Forme și metode inovatoare în lecția modernă. Tehnologii inovatoare în liceu

Dezvoltarea rapidă a societății dictează necesitatea unor schimbări în tehnologiile și metodele procesului educațional. Absolvenții instituțiilor de învățământ trebuie să fie pregătiți pentru tendințele modernității în schimbare. Prin urmare, introducerea tehnologiilor care vizează o abordare individuală, mobilitatea și distanța în educație pare necesară și inevitabilă.

Ce este „tehnologia inovatoare”

Cuvântul " inovaţie„ este de origine latină. „Novatio” înseamnă „reînnoire”, „schimbare”, iar „în” se traduce prin „în direcție”. Literal „innovatio” - „în direcția schimbării”. Mai mult, aceasta nu este o inovație orice, ci după aplicarea acesteia apar îmbunătățiri semnificative în eficiența și calitatea activității.

Sub tehnologie(greacă techne „artă”, „deprindere”, logos „cuvânt”, „cunoaștere” - știința artei) se referă la un set de metode și procese utilizate în orice afacere sau în producția a ceva.

Orice inovație își găsește implementarea prin tehnologie. Prin urmare, tehnologie inovatoare este o tehnică și un proces de a crea ceva nou sau de a îmbunătăți unul existent pentru a asigura progresul și creșterea eficienței în diverse sfere ale activității umane.

Tehnologii educaționale inovatoare

Metodele folosite nu funcționează la fel de eficient cu noua generație de studenți. Educația standardizată nu ține cont de calitățile individuale ale copilului și de nevoia de creștere creativă.

În ciuda unui număr de probleme care nu pot fi rezolvate folosind metode vechi, există dificultăți în introducerea inovațiilor. Profesorul trebuie să înțeleagă că introducerea metodelor inovatoare nu numai că îi ajută pe elevii săi să învețe materialul mai eficient, ci le dezvoltă și potențialul creativ. Dar îl ajută și pe profesor să-și realizeze propriul potențial intelectual și creativ.

Tipuri de inovații pedagogice

O mare varietate de metode pedagogice inovatoare sunt utilizate în învățământul școlar. Orientarea de profil a instituției de învățământ, tradițiile și standardele sale joacă un rol imens în alegere.

Cele mai comune inovații în procesul educațional:

• tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC);
• învăţare centrată pe elev;
• proiecte și activități de cercetare;
• tehnologii de jocuri.

TIC

implică integrarea disciplinelor didactice cu informatica,și informatizarea evaluării și comunicării în general. Calculatorul poate fi utilizat în orice etapă a procesului educațional. Elevii sunt instruiți să lucreze cu programe de bază și materiale de studiu folosind manuale și manuale electronice. Folosind un computer și un proiector, profesorul prezintă materialul. Prezentările, diagramele, fișierele audio și video, datorită clarității lor, contribuie la o mai bună înțelegere a subiectului. Crearea independentă de diapozitive, diagrame și carduri de memorie ajută la structurarea cunoștințelor, ceea ce ajută și la memorare.

Prezența unui computer, a internetului și a programelor speciale face posibilă predare la distanta, excursii online, conferințe și consultații.

La finalul studiului, subiectele pot fi folosite ca control teste pe calculator. Școlile folosesc sistemul reviste electronice, în care puteți urmări rezultatele unui copil, clasă sau performanță individuală într-un anumit subiect. Intră în uz și electronic jurnale, unde se dau note și se înregistrează temele. Astfel, părinții pot afla scorurile copilului și disponibilitatea temelor.

Este important să-i învățăm pe școlari să folosească în mod corespunzător internetul, motoarele de căutare și rețelele sociale. Cu o abordare corectă, ele devin o sursă inepuizabilă de informații și o modalitate pentru școlari de a comunica cu profesorul și între ei.

Câștigând popularitate crearea unui site web propriu al profesorului. Datorită lui poți împărtăși cărți interesante, manuale, articole, videoclipuri educaționale și audio, răspunde la întrebările elevilor de la distanță. Poate fi folosit atunci când se dezvoltă un proiect de grup: participanții își împărtășesc munca și rezultatele lor între ei și cu curatorul și rezolvă problemele emergente.

Învățare centrată pe elev

În acest caz principal actor copilul este recunoscut în învăţare. Scopul este de a dezvolta personalitatea elevului, ținând cont de calitățile sale individuale. În consecință, nu elevii sunt cei care se adaptează la sistemul educațional și la stilul profesorului, ci profesorul, folosindu-și aptitudinile și cunoștințele, organizează învățarea în funcție de caracteristicile clasei.

Aici, profesorul trebuie să cunoască caracteristicile psihologice, emoționale și cognitive ale corpului elevilor. Pe baza acesteia, el formează planuri de lecție, selectează metode și modalități de prezentare a materialului. Este important să fii capabil să trezești interesul elevului pentru materialul prezentat și să lucrezi colectiv, acționând nu atât ca lider, cât ca partener și consilier.

Dacă se dorește de către instituția de învățământ, este posibil diferențierea elevilor. De exemplu, finalizarea unei clase după un anumit criteriu ca urmare a testării; împărțirea în continuare în funcție de dobândă; introducerea unor clase de specialitate în liceu.

Proiect și activități de cercetare

Scopul principal este de a dezvolta capacitatea de a căuta în mod independent, creativ pentru date, de a formula și rezolva probleme și de a utiliza informații din diferite domenii de cunoaștere. Sarcina profesorului este de a trezi interesul pentru activitate de căutareși crearea condițiilor pentru implementarea acestuia.

Când lucrați la un proiect de grup, abilitățile de lucru în echipă, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta opiniile altora, de a critica și de a accepta criticile se îmbunătățesc de asemenea.

Utilizarea acestei tehnologii în școală dezvoltă capacitatea de a înțelege lumea, de a analiza faptele și de a trage concluzii. Aceasta este baza și asistența atunci când intrați într-o instituție de învățământ superior și lucrați la lucrări de diplomă și de master.

Tehnologii de jocuri

Valoarea tehnologiei de gaming constă în faptul că, fiind în esență o recreere, îndeplinește o funcție educațională și stimulează realizarea creativă și autoexprimarea. Desigur, este cel mai aplicabil în grupul mai mic de școlari, deoarece îndeplinește cerințele lor de vârstă. Trebuie utilizat în doze.

La solicitarea profesorului, întreaga lecție poate fi desfășurată într-un mod ludic: concurs, test, KVN, punerea în scenă a scenelor din lucrare. Este posibil să folosiți elemente de joc în orice etapă a lecției: la început, la mijloc sau la sfârșit ca sondaj. Un joc bine organizat stimulează memoria, interesul școlarilor și, de asemenea, învinge pasivitatea.

Schimbările în sfera educațională sunt necesare și inevitabile. Și merită remarcat că în cea mai mare parte elevii acceptă cu bucurie ceva nou, interesant, neobișnuit. Sunt pregătiți și capabili să perceapă. Ultimul cuvânt le aparține profesorilor.

Multe materiale utile care folosesc tehnologii inovatoare sunt prezentate în secțiunea „Publicații”. Poți învăța tehnici și idei interesante din munca colegilor tăi.

KSU „Școala Gimnazială de Coastă a Departamentului de Învățământ

Akimat din districtul Taranovsky"

Consiliul Metodologic Raional

„TEHNOLOGII PEDAGOGICE INOVAtoare ÎN PROCESUL DE PREDARE ȘI EDUCAȚIONALĂ AL SCOALA MODERNĂ”

februarie 2014

adjunct dir. de UVR Boxberger I.V.

Anul universitar 2013-2014

„Tehnologii pedagogice inovatoare în procesul de predare și educație al unei școli moderne”

În prezent, în Kazahstan este înființat un nou sistem educațional, axat pe intrarea în spațiul educațional global. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Sistemul educațional este în curs de modernizare - sunt propuse diferite conținuturi, abordări, comportament și mentalitate pedagogică.

Împreună cu metode tradiționale Recent, metode inovatoare au apărut și în pedagogie, deoarece educația modernă este axată pe natura personală a învățării.

Scopul tehnologiilor inovatoare este formarea unei personalități active, creative a unui viitor specialist, capabil să-și construiască și să ajusteze în mod independent activitățile educaționale și cognitive. Procesul modern de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor implică activitățile pas cu pas ale profesorilor inovatori.

O școală modernă necesită multe de la un profesor - pregătire științifică profundă, abilități înalte și alfabetizare și competență pedagogică necondiționată.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței didactice. Înțelegând că astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale. Tehnologiile pedagogice moderne pot fi implementate la școală.

De aceea alegerea subiect metodologicșcolilor, ne-am stabilit pe tema „Utilizarea tehnologiilor inovatoare, o abordare bazată pe competențe a predării ca mijloc de îmbunătățire a calității elevilor”. Înțelegând importanța problemei utilizării tehnologiilor inovatoare în școală, am dezvoltat subiectele consiliilor pedagogice: „Educația și educația de calitate sunt o prioritate a politicii de stat a Kazahstanului” /august/, „Formarea alfabetizării funcționale a elevilor: modalități, experiență, perspective” /noiembrie/, „Calitatea mediului educațional de pregătire preprofesională și pregătire de specialitate luând în considerare direcția naturală și matematică a procesului de învățământ în cadrul învățământului de 12 ani” /ianuarie/, „Metode inovatoare în predare și dezvoltare personală” /martie/, „Determinarea nivelului de eficiență și a muncii demonstrative a cadre didactice din școală pe problema îmbunătățirii calității educației” /mai/ . Competența profesională a unui profesor se formează prin diverse tipuri de activități: participarea la seminarii, conferințe, lecții deschise, cursuri de master. Acest lucru a făcut posibilă utilizarea tehnologiilor inovatoare care ajută la îmbunătățirea competenței profesionale și a nivelului metodologic al profesorilor, ceea ce este deosebit de important pentru tinerii profesori care s-au alăturat echipei în acest an universitar.

La școala a avut loc un seminar regional „Formarea alfabetizării funcționale la clasă prin utilizarea tehnologiilor inovatoare”, al cărui obiectiv principal a fost formarea abilităților funcționale ale unei persoane competente ca ghid cheie pentru îmbunătățirea calității educației în un cadru școlar. În cadrul seminarului au fost susținute 12 lecții deschise, demonstrative, în care cadrele didactice au demonstrat modalități de dezvoltare a alfabetizării funcționale la școlari, dezvoltarea competențelor cheie și de materie ale elevilor /februarie 2014/. Școala a susținut o clasă de master „Cum implementez o abordare bazată pe competențe pentru predarea materiei în lecțiile mele”, în care profesorii școlii și-au împărtășit experiența în implementarea abordărilor bazate pe competențe în activitățile lor de predare /aprilie 2013/, rezultatul unui master clasa „Proiectarea sarcinilor” pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor” /ianuarie 2014/ a început elaborarea sarcinilor orientate către competențe la discipline; masa rotundă „Abordarea bazată pe competențe a predării disciplinelor” a ajutat cadrele didactice să dezvolte un sistem de măsuri pentru dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor în mediul educațional / aprilie 2013/, întâlnirea MS „Tehnologii inovatoare în predare” a permis cadrelor didactice să se familiarizeze mai mult cu tehnologii inovatoare.

Școala noastră are potențialul de implementare pe scară largă în munca practica diverse tehnologii moderne. Profesorii din școală încearcă să lucreze într-o manieră inovatoare, folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor și lucrează cu copii supradotați.

Învățarea copiilor să învețe este cea mai importantă sarcină a oricărui profesor. Elevul trebuie să devină creatorul propriilor activități. Profesorii structurează procesul educațional în așa fel încât copilul, depunând eforturi, depășind dificultăți minore, să obțină rezultate, atunci rolul său în învățare va fi activ, iar rezultatul va fi mai vesel.

Scopul principal al școlii este de a dezvolta abilitățile elevilor de căutare independentă, de a dobândi abilități de rezolvare a problemelor vieții în timpul studiului la școală, de a crea un mediu de învățare care vizează dezvoltarea abilităților intelectuale și cognitive ale elevilor prin introducerea de tehnologii inovatoare și informatice la şcoală. Se creează astfel un mediu de învățare care vizează dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale elevilor pe baza introducerii în școală a tehnologiilor pedagogice moderne.

Tehnologii educaționale moderne utilizate de profesori la clasă:

. Tehnologiile informației și comunicațiilor . Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare în societate modernă. Profesorii din școli folosesc din ce în ce mai mult tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile lor, lecțiile devin din ce în ce mai interesante și mai educative. Profesorii și elevii selectează cu îndemânare informațiile despre subiectul lor folosind resurse suplimentare de internet, ceea ce ajută la construirea mai eficientă a procesului de comunicare în clasă. TIC este folosit în lecții de către toți profesorii din școală. Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice nu numai că facilitează asimilarea materialului educațional, dar oferă și noi oportunități de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor: crește motivația elevilor de a învăța; activează activitatea cognitivă; dezvoltă gândirea și abilitățile creative ale copilului; formează o poziţie activă de viaţă în societatea modernă. Sarcina principală este de a motiva elevul în studiile sale, atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Puteți crește interesul pentru un subiect prin creare prezentări multimedia. Acest tip de activitate este foarte popular la școlari de diferite vârste, de la clasa a 6-a până la a 10-a.

. Învățare centrată pe elev . Folosit de profesori la lecțiile de limbă rusă, literatură (Gordienko V.I.), biologie și geografie (Dosmukhambetova Zh.A.), limbi kazah și engleză (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematică (Urkumbaeva G. M., Marushchak E.A.), tehnologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), istorie (Bayanova I.A.), educație fizică (Bayer V.N.). Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea, implementarea acestuia. potenţiale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract. Se manifestă prin stăpânirea de către elevi a programelor educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile lor.

. Tehnologia de proiectare și cercetare . Metoda proiectului este o tehnologie de predare inovatoare în care studenții dobândesc noi cunoștințe în procesul pas-cu-pas, independent sau sub îndrumarea unui profesor, planificând, dezvoltând, executând și producând sarcini-proiect din ce în ce mai complexe. Astfel, tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândire critică. Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare se potrivește perfect cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Ca rezultat al proiectelor, trebuie să existe un rezultat specific gata de implementare. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe elevi să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințele din diferite domenii. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific. Metoda proiectului este folosită de profesori la lecțiile de engleză (Beksultanov A.S.), chimie (Boxberger I.V.), tehnologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatică (Zhumanazarov T.B.).

. Tehnologii care salvează sănătatea - sunt tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care au ca scop dezvoltarea la elevi a unei culturi a sănătății, a calităților personale care să contribuie la păstrarea și întărirea acesteia. Tehnologiile de salvare a sănătății sunt condițiile pentru educația copilului la școală, organizarea rațională a procesului educațional, corespondența activității educaționale și fizice cu caracteristicile de vârstă ale elevilor, modul motor necesar, suficient și organizat rațional al școlarului. Tehnologiile care salvează sănătatea sunt un sistem care creează maximum conditii posibile să păstreze, să întărească și să dezvolte sănătatea spirituală, emoțională, intelectuală, personală și fizică a tuturor disciplinelor educației. Rezultatul acestei tehnologii este crearea unui climat emoțional și psihologic favorabil în clasă și școală. Tehnologiile de salvare a sănătății sunt folosite de profesorii din școală în toate lecțiile, cum ar fi exercițiile de dimineață, exercițiile fizice și jocurile în aer liber în timpul pauzelor (puncte de control, clase primare).

. Tehnologia gândirii critice prin citire și scriere . Scopul acestei tehnologii este de a dezvolta abilitățile de gândire ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi. Abilitatea de a lua decizii în cunoștință de cauză, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor. Această tehnologie vizează dezvoltarea elevului, ai căror principali indicatori sunt evaluarea, deschiderea către idei noi, propria opinie și reflectarea propriilor judecăți.

Un elev care știe să gândească critic cunoaște o varietate de moduri de a interpreta și evalua un mesaj informativ, este capabil să identifice contradicțiile din text și tipurile de structuri prezente în acesta și să-și argumenteze punctul de vedere, bazându-se nu numai pe logică. (ceea ce este deja important), dar și pe ideile interlocutorului. Un astfel de elev se simte încrezător în lucrul cu diverse tipuri de informații și poate folosi eficient o mare varietate de resurse. Un elev cu gândire critică este capabil să interacționeze eficient cu spațiile informaționale, acceptând fundamental multipolaritatea lumii din jurul său, posibilitatea coexistenței diverselor puncte de vedere în cadrul valorilor umane universale.

Când vorbim despre calitatea educației, deseori înțelegem prin aceasta fiabilitatea caracteristicilor formate, adecvarea educației primite la condițiile socio-economice moderne, ținând cont de schimbările în aceste condiții care pot apărea în viitor, prezența a anumitor parametri suplimentari care cresc demnitatea educației (acestea pot fi conexiuni, educație suplimentară etc.). Formarea gândirii critice presupune crearea unei atitudini de bază față de sine și față de lume, implicând o poziție variabilă, independentă și semnificativă. Această poziție crește semnificativ fiabilitatea educației, deoarece devine conștientă și reflexivă și crește potențialul comunicativ al individului. Folosit la lecțiile de limba și literatura rusă (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), chimie (Boxberger I.V.), istorie (Bayanova I.A.), în școala primară (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Bloc - tehnologie modulară . Învățarea bloc-modulară este, în primul rând, o tehnologie orientată spre elev, care oferă fiecărui student posibilitatea de a-și alege propria cale de învățare, independentă și fezabilă. Elevii se pot realiza în diverse activități: efectuarea de exerciții, scrierea unor lucrări creative, participarea la seminarii. Această tehnologie presupune că elevul trebuie să învețe să obțină informații, să o prelucreze și să obțină un produs finit. Profesorul acționează ca un lider, direcționând și controlând activitățile elevului. La organizarea învățării bloc-modul, este necesară structurarea conținutului educațional în blocuri, concentrarea prezentării materialului principal al temei, definirea sarcinilor pentru activitatea independentă a fiecărui elev și grup, ținând cont de o abordare diferențiată a elevilor cu diferite niveluri de abilități educaționale și cognitive. Această tehnologie este folosită de profesori la lecțiile de limbă rusă (Gordienko V.I.), biologie (Dosmukhambetova Zh.A.), kazah și limbile engleză (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizică (Abenova A.A. ).

. Tehnologii de jocuri . Tehnologiile de jocuri sunt folosite în lecții pentru a crește interesul față de subiect și pentru a concentra atenția elevilor în lecție. Jocurile sunt aplicabile în toate etapele lecției. Succesul oricărui joc depinde de organizarea și pregătirea corespunzătoare pentru el. Jocul trebuie să fie proiectat clar, cu obiective clare și realizabile. Copiii sunt atrași de tot ce este neobișnuit și frumos. Practic, jocurile se desfășoară sub formă de lecții de concurs și lecții de călătorie. La astfel de lecții se rezolvă cu succes sarcinile educaționale, se generalizează și se integrează conceptele temei studiate, se monitorizează cunoștințele și aptitudinile, dar, în același timp, atenția școlarilor este concentrată în primul rând pe terenul de joc. Astfel, prin creșterea percepției emoționale a materialului educațional, se previne suprasolicitarea fizică și psihică. Tehnologiile de joc sunt folosite de profesori în toate lecțiile, în clasele preșcolare și la nivel elementar.

În arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare, activitatea creativă de cercetare ocupă un loc aparte. Principalul lucru pentru un profesor este să captiveze și să „infecteze” copiii, să le arate semnificația activităților lor și să le insufle încredere în abilitățile lor. clasa) cu proiectul „Eu și urgență”; anul universitar 2012-2013: participarea la concursul de proiecte multimedia - locul 3 în raion și locul 3 în regiune a luat Iulia Golovko (clasa a VIII-a) cu lucrarea „Modelare primul etajul unei școli" /profesor T.B. Zhumanazarov/, concurs de proiecte creative „Eu și urgență” locul 2 aspect „Foc” - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - clasa a VIII-a.

La școală, există o tendință pozitivă în utilizarea tehnologiilor inovatoare nu doar în lecțiile la discipline, ci și în asigurarea procesului educațional și gestionarea calității educației școlarilor, acest lucru ne permite să urmărim obiectiv, imparțial evoluția în timp a fiecare copil în parte, clasa și școala în ansamblu.

Serviciul de monitorizare este în curs de dezvoltare. Rezultatele studiilor de diagnostic ajută la efectuarea de ajustări în timp util a planurilor de lucru ale școlii în diferite domenii. Astfel, conform rezultatelor cercetării, există o dinamică pozitivă în calitatea stăpânirii curriculum-ului de către elevii școlii. Puteți urmări dinamica creșterii calității cunoștințelor pe parcursul a trei ani:

An academic	Studenți excelenți	Tipi de treaba	Calitate	Performanta academica
2013-2014 trimestrul I
2013-2014 2 trimestre

În cadrul analizei s-au făcut următoarele concluzii:

100% dintre profesori au informații despre tehnologiile pedagogice moderne, folosesc complet diverse tehnologii sau tehnici element cu element.

70% dintre profesori au absolvit cursuri de perfecţionare. / Pentru prima jumătate a anului 2013-2014 an scolar 6 profesori ai școlii au absolvit cursuri de recalificare: profesori tineri pe tema „?aza?” tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?parattas? ?aza? tehnologia comunicativtiklardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în predare" Bayanova I.A., "Utilizarea eficientă a unei clase de specialitate în predarea disciplinei" Dosmukhambetova Zh.A.; „Tehnologii inovatoare în procesul de predare și educație al unei școli moderne” Boxberger I.V., „Biblioteca modernă și tehnologiile informaționale în activitățile bibliotecilor școlare” Poplavskaya S.A. (bibliotecar), „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în predarea limbii engleze” Seidalinova S.E.

În acest an școlar, profesorii școlii au participat la seminarii raionale și regionale.

70% dintre profesori folosesc în mod activ computerele în procesul educațional.

Toți profesorii au fost instruiți pentru a stăpâni competențele de bază TIC.

Introducerea tehnologiilor informaționale se realizează prin implementarea unui proiect al unui program de informatizare, al cărui scop este îmbunătățirea calității educației prin informatizarea procesului educațional. Mediateca școlară este în curs de finalizare, au fost achiziționate programe licențiate, simulatoare, manuale electronice, enciclopedii și au fost create prezentări pentru lecții.

Introducerea pe scară largă a TIC în procesul educațional a făcut posibilă extinderea arsenalului de tehnici metodologice: a devenit posibilă crearea de instrumente educaționale informatice spectaculoase cu elemente de sunet, video și multimedia, care ajută la creșterea eficienței muncii pedagogice. .

Principalele direcții ale procesului educațional în care funcționează școala sunt:

1. Educație morală și juridică.

2. Educație culturală și educațională.

3. Social și patriotic.

4. Educație fizică și recreere.

5. Lucrul cu părinții.

6. Activitatea muncii.

Lucrând în toate direcțiile, este imposibil să faci fără tehnologiile moderne de informare și comunicare. O persoană prin natură are mai multă încredere în ochii săi și mai mult de 80% din informații sunt percepute și amintite prin analizatorul vizual.

Avantajele evenimentelor care folosesc tehnologia informației sunt apariția interesului în rândul studenților, dorința de a învăța și a vedea mai mult. Calculatorul devine un mijloc de diseminare și schimb de informații între elev și profesor și contribuie la dezvoltarea interesului crescut al copilului pentru lumea din jurul lui.

Domenii de aplicare și capacități ale TIC în activitatea educațională:

Organizarea procesului educațional în clasă.

Suport documentar al procesului de învățământ.

Dezvoltarea și implementarea orelor de clasă.

Dezvoltarea și implementarea activităților extracurriculare.

Lucrul cu familiile și organizarea de conferințe părinți-profesori.

Utilizarea TIC facilitează semnificativ costurile cu forța de muncă aferente menținerii documentației profesorului de clasă.

Cu ajutorul TIC, profesorul clasei poate pregăti o varietate de materiale pentru a fi utilizate direct în timpul orelor de curs, întâlniri părinți-profesori, spectacole SMO și consilii profesorale.

TIC vă permite să diversificați formele de lucru cu studenții

Astfel, vedem necesitatea evidentă de a folosi tehnologia informatică nu numai în predare, ci și în educație.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

formare inovatoare modulare

Transformările inovatoare ale condițiilor de viață și ale activităților din Kazahstan se reflectă în mod natural în sistemul de învățământ.

Astăzi există o nevoie specială de personalitate,

Capabil să aplice în mod creativ cunoștințele și abilitățile pe care le posedă; - capabil să transforme activitățile în așa fel încât să le facă cât mai eficiente.

Drept urmare, pe scena modernă dezvoltarea educației, a fost nevoie de actualizarea metodelor, mijloacelor și formelor de organizare a instruirii. Această problemă este legată de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Reînnoirea educației necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare a pregătirii, crearea unor astfel de condiții pedagogice de învățare care să contribuie la dezvoltarea cât mai optimă a activității cognitive și a independenței creatoare a elevilor.

Din păcate, școala nu acordă o atenție deosebită implementării condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare.

Astfel, există o contradicție între necesitatea utilizării tehnologiilor inovatoare și condițiile reale de învățare din școala primară.

Una dintre posibilele soluții la această contradicție o vedem în identificarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea cât mai optimă a noilor tehnologii în școlile primare. Această contradicție confirmă relevanța temei de cercetare alese - „Condiții pedagogice pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare în școlile primare”.

Scopul studiului: identificarea și testarea experimentală a condițiilor pedagogice de utilizare a noilor tehnologii în școlile primare.

Obiectul de studiu: procesul de învățare în școala primară.

Obiectul cercetării: condiții pedagogice de utilizare a noilor tehnologii în școlile primare.

Progresul studiului este determinat de următoarea ipoteză:

Procesul de învățare în școala primară va deveni mai eficient dacă următoarele condiții sunt implementate folosind tehnologii inovatoare:

· atitudine psihologică față de succes;

· structurarea bloc-modulară a materialului educațional;

· utilizarea experienței subiective a elevilor;

Obiectivele cercetării:

1. studiază literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării;

2. identifica condițiile pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor didactice inovatoare în școlile primare;

3. implementează și testează experimental influența condițiilor identificate asupra eficienței utilizării tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii primare;

Pentru atingerea obiectivelor au fost utilizate următoarele metode de cercetare științifică.

1. analiza teoretică;

2. generalizare;

3. observatie;

4. studiul documentaţiei şcolare;

5. experiment pedagogic.

Noutate științifică și semnificație teoretică cercetarea consta in identificarea condiţiilor psihologice şi pedagogice pentru utilizarea eficientă a noilor tehnologii în procesul educaţional al şcolii primare.

Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării rezultatelor cercetării în procesul educațional al unei școli primare.

Baza metodologică o constituie fundamentele teoriei tehnologiilor pedagogice de V.M. Monakhova, Selevko G.K., conceptul psihologic al abordării activității în dezvoltarea personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), concepte moderne de construire a conținutului educației (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Teza constă dintr-o introducere, două capitole principale, o concluzie și o listă de referințe.

1. Baza teoretica utilizarea tehnologiilor inovatoare în școală

1.1 Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficienței procesului de învățare pentru școlari

Președintele Republicii Kazahstan, N.A. Nazarbayev, în mesajul său către poporul kazah „Kazahstanul pe calea modernizării economice, sociale și politice accelerate” a subliniat că „Fără un sistem de învățământ modern și manageri moderni care gândesc larg, pe scară largă, într-un mod nou, nu vom putea crea o economie inovatoare”. Aceasta este o dovadă că astăzi trebuie să stabilim strategia și tactica pentru dezvoltarea și îmbunătățirea educației școlare pe care se preconizează să le implementeze practica educaționalăşcoli de noi tehnologii informaţionale, pedagogice şi educaţionale

Tehnologia este aproape de educație ca artă de a influența personalitatea unui copil ca participant la procesul educațional. Ce înseamnă termenul „tehnologie”, și anume „tehnologie inovatoare”?

Technos (greacă) înseamnă artă, pricepere; siglă(greacă) - doctrină - un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a proceselor productive, precum și înseși procesele în care are loc o schimbare calitativă a obiectului prelucrat.

Sub tehnologie de asemenea, înțelegeți „un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare... materiale... Tehnologia se mai numește în mod obișnuit descriere Procese de producție, instrucțiuni pentru implementarea acestora.”

Inovaţie(Engleză - inovare) - schimbări în cadrul sistemului; crearea și implementarea diferitelor tipuri de inovații care generează schimbări progresive semnificative în practica socială.

Inovatie pedagogica - Aceasta este o inovație în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă țintită care introduce elemente stabile în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional în sine (Simonenko).

În literatura psihologică și pedagogică se pot găsi mai multe puncte de vedere diferite asupra conceptului de tehnologii inovatoare.

Cum logica sistemului și instrumentarea organizării implementării practice a activităților participanților la procesul de învățământ (PE) - profesori și studenți - urmăresc același scop ca SOT (organizarea științifică a muncii) - rezultate maxime cu un minim sau optim cheltuieli. Tehnologia este creată pe baza unei anumite teorii a organizării activității (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Un proces complex, integrator, care implică oameni, idei. Mijloace și metode de organizare a activităților pentru analiza unei probleme și planificarea, furnizarea, evaluarea managementului rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele dobândirii cunoștințelor (SUA și laboratorul NOT de la Universitatea Lingvistică de Stat Pyatigorsk).

Un sistem ordonat de proceduri, a cărui implementare strictă va duce la obținerea unui anumit rezultat planificat (Monakhov V.M.).

Alegerea firească a diferitelor metode de influență pedagogică ca comportament natural armonios al unui profesor în contextul culturii moderne, la nivelul înaltei sale spiritualități și înțelegere psihologică și pedagogică a situației în curs de dezvoltare. Acesta este sprijinul operațional al funcțiilor umane, justificate din punct de vedere psihologic, ale unui adult în raport cu un copil care intră în lume (Shchurkova N.E.).

Proces holistic de stabilire a obiectivelor, actualizare constantă a curriculei și programelor; testarea strategiilor și materialelor alternative, evaluarea sistemelor de predare în ansamblu și stabilirea din nou a obiectivelor de îndată ce devin cunoscute noi informații despre eficiența sistemului (Spalding V.P.).

Un proiect al unui sistem pedagogic specific, implementat în practică (Bespalko V.P.).

O anumită metodă de învățare în care sarcina principală a implementării funcțiilor de învățare este realizată de un instrument de învățare sub control uman (Smirnov S.A.).

Căutarea unor mijloace absolut precise de influențare a individului și a echipei, permițând profesorului să-și economisească energia și să obțină rezultatele dorite (Azarov Yu.P.).

Un sistem de metode de activitate care asigură primirea unui rezultat final garantat din punct de vedere calitativ și cantitativ. O succesiune de acțiuni interdependente și metode durabile de lucru ale unui profesor pentru a asigura procesul de funcționare a sistemului pedagogic, desfășurat în condițiile restricțiilor existente în acesta. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Astfel, atât tehnologia educațională, cât și tehnologia inovatoare au definiții variate. Cu toate acestea, majoritatea definițiilor existente indică în mod explicit sau implicit ceva în comun, și anume, ele operează cu concepte precum „o succesiune de proceduri sau acțiuni interconectate”, „un set de metode interconectate”, „planificare clară, proiectare, programare”, „ un sistem de instrucţiuni, un set de operaţii”, etc.

Prin urmare, pare adecvat și justificat să înțelegem tehnologia educațională ca un anumit algoritm, o secvență ordonată de acțiuni ale participanților la procesul pedagogic.

Tehnologia se referă adesea la o anumită tehnică pentru atingerea unui obiectiv specific (de exemplu, tehnologia pentru exersarea abilităților de aritmetică mentală). Echivalând tehnologia cu o tehnică privată, autorii acestei abordări se bazează pe una dintre cele mai importante caracteristici ale tehnologiei - ei subliniază că este o modalitate de a atinge orice obiectiv specific. Folosirea conceptului de „tehnologie” în acest sens nu dă pedagogiei nimic nou și nu specifică procesul de învățare.

Prin urmare, trebuie să remarcăm diferențele dintre metodologie și tehnologie (Tabelul 1).

Tabelul 1. Caracteristica distinctivă a metodologiei de tehnologie

Metodologie	Tehnologie
Studierea diferitelor metode de educație și formare. Dezvoltarea personalității școlarilor, fără a construi anumite lanțuri logice din aceștia; este o teorie, o doctrină a metodelor (metode de interacțiune pedagogică); metoda constă din tehnici, împreună sunt legate ca parte și întreg; profesorul, folosind tehnici, o corelează cu tipologia sa, răspunde la întrebările: „De ce să folosești această tehnică? Ce oferă folosirea lui? (prognoza eficacității, eficienței).	Presupune logica, consecventa metode pedagogiceși tehnici, activități analitice comune (JAA), care oferă rezultate concrete ale dezvoltării lor; diferă prin natura sa algoritmică; ia în considerare și permite creativitatea participanților la PO; acesta este un set de instrumente pentru activități pedagogice în creșterea profesionalismului și a competenței, în formarea unui profesor de nouă formație; răspunde la întrebarea „Cum se face?”; este rezultatul reflecției profesorului asupra interacțiunii pedagogice.

Tehnologia educațională este un sistem de anumite operațiuni și funcții:

1. organizatoric si activ presupune: organizarea activităților participanților la programul educațional (profesori și studenți din cadrul SAD);

2. proiectare (prognostic) reflectă anticiparea participanților cu privire la PO a CRR-ului său (rezultatele reale finale); modelarea interacțiunii pedagogice; prognoza nivelului de dezvoltare a participanților PE în procesul de implementare a tehnologiei educaționale;

3. comunicativ implică activitățile de comunicare ale participanților la PE; schimbul de informații între aceștia; crearea condițiilor pentru înțelegerea reciprocă între profesor și elev;

4. reflectorizant(conștientizarea situației; evaluarea obiectivității dezvoltării culturale a interacțiunii pedagogice; înțelegerea experienței interacțiunii; înregistrarea stării și cauzelor dezvoltării);

5. în curs de dezvoltare(crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autodezvoltarea participanților la PE);

V.P Bespalko a remarcat că cele mai importante elemente ale sistemului pedagogic sunt studenții și profesorii. De aici se definesc patru niveluri de activitate organizatorica si pedagogica:

1. Organizațional - cel mai elementar nivel de tehnologie educațională, care este organizat și realizat prin operațiuni și tehnici individuale. Acesta este principalul nivel de lucru, operațional de organizare și implementare a activităților. Organizarea și tehnologia de aici sunt determinate de operațiunile în sine, de tehnici, fără de care activitatea este de neconceput.

2. Nivelul metodologic de organizare a activității și de creare a tehnologiei acesteia se limitează la metode disparate individuale ca un set de anumite tehnici, unde tehnica și metoda de atingere a individului și celula de organizare a activității, un element al tehnologiei sale.

3. Formativ - capacitatea profesorului de a alege nu numai metode adecvate, ci și forme de activitate, unde formele sunt un anumit set de metode, mai mult nivel inalt organizarea şi tehnologia activităţii pedagogice.

4. Creativitatea se bazează pe o abordare organizațională-activitate. Avantajele sale sunt că permite fiecărui profesor să proiecteze și să creeze propria tehnologie educațională care să corespundă realizărilor moderne ale științei și tehnologiei, ținând cont de circumstanțe reale (competență, asigurarea PE cu instrumente informatice, internet, condiții de muncă, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale şcolarilor ca generaţie rapidă).

După cum puteți vedea, funcțiile și nivelurile tehnologiilor educaționale se completează reciproc.

De asemenea, în sfârşitul XIX-lea V. P. F. Kapterev a remarcat că „procesul educațional nu este doar transferul a ceva de la unul la altul, nu este doar un mediator între generații; Este incomod să ne imaginăm ca pe un tub prin care cultura curge de la o generație la alta.” „...Esenţa procesului educaţional cu interior constă în autodezvoltarea organismului; transferul celor mai importante achiziţii culturale şi instruire de către generaţia mai în vârstă către cea mai tânără este doar Partea exterioară acest proces, acoperind însăși esența lui.”

Considerarea educației ca proces presupune, în primul rând, diferențierea celor două laturi ale sale: predare și învățare (predare), unde termenii înșiși, așa cum s-a menționat deja, sunt interpretați ambiguu. În al doilea rând, din partea profesorului, procesul educațional reprezintă întotdeauna, cu bună știință sau fără să vrea, unitatea de predare și educație. În al treilea rând, procesul de învățare educațională în sine include, din perspectiva elevului, dobândirea de cunoștințe, acțiuni practice, implementarea sarcinilor de cercetare educațională-transformatoare, cognitive, precum și pregătirea personală și comunicativă, care contribuie la dezvoltarea sa cuprinzătoare. Educația ca rezultat poate fi luată în considerare în două moduri. Prima este o imagine a rezultatului care ar trebui să fie obținut de un sistem educațional specific și fixat sub forma unui standard educațional. Standardele educaționale moderne includ cerințe pentru calitățile unei persoane care finalizează un anumit curs de studiu, pentru cunoștințele și abilitățile sale. Este evident că conținutul standardului este o reprezentare potențial realizabilă a experienței socioculturale, păstrată într-o formă ideală.

Al doilea plan de existență al rezultatului educației este persoana însăși, care a fost instruită într-un anumit sistem educațional. Experiența sa ca un set de calități, cunoștințe și abilități formate intelectuale, personale, comportamentale îi permite să acționeze adecvat pe această bază în orice situație. Rezultatul educației în acest sens este educația, care poate fi generală și semnificativă din punct de vedere profesional. Astfel, școala modelează educația generală a absolventului. Pe această bază, un absolvent al oricărei instituții de învățământ superior se caracterizează printr-un special învăţământul profesional. Educația amplă și sistematică, care face o persoană educată, pune bazele stimei de sine, încrederii și competitivității în condițiile de viață în schimbare.

Învățarea tradițională - întrucât este de obicei contrastată cu cea inovatoare - poate fi caracterizată ca de contact, informativă, bazată pe principiul conștiinței (conștientizarea însuși subiectului stăpânirii - cunoaștere), necontrolată intenționat, construită pe un principiu disciplinar-subiect, non- contextuală (în sistemul de învățământ superior – fără modelarea țintită a viitorului activitate profesionalăîn timpul procesului de învăţământ).

Definiția de N.F. Talizina predării tradiționale ca informațional-comunicatoare, dogmatică, pasivă reflectă toate caracteristicile menționate mai sus. Este necesar să subliniem că aceasta este o definiție afirmativă și nu una evaluativă de tip „bun” - „rău”. Educația tradițională conține toate premisele și condițiile de bază pentru stăpânirea cunoștințelor, a căror implementare eficientă este determinată de mulți factori, în special de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. După cum se arată în studiile lui M.K. Kabardov, oameni caracterizați printr-un tip analitic de activitate intelectuală - „gânditorii” - sunt mai capabili, de exemplu, în formele tradiționale de predare a unei limbi străine decât în ​​cele active, jucăușe.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe dobândirea de noi cunoștințe de către studenți prin rezolvarea de probleme teoretice și practice, sarcini în situațiile problematice create de aceasta (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner și alții ). O situație problematică apare la o persoană dacă are o nevoie cognitivă și o capacitate intelectuală de a rezolva o problemă în prezența dificultății, o contradicție între vechi și nou, cunoscut și necunoscut, dat și căutat, condiții și cerințe. Situațiile problematice sunt diferențiate de A.M. Matyushkin conform criteriilor:

1) structura acțiunilor care trebuie efectuate la rezolvarea unei probleme (de exemplu, găsirea unei metode de acțiune);

2) nivelul de dezvoltare a acestor acţiuni la persoana care rezolvă problema;

3) dificultati situatie problematicaîn funcţie de capacităţile intelectuale.

Învățarea bazată pe probleme include mai multe etape: conștientizarea unei situații problematice, formularea unei probleme pe baza unei analize a situațiilor, rezolvarea unei probleme, inclusiv prezentarea, schimbarea și testarea ipotezelor, testarea unei soluții. Acest proces se desfășoară prin analogie cu cele trei faze ale actului mental (după S.L. Rubinstein), care ia naștere într-o situație problemă și include conștientizarea problemei, rezolvarea acesteia și concluzia finală. Prin urmare, învățarea bazată pe probleme se bazează pe activitatea analitică și sintetică a elevilor, realizată în raționament și reflecție. Acesta este un tip de învățare euristic, de cercetare, cu un mare potențial de dezvoltare.

Învățarea bazată pe probleme poate fi diferite niveluri dificultăţi pentru elev în funcţie de ce şi câte acţiuni întreprinde pentru a rezolva problema. V.A. Krutețki. a propus o schemă de niveluri de predare problematică în comparație cu cele tradiționale bazată pe separarea acțiunilor profesorului și elevilor.

Fluxul din ce în ce mai mare de informații necesită în prezent introducerea unor astfel de metode de predare care să permită Pe termen scurt transmite o cantitate destul de mare de cunoștințe, asigură un nivel ridicat de stăpânire de către studenți a materialului studiat și consolidarea acestuia în practică. De aceea în scoala moderna Atât de relevante sunt problemele legate de utilizarea metodelor de predare interactive.

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” - „reciprocă”, „act” - „a acționa”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este de a crea condiții confortabile de învățare în care elevul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Metodele interactive necesită o anumită schimbare în viața clasei, precum și mult timp pentru pregătire, atât de la elev, cât și de la profesor.

Introducerea formelor interactive de predare este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea predării limbilor străine într-o școală modernă. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Cu toate acestea, termenul „învățare interactivă” este înțeles diferit. Deoarece însăși ideea unei astfel de instruiri a apărut la mijlocul anilor 1990 odată cu apariția primului browser web și începutul dezvoltării Internetului, o serie de experți interpretează acest concept ca formare folosind rețele de computere și resurse de internet.

Cu toate acestea, o interpretare mai largă este, de asemenea, destul de acceptabilă, ca „abilitatea de a interacționa sau de a dialoga cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană)”

În pedagogie, există mai multe modele de predare:

1) pasiv - cel care învață acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și urmărește);

2) activ - elevul acționează ca un „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);

3) interactiv - interacțiune. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică modelarea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiect de influență, elevul devine subiect de interacțiune el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual;

În modelul tradițional de învățare, elevilor li se cere să absoarbă cantități mari de cunoștințe gata făcute. În același timp, practic nu este nevoie să dezvolte proiecte bazate pe activități educaționale cu alți elevi.

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de includerea tuturor elevilor din clasă, fără excepție, în procesul de învățare. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială în timpul muncii, se fac schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate;

Se organizează munca individuală, în perechi și în grup, se lucrează pe proiecte, se folosesc jocuri de rol, se lucrează cu cărți, manuale și diverse surse de informare. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, încrederea pe experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune și posibilitatea de evaluare și control reciproc.

Esența învățării interactive este că procesul educațional este organizat în așa fel încât aproape toți participanții să fie implicați în procesul de învățare, să aibă ocazia să reflecteze asupra a ceea ce știu și gândesc.

Profesorul, împreună cu noile cunoștințe, îi conduce pe participanții la învățare la o căutare independentă. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui devine să creeze condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care trece prin el însuși informația educațională și îndeplinește funcția de asistent în muncă, una dintre sursele de informare. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată inițial să fie utilizată în pregătirea intensivă a elevilor destul de maturi.

Educaţie limbi straineîntotdeauna, la diferite perioade de timp, a existat învățare creativă, prin experiență și intuiție proprie, au găsit formele necesare pentru implementarea ei efectivă; În prezent, este nevoie de a generaliza această experiență, de a o structura și, fără îndoială, de a o implementa în procesul de învățare nu numai în cazuri individuale, ci și într-o manieră cuprinzătoare.

Problema învățării interactive este discutată destul de activ la conferințe științifice și practice, pe paginile mass-media și pe internet. Întrebarea se ridică în mod deosebit când vine vorba de predarea celor mai noi tehnici profesorului însuși.

Avantajele formelor interactive de învățare sunt evidente:

1. Elevii stăpânesc materiale noi nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare. Ponderea volumului de muncă la clasă este redusă și cantitatea de muncă independentă crește;

2. Elevii dobândesc deprinderea de a însuși mijloacele și tehnologiile tehnice moderne de căutare, regăsire și prelucrare a informațiilor;

3. Se dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informații și de a determina nivelul de fiabilitate a acesteia;

4. Relevanța și eficiența informațiilor primite; studenții se trezesc implicați în rezolvarea problemelor globale, mai degrabă decât regionale - orizonturile lor se extind;

5. Flexibilitate și accesibilitate. Elevii se pot conecta la resurse și programe educaționale de pe orice computer din rețea;

6. Utilizarea unor formulare precum calendarul, testele electronice (intermediare și finale) permite o desfășurare mai clară a procesului educațional; etc.

7. Tehnologiile interactive oferă oportunitatea unor contacte constante, mai degrabă decât ocazionale (programate) între profesori și elevi. Ei fac educația mai personală.

Este important să înțelegem că utilizarea resurselor rețelei nu ar trebui să excludă comunicarea directă între profesori și elevi și studenți între ei. Utilizarea formularelor interactive este eficientă acolo unde este cu adevărat nevoie.

Figura 1. Evoluția inovațiilor pedagogice

Evoluția cerințelor pentru inovația sistemului de învățământ este ilustrată în Figura 1. În același timp, tehnologiile educaționale numite diferă între ele prin gradul de dezvoltare a gândirii (chiar dacă nu inovatoare) a elevilor. Prin urmare, autorii propun să le ierarhească în funcție de nivelul lor de inovație:

Nivelul I de inovare aparține acelor tehnologii educaționale inovatoare în care inovația cadrelor didactice vizează îmbunătățirea indicatori de calitate proces educațional care nu are legătură cu activitate de inovare studenți (creșterea performanței academice, implicarea în procesul educațional, comunicare etc.).

Nivelul 2 de inovare sunt acele tehnologii educaționale inovatoare în care inovația cadrelor didactice vizează dezvoltarea sferei cognitive (cognitive) a elevilor, gândirea teoretică, alfabetizarea funcțională etc. (adică în conformitate cu cerințele internaționale cercetare comparativă realizări educaționale PISA, dar nu mai mari decât acestea).

Nivelul 3 de inovație are acele tehnologii educaționale inovatoare în care inovația cadrelor didactice vizează dezvoltarea activităților creative (creative, inovatoare) ale elevilor, dar sunt create doar condiții psihologice care să motiveze elevii la activitatea creativă.

Dacă luăm în considerare cele mai comune tehnologii pedagogice, atunci nivelul 1 poate include, de exemplu, cum ar fi o metodă colectivă de învățare (CSR), învățarea orientată individual (IOS). Nivelul 2 include formarea de dezvoltare. Pana la nivelul 3: metoda de predare bazata pe proiecte, metoda de predare dialectica (DLT), „dialogul culturilor”, invatare euristica, metode de predare interactiva, metoda campului creativ etc.

Tehnologiile pedagogice folosite în școală sunt destul de diverse și, prin urmare, trebuie clasificate într-un anumit fel.

Literatura de specialitate prezintă mai multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice de V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko și alții În cea mai generală formă, toate tehnologiile cunoscute în știința și practica pedagogică au fost sistematizate de G.K. Selevko. Să facem o scurtă descriere a grupelor de clasificare prezentate în lucrarea acestui autor.

După nivelul de aplicare Se disting tehnologii pedagogice generale, metodologice specifice (subiect) și locale (modulare).

Pe baze filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.

După factorul conducător al dezvoltării mentale: biogen, sociogen, psihogen și idealist tehnologii. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogene, sociogeni și psihogene, dar o tehnologie specifică poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre aceștia, considerați-o principala.

În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă.

Cu toate acestea, prin accent pe unul sau altul aspect al procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își primește numele de aici.

După conceptul științific de asimilare a experienței se disting: asociativ-reflexiv, comportamentist, tehnologii gestalt, internalizare, dezvoltare. Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive.

Prin orientarea către structurile personale: tehnologia informaţiei (formarea cunoștințe școlare, abilități, deprinderi la materii - ZUN); operațional (formarea metodelor de acțiune psihică - TRIBUNALĂ); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei estetice și relaţii morale-- CES); tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de auto-guvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative) și aplicat (formarea unei sfere eficiente și practice – SDP).

Prin natura conținutului și structurii, tehnologiile se numesc: predare și educaționale, laice și religioase, educație generală și orientată profesional, umanitare și tehnocratice, diverse specifice industriei, subiecte specifice, precum și monotehnologii, complexe (politehnologii) și tehnologii penetrante.

În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, principiu, concept în tehnologiile complexe, este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii; Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori și activatori pentru ele, se numesc penetrante.

După tipul de organizare și management al activității cognitive V.P. Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologii). Interacțiunea unui profesor cu un elev (control) poate fi deschisă (activitate necontrolată și necorectată a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), dispersată (frontală) sau dirijată (individuală) și, în sfârșit, manuală. (verbal) sau automatizat (cu ajutorul mijloacelor didactice). Combinația acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform lui V.P. Bespalko - sisteme didactice):

1- instruire de curs clasic (control - buclă deschisă, împrăștiat, manual);

Învățarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (deschis, dispersat, automatizat);

Sistem „consultant” (buclă deschisă, direcțional, manual);

4 - învăţarea cu ajutorul unui manual (deschis, direcţionat, automatizat) - lucru independent;

Sistem de „grupe mici” (ciclice, dispersate, manuale) - grup, metode diferențiate de predare;

Formare informatică (ciclică, dispersată, automatizată);

7 - Sistemul „Tutor” (ciclic, dirijat, manual) - instruire individuală;

8-“program training” (ciclic, direcționat, automatizat), pentru care există un program precompilat.

În practică, sunt utilizate de obicei diverse combinații ale acestor sisteme „monodidactice”, dintre care cele mai comune sunt:

Sistemul clasic clasic de lecție Ya.A. Comenius, reprezentând o combinație între metoda prelegerii de prezentare și munca independentă cu cartea (didahografia);

Predare tradițională modernă folosind didahografia în combinație cu mijloace tehnice;

Metode de predare în grup și diferențiate, atunci când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup, precum și de a acorda atenție elevilor individuali în calitate de tutore;

Antrenament programat bazat pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri.

a) Tehnologii autoritare, în care profesorul este „singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independența elevilor și utilizarea cererilor și constrângerii.

b) Tehnologiile didactice, care sunt dominate și de subiect - se caracterizează printr-un grad ridicat de neatenție la personalitatea copilului relaţii de obiect profesor și elev, prioritatea predării față de educație, și mijloacele didactice sunt considerate cei mai importanți factori în formarea personalității. Tehnologiile didactice sunt numite tehnocratice dintr-o serie de surse; totuși, cel din urmă termen, spre deosebire de primul, se referă mai degrabă la natura conținutului decât la stilul relațiilor pedagogice.

c) Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie. Nu doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de atingere a vreunui scop abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

d) Tehnologiile umano-personale se disting, în primul rând, prin esența lor umanistă, focalizarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutarea acestuia. Ei „profesează” ideile de respect cuprinzător și dragoste pentru copil, credință optimistă în puterile sale creatoare, respingerea constrângerii.

e) Tehnologiile cooperării realizează democraţia, egalitatea, parteneriatul în relaţiile materie-disciplină dintre profesor şi copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și oferă evaluări, fiind într-o stare de cooperare și co-creare.

f) Tehnologiile educației gratuite pun accent pe asigurarea copilului cu libertatea de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Fac o alegere, iubito în cel mai bun mod posibil implementează poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

g) Tehnologiile ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu este o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însăși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Tehnologia școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;

tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al subiectelor, gimnaziu, liceu, educatie speciala si etc.);

tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, sprijin, aliniere etc.);

Diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);

Tehnologii pentru lucrul cu copiii devianți (dificili și supradotați) într-o școală publică.

Și în sfârșit, denumirile unei clase mari de tehnologii moderne sunt determinate de conținutul acelor modernizări și modificări la care este supus sistemul tradițional existent.

Tehnologiile monodidactice sunt folosite foarte rar. De obicei, procesul de învățământ este structurat în așa fel încât să se construiască o tehnologie polididactică, care combină și integrează o serie de elemente ale diverselor monotehnologii bazate pe o idee prioritară a autorului original. Este important ca o tehnologie didactică combinată să poată avea calități care depășesc calitățile fiecăreia dintre tehnologiile incluse în ea.

De obicei, tehnologia combinată este numită prin ideea (monotehnologie) care caracterizează principala modernizare și care aduce cea mai mare contribuție la atingerea obiectivelor de învățare. În direcția modernizării sistemului tradițional, se pot distinge următoarele grupuri de tehnologii:

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, o prioritate a relațiilor personale, o abordare individuală, un management democratic nerigid și o puternică orientare umanistă a conținutului.

Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a Sh.A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care modelează o persoană, E.N. Ilyina etc.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe note pe semnale de referință de V.F. Shatalova, formarea comunicativă E.I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficienţa organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii pentru individualizarea învățării (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), promițătoare de învățare avansată folosind diagrame de referință cu management comentat (S.N. Lysenkova), metode de predare de grup și colectiv (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologie „Dialogul culturilor” B.C. Bible și S.Yu. Kurganova, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologie de implementare a teoriei formarii etapei a actiunilor mentale de catre M.B. Volovina etc.

e) adecvate naturii, folosind metode de pedagogie populară, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a copilului; antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternativă: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia muncii libere de S. Frenet, tehnologia educației probabilistice de A.M. Pubis.

g) În cele din urmă, exemple de politehnologii complexe sunt multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor (cele mai faimoase sunt „Școala de autodeterminare” de A.N. Tubelsky, „Școala rusă” de I.F. Goncharov, „Școala pentru toți” de E.A. Yamburg , „Parcul Şcolii” de M. Balaban etc.).

O clasificare foarte interesantă a tehnologiilor pedagogice a fost propusă de profesorul Universității de Stat din Rostov V.T. Fomenko:

Tehnologii care presupun construirea procesului educațional pe bază de activitate.

Învățarea tradițională este evaluată ca activitate scăzută; exagerat de contemplativ, în contrast cu care se folosește această tehnologie. Acesta presupune mai multe planuri de acțiune:

plan de acțiune de fond;

plan de acțiune pentru vorbirea externă;

un plan de acțiune prăbușit sau scurtat, de ex. "Despre mine".

Educația, mai ales la liceu, în cele mai multe cazuri este verbală, iar această împrejurare este una dintre sursele epistemologice ale formalismului cunoștințelor elevilor. Pentru a realiza activitatea de vorbire externă a studenților, inovatorii găsesc o cale de ieșire: fiecare elev își înregistrează propriul discurs pe bandă și apoi îl ascultă. Este necesar să-i ajutăm pe elevi să-și reconsidere atitudinea față de teme pentru acasă(după ce a citit un material complex, repovestiți, creați o cale prin nenumăratele concepte, evenimente, fapte de care studentul tocmai s-a ocupat când își făcea temele).

Acțiunile „pentru sine” sunt un plan de astfel de acțiuni care comprimă și condensează informațiile din mintea copilului în categorii mai ample. Implementarea unui astfel de plan de acțiune, de ex. „față de sine”, echipamentul informatic al procesului de învățământ ar trebui să contribuie (controlul activității mentale prin intermediul unui computer, transformându-se în autoguvernare). Prin urmare, este necesar să se introducă programe de formare pe calculator - aceasta este speranța de îmbunătățire a problemelor.

*Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază conceptuală.

Cadrul conceptual presupune izolarea:

o singură bază;

idei transversale ale cursului;

idei interdisciplinare.

Un adevărat profesor vine la clasă cu un model flexibil al procesului viitor în cap, care prevede o dozare dinamică a conținutului în ceea ce este mai esențial și ceea ce este mai puțin esențial. De ce este nevoie? Conceptul cheie stăpânit de copil este „vârful” din care este clar vizibil întregul câmp al faptelor acoperite de acest concept, devine baza foarte indicativă pentru acțiuni la un nivel ridicat de generalizări.

*Tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază de blocuri mari

Tehnologia cu blocuri mari are propria sa structură logică pe două linii a lecției: repetarea „în legătură” este efectuată pe parcursul întregii activități a procesului și servește ca un fel de fundal pe care se studiază materialul nou. Această tehnologie își impune și propriile cerințe privind utilizarea mijloacelor vizuale în predare. Vorbim despre apropierea în timp și spațiu în mod asociativ circuite aferente, desene, diagrame. Semnalele de referință utilizate pe scară largă se bazează pe aceasta (simetrie, semisimetrie, asimetrie). Combinarea materialelor în blocuri foarte mari (în loc de 80-100 de subiecte educaționale - 7-8 blocuri) poate duce la un nou structura organizationala proces educațional. În loc de lecție, unitatea organizatorică principală poate fi o zi de școală (biologică, literară). Acest lucru creează oportunitatea studenților de a deveni mai profund cufundați. Puteți merge mai departe prin deplasarea tuturor blocurilor procesului de învățământ și studierea lor în cadrul unei alte unități organizatorice - săptămâna școlară: biologică, literară etc. M. Shchetinin, de exemplu, repetă săptămânile de materii de trei sau patru ori în timpul an scolar.

*Tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază proactivă

O lecție construită pe o bază anticipată include atât material studiat și finalizat, cât și material viitor. În didactică apare un nou sistem de concepte care dezvăluie esența avansului: frecvența avansului, lungimea sau intervalul de avans (aproape de avans - în cadrul unei lecții, medie - în cadrul unui sistem de lecții, la distanță - în cadrul unui curs de formare, progrese interdisciplinare). ).

*Tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază de problemă

Problemele cu necesitate obiectivă trebuie să apară în mintea elevilor – printr-o situație problemă.

Tehnologia problematică presupune dezvăluirea metodei care va duce la cunoștințe problematice. Prin urmare, elevul ar trebui să părăsească lecția cu o problemă.

*Tehnologia care presupune construirea de material educațional pe o bază personal-semantică și emoțional-psihologică s-a dovedit a fi cea mai puțin dezvoltată științific.

Organizarea personală și semantică a procesului educațional presupune crearea de atitudini emoționale și psihologice. Înainte de a studia, de exemplu, materialul teoretic, profesorul, prin imagini vii, influențează emoțiile copiilor, creând în ei o atitudine față de ceea ce va fi discutat. Procesul educațional se dovedește a fi orientat spre personalitate.

*Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază alternativă. Una dintre regulile acestei tehnologii spune: prezentați mai multe puncte de vedere, abordări, teorii ca adevărate (în timp ce un singur punct de vedere, teorie, o abordare dintre ele este adevărată).

*Tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază situațională, în primul rând pe bază de joc. Există prea mult decalaj între activitățile academice și cele practice ale studenților. Este plin de activități care imită realitatea și, prin urmare, ajută la adaptarea procesului educațional în contextul activităților din viața reală a copiilor.

O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de dialog. Dialogul, după cum știm, se opune monologului profesorului, care este încă larg răspândit. Valoarea dialogului este că întrebarea profesorului evocă elevilor nu numai și nu atât un răspuns, ci, la rândul său, o întrebare.

O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază reciprocă. Acestea sunt moduri colective de învățare, care vor fi discutate în detaliu mai jos.

Întreaga varietate de tehnologii poate deveni o armă puternică în „lupta” pentru cunoaștere, în mâinile unui profesor cu experiență, deoarece condițiile de aplicabilitate a acestora depind de mulți factori; În plus, tehnologiile sunt strâns interconectate (Tabelul 2).

Tabelul 2. Criterii și condiții pentru asigurarea eficacității tehnologiei educaționale

Criterii
1. relația dintre componentele tehnologiei educaționale; 2. nivel ridicat de rezultat real final; 3. succesul în procesul de implementare a tehnologiei educaționale; 4. conformitatea logicii de implementare a tehnologiei educaționale cu structura activității; 5. posibilitățile tehnologiei educaționale în actualizarea și autodezvoltarea participanților la procesul educațional; 6. activitate analitică comună, creativitate, evaluare pozitivă din partea participanților la procesul educațional, prezența reflecției ca componentă a tehnologiei educaționale.	1. o descriere suficient de completă a tehnologiei educaționale; 2. disponibilitatea mijloacelor didactice necesare tehnologiei educaționale; 3. nivel înalt de competență în tehnologia, metodele, tehnicile educaționale; 4. utilizare sistematică, varietate de tipuri de tehnologie educațională; 5. eficacitatea tehnologiei educaționale; 6. optimitatea tehnologiei educaționale;

Orice tehnologie folosită în sfera socială are propriile sale caracteristici. Tehnologia de predare se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Incertitudinea rezultatului, lipsa metodelor și mijloacelor care dau rezultatul necesar 100% imediat după un ciclu de interacțiune;

Monitorizarea periodică a parametrului în curs de îmbunătățire;

Identificarea și selecția subperformanțelor;

Lucru suplimentar cu cei selectați, de ex. efectuarea unui ciclu repetat de interacțiune;

Inspecție secundară după lucrări suplimentare;

În cazul unei neînțelegeri persistente de către studenți a noului material, se efectuează și o diagnosticare a motivelor neînțelegerii sau decalajului.

Selectarea unei anumite secvențe chiar și a celor mai eficiente metode sau tehnici nu garantează obținerea unei eficiențe ridicate. Omul este un sistem prea multidimensional și multifactorial, el este influențat de un număr imens de influențe externe, a căror putere și direcție sunt diferite și uneori opuse. Adesea este imposibil să se prezică în avans efectul uneia sau alteia influențe. Crearea unor tehnologii de predare extrem de eficiente permite, pe de o parte, elevilor să crească eficiența însușirii materialelor educaționale și, pe de altă parte, profesorilor să acorde o atenție sporită problemelor de creștere individuală și personală a elevilor, pentru a-și ghida creația. dezvoltare.

Astfel, tehnologia educațională inovatoare, în primul rând, crește productivitatea profesorilor.

În al doilea rând, monitorizarea performanței de învățare a fiecărui student și sistemul de feedback fac posibilă formarea studenților în conformitate cu capacitățile și caracterul lor individual. De exemplu, dacă un elev stăpânește materialul prima dată, atunci altul, stând la computer, poate lucra prin material de două sau trei ori sau de mai multe ori.

În al treilea rând, schimbarea funcției principale a predării către mijloacele didactice eliberează timpul profesorului, ca urmare, acesta poate acorda mai multă atenție problemelor de dezvoltare individuală și personală a elevilor.

În al patrulea rând, întrucât pentru orice tehnologie scopul este determinat foarte precis, utilizarea metodelor de control obiectiv face posibilă reducerea rolului factorului subiectiv la efectuarea controlului.

În al cincilea rând, crearea tehnologiilor de predare face posibilă reducerea dependenței rezultatelor învățării de nivelul de calificare al profesorului, ceea ce deschide oportunități de egalizare a nivelurilor de stăpânire a disciplinelor de către studenți din toate instituțiile de învățământ ale țării.

În al șaselea rând, Tehnologizarea creează premisele pentru rezolvarea problemei continuității programelor educaționale din învățământul școlar și profesional.

În pedagogia modernă există multe tehnologii diferite care în diferite grade folosit în învățământul școlar. Acest întreg „fan” al tehnologiilor se poate desfășura și dezvolta în mâinile unui profesor experimentat.

1.2 Caracteristicile tehnologiilor educaționale folosind exemplul tehnologiei de învățare modulară și metoda proiectului

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin, în mod firesc, subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan; el trebuie gestionat. În contextul strategiei inovatoare a procesului pedagogic holistic, rolul directorului școlii, al profesorilor și al educatorilor ca purtători direcți ai proceselor inovatoare crește semnificativ. Cu toată varietatea de tehnologii de predare: didactice, informatice, bazate pe probleme, modulare și altele, implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne în sarcina profesorului. Odată cu introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional, profesorii și educatorii stăpânesc din ce în ce mai mult funcțiile de consultant, consilier și educator. Acest lucru necesită o pregătire psihologică și pedagogică specială din partea acestora, deoarece în activitatea profesională a unui profesor nu se realizează numai cunoștințe speciale, de materie, ci și cunoștințe moderne în domeniul pedagogiei și psihologiei, tehnologiilor de predare și educație. Pe această bază, se formează disponibilitatea de a percepe, evalua și implementa inovațiile pedagogice. Conceptul de „inovare” înseamnă noutate, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea de lucruri noi în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și educație, precum și organizarea de activități comune între profesor și elev.

Însuși conceptul de „inovare” a apărut pentru prima dată în cercetarea oamenilor de știință culturală în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea unor elemente ale unei culturi în alta. Acest sens este încă păstrat în etnografie. La începutul secolului al XX-lea s-a format un nou domeniu de cunoaștere - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate modelele inovațiilor tehnice în domeniul producției materiale. Știința inovației - inovarea - a apărut ca o reflectare a nevoii crescute a firmelor de a dezvolta și implementa noi servicii și idei. În anii 1930, termenii „politica de inovare a unei companii” și „proces de inovare” au fost stabiliți în Statele Unite. În anii 60 și 70 în Occident, studiile empirice ale inovațiilor efectuate de firme și alte organizații s-au răspândit.

Inițial, subiectul studiului inovației a fost modelele economice și sociale ale creării și diseminării inovațiilor științifice și tehnice. Dar destul de repede, interesele noii industrii s-au extins și au început să acopere inovațiile sociale și, mai ales, inovațiile în organizații și întreprinderi. Inovația a apărut ca un domeniu interdisciplinar de cercetare la intersecția dintre filosofie, psihologie, sociologie, teoria managementului, economie și studii culturale. În anii 1970, știința inovației devenise o industrie complexă și extinsă. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiectul unui studiu special de către oamenii de știință încă de la sfârșitul anilor '50.

Dezvoltarea inovației pedagogice în Kazahstan este asociată cu o mișcare socială și pedagogică masivă, cu apariția unei contradicții între nevoia existentă de dezvoltare rapidă a școlii și incapacitatea profesorilor de a o implementa. Utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii a crescut. În acest sens, nevoia de noi cunoștințe, de înțelegere a noilor concepte de „inovare”, „nou”, „inovare”, „proces de inovare” etc., a devenit mai acută.

...

Documente similare

Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficienței procesului de învățare. Condiții pedagogice de utilizare a tehnologiilor inovatoare. Implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în școală.

teză, adăugată 27.06.2015


Tehnologii pedagogice. Tehnologie pentru dezvoltarea inovațiilor în predarea istoriei. Rolul tehnologiilor inovatoare în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în vederea creșterii eficienței predării istoriei. Metoda de predare interactiva.

teză, adăugată 16.11.2008


Tehnologii moderne inovatoare în educație, clasificarea și varietățile acestora, condițiile și posibilitățile de aplicare practică. Conceptul și mijloacele de învățare bazată pe probleme, programată, orientată spre personalitate, care salvează sănătatea, bazată pe joc.

test, adaugat 21.12.2014


Tehnologiile pedagogice moderne ca nevoie obiectivă, conținutul și caracteristicile lor distinctive, conținutul și caracteristicile. Esența și tipurile de tehnologii inovatoare: tehnologii de învățare interactivă, învățare bazată pe proiecte și cele computerizate.

rezumat, adăugat 21.12.2013


Conceptul de tehnologii inovatoare, abordări inovatoare în organizarea formării. Eficacitatea introducerii tehnologiilor informaționale în procesul de studiere a disciplinelor speciale într-o școală profesională. Depășirea barierelor în calea inovației.

lucrare curs, adaugat 27.12.2013


O combinație de forme inovatoare și tradiționale în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în practica școlară. Curtea-lecție ca tip de activități educaționale inovatoare. Metoda de învățare prin cooperare. Utilizarea tabelelor bloc și a diagramelor logice structurale.

teză, adăugată 16.11.2008


Tehnologii pedagogice pentru predarea geografiei. Tehnologii de învățare bazată pe probleme, utilizarea notelor de sprijin logice, activități de proiect ale școlarilor. Caracteristicile metodologice ale jocurilor. Semnificația activității de joc. Sistem modular de antrenament.

tutorial, adăugat 12/01/2011


Conceptul și clasificarea inovațiilor în educație. Sprijinul legislativ pentru procesele de inovare ca condiție pentru formarea unei noi paradigme educaționale. Tehnologii educaționale inovatoare în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan.

lucrare curs, adaugat 14.03.2011


Informații generale despre tehnologiile informației pentru predarea geografiei. Comparația soiurilor inovatoare și tradiționale. Schema predării modulare a geografiei. Aplicarea notelor de suport logice, tehnologii de jocuri. Formarea metodelor de lucru.

teză, adăugată 07.07.2015


Conceptul de inovare pedagogică. Esența metodei proiectului, ideologia învățării colaborative și a învățării prin joc. Obiectivele formelor modulare și la distanță de predare a limbilor străine. Avantajele instruirii bazate pe telecomunicații computerizate.

Modern inovator tehnologii V şcoală

Dezvoltarea rapidă a culturii informaționale a dus la faptul că oamenii moderni încep să stăpânească computerul încă din copilărie. Prin urmare, utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional, inclusiv în școala primară, este astăzi un proces obiectiv și firesc, iar relevanța acestei probleme este dincolo de orice îndoială.

Tehnologia de informație instruirea reprezintă toate tehnologiile care utilizează instrumente speciale de informare tehnică: computer personal, echipamente audio, video, internet.

Tehnologiile internetului sunt un mediu automatizat pentru primirea, procesarea, stocarea, transferul și utilizarea cunoștințelor sub formă de informații, implementate în retea globala Internet.

Inovația devine din ce în ce mai mult o caracteristică a sistemelor educaționale. Viața pune noi provocări pentru instituțiile de învățământ, care nu pot fi rezolvate lucrând ca de obicei, fără a dezvolta și introduce vreo inovație. Profesorii care au lucrat în școli de mulți ani știu că nenumărate metode și forme de predare au apărut și au trecut odată cu vremurile. Vremurile noi ne prezintă noi provocări care necesită inevitabil căutarea de noi soluții. Sarcina principală a unui profesor modern este să nu dea maxim cantitate mare cunoștințe, ci să învețe copilul să navigheze în societatea informațională modernă, să obțină și să analizeze în mod independent informațiile. Sunt profund convins că este necesar să creăm personalitate copiilor încă din primele zile. Personalitatea unui copil se naște numai în procesul de autocunoaștere, stime de sine și autocritică. Fiecare copil este o lume specială. Și toată lumea are nevoie de îmbunătățire și dezvoltare.

Inovația este caracteristică oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devine subiect de studiu, analiză și implementare. În raport cu procesul pedagogic, inovarea este introducerea de lucruri noi în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și educație, organizarea de activități comune între profesor și elev. Cu implementarea în proces pedagogic tehnologii inovatoare, profesorul stăpânește funcțiile de consultant, consilier, educator, acționează ca autor, dezvoltator, cercetător. În societatea rusă modernă, fluxul de informații crește în fiecare an. De aceea este necesară structurarea procesului de învățământ în așa fel încât să intereseze elevul într-un „drumul” al cunoașterii dificil, dar și interesant. Arată-i direcția traseului, apoi dotează-l cu toate cunoștințele necesare care oferă elevului capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de către profesori în activitatea lor („Școala de dialog al culturilor” de V. S. Bible, S. Yu. Kurganova; „Școala de educație pentru dezvoltare” de V. V. Davydov; „Școala de autodeterminare” de A. N. Tubelsky; „Copilul dotat” „N.B. Shumakova) dă rezultate bune. Organizaremunca educațională, care este asociată cu studenții rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice: formularea problemei, familiarizarea cu literatura pe această temă, stăpânirea metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu, analiza, generalizarea, concluziile acestuia. Abordarea de cercetare a predării este cea care îi face pe copii participanți la procesul creativ și nu consumatori pasivi de informații gata făcute. În plus, sistem modern educația concentrează profesorii nu pe transferul de cunoștințe într-o formă gata făcută, ci pe organizarea învățării activitate independentăşcolar şi aducând-o la nivel muncă de cercetare dincolo de domeniul de aplicare al curriculumului. Activitățile de cercetare fac posibilă dotarea copilului cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru a stăpâni fluxul de informații în creștere rapidă, a-l naviga și a sistematiza materialul.. Introducerea elevilor în activitățile de cercetare începe, de regulă, în clasele inferioare.Includerea timpurie în procesul creativ are un efect pozitiv nu numai asupra formării abilităților intelectuale și creative, dar dezvoltă și calitățile pozitive ale personalității copilului.

În clasa I, utilizarea tehnologiilor Internet se reduce la utilizarea de jocuri flash educative, cărți de colorat online, promovarea testelor interactive, vizionarea videoclipurilor, ascultarea fișierelor audio. În procesul de lucru cu resursele de pe Internet, copiii nu numai că îndeplinesc sarcini educaționale, ci își dezvoltă și abilități tehnice în lucrul cu un computer și învață să navigheze în rețeaua globală. Utilizarea internetului se face sub îndrumarea unui profesor sau a părinților.

În munca mea inovatoare, folosesc GlobalLab - un mediu online sigur în care profesorii, studenții și părinții pot lua parte la proiecte comune de cercetare. GlobalLab este atât un proiect, cât și un mediu de învățare bazat pe utilizarea noilor tehnologii, în primul rând Internetul. Astăzi, „Laboratorul școlar global” este o platformă de instruire pentru a sprijini predarea oricărui curs de științe naturale: „Mediul”, „Istoria naturală”, „Studii naturii”, „Biologie”, „Geografie”.

Toate proiectele de cercetare GlobalLab sunt construite pe principiile „științei cetățenești”, un tip special de crowdsourcing (din engleză crowdsourcing), care presupune că contribuția mică a fiecărui participant formează cunoștințe generale, calitativ noi.Proiectele GlobalLab pot fi legate de subiecte din curriculum școlar în materii complet diferite - științe umaniste, științe naturale și inginerie, sau pot depăși cu mult domeniul de aplicare al acestora. Proiectele de curs corespund sarcinilor de proiect din manualul „Lumea din jurul nostru” pe subiectele „Diversitatea naturii regiunii noastre”, „Muzeul călătoriilor”, „Economia pământului nostru natal”, „Cine ne protejează”, „Lumea”. Patrimoniul în Rusia”, „Conservarea naturii în regiunea noastră”, „Numele pe glob”, „Marele Război Patriotic în amintirile veteranilor”, „Regiunea noastră (oraș, sat) în timpul Marelui Război Patriotic” și altele.

Elevii vor putea găsi răspunsuri la întrebările: „Mica mea patrie”, „Familia mea”, „Clasa mea și școala mea”, „Animalele mele”, Ce monumente de arhitectură și obiecte naturale aparțin Patrimoniul mondial? Cum este protejată natura în regiunea mea? Contribuția mea la conservarea naturii? Ce obiecte de pe harta lumii poartă numele oamenilor care le-au descoperit? Ce pot spune veteranii despre Marele Război Patriotic? Răspunsurile la aceste întrebări pot fi obținute nu numai din cărți și manuale, ci și în cursul propriilor cercetări și prin citirea cercetărilor altor școlari.

Lucrând cu proiecte în mediul GlobalLab, primesc un instrument convenabil pentru desfășurarea cursurilor și desfășurarea activităților de proiect în sala de clasă. Fiecare proiect este un mic studiu care nu numai că îi permite copilului să dobândească noi cunoștințe și să finalizeze temele, dar oferă și posibilitatea de a-și face propriile descoperiri.

Predarea studenților la începuturile activităților de cercetare este posibilă și destul de fezabilă prin lecții, educație suplimentară, apărare de proiecte și rezumate, activități științifice-educative și de căutare-creative cu aplicarea sistematică a unei abordări de cercetare a predării.

Din experiența mea de muncă pot concluziona că atunci când folosesc tehnologiile de internet în școlile primare, este necesar:

Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici;

Utilizați diverse tipuri de resurse informaționale;

Învățați copiii regulile de utilizare în siguranță a Internetului;

Monitorizați siguranța copiilor pe Internet;

Complicați treptat sarcinile elevilor care folosesc resursele de pe Internet;

Străduiți-vă constant să vă îmbunătățiți abilitățile profesionale.

O trăsătură specială a organizării activităților de cercetare la nivelul școlii primare este că nu numai elevii puternici, ci și copiii mai întârziați pot lua parte la aceasta. Nivelul cercetării va fi diferit.Principalul lucru este să-l interesezi pe copil și să-l implici în atmosfera de activitate. Activitățile de cercetare fac posibilă dezvăluirea caracteristicilor individuale ale copiilor și le oferă posibilitatea de a-și aplica cunoștințele, de a aduce beneficii și de a arăta public rezultatele obținute. Și chiar dacă copiii nu fac noi descoperiri, ei repetă calea unui om de știință: de la formularea unei ipoteze până la demonstrarea sau infirmarea acesteia. Elevii ar trebui să înțeleagă cât de mult efort, cunoștințe și abilități sunt investite în fiecare studiu și, prin urmare, vor încerca să-și prezinte în mod adecvat lucrările la conferințe la diferite niveluri.Toate acestea oferă elevului posibilitatea de a se exprima, de a experimenta o situație de succes, de a se realiza în alte domenii de activitate, non-academice, ceea ce este extrem de important pentru orice copil și mai ales pentru copiii care nu sunt siguri de ei înșiși și au dificultăți în însuşirea disciplinelor şcolare.

Bibliografie

1. L.V. Shmelkova „Proiectarea activităților inovatoare” Kurgan, 2006 - 107 p.

2. Yusufbekova N.R. Bazele generale ale inovării pedagogice: Experiență în dezvoltarea teoriei procesului de inovare în educație. M., 2009

3. Tehnologii internet în educație: Manual educațional / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Partea 3. Tambov: Editura TSTU, 2002. - 114 p.