenii sunt reuniți, uniți printr-o trăsătură comună, un tip de activitate comună, sau plasați în anumite condiții, împrejurări identice, și într-un anumit fel sunt conștienți de apartenența lor la această formație.

În fiecare grup, se formează anumite moravuri, obiceiuri, obiceiuri și stereotipuri comportamentale. Ele sunt interiorizate de membrii săi și disting acest grup de alții. Grupul, prin influența sa asupra indivizilor, îi direcționează să atingă obiectivele grupului și satisface nevoia de protecție și siguranță a adolescentului.

În funcție de orientarea ideologică și morală, stilul de comportament, grupurile informale pot fi clasificate în trei grupe:

1. Prosociale, adică grupuri social pozitive. Este vorba despre cluburi socio-politice de prietenie internațională, fonduri pentru inițiative sociale, grupuri pentru protecția mediului și salvarea monumentelor culturale, asociații club de amatori și altele. Ei tind să aibă o orientare pozitivă;

2. Asocial, adică grupuri care stau departe de problemele sociale;

3. Antisocial. Aceste grupuri sunt partea cea mai dezavantajată a societății și provoacă îngrijorare. Pe de o parte, surditatea morală, incapacitatea de a-i înțelege pe ceilalți, un punct de vedere diferit, pe de altă parte, de multe ori propria durere și suferință care se confruntă cu această categorie de oameni contribuie la dezvoltarea unor opinii extreme în rândul reprezentanților săi individuali.

Participarea la grupuri informale este un fenomen natural pentru adolescenți. Se explică prin următoarele puncte:

Reorientarea comunicării cu părinții către semeni, slăbirea influenței familiei;

Statutul social marginal (nu mai este copil, dar nu mai este încă adult), care contribuie la instabilitate, stângăcie și anxietate în comportament;

Nevoia de a satisface nevoile adolescentului de comunicare, protecție, solidaritate în comportament;

Tranziția formelor de control de la copii la adulți;

Dificultăți ale adolescenței.

B.G. Ananyev: 2 faze

Prima fază: adolescența timpurie (15-17 ani) caracterizată prin incertitudinea poziţiei tânărîn societate. La această vârstă, tânărul își dă seama că nu mai este copil, dar în același timp nu este încă adult.

Faza a doua: adolescenta ca atare (18 - 25 ani)- stadiul iniţial de maturitate.

SSR: Yu-Yu

Semnificativ pentru un student senior estestudiul și alegerea profesiei, calea vieții, autodeterminare. Noua poziție socială schimbă semnificația predării, sarcinile, scopurile și conținutul acesteia. Se evaluează în funcție de utilitatea sa pentru viitor. Odată cu vârsta, gama de roluri sociale cu drepturile și responsabilitățile lor se extinde, iar dezvoltarea socială devine multidimensională.Băieții și fetele intră într-o poziție socială calitativ nouă, în care se formează atitudinea lor conștientă față de ei înșiși ca membru al societății. Ei se străduiesc să câștige independență, maturitate socială și să-și găsească locul în viață.

VVD: Educațional și profesional. La vârsta școlară superioară predomină motivele de învățare legate de autodeterminarea profesională și de viață a școlarilor. Cunoașterea este considerată nu ca o valoare în sine, ci ca un mijloc de obținere a unei profesii bune care oferă nivel inalt sursa de venit .

Cuvântul „tinerețe” denotă faza de trecere de la copilăria dependentă la maturitatea independentă și responsabilă, care presupune, pe de o parte, finalizarea maturizării fizice, în special sexuale, iar pe de altă parte, atingerea maturității sociale. Dar acest lucru se întâmplă diferit în diferite societăți.

În societățile primitive, copilăria s-a încheiat devreme, educația și formarea erau predominant de natură practică: copiii învățau participând în forma fezabilă pentru ei la muncă și la alte activități ale adulților.

În Evul Mediu, transferul experienței acumulate de bătrâni se realiza în principal prin includerea practică directă a copilului în activitățile adulților.

Cel mai important criteriu pentru vârsta adultă a fost crearea propriei familii, care a fost asociată cu independența și responsabilitatea.

Vremurile noi au adus schimbări sociale și psihologice importante. Maturația fizică, în special sexuală, s-a accelerat considerabil, forțându-ne să „coborâm” limitele adolescenței.

Noile generații de tineri încep o viață independentă de muncă mult mai târziu decât colegii lor din trecut, petrec mai mult și stau la mesele de școală de diferite dimensiuni.

Extinderea tinereții are propriile sale premise personale, și anume, extinderea sferei de autodeterminare conștientă și creșterea independenței sale.

În vremurile moderne, posibilitățile de alegere individuală - profesie, soție, stil de viață - s-au extins semnificativ. Orizonturile psihologice ale unei persoane în epoca tiparului și a comunicațiilor de masă nu sunt limitate de cadrul mediului său imediat. O mai mare libertate de alegere contribuie la formarea unei mai flexibile natura socialași permite o varietate mai mare de variații individuale. Dar reversul acestui progres este complicarea procesului de autodeterminare. Alegerea căilor posibile este foarte mare și doar practic, în cursul activității în sine, va deveni clar dacă este potrivită pentru o persoană sau nu.

Compararea diferitelor generații este dificilă. În fiecare generație au existat, sunt și vor fi oameni diferiți. În plus, oamenii tind să-și facă propriile obiceiuri și gusturi absolute, astfel încât caracteristicile externe, secundare, ies adesea în prim-plan.

36. Dezvoltarea personalității și socializarea în adolescență, formarea viziunii asupra lumii. Neoplasme psihologice de bază.

În tinerețe, în legătură cu soluționarea problemei autodeterminării profesionale, are loc o dezvoltare personală rapidă, a cărei manifestare este viziune emergentă asupra lumii, formă generalizată de conștientizare de sine, descoperirea Sinelui, experimentată sub forma unui sentiment al integrității și unicității individuale.

După cum subliniază I. S. Kon, procesul psihologic central al adolescenței este dezvoltarea conștiinței de sine, care încurajează individul să-și măsoare toate aspirațiile și acțiunile cu anumite principii și cu imaginea propriului sine Cu cât tânărul este mai în vârstă și mai matur , cu atât creșterea lui se transformă în mai mult autoeducatie.

Opțiuni optime dezvoltarea personală implică relativă continuitatea eului trecut, prezent și viitor combinată cu schimbare productivă progresivă, care nu este doar o mișcare în timpul vieții, ci o ascensiune către noi calități; În același timp, un semn de dezvoltare, spre deosebire de simpla schimbare, este rezolvarea anumitor contradicții valori-semantice. În cazurile în care procesul de creștere are loc în forme de criză, dinamica Sinelui capătă alte forme.

O caracteristică esenţială a adolescenţei este atitudine negativă față de autoritățile impuse, numai o argumentare bine întemeiată îi poate convinge de meritele unei anumite figuri. În același timp poate apărea „îndrăgostirea” de un adult, care a reușit, cu câteva din calitățile sale, să-l atragă pe tânăr spre sine și să-l cucerească.

În tinerețe ei primesc dezvoltarea intensivă a unei varietăți de sentimente. Intensifică-te și devii mai mult experiențe estetice conștiente, primește o nouă dezvoltare chemarea la datorie, sentiment indignare morală, simpatie pentru nenorocirea altuia, durerea lui, bucurie de la o faptă bună, bucurie de la întâlnirea cu o operă de artă, emoție, tristețe, tânăr trăind bucuria primei iubiri, sub influența căreia devine și mai bun și mai uman. Astfel, tânărul dobândește acea experiență emoțională, acel „fond” de experiențe emoționale pe care le va avea importanţă pentru dezvoltarea sa viitoare. Aceasta înseamnă că din punct de vedere psihologic căile vor fi deja pregătite pentru a primi impresii emoționale semnificative în alte condiții.

Datorită faptului că în adolescență, contactele de grup implică de obicei competiție, lupta pentru poziție și autoritate, alături de dezvoltarea companiei, adolescența se caracterizează printr-o căutare intensă a prieteniei ca atașament emoțional selectiv, puternic și profund.

Persoanele din adolescență sunt deja Ei diferențiază bine între prietenie și camaraderie. Relațiile de prietenie se caracterizează printr-o mare selectivitate și rezistență la factori externi, situaționali. Acesta din urmă se explică printr-o creștere generală a stabilității intereselor și preferințelor odată cu vârsta, precum și prin dezvoltarea inteligenței, ca urmare a creșterii capacității copilului de a integra informații conflictuale, relegând particularitățile în plan secundar. Tocmai din acest motiv, în domeniu relatii interpersonale, băieții și fetele sunt mult mai toleranți și flexibili în comparație cu cei mai tineri.

Prietenia este o formă de atașament emoțional. Apropierea personală reală sau implicită este mai importantă pentru ea decât o comună a intereselor subiectului. Fiind de natură multifuncțională, prietenia tinerească se caracterizează printr-o varietate de forme: de la simplul timp petrecut împreună până la cea mai profundă auto-dezvăluire.

Prietenia tinerească, ca primul atașament individual profund, ales independent, nu numai că anticipează iubirea, dar o include parțial. În același timp, structura sa este dominată de nevoia de a fi în acord cu sine, de necompromis și de setea de autodezvăluire completă și nesăbuită.

Teorii ale îmbătrânirii și bătrâneții.

Bătrânețea ca problemă socială.În teoria disocierii, procesul de distrugere consistentă a legăturilor sociale este considerat inevitabil. Fenomenul de disociere se exprimă într-o schimbare a motivației, într-o focalizare pe lumea interioară și o scădere a comunicării. Obiectiv, „disocierea” se manifestă prin pierderea rolurilor sociale anterioare, deteriorarea sănătății, scăderea veniturilor, pierderea sau îndepărtarea celor dragi.

Bătrânețea ca problemă biologică.Îmbătrânirea este privită ca un proces programat biologic („îmbătrânire programată”) sau ca rezultat al deteriorării celulelor corpului („îmbătrânire neprogramată”).

Bătrânețea ca problemă cognitivă. Teoria inhibiției sugerează că persoanele în vârstă devin mai puțin calificate, deoarece au dificultăți în procesarea informațiilor externe. Teoria neutilizarii leagă declinul abilităților intelectuale în viața ulterioară de subutilizare.

Determinarea limitelor cronologice ale debutului bătrâneții este foarte dificilă, deoarece gama de diferențe individuale în apariția semnelor de îmbătrânire este enormă. Aceste semne sunt exprimate într-o scădere treptată funcţionalitate corpul uman. Cu toate acestea, bătrânețea ar trebui să fie caracterizată nu numai dintr-o latură negativă, evidențiind declinul anumitor abilități în comparație cu maturitatea. Este necesar să se stabilească diferențe calitative în psihicul unei persoane în vârstă, să se identifice și să se arate trăsăturile dezvoltării mentale care apar pe fondul deteriorării psihofiziologiei, în condițiile modificărilor involuționale ale sistemului nervos.

Psihologia dezvoltării ca știință: sarcini, secțiuni și probleme principale. Subiect de psihologie a dezvoltării.

Psihologia dezvoltării ca știință

Un obiect

O persoană în curs de dezvoltare, normală, sănătoasă care se schimbă în ontogeneză

Articol

Perioadele de vârstă ale dezvoltării, cauzele și mecanismele de tranziție de la o perioadă de vârstă la alta, modele și tendințe generale, ritmul și direcția dezvoltării mentale în ontogeneză

Sarcini teoretice (probleme)

Problema forțelor motrice, a surselor și a mecanismelor dezvoltării mentale pe parcursul vieții unei persoane

Problema periodizării dezvoltării mentale în ontogeneză

Problema caracteristicilor legate de vârstă și tiparelor proceselor mentale

Problema capacităților, caracteristicilor, modelelor de implementare a diferitelor tipuri de activități legate de vârstă,

dobândirea de cunoștințe

Problema dezvoltării personalității în funcție de vârstă etc.

Probleme practice

Determinarea normelor de vârstă ale funcțiilor mentale, identificarea resurselor psihologice și a potențialului creativ uman

Vârsta și diagnosticul clinic

Monitorizarea progresului dezvoltării mentale a copiilor, oferind asistență părinților în situații problematice

Sprijin psihologic, asistență în perioadele de criză din viața unei persoane

Organizarea procesului educațional pentru persoane de toate categoriile de vârstă etc.

Psihologia dezvoltării- o ramură a cunoașterii științifice care a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.

Subiect de studiu– dinamica vârstei psihicului uman, ontogeneza proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate, adică procesul dezvoltării umane din momentul nașterii până la trecerea la un alt mod de existență, caracterizează toate perioadele de vârstă.

Perioada inițială dezvoltare – copilărie.

Determinată de condițiile istorice, culturale și sociale de dezvoltare.

Psihologia dezvoltării interacționează cu toate domeniile psihologiei: generală, educațională, socială, medicală, clinică, ... psihologie.

Diferența dintre psihologia dezvoltării este luarea în considerare a tuturor proceselor din dinamică (modificări de conținut).

Copii, juniori, adolescenți, copilărie timpurie, adulți, gerontopsihologie psihologie (bătrâni).

Sarcini:

1. Urmăriți procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale.

2. Urmăriți conexiunile interfuncționale la diferite etape de vârstă.

3. Identificarea formatiilor personale (nivel de aspiratii, orientare personalitate, orientari valorice)

4. Să urmărească dependența comportamentului de grupul social în care este inclusă persoana (familie – primar/secundar, instituție de învățământ, grupuri de interese, grupuri educaționale și profesionale)

5. Identificarea diferențelor individuale care afectează dezvoltarea umană și provoacă abateri în orice direcție.

În istoria psihologiei dezvoltării există 3 strategii principale:

Strategia de observare. Sarcina principală este acumularea faptelor și aranjarea lor în succesiune temporală. Observația este o metodă indispensabilă atunci când se lucrează cu copiii mici, deși poate fi folosită atunci când se studiază dezvoltarea umană de orice vârstă. Observațiile pot fi continue, atunci când psihologul este interesat de toate caracteristicile comportamentului copilului, dar mai adesea selective, când doar unele dintre ele sunt înregistrate. Observarea este o metodă complexă; utilizarea ei trebuie să îndeplinească o serie de cerințe. Acesta este un scop clar definit și o schemă de observație dezvoltată (observatorul știe exact ce poate vedea și cum să-l înregistreze și, în plus, știe să descrie rapid fenomenele observate); obiectivitatea observației (faptul în sine este descris - o acțiune, frază sau reacție emoțională a copilului, și nu interpretarea sa subiectivă de către un psiholog); observații sistematice (în observațiile episodice se pot identifica momente care nu sunt caracteristice copilului, ci aleatorii, în funcție de starea lui de moment, de situație); observarea comportamentului natural al copilului (copilul nu trebuie să știe că un adult îl urmărește, altfel comportamentul lui se va schimba).

Strategia experimentului de constatare a științelor naturii. Scopul principal este de a stabili prezența sau absența fenomenului studiat în anumite condiții controlate, de a măsura caracteristicile cantitative ale acestuia și de a oferi o descriere calitativă. a) metoda transversală - în grupuri suficient de mari de copii, un anumit aspect al dezvoltării este studiat folosind tehnici specifice (de exemplu, nivelul de dezvoltare intelectuală). Ca urmare, se obțin date care sunt caracteristice acestui grup de copii - copii de aceeași vârstă sau școlari care învață după aceeași programă. b) metoda longitudinala, care este adesea numit „studiu longitudinal”. Aici se urmărește dezvoltarea aceluiași copil pe o perioadă lungă de timp. Acest tip de cercetare ne permite să identificăm tendințe de dezvoltare mai subtile, mici schimbări care apar în intervale care nu sunt acoperite de „secțiuni transversale”.

Conversaţie- o metodă empirică de obținere a informațiilor despre o persoană în comunicare cu ea, ca urmare a răspunsurilor la întrebări vizate (este necesar: *conducerea unei conversații într-un cadru natural;

*incearca sa nu fii strain;

*pregătește întrebări în avans;

* înregistrați răspunsurile, dacă este posibil fără a atrage atenția vorbitorului;

*fii tact);

Chestionar- o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor la întrebări special pregătite care alcătuiesc un chestionar (poate fi scris, oral, individual și de grup);

Analiza produselor de activitate- o metodă de studiu a unei persoane prin analiza (interpretarea) produselor activității sale (desene, desene, muzică, eseuri, caiete, jurnale);

Testare- diagnosticare calitati personale folosind teste. Dar testarea este doar o declarație a realității, iar pentru a schimba și dezvolta diverse trăsături de personalitate este necesar să se folosească alte metode.

Strategia experimentului formativ. Scopul principal este intervenția activă în construirea unui proces cu proprietăți specificate (fondatorul metodei - L.S. Vygotsky) Există experimente de laborator și naturale. Se desfășoară un experiment de laborator în condiții special create, cu echipamente; un experiment natural se desfășoară în condiții normale de învățare, viață, muncă, dar cu organizarea lor specială, cu studiul rezultatelor. Orice tip de experiment include următoarele etape:

Stabilirea obiectivelor;

Planificarea cursului experimentului;

Realizarea unui experiment (colectarea datelor);

Analiza datelor experimentale obtinute;

Concluzii care se bazează pe analiza datelor experimentale;

Există 3 etape în experimentul formativ:

Constatând(folosind diverse metode, este necesar să se afle caracteristicile inițiale ale psihicului elevilor). Pe baza acestor rezultate, sunt compilate tehnici formative și de dezvoltare.

Formativ(în timpul căreia sunt implementate tehnici formative și de dezvoltare);

Etapa de control. Sarcina acestuia este de a evalua eficacitatea și eficiența muncii formative efectuate.

Prin compararea rezultatelor obținute la etapele de constatare și control ale muncii, se poate afla dacă s-au folosit tehnicile corecte și cât de mult aceste tehnici au îmbunătățit calitatea dezvoltată.

- Psihologia dezvoltării (Psihologia vârstei) este o ramură a psihologiei care studiază schimbările psihologice ale unei persoane pe măsură ce îmbătrânește. Este format din trei subdomenii: gerontopsihologie, psihologia copilului, psihologia pre- și perinatală. Explorează psihicul și corpul uman la toate vârstele și în toate etapele, ținând cont de factorii biologici, antropologici, sociologici și psihologici care influențează dezvoltarea acestuia.

- Subiectul psihologiei dezvoltării și vârstei:

Condiții și motive motrice ale ontogenezei psihicului uman

Dezvoltarea proceselor mentale (cognitive, emoționale, volitive)

Dezvoltarea diferitelor tipuri de activități (activități)

Formarea calităților personalității

Varsta si individ caracteristici psihologice

- Obiect al psihologiei dezvoltării- un sistem dinamic complex de procese și fenomene interconectate.

- Obiectivele psihologiei dezvoltării:

Dezvăluirea modelelor generale de dezvoltare

Stabilirea motivelor trecerii de la o etapă la alta

Periodizarea perioadelor de vârstă

Imaginea psihologică a fiecărei etape

Studiul factorilor conducători de dezvoltare

- Funcții mentale superioare (HMF) - specific uman procesele mentale. Ele apar pe baza funcțiilor mentale naturale, datorită medierii lor prin instrumente psihologice. Un semn acționează ca un instrument psihologic. HMF includ: percepția, memoria, gândirea, vorbirea. Ele sunt de origine socială, mediate în structură și arbitrare în natura reglementării. Conceptul de funcții mentale superioare a fost introdus de L. S. Vygotsky și dezvoltat ulterior de A. R. Luria, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin și P. Ya. Au fost identificate patru trăsături principale ale HMF: socialitatea (interiorizarea), mediocritatea, arbitrariul în metoda de autoreglare și sistematicitatea.

O astfel de definiție nu se aplică nici teoriilor biologice idealiste, nici „pozitive” și ne permite să înțelegem mai bine modul în care memoria, gândirea, vorbirea și percepția sunt localizate în creierul uman. Și, de asemenea, cu precizie ridicată a făcut posibilă determinarea locației leziunilor locale ale țesutului nervos și chiar, într-un fel, recrearea acestora.

- Memorie- una dintre funcțiile mentale și tipurile de activitate mentală menite să păstreze, să acumuleze și să reproducă informații. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activitățile ulterioare.

- Gândire- procesul de modelare a relaţiilor sistematice ale lumii înconjurătoare pe baza prevederilor necondiţionate. Cu toate acestea, în psihologie există multe alte definiții.

De exemplu, cea mai înaltă etapă a procesării informațiilor de către o persoană sau un animal, procesul de stabilire a conexiunilor între obiectele sau fenomenele din lumea înconjurătoare; sau - procesul de reflectare a proprietăților esențiale ale obiectelor, precum și a legăturilor dintre ele, care duce la apariția unor idei despre realitatea obiectivă. Dezbaterea asupra definiției continuă până în prezent.

În patopsihologie și neuropsihologie, gândirea este considerată una dintre cele mai înalte funcții mentale. Este considerată o activitate care are un motiv, un scop, un sistem de acțiuni și operațiuni, un rezultat și control.

Gândirea este cel mai înalt nivel al cogniției umane, un proces de reflecție în creierul lumii reale înconjurătoare, bazat pe două mecanisme psihofiziologice fundamental diferite: formarea și completarea continuă a stocului de concepte, idei și derivarea de noi judecăți și concluzii. . Gândirea vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii înconjurătoare care nu pot fi percepute direct folosind primul sistem de semnal. Formele și legile gândirii sunt subiectul logicii, iar mecanismele psihofiziologice sunt subiectul psihologiei și, respectiv, fiziologiei. (Din punct de vedere al fiziologiei și psihologiei, această definiție este cea mai corectă).

În diferite concepte și ramuri ale psihologiei, există diverse tipologii și clasificări ale gândirii.

- Vorbire- o formă de comunicare stabilită istoric între oameni prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli. Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace lingvistice (vorbire), iar pe de altă parte, perceperea structurilor limbajului și înțelegerea lor.

Astfel, vorbirea este un proces psiholingvistic, o formă de existență a limbajului uman.

- Gerontopsihologie- o ramură a psihologiei dezvoltării care studiază psihicul persoanelor în vârstă. Formarea ca disciplină separată a fost remarcată în a doua jumătate a secolului al XX-lea.

- Observare- psihologic descriptiv metodă de cercetare, care constă în perceperea și înregistrarea intenționată și organizată a comportamentului obiectului studiat. Observația este o percepție organizată, intenționată, înregistrată a fenomenelor mentale cu scopul de a le studia în anumite condiții.

- Experiment psihologic- experienta desfasurata in conditii speciale pentru obtinerea de noi cunoștințe științifice prin intervenţia intenţionată a cercetătorului în activitatea de viaţă a subiectului.

Conceptul de „experiment psihologic” este interpretat în mod ambiguu de către diverși autori, de multe ori, un experiment în psihologie este considerat a fi un complex de diferite independente; metode empirice(experiment real, observație, sondaj, testare). Cu toate acestea, în mod tradițional în psihologia experimentală, experimentul este considerat o metodă independentă.

- Longitudinal(longitudine engleză – longitudine) este un studiu în care același grup de obiecte (în psihologie – oameni) este studiat în timpul în care aceste obiecte reușesc să modifice semnificativ oricare dintre caracteristicile lor semnificative.

- Metoda chestionarului- o metodă psihologică verbal-comunicativă în care o listă special concepută de întrebări - un chestionar - este folosită ca mijloc de culegere a informațiilor de la respondent. Chestionarea este un sondaj care utilizează un chestionar.

- Metoda praximetrică- o metodă psihologică care constă în studierea produselor activităţilor subiecţilor. Produsele activității pot fi înregistrări în jurnal, materiale de arhivă, texte literare etc.

Metoda praximetrică mai este cunoscută și sub denumirea de „analiza produsului”, „cercetare de arhivă” sau „metoda de arhivă”. Ultimii doi termeni sunt echivalenti și sunt utilizați în literatura științifică în limba engleză și pot fi considerați separati de metoda praxismetrică.

- Testare psihologică- un termen în psihologia străină care desemnează procedura de stabilire și măsurare a diferențelor psihologice individuale. În psihologia rusă, termenul „examen psihodiagnostic” este folosit mai des.

Testarea psihologică este utilizată în diverse domenii: orientare în carieră, selecție profesională, consiliere psihologică, planificare a muncii corecționale etc.

Regulile de organizare și desfășurare a testării psihologice sunt descrise în domeniul relevant al psihologiei - diagnostice psihologice.

- Experiment psihologic și pedagogic sau experiment formativ,- acesta este un tip de experiment specific exclusiv psihologiei, în care influența activă a situației experimentale asupra subiectului ar trebui să contribuie la dezvoltare mentalăși creșterea personală.