Lecție de educație fizică. Abordare individuală

Un profesor de educație fizică trebuie să planifice munca, ținând cont de vârsta, caracteristicile tipice și individuale ale copiilor și să conducă formarea în așa fel încât dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități să devină o nevoie pentru ei, să le aducă bucurie și satisfacție interioară.

Descarca:

Previzualizare:

Abordare individuală în lecțiile de educație fizică.

O abordare individuală a lecțiilor este strâns legată de metodologia de desfășurare a orelor. Un profesor de educație fizică trebuie să planifice munca, ținând cont de vârsta, caracteristicile tipice și individuale ale copiilor și să conducă formarea în așa fel încât dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități să devină o nevoie pentru ei, să le aducă bucurie și satisfacție interioară. Cum să realizați acest lucru dacă în clasă sunt elevi cu diferite niveluri de fitness. Fiecare profesor de educație fizică are propriile sale metode de lucru specifice, dar toți profesorii sunt uniți de o atitudine sensibilă și atentă față de elevi, o abordare individuală a fiecăruia, ceea ce este foarte important pentru îmbunătățirea performanței academice.

Un rol uriaș în munca unui profesor, în special cu elevii de liceu, îl joacă personalitatea sa: aptitudini pedagogice și calități umane care provoacă una sau alta reacție a elevilor nu numai față de sine, ci și față de materia pe care o predă.

Elevul ar trebui să experimenteze numai bucurie din rezultatele muncii sale și să primească un sentiment de satisfacție interioară.

Activitatea fizică corect calculată este o condiție importantă pentru insuflarea copiilor încrederii în sine și apariția unei atitudini psihologice pozitive necesare pentru a obține succesul.

Când se lucrează individual cu elevii la lecțiile de educație fizică, este necesar să se țină cont de tipul psihologic al elevului. Astfel, la un elev dezechilibrat, ușor de excitat, cu schimbări bruște de dispoziție și căderi nervoase frecvente, se poate observa natura spasmodică a stăpânirii materialului. Munca unui copil calm, echilibrat decurge într-un mod cu totul diferit: el învață materialul educațional uniform, relativ rapid și ferm de la lecție la lecție, în timp ce un elev dezechilibrat învață mult mai încet și nu atât de ferm.

Există trei grupuri caracteristice de școlari:

1) absoarbe rapid și perfect materialul, au o bună condiție fizică și, de regulă, performanțe academice excelente sau bune la toate disciplinele;

2) material bun și excelent, dar cu absorbție lent, având indicatori medii de dezvoltare fizică;

3) material mediocru și slab absorbit la lecțiile de educație fizică. Motivele pentru aceasta, de regulă, constă în dezvoltarea fizică insuficientă și abaterile de sănătate.

Abordare individuală a elevilor de liceu

În liceu, munca individuală ar trebui să urmărească să se asigure că efectul sarcinilor primite la cursuri se menține cât mai mult timp și că organismul își revine mai repede.

De asemenea, este important ca elevii să nu lipsească de la cursuri, deoarece cu pauze lungi, reacțiile fiziologice cauzate de activitatea fizică revin la nivelul inițial, iar ulterior, în absența încărcării, se dovedesc chiar mai mici decât nivelul inițial. În acest caz, conexiunile reflexe condiționate care stau la baza formării abilităților și abilităților motrice dispar.

Caracteristicile metodei de abordare individuală

1. Implementarea unei abordări individuale necesită studierea personalității elevilor, identificarea acestora caracteristici individuale.

2. O abordare individuală a elevilor ar trebui să asigure o creștere a performanței tuturor elevilor, și nu doar a celor care rămân în urmă.

3. O importanță deosebită este alegerea formei de organizare a copiilor la lecție.

4. Este recomandabil să distribuiți elevii în catedre în timpul orelor de educație fizică ținând cont de pregătirea lor.

5. Individualizarea metodelor de predare în lecțiile de educație fizică ar trebui să includă:

- Creație conditiile disponibile să efectueze exerciții în funcție de caracteristicile dezvoltării calităților motrice;

– succesiunea metodologică a studiului material educativîn conformitate cu nivelul de pregătire al fiecărui departament.

Distributie de grup

Repartizarea elevilor pe grupe se face de obicei în funcție de condiția fizică a acestora, precum și de succesul într-un anumit sport. Acest lucru vă permite să planificați metode de predare pentru întregul grup (departament), acordând atenție fiecărui elev. Cu toate acestea, această distribuție poate fi înțeleasă greșit de către elevi. Prin urmare, pentru a nu-și pierde interesul pentru cursuri, grupul trebuie să aibă un lider pe care restul elevilor îl vor urma.

În jocurile sportive și diverse curse de ștafetă, este indicat să se facă grupe și echipe amestecate (după putere), unde fiecare elev contribuie la victoria echipei. Atunci cei mai slabi se vor strădui să obțină rezultate sportive înalte.

Planul lecției.

clasa a 6-a.

Tema: baschet.

Obiective: Dezvoltarea calităților motrice.

Scop: Studierea acțiunilor tactice și tehnice în baschet.

Locație: sala de sport.

Echipament: mingi de baschet, coarda de sarit.

În timpul orelor.

1.Partea introductivă (12m). Formarea, salutarea, efectuarea unui sondaj de sănătate, amintirea respectării măsurilor de siguranță. Anunțați tema și scopul lecției, încălzire, pregătire fizică generală, exercițiu în mișcare în cerc, formare în coloană de 4. Efectuați exerciții începând cu automasajul, încălzirea mâinilor, efectuarea exercițiilor circulare, exercițiul în perechi cu rezistență, dribling o minge de baschet în cerc cu stânga și mana dreapta, aruncă în jurul inelului din doi pași.

2. Partea principală (30m). Explicați acțiunile tactice și tehnice la driblingul mingii, trecerea, șutul în jurul ringului. Împărțiți-vă în echipe și desfășurați o cursă de ștafetă contra cu elemente de conducere în mișcări. Când efectuați sarcini, respectați măsurile de siguranță. Utilizarea momentelor de joc în joc pentru a împărți echipele după un principiu mixt: doi băieți și două fete într-o echipă. Durata jocului este de 2x5; la sfârșitul jocului și la sfârșitul timpului de joc, executați aruncări libere și indicați plasarea corectă a mâinii. În timpul jocului, respectați regulile jocului și, dacă sunt încălcate, semnalați erorile și metodele de eliminare.

3. Partea finală (3 min.).

Efectuați exerciții pentru restabilirea respirației și relaxarea mușchilor. Rezumați lecția, ce a funcționat, ce nu a funcționat.

Efectuați un sondaj despre importanța acestui sport.

Faceți planuri pentru lecțiile ulterioare.

Mergeți la vestiar într-o manieră ordonată.

Autoanaliza lecției.

clasa a 6-a

Tema lecției: Jocuri sportive - baschet cu accent pe educație fizică și recreativă.

Scopul lecției: pregătirea elevilor pentru studierea materialelor educaționale în domenii tactice, tehnice și de îmbunătățire a sănătății în jocurile sportive.

Sarcinile educaționale din lecție au ca scop dezvoltarea cunoștințelor și metodelor elevilor de rezolvare a problemelor acțiunilor tactice și tehnice și a regulilor de competiție. Realizarea tuturor masurilor de siguranta in timpul orelor (incalzire in timpul jocului). La efectuarea diferitelor exerciții: jocuri în aer liber, curse de ștafetă cu minge, se dezvăluie punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev. În această clasă, masa principală este formată din băieți 2 dintre fete au un handicap din motive de sănătate, dar se străduiesc să-și arate abilitățile și cunoștințele în baschet; În timpul încălzirii, țin cont de încărcătura din motive de sănătate, pe baza datelor de la examenul medical, și dau recomandări pentru a efectua exerciții speciale într-o manieră blândă. În timpul lecției, limitez timpul de joc și schimb adesea colegii de echipă și alternez volumul de muncă cu odihna. Când execut aruncări libere, arăt cum să execut corect aruncările, poziționarea brațelor, picioarelor și trunchiului, corectând în același timp erorile. Repetarea repetată face posibilă îmbunătățirea acțiunilor tactice și tehnice în baschet, ceea ce corespunde obiectivelor acestei lecții.

În lecțiile de jocuri sportive, acordând atenție dezvoltării abilităților practice necesare în diverse situații de viață. Echiparea studenților cu cunoștințe profunde despre calitatea morală în practică, folosind o varietate de metode și tehnici de predare. Împreună cu lecțiile combinate, conduc lecții de joc și lecții de competiție. În timpul lecției, încurajez elevii să fie independenți în rezolvarea problemelor atribuite, bazându-se pe cunoștințele materialelor studiate anterior. Acord o atenție muncii individuale cu studenții, ceea ce le permite studenților să se îmbunătățească din punct de vedere tehnic. Urmăresc orarul pentru partea pregătitoare a lecției - 12 minute, partea principală - 30 de minute, partea finală - 3 minute.

Toate componentele lecției corespund obiectivelor. Petrec 20 de minute pe stăpânirea materialului nou, 10 minute pe consolidarea materialului vechi, 8 minute pe pregătirea pentru stăpânirea materialului, 1-2 minute pe recuperare și 3-5 minute pe acțiuni tactice. Timpul a fost folosit rațional, clasa a finalizat activ sarcinile și a fost asigurată o conexiune logică între părțile lecției. Controlul asimilării cunoștințelor, abilităților, deprinderilor este organizat pe principiul împingerii, săriturii, trecerii, modului de acționare, semnalării greșelilor.

Timpul petrecut pentru observarea și corectarea greșelilor nu se calculează în raport cu timpul alocat jocului. În partea finală conduc un joc pentru atenție. Lecția a fost ținută la un nivel emoțional ridicat, ceea ce previne oboseala. Datorită orientării către joc, elevii dobândesc cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea lor ulterioară după lecții. Când examinez rezultatele și atribuim note, comentez cutare sau cutare notă. Realizez un sondaj despre importanța acestui sport și necesitatea unui antrenament suplimentar.

Motivația pentru exercițiul fizic și activitatea copiilor la lecțiile de educație fizică și la diferite evenimente sportive sunt de mare importanță. Este necesar să se stabilească un obiectiv pentru elevi și să-i încurajeze să-l atingă, să caute noi forme interesante și metode de lucru care să-i introducă în educația fizică activă. Una dintre tehnicile metodologice este transferarea studenților de la un departament la altul pe măsură ce progresează.

Antrenament cu carduri.

Având în vedere problema unei abordări individuale a antrenării și dezvoltării calităților motrice, este necesar să spunem despre unele tehnici și metode utilizate în lecțiile de educație fizică. Unul dintre ei lucrează la carduri de sarcini. De exemplu, tot materialul de program din secțiunea „Gimnastică” poate fi împărțit în porțiuni mici - sarcini. Aceste sarcini, precum și informații despre dezvoltarea diferitelor calități fizice și cerințele de reglementare Această secțiune a programului este scrisă pe carduri.

Cardurile pot să nu fie aceleași în ceea ce privește volumul de material și complexitatea sarcinii, astfel încât fiecare elev să poată alege o sarcină în funcție de forța sa și să o lucreze cu calm, dar în același timp trebuie să completeze materialul din toate cărțile. Această tehnică vă permite să nu vă grăbiți prin exercițiu, ci să îl amânați pentru a avea timp să vă pregătiți bine pentru răspuns.

Pe parcursul lecției, profesorul trebuie să-i sfătuiască pe copii, să-i ajute să îndeplinească sarcini complexe, să-i învețe noi mișcări și să-i asigure. Prin această abordare, profesorul are suficient timp pentru a ajuta elevii mai puțin pregătiți, iar copiii, la rândul lor, se pot uni independent în grupuri de 2-3 persoane pentru a lucra împreună la exercițiu. Băieții care termină sarcinile de pe cărțile pe care le-au ales inițial trec la următoarele și așa mai departe. Principalul lucru în această metodă este implicarea generală a elevilor în lecție, posibilitatea de a stăpâni sarcinile disponibile în acest moment. Acest lucru le crește interesul și le îmbunătățește starea emoțională.

Forme și metode de lucru în lecțiile de educație fizică

Folosind metode de joc și competiție pentru a crește activitatea motrică și a obține satisfacție cu lecțiile de educație fizică.

Majoritatea cadrelor didactice consideră că atunci când vin la școală, copiii devin adulți (au fost nevoiți să se joace la grădiniță) și în timpul lecției trebuie să îndeplinească cu strictețe toate cerințele propuse de profesor pentru a atinge un anumit scop. Uităm adesea că până și adulților le place să se joace, iar copiilor cu atât mai mult, indiferent de vârsta pe care o au.

Unul dintre cele mai importante funcții Jocurile sunt pedagogice, ele sunt de multă vreme unul dintre principalele mijloace și metode de educație.

Conceptul metodei jocului în domeniul educației reflectă trăsăturile metodologice ale jocului. În același timp, metoda de joc nu este neapărat asociată cu niciun joc general acceptat, de exemplu, fotbal, baschet sau jocuri elementare în aer liber. În principiu, poate fi aplicat pe baza oricărui exercițiu fizic, cu condiția să poată fi organizat în conformitate cu caracteristicile acestei metode.

Într-un joc, există aproape întotdeauna diferite moduri de a câștiga, permise de regulile jocului.

Jucătorilor li se oferă soluții creative la problemele motorii o schimbare bruscă a situației în timpul jocului îi obligă să rezolve aceste probleme într-un cât mai repede posibilşi cu mobilizarea deplină a abilităţilor motrice.

Majoritatea jocurilor recreează relații interpersonale destul de complexe și foarte încărcate emoțional, cum ar fi cooperarea, asistența reciprocă, asistența reciprocă, precum și rivalitatea și confruntarea, atunci când aspirațiile opuse se ciocnesc.

Metoda de joc, prin toate caracteristicile sale inerente, evocă un răspuns emoțional profund și face posibilă satisfacerea pe deplin a nevoilor motrice ale celor implicați. Astfel, contribuie la crearea unui fond emoțional pozitiv în clasă și la apariția unui sentiment de satisfacție, care la rândul său creează o atitudine pozitivă a copiilor față de exercițiul fizic.

Metoda competitivă are aceeași capacitate de a crea un fundal emoțional pozitiv și o atitudine pozitivă față de exercițiul fizic ca și metoda jocului.

Metoda competitivă în procesul de educație fizică este utilizată atât în ​​forme relativ elementare, cât și în formă extinsă. În primul caz vorbim despre el ca pe un element subordonat organizare generală clase, în a doua - despre o formă relativă independentă de organizare a cursurilor.

Scopul principal al educației fizice la școală este de a obișnui elevii cu un stil de viață activ și de a-i încuraja să facă sport timp liber, și apoi pe tot restul vieții tale. Se pare că, pentru ca educația fizică să devină o lecție plăcută și interesantă pentru copii, profesorul trebuie să acorde mai multă atenție realizărilor personale ale elevilor, mai degrabă decât să compare copiii.

Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a orelor de educație fizică. Dezvoltarea abilităților copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică. Metode de gestionare a activităților studenților.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităților copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică

Concluzie

Literatură

INTRODUCERE

Termenul de diferențiere (din latinescul differentia - diferență) în raport cu procesul de învățare presupune o abordare metodologică separată a diferitelor grupuri de elevi pentru a obține efectul maxim de la ore. În același timp, orele, în cazul nostru de educație fizică, sunt structurate ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, în funcție de care sunt repartizate acestor grupe. În practica pedagogică a educației fizice, diferențierea se distinge după o serie de următoarele caracteristici principale: vârstă, sex, psihofizic.

Cultura fizică este o parte integrantă a vieții umane. Ocupă un loc destul de important în studiile și munca oamenilor.

Exercițiul fizic joacă un rol semnificativ în sănătatea și performanța membrilor societății, motiv pentru care cunoștințele și abilitățile în educație fizică ar trebui dezvoltate în instituțiile de învățământ la diferite niveluri în etape: grădiniţă- şcoală - instituţii de învăţământ superior.

O parte integrantă a metodologiei de predare a educației fizice este un sistem de cunoștințe privind desfășurarea orelor de exerciții fizice. Fără cunoașterea metodelor exercițiilor de educație fizică, este imposibil să le executați clar și corect și, prin urmare, efectul efectuării acestor exerciții va scădea, dacă nu va dispărea complet.

Efectuarea necorespunzătoare a exercițiilor fizice duce doar la pierdere exces de energie, și deci activitate vitală, care ar putea fi îndreptată spre mai mult activități utile chiar și aceleași exerciții fizice, dar efectuate corect, sau alte activități utile.

Dezvoltarea metodelor de exercițiu fizic ar trebui să fie efectuată de specialiști cu înaltă profesie în domeniul educației fizice, deoarece metoda greșită de implementare poate duce la consecințe mai grave, chiar și leziuni.

Inca din primele momente ale nasterii, copilul se adapteaza la existenta intrauterina. El stăpânește legile de bază ale vieții. Prin interacțiunea cu mediul extern, copilul dobândește treptat capacitatea de a se armoniza cu acesta, iar aceasta este considerată de M. P. Pavlov drept legea de bază a vieții.

Ținând cont de capacitățile potențiale ale copilului, adulții au o influență educațională asupra acestuia. Acest lucru se exprimă în primul rând prin preocuparea pentru sănătatea fizică a copilului, dezvoltarea sa spirituală, intelectuală, morală și estetică.

Metodele unei abordări diferențiate a procesului de educație fizică pentru un copil includ mijloace naturale de dezvoltare psihofizică dezvoltate special pentru el în sistemul educațional. Acestea vizează o extindere cuprinzătoare funcţionalitate corp.

Diferențierea de vârstă.

Elevii din clasele I-IV învață elementele de bază ale educației fizice în lecțiile de educație fizică, se angajează în gimnastică, jocuri în aer liber, precum și antrenamente de schi, fond sau patinaj viteză.

În clasa a IV-a apar elemente de atletism și înot.

Clasele din clasele V-IX suferă schimbări serioase din cauza trecerii copiilor în adolescență, a necesității de a ține cont de capacitățile și caracteristicile lor sexuale, fizice, mentale. Numărul de ore petrecute la gimnastică este redus, iar numărul de ore petrecute la atletism crește semnificativ. Jocurile în aer liber fac loc sporturilor: volei, baschet, fotbal, handbal. Schiul, antrenamentul de fond, patinajul viteză și înotul își păstrează locul.

Particularitatea lucrului cu elevii din clasele VIII-IX este că băieților și fetelor (dacă se dorește) li se oferă posibilitatea de a stăpâni tehnici de luptă (arte marțiale individuale). Fundamentele cunoștințelor asupra tuturor tipurilor de activități de educație fizică primite de adolescenți la lecții reprezintă informații teoretice și atitudini necesare însușirii deprinderilor practice.

În clasele X-XI se desfășoară toate tipurile de bază de activități de educație fizică: gimnastică, Atletism, jocuri sportive, schi, antrenament de fond sau patinaj viteză, înot, iar acolo unde sunt disponibile condițiile necesare, lupte. Pe măsură ce copiii cresc, începând cu clasa a V-a, diferențierea pe gen devine din ce în ce mai importantă.

Diferențierea după gen.

Conținutul orelor pentru fete și băieți dobândește un specific propriu, atât ca tip, cât și ca natura orelor. Ținând cont de cerințele manualului de pregătire fizică a Forțelor Armate ale țării, programul pentru tineri include tipuri de activități cu aplicație militară, precum și executarea comenzilor de luptă. Pregătirea fizică a elevilor de liceu este legată de munca lor productivă. În funcție de natura profesiei (construcții, inginerie mecanică, transportoare, mașini-unelte, instalații, prelucrarea metalelor), băieții și fetele efectuează exerciții specifice.

Astfel, în cadrul lecțiilor ar trebui să existe o creștere treptată a complexității atât a tipurilor de educație fizică și activități sportive în sine, cât și a exercițiilor din cadrul fiecărui tip. Profesorilor li se recomandă să țină cont cu strictețe de capacitățile fizice și morale ale fiecărui școlar, să implementeze o abordare atentă, diferențiată în procesul de dezvoltare fizică a copiilor, dezvoltându-și abilitățile în educația fizică independentă acasă.

Capitolul I. Tehnologia unei abordări diferenţiate a procesului orelor de educaţie fizică

Pentru a crește rezistența organismului la un mediu extern în schimbare rapidă, sistemul de educație fizică al copilului prevede un regim de întărire bazat științific, formarea abilităților motrice, care se exprimă în diferite forme de organizare a activității motorii: exerciții de dimineață, cursuri, în aer liber. jocuri și exerciții sportive.

Acest lucru ia în considerare vreme. Soarele, aerul și apa sunt folosite pentru a crește vitalitatea organismului.

Întărirea și exercițiile fizice extind capacitățile funcționale ale corpului copilului, au un efect de antrenament asupra dezvoltării creierului, activității nervoase superioare, sistemului musculo-scheletic și calitati personale, promovând adaptarea individuală la mediul extern, ajutând la comunicarea cu semenii și adulții.

O condiție pentru dezvoltarea normală a organismului este activitatea fizică în timpul educației fizice. Activitatea motrică, ca bază pentru susținerea vieții corpului copilului, este cea care afectează creșterea și dezvoltarea stării neuropsihice, funcționalitatea și performanța copilului.

În timpul lucrului muscular, este activat nu numai aparatul executiv (neuromuscular), ci și mecanismul reflexelor motor-viscerale (adică reflexele de la mușchi la organele interne) ale activității organelor interne, reglarea nervoasă și umorală (coordonarea fiziologică și biochimică). procesele din organism). Prin urmare, o scădere a activității fizice înrăutățește starea corpului în ansamblu: atât sistemul neuromuscular, cât și funcțiile organelor interne au de suferit.

Abordare diferențiată procesul de educație fizică depinde nu numai de caracteristicile individuale ale copilului, ci și de organizarea condițiilor sociale ale șederii sale: unitate de îngrijire a copiilor sau casa părintească.

În procesul de educație, se formează o conexiune reflex condiționată prin interacțiunea primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare. În același timp, stimulii de semnal secundari influențează atât procesele fiziologice, cât și cele psihologice. Adaptarea individuală a copilului la mediul social înconjurător este facilitată de diverse abilități, obiceiuri, stil de viață, cultura comportamentală, o atitudine conștientă față de viața din jur și dezvoltarea armonioasă a personalității sale.

Individualitatea umană se manifestă încă din prima copilărie. Multe dintre fundamentele acestei individualități sunt determinate de caracteristici sistem nervos, congenitale și moștenite, dobândite legate de vârstă. Prin urmare, este adevărat că educația începe cu respectul față de copil.

Caracteristicile sistemului său nervos joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Modificările din sistemul nervos sunt cele care o cauzează dezvoltare spirituală. L.S. Vygotsky a subliniat că dezvoltarea unui copil este un proces unic, dar nu omogen, holistic, dar nu omogen.

Înțelegerea esenței modificărilor structurale și funcționale în sistemele nervoase și motorii „maturizate” ajută la înțelegerea multor caracteristici ale tiparelor de „muncă” ale acestor sisteme, vă permite să evaluați capacitățile și rezervele activității neuropsihice și motorii ale copilului. și astfel preveniți supraîncărcarea.

Orientarea în principiile de activitate a sistemelor nervos și motor ajută la determinarea gradului de corespondență a dezvoltării neuropsihice și fizice cu indicatorii de vârstă, la identificarea unui copil care rămâne în urmă și la înțelegerea motivelor acestui decalaj. La fel de important este să construim corect procesul educațional cu un copil care este înaintea nivelului mediu de dezvoltare.

De o importanță deosebită este microclimatul grupului, atmosfera emoțional pozitivă din acesta și cunoașterea caracteristicilor tipologice ale fiecărui copil.

Astfel, ținând cont de capacitățile potențiale ale corpului, de cerințele organice și de caracteristicile sistemului nervos, este necesar să se organizeze corect procesul de educație fizică. Pe baza caracteristicilor înnăscute ale sistemului nervos al copilului și a rolului influente externe căci formarea lui este asigurată modul optim cursuri de educație fizică.

Doctor în Științe Pedagogice V.I. Lyakh notează că oameni diferiti Nivelul de dezvoltare și combinarea componentelor numite calități fizice sunt foarte diferite.

Determinarea caracteristicilor sistemului nervos în scopul selectării metodelor de ghidare individuală necesită informații detaliate despre copil din dezvoltarea prenatală, de la naștere până la începutul timpului prezent.

Abordare diferențiată a elevilor în formare și educație.

Toți studenții din instituțiile de învățământ trebuie să se supună control medical cel putin o data in timpul an scolar. Pe baza datelor privind starea lor de sănătate și dezvoltarea fizică, aceștia sunt repartizați pentru educație fizică în grupe medicale de bază, pregătitoare și speciale.

Înscrierea elevilor în aceste grupe medicale se efectuează conform încheierii medicului și se eliberează prin ordin al directorului școlii (grupe de cel puțin 10 persoane se completează ținând cont de natura bolii și se combină prin paralele și clase).

În fiecare clasă, la începutul anului, atât băieții cât și fetele formează grupe (secții). La primele ore, puteți menține componența departamentelor de anul trecut, dar de îndată ce testarea se termină, componența grupelor este clarificată. Se recomandă să nu existe mai mult de două-trei grupuri de băieți și fete, altfel grupurile vor fi prea mici și vor trebui combinate. Este mai bine să vă limitați la două grupe, dar asigurați-vă că îi înregistrați separat atât pe cei mai puțin pregătiți, cât și pe cei mai pregătiți. De exemplu, ar putea fi, pe de o parte, școlari, perioadă lungă de timp care lipseau de la cursuri din cauza bolii, dar pe de altă parte erau sportivi buni.

Pentru studenti, grupa pregatitoare care au abateri minore de sănătate, orele de educație fizică sunt organizate direct în instituția de învățământ și se desfășoară conform unui Program special aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse și Ministerul Sănătății al Federației Ruse și convenit cu Ministerul Finanțe ale Federației Ruse (M., 1986). Astfel de cursuri sunt programate și ținute înainte sau după școală în ritm de două sau trei ori pe săptămână. Studenții grupei medicale pregătitoare studiază ca parte a catedrelor și sunt înscriși și individual.

În timpul orelor, profesorul selectează exerciții și dozează sarcinile ținând cont de starea de sănătate, direcția dezvoltării fizice (tipul corpului) și caracteristicile aptitudinii fizice (dezvoltarea calităților motrice) ale școlarilor. De asemenea, sunt luate în considerare caracteristicile activității nervoase superioare (inclusiv temperamentul), interesele și abilitățile fiecărui elev.

Studenții grupului medical principal cu o dezvoltare fizică bună și medie, de regulă, diferă în consecință nivel inalt dezvoltarea calităților motrice. Dar pentru unii predomină rezistența, pentru alții - putere, pentru alții - calități viteză-tărie. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când efectuați exerciții. Grupul de elevi cu cele mai dezvoltate calități de forță poate crește greutățile și numărul de repetări ale exercițiilor corespunzătoare; acel grup de elevi cărora le lipsește rezistența generală ar trebui să li se dea teme de alergare lungă etc.

Printre elevii din grupa principală pot fi băieți și fete fără pregătire fizică sistematică, deși nu au probleme de sănătate. Se recomandă ca acestor studenți nu numai să li se dea teme specifice, ci și să li se învețe să studieze independent. Temporar, puteți reduce ușor cerințele pentru ele în sala de clasă. Dacă elevii efectuează exerciții care necesită curaj fără încredere, atunci este necesar să se faciliteze condițiile pentru implementarea lor. De exemplu, reduceți înălțimea proiectilului (capră, cal, buștean), sprijiniți elevul, atunci când schiați, transferați într-o direcție mai puțin abruptă sau pe o pantă mai scurtă.

În funcție de natura dezvoltării fizice în rândul școlarilor, se disting două tipuri: în creștere uniformă și cu o predominanță de una sau două dimensiuni ale corpului - lungime, greutate, circumferință toracică. Pe baza ratei de creștere a dimensiunii corpului, oamenii sunt clasificați în: oameni cu creștere lent, moderat, rapid (intens). Desigur, adolescenții înalți, armonios dezvoltați au un avantaj atunci când efectuează exerciții față de cei la fel de armonios dezvoltați, dar mai puțin înalți. Cu toate acestea, băieții și fetele accelerați, cu un fizic nearmonios (înalți, dar îngusti în piept, cu mușchii subdezvoltați) arată rezultate mai scăzute atunci când efectuează majoritatea exercițiilor decât colegii lor de înălțime medie, dar construit proporțional.

Studenții încadrați într-o grupă medicală specială din cauza unor probleme de sănătate semnificative sau care se recuperează în urma unor boli grave se angajează în gimnastică igienă și educație fizică terapeutică în clinici de educație fizică specială sau săli de terapie prin exerciții din clinici. În timpul orelor de educație fizică, astfel de elevi pot fi prezenți la lecție și pot asista profesorul în pregătirea și desfășurarea acesteia. Totodată, de comun acord cu părinții, directorul și medicul instituție educațională, profesorul îi poate scuti de frecventarea lecției.

Capitolul II. Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a orelor de educație fizică

Pentru o abordare diferențiată a procesului de educație fizică, este important să aflăm starea de sănătate a fiecărui copil, bolile pe care le-a suferit, la ce oră a început să-și țină capul, să-și manipuleze mâna, să se târască, să meargă, să vorbească, etc.; condițiile familiei, interesele, atașamentele, activitățile preferate ale copilului.

Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Cele mai utilizate metode de cercetare pedagogică, le vom analiza mai detaliat.

Observare

Observația pedagogică constă în perceperea activităților copiilor.

Observarea poate fi directă, indirectă, deschisă, ascunsă. Este special organizat, și se dezvoltă un sistem de înregistrare a faptelor, care include monitorizarea activităților profesorului și ale copilului. Observația pedagogică vă permite să studiați problemele de interes într-un mediu relaxat, natural. În timpul procesului de observare, se recomandă utilizarea unei varietăți de metode de înregistrare a ceea ce se observă: înregistrări video, audio, fotografiere și filmare etc.

Sunt luați în considerare parametrii mișcării, starea funcțională a corpului, sincronizarea specii individuale Activități. De exemplu: se măsoară indicatorii calităților psihofizice și ai aptitudinii fizice; se măsoară: capacitatea vitală a plămânilor cu ajutorul spirometriei; forța musculară a brațelor - cu un dinamometru de mână; indicatori de timp pentru părți individuale ale corpului atunci când executați diferite forme organizarea activității motorii – cu cronometru etc. Astfel, în teoria educației fizice se folosesc mijloace instrumentale și neinstrumentale de măsurare a diferitelor stări fiziologice și psihofiziologice.

Rezultatele observațiilor sunt înregistrate într-un jurnal, protocol, înregistrare matrice sau jurnal. Înregistrarea datelor de observație înregistrează ora, locul, numărul de participanți și calitatea observației.

O conversație este folosită ca metodă de cercetare pentru a studia personalitatea copiilor. Conversația ar trebui să se bazeze pe scopul cercetării, pentru aceasta este important să se gândească și să se pună corect întrebări în conversație. De exemplu, dacă un profesor întreabă un copil cum vor alerga copiii împrăștiați prin hol, el va răspunde: „Frumos, neted, drept”, adică. va evidentia parametrii de calitate ai miscarii.

Dacă întrebi un copil unde vor alerga copiii împrăștiați prin hol, el va răspunde: „Unde nu este nimeni în apropiere, ca să nu se ciocnească de alt copil”.

Este mai bine să înregistrați rezultatele conversației pe un magnetofon cu analiza ulterioară a înregistrărilor. Este posibil ca conversația să fie stenografată de către un asistent (profesor sau unul dintre angajații preșcolari).

Rezultatele conversației pot fi prezentate în tabele. Procesarea matematică a tuturor rezultatelor este posibilă.

Chestionarul ca metodă de cercetare

Chestionarele sunt utilizate pe scară largă în teoria și metodologia educației fizice. Chestionarul constă din întrebări special selectate și posibile opțiuni standard răspunsuri.

La însumarea rezultatelor sondajului se folosește metoda statisticii matematice. Studiul documentației și produselor activității. Această metodă este utilizată pe scară largă în cercetarea educației fizice. Se studiază documentația, un sistem de planificare și contabilizare pentru diferite forme de activitate motrică. Sunt studiate datele de dezvoltare fizică, condiție fizică, tehnică de efectuare a anumitor mișcări de către copil etc.

Capitolul III. Metode de gestionare a activităților studenților

Sarcinile de conducere (supraveghere) a muncii elevilor la lecție includ: asigurarea angajare maximă toată lumea pe parcursul lecției, oferiți tuturor sarcini clare, monitorizați munca și acordați asistență, mențineți ordinea și disciplina.

Metoda frontală de organizare a muncii elevilor este folosită cel mai des atunci când se învață inițial exerciții, se efectuează exerciții generale de dezvoltare și se verifică temele simple. Constă în faptul că tuturor elevilor din clasă li se atribuie o sarcină comună și o duc la îndeplinire simultan sub supravegherea directă a profesorului. Profesorul dă semnalul de a începe exercițiile numai după ce s-a asigurat că sarcina este înțeleasă. Dacă exercițiile sunt cunoscute, nu trebuie să fie prezentate sau explicate.

Pentru a vedea clar modul în care fiecare elev finalizează sarcina, profesorul ia o poziție în sală sau pe terenul de joacă care oferă o bună imagine de ansamblu. Cele mai convenabile puncte sunt în mijlocul laturii late sau în colțul zonei hol (platformă). Pentru a vedea și mai bine, poți sta pe o bancă sau pe soclu.

Observând că unii elevi greșesc, profesorul dă comanda „Stop!” („Opriți!”) și explică ce a fost greșit. Dacă erorile sunt minore, ele pot fi explicate la sfârșitul exercițiului. În niciun caz nu trebuie să dați o comandă de a începe un exercițiu până când toți elevii au luat poziția corectă de pornire. Corectitudinea pozițiilor trebuie monitorizată cu atenție. Profesorul stabilește ritmul și ritmul mișcărilor prin voce (numărând), bătând din palme, lovirea podelei cu un băț de gimnastică, lovirea unei tamburine, a metronomului (de preferință electric) sau printr-un megafon, precum și prin înregistrarea muzicii pe magnetofon. (se recomandă utilizarea unei casete cu patru piste).

Metoda schimbului este utilizată în cazurile în care este necesar controlul asupra execuției mișcărilor și jumătate dintre elevi execută exercițiul, în timp ce cealaltă monitorizează corectitudinea mișcărilor și a ipostazei finale. De exemplu, această metodă poate fi folosită atunci când se efectuează testul „flexia și extensia brațelor în poziție culcat”, unde este necesară respectarea strictă a cerințelor privind poziția trunchiului, picioarelor și pieptului care atinge banca de gimnastică. De asemenea, este folosit atunci când fiecare interpret are nevoie de ajutor, de exemplu, ținând picioarele în timp ce efectuează un exercițiu care presupune coborârea și ridicarea corpului în timp ce stă pe o bancă de gimnastică. Se folosesc și în cazurile în care există doar suficient echipament pentru jumătate dintre elevi. În toate cazurile, sarcina, ca și în cazul metodei frontale, este aceeași pentru toată lumea, dar nu este îndeplinită de întreaga clasă odată, ci succesiv de băieți și fete sau de jumătate din catedre. Densitatea lecției cu metoda schimbului este aceeași ca și cu metoda frontală, deoarece în ambele cazuri elevii au nevoie de odihnă între exerciții; numai în primul caz întreaga clasă se odihnește deodată, iar în al doilea - în ture.

Metoda fluxului: exercițiile sunt efectuate secvenţial de către toţi elevii. Sarcina este de obicei aceeași pentru toată lumea. Această metodă este utilizată atunci când sarcinile nu necesită mult timp pentru a fi finalizate, când exercițiile sunt efectuate pe echipamente de capacitate redusă (cal, buștean etc.) și necesită asigurare specială. Densitatea claselor cu metoda fluxului este mult mai mică decât cu metodele frontale și în schimb, deoarece fiecare elev trebuie să aștepte destul de mult timp la coadă.

În acest sens, metoda grupului de fire este mai avantajoasă. În acest caz, sunt plasate două sau trei aparate, elevii sunt împărțiți în numărul corespunzător de grupuri, iar densitatea motrică a lecției crește. Mai mult, devine posibilă diferențierea sarcinilor. De exemplu, un grup face aruncări în jurul inelului de la o distanță de trei pași, altul - cinci și al treilea - șapte.

Metoda grupului este folosită atunci când într-o lecție este necesară organizarea predării a două sau trei exerciții și fiecare dintre ele necesită mult timp. Munca fiecărei echipe este condusă de un comandant. De regulă, el oferă și asistență și asigură asigurare. Profesorul este în departamentul care îndeplinește cea mai dificilă sarcină. Totuși, din când în când se apropie de alte departamente și le verifică munca. La semnalul profesorului, catedrele își schimbă locurile.

Metoda grupului crește independența elevului și promovează dezvoltarea asistenței reciproce. Este folosit și în antrenamentul programat. Cu toate acestea, cu metoda grupului, calitatea predării este oarecum redusă, întrucât profesorul nu poate fi prezent în toate departamentele în același timp, iar siguranța este redusă și ea. Aceste neajunsuri pot fi reduse printr-o bună pregătire a comandanților de echipă, asigurarea tuturor zonelor de antrenament cu covorașe de spumă și implicarea a doi studenți deodată în asigurare.

O variație a metodei de mai sus este așa-numita metodă circulară. Constă în faptul că numărul de locuri de formare (stații) este crescut la patru - opt și, în consecință, și numărul de departamente; Toate departamentele se deplasează secvenţial (în sensul acelor de ceasornic) de la staţie la staţie, realizând programul de exerciţii planificat la fiecare. Exercițiile se efectuează fie într-un ritm arbitrar cu o intensitate de 50-70% din maxim timp de 2-3 minute (metoda de antrenament extensiv), fie într-un ritm maxim, până la eșec, timp de 30-40 de secunde (metoda de antrenament intensiv). În total, se parcurg 2-3 ture, odihnă între serii - de la 30 s la 1-2 minute.

În metoda grupului, inclusiv circulară, este recomandabil ca grupurile să noteze temele pe cartonașe. Același lucru se face și cu antrenamentul programat.

Esența metodei circulare constă, de asemenea, în planificarea individuală a sarcinilor și monitorizarea creșterii realizărilor și a reacției pulsului. Fiecare elev efectuează mai întâi așa-numitul test maxim, pe baza acestuia, calculează nivelul inițial de încărcare ca procent, crește sarcina de la lecție la lecție și măsoară și înregistrează periodic pulsul. Acesta este punctul principal al metodei (și nu merge în cerc).

Metoda individuală implică teme pentru fiecare elev, dar de obicei astfel de sarcini sunt date nu tuturor, ci doar unora care au rămas în urmă în însușirea unui anumit exercițiu sau, dimpotrivă, celor mai puternici, care studiază la o școală de sport. Profesorul controlează finalizarea sarcinilor.

Dar, după cum sa menționat deja, o abordare individuală a elevilor poate fi realizată și folosind metode frontale, în schimburi și în grup. În timp ce sarcinile sunt aceleași pentru majoritatea studenților, pentru unii studenți acestea sunt ușoare sau, dimpotrivă, mai dificile. De exemplu, când sări peste o capră, poți muta podul mai aproape de unii școlari, îl poți îndepărta mai mult pentru alții, îi poți invita să bată din palme înainte de aterizare etc.

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităților copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică

Separat, aș dori să mă opresc asupra dezvoltării anumitor abilități ale copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică.

În literatura psihologică, ideea tradițională este că dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor fizice, se bazează pe condiții prealabile stabilite biologic pentru dezvoltare - înclinații.

Se crede că înclinațiile, deși influențează semnificativ procesul de formare a abilităților și contribuie la dezvoltarea lor cu succes, în același timp, nu predetermina talentul unei persoane pentru o anumită activitate. Dezvoltarea abilităților este rezultatul unei interacțiuni complexe a factorilor genetici și de mediu. În raport cu activitățile sportive, procesele de educație, antrenament și antrenament direcționat acționează ca factori de mediu. Produsele sunt multi-valorice (multifuncționale), adică pe baza acelorași condiții prealabile, se pot dezvolta diferite proprietăți ale unui organism, pot apărea seturi inegale de caracteristici și diferite forme de interacțiune a acestora.

Să luăm în considerare conținutul conceptual al acestui termen. O serie de autori care discută problema înclinațiilor le consideră drept un concept anatomic și fiziologic. Există o astfel de abordare atunci când „înclinația este analizată ca un fapt anatomic și fiziologic”. O astfel de abordare „disciplinară” este insuportabilă din punct de vedere științific. Se pune întrebarea: de ce este considerată structura înclinațiilor, proprietățile lor, mecanismul influenței lor din perspectiva a doar două discipline biologice, și anume anatomia și fiziologia? Dacă ne ghidăm după principiul „disciplinar”, atunci numărul disciplinelor biologice „participante” la formarea înclinațiilor poate fi extins semnificativ: biochimie, embriologie, genetică etc.

Înclinațiile sunt, de asemenea, asociate cu caracteristicile înnăscute ale „aparatului neuro-creier” și proprietățile organelor de simț.

Există o interpretare a înclinațiilor din perspectiva geneticii. Astfel, se susține că „un genotip este un set de înclinații ereditare (formație statică).” O interpretare atât de largă a înclinațiilor poate fi considerată și nejustificată. Prin genotip înțelegem întregul set de gene ale unui individ dat și nu doar acel complex parțial de structuri ereditare care stă la baza dezvoltării unei anumite abilități.

Astfel, în literatura existentă nu există un concept suficient de motivat al unei premise biologice atât de importante pentru dezvoltarea abilităților precum înclinația. Cu toate acestea, atunci când luați în considerare această problemă, este recomandabil să luați în considerare următoarele aspecte:

· Depozitul trebuie considerat ca o formatiune genetica care se formeaza ca urmare a formarii unui zigot. Care este natura și mecanismul de formare a unui set diploid de cromozomi nu este încă suficient de clar.

· Depozitul influenţează programul de dezvoltare, determinând caracteristicile morfologice ale organismului (trăsături ale structurii corpului, compoziţia fibrelor musculare, capilarizarea musculară, caracteristicile structurale ale sistemelor senzoriale etc.).

· Depozitul afectează caracteristici funcționale, specificul adaptărilor, tendința predominantă de îmbunătățire a metabolismului anaerob, aerob, anabolic în timpul activității musculare.

· Depozitul determină dezvoltarea capacităților de coordonare, capacitatea mecanismelor nervoase centrale de a controla activitatea mușchilor, părților individuale ale corpului și interacțiunea funcțiilor.

· Depozitul influenţează formarea proprietăţilor psihofiziologice ale caracteristicilor individuale ale activităţii nervoase superioare ca specific calitativ al individului.

Astfel, conceptual, înclinația poate fi caracterizată ca o structură biologică care ia naștere conform legilor genetice ale dezvoltării și influențează caracteristicile morfologice și funcționale ale organismului, dezvoltare mentală persoană și contribuind la formarea cu succes a caracteristicilor.

Înclinația, ca o condiție prealabilă stabilită genetic pentru dezvoltare, afectează în mod evident nu numai succesiunea de timp a formării funcțiilor, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, calitățile motorii, rata de creștere a capacităților funcționale, dar și amploarea dezvoltării trăsătura. În genetică, gradul de dezvoltare a unei trăsături este determinat ca normă ereditară de reacție.

La orele de educație fizică este necesar să se țină cont de prezența anumitor înclinații la copil pentru o abordare diferențiată a orelor în vederea dezvoltării acestor înclinații.

CONCLUZIE

Educația fizică conține oportunități nelimitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil. Îl ajută să-și dezvăluie abilitățile motorii, să-și mobilizeze forța mentală și fizică. Este datorită exercițiilor fizice care afectează dezvoltarea creierului, a sistemului endocrin, sistemele respiratorii, corpul copilului este îmbunătățit semnificativ, se formează calitățile psihofizice, o cultură a sentimentelor, caracteristicile morale și intelectuale ale individului și o cultură a gestului.

Cultura fizică îl conduce la armonia corporală, cultivă un sentiment estetic din sentimentul de sănătate corporală, fără de care procesul creativ de vindecare a corpului este de neconceput. Cultura fizică ca activitate creativă, care nu se limitează la autoexprimarea în domeniul activității motorii active, promovează în cele din urmă dezvoltarea gândirii, a imaginației, a dorinței de a veni cu ceva nou și apoi de a realiza practic ideea cuiva.

Odată cu implementarea dezvoltării fizice, educația fizică este menită să trezească în elevi nevoia și interesul pentru educația fizică și sport, pentru a promova o înțelegere profundă a fundamentelor psihofiziologice ale dezvoltării fizice și promovării sănătății, precum și a celor mentale, morale și estetice. dezvoltare. În acest sens, educația fizică acționează ca un proces cu mai multe fațete de organizare a activităților de cultură fizică activă și de sănătate ale elevilor, care vizează consolidarea nevoii de educație fizică și sport, înțelegerea fundamentelor psihofiziologice ale acestora, dezvoltarea forței fizice și a sănătății, precum și dezvoltarea abilități de igienă, obiceiuri și imagine sănătoasă viaţă.

Grija pentru cultura fizică a copilului ar trebui să vizeze dezvoltarea deplină a forțelor fizice și spirituale individuale, dezvoltarea armonioasă și cunoașterea bucuriei creativității.

În general, trebuie menționat că influența unei abordări diferențiate a activităților educaționale asupra dezvoltării fizice și educației elevilor depinde de utilizarea eficientă a întregii varietăți de mijloace și metode care ajută la rezolvarea acestei probleme.

LITERATURĂ

1. Boyko V.V. Dezvoltarea intenționată a abilităților motorii umane. - M.: Cultură fizică și sport, 1987.- 208 p.

2. Vaytsekhovsky S.M. Cartea antrenorului. - M.: Cultură fizică și sport, 1971. - 278 p.

3. Kuznetsov A.K. Cultura fizică în viața societății. M.: 1995

4. Lihaciov B. T. Pedagogie. - M., „Prometeu”, „Urayt”, 1998, p. 3-8

5. Lyakh V.I. Abilitati motrice // Cultura fizica la scoala. - 1996. - Nr. 2. - P.2.

6. Mezhuev V.B Baza este dorința de a învăța / Zhur. Educația fizică la școală, Nr. 2, 2002, p. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogie. - M., „Iluminismul”, 1978, p. 28-30.

8. Teoria și metodele educației fizice: Manual. pentru institutele fizice cultura / Sub general ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikova. - T.1. Fundamentele generale ale teoriei și metodologiei educației fizice. - M.: Cultură fizică și sport, 1976. 304 p.

9. Teoria și metodele educației fizice: Manual. pentru studenții facultății fizic cultură ped. institute / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina și colab.: Ed. B.A. Ashmarina. - M.: Educaţie, 1990. - 287 p.

10. Lecții de educație fizică în clasele 7-8 liceu/ Ed. G. P. Bogdanova, - M.. „Iluminismul”, 1986, p. 11-12, 13-24, 26-28

11. Educație fizică: Manual pentru studenți. M.: Liceu, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogie. - M., „Gardariki”, 1999, p. 8-9, 12-13, 29-31

Documente similare

Tipuri de instruire diferențiată și caracteristicile acestora. Organizarea unei lecții de informatică folosind o abordare diferențiată. Controlul calității cunoștințelor folosind o abordare diferențiată. Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale.

lucrare de curs, adăugată 05.07.2014


Sfera motivațională a elevului ca componentă a procesului de organizare activități educaționale. Studierea atitudinilor elevilor de gimnaziu și liceu față de orele de educație fizică. Recomandări pentru creșterea eficacității muncii privind formarea motivației.

articol, adăugat 26.01.2010


Specificul predării diferenţiate a elevilor la matematică. Creșterea activității cognitive în lecțiile de matematică printr-o abordare diferențiată. Fundamente și criterii psihologice și pedagogice. Metodologia de organizare a muncii de formare.

lucrare curs, adaugat 24.05.2012


Caracteristici ale utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de implementare a unei abordări diferenţiate de nivel în școală primară. Un studiu de diagnosticare a nivelului de dezvoltare intelectuală și a nivelului de pregătire a elevilor.

teză, adăugată 30.08.2011


Caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor până la varsta scolara. Utilizarea orelor de educație fizică pentru dezvoltarea atenției, gândirii, imaginației și memoriei preșcolarilor. Metodologia de diagnosticare a nivelului de pregătire a copiilor pentru educația școlară.

lucrare de curs, adăugată 22.10.2012


Semnificația socială și pedagogică și sarcinile educației fizice ale copiilor de vârstă școlară. Implementarea unei abordări individual diferențiate a elevilor pe baza stării de sănătate, a aptitudinii fizice și a activității fizice a copiilor.

lucrare curs, adăugată 17.11.2016


Caracteristicile formelor de bază şi principii generale organizarea instruirii diferenţiate. Dificultăți în implementarea instrucțiunii diferențiate. Modificarea conţinutului educaţiei biologice într-o clasă experimentală în condiţii de diferenţiere.

teză, adăugată 03.05.2013


Trăsături psihologice și pedagogice ale organizării controlului pe baza unei abordări diferențiate. Metodologie de organizare a controlului diferențiat al cunoștințelor sub formă de testare. Dezvoltarea metodologică credit diferențiat

Clasa este alcătuită din elevi cu diferite niveluri de fitness. În ciuda acestui fapt, există standarde pe care copiii trebuie să le îndeplinească ca parte a curriculumului. Sarcina profesorului este să ofere nivelul necesar fiecărui copil.

Rolul profesorului într-o lecție de educație fizică este de a se asigura că fiecare copil simte nevoia să facă sport, dorește să obțină succes în mod independent și să se bucure activitate fizica. Aceasta este abordarea individuală a fiecărui elev la lecțiile de educație fizică.

În multe privințe, personalitatea profesorului însuși are un efect pozitiv asupra dezvoltării culturii fizice la școlari, în special în rândul elevilor de liceu. Abilitățile de predare și relațiile umane dintre profesor și elev stimulează creșterea performanței la clasă.

Lecția trebuie structurată în așa fel încât fiecare copil să se simtă încrezător și să poată efectua exercițiile care i se propun fără a-i compromite sănătatea și stima de sine. Pentru a face acest lucru, clasa este împărțită în grupe în funcție de condiția fizică și indicațiile medicale. Fiecare grupă efectuează exerciții și primește o încărcătură în funcție de abilitățile copiilor incluși în ea. Treptat, sarcinile cresc. Copiii care sunt capabili să-și îmbunătățească nivelul sunt transferați într-un grup cu cerințe mai mari.

După ce au împărțit copiii în grupuri, profesorul organizează o sesiune de antrenament în circuit, în care fiecare grup își realizează propriul set de exerciții, iar profesorul coordonează acțiunile elevilor și îi ajută să stăpânească exercițiile. Fiecare grupă ar trebui să aibă propriul său lider, care va fi urmat de restul elevilor.

Când vine vorba de competițiile pe echipe, grupele ar trebui să fie mixte. Acest lucru va permite fiecărui membru al echipei să contribuie la atingerea rezultatului general.

În secțiunea programului de educație fizică, unde vorbim despre un anumit set de exerciții, de exemplu, gimnastică, profesorul pregătește cartonașe cu sarcini. Copiii au posibilitatea de a alege cele mai confortabile exerciții pentru ei înșiși și de a-și dedica timpul pregătindu-se pentru ele. Concluzia este că copilul trebuie să finalizeze exercițiile de pe toate cărțile, dar poate aborda cel mai dificil tip de încărcare treptat, depășindu-le pe toate cele anterioare în succesiune. Astfel, nu există nicio constrângere din partea profesorului, iar elevul are posibilitatea să pregătească și să treacă toate standardele.

Copiii sunt uniți în grupuri de 2-3 persoane pentru a îndeplini sarcinile selectate. În acest moment, profesorul ajută la efectuarea exercițiilor, le controlează, asigură asigurarea și monitorizează execuția corectă. Profesorul are ocazia să acorde mai multă atenție elevilor mai slabi și să-i ajute să depășească dificultățile. Începerea cu exerciții accesibile îi încurajează pe elevi să avanseze și să-și dezvolte capacitățile.

Pe lângă identificarea preferințelor fizice la copii, o abordare individuală în lecțiile de educație fizică necesită atenție caracteristici psihologice elevi. Sunt școlari care stăpânesc rapid materialul cu un nivel ridicat de condiție fizică. Alții învață bine, dar au nevoie de mai mult timp pentru a-și atinge obiectivele. În ultima categorie intră copiii cu performanțe slabe la educație fizică. Motivele constau în stima de sine scăzută și lipsa dezvoltării abilităților fizice. De asemenea, este posibil să aduceți astfel de copii la un nivel mediu de performanță folosind metodele de antrenament descrise mai sus. Sarcina principală a profesorului este creșterea nivelului de motivație al școlarilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de liceu.

Situație inițială, probleme, motive Cu supraîncărcarea actuală a programelor educaționale, copiii petrec 7-8 ore la școală, preponderent stând. Un procent foarte scăzut de elevi participă la cluburi sportive. Numărul școlarilor care nu sunt motivați să se angajeze în educație fizică, precum și al copiilor cu un nivel scăzut de condiție fizică este în creștere.

La școlari care sunt slabi din punct de vedere fizic, performanța mentală este mai scăzută și mai puțin stabilă decât la cei puternici fizic. Elevii care fac sport au niveluri mai ridicate de performanță mentală decât cei care urmează cursurile de educație fizică. Clasele selectează adesea copii cu diferite niveluri de condiție fizică și calități psihologice. Acesta este motivul scăderii eficacității orelor de educație fizică, cu condiția să se utilizeze cerințe și metode uniforme de lucru cu toți elevii.

Experiență în rezolvarea unor probleme similare A) Diferențierea intraclasă (intrasubiect) (N.P. Guzik) B) Diferențierea de nivel a predării pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) C) Tehnologia educației culturale a predării diferențiate pe baza intereselor copiilor (I.N. Zakatov) Gama de educație culturală domeniile de diferențiere cuprinde 8 secții educaționale, printre care un loc aparte îl ocupă departamentul de educație fizică (educația unui stil de viață sănătos, atitudinea corectă față de sănătatea proprie, cultul frumuseții fizice, practicarea diverselor sporturi, predarea bazelor medicale). și cunoștințe psihologice). D) Tehnologia individualizării învățării (A.S. Granitskaya și V.D. Shadrikov)

Relevanță Necesitatea creșterii interesului copiilor pentru educația fizică și sport, ceea ce presupune crearea unei situații de succes în procesul de învățare pentru fiecare elev, indiferent de abilitățile fizice și de dezvoltare a acestuia. Astfel, o abordare diferențiată va contribui nu numai la întărirea fizică și sănătate mentală copilul, dar ii va creste si stima de sine, il va ajuta sa se stabileasca in echipa si ulterior sa ia decizii independente.

Ipoteza Dacă reușim să cultivăm o nevoie stabilă de exerciții fizice regulate, care ar trebui să se transforme într-un obicei puternic, atunci vom ajunge la conștientizarea elevului cu privire la necesitatea unor astfel de activități pentru a obține succesul în învățare, viață și muncă.

Stabilirea scopului pentru elevi este de a dobândi anumite abilități și de a le aduce la nivelul de abilități; pentru profesor - să creeze condiții optime pentru ca elevul să îndeplinească cu succes standardele de control corespunzătoare nivelului individual de dezvoltare fizică; să realizeze înțelegerea de către elev a scopului exercițiilor efectuate; asigurarea densității lecției pentru a crește sarcina motorului.

Model de activitate și program de implementare. 1. Lucrul cu studenți supradotați și implicarea acestora în evenimente sportive de importanță regională și oraș - student. anul 2. Repartizarea studenților în grupe medicale și organizarea cursurilor cu aceștia în conformitate cu reglementările elaborate privind evaluarea și certificarea stării de sănătate pentru diferite grupe - pe parcursul anului universitar. 3. Testarea elevilor din clasele 5-6 pentru determinarea nivelului aptitudinilor fizice cu ajutorul a 4 probe de efort (control intrări) - septembrie-noiembrie 2007. 4. Lucrați cu elevi cu un nivel mediu de dezvoltare fizică și implicarea acestora în evenimente sportive școlare – în timpul anului școlar. 5. Testarea repetată a elevilor din clasele 5-6 și monitorizarea creșterii aptitudinii fizice a elevului pe parcursul anului - martie-aprilie 2008. 6. Elaborarea și selecția exercițiilor speciale pentru fete de tip astenoid și digestiv - septembrie-decembrie 2007. 7. Lucru individual cu băieții la cursuri de antrenament de forță, elaborarea de programe individuale pentru fiecare elev - septembrie 2008.

Antrenamentul diferențiat al grupului După calitățile mentale După diferențele de gen După tipul de corp După nivelul de dezvoltare fizică Medical băieți fete Astenoid Toracic Muscular Digestiv de bază scăzut Special Preparator Eliberat mediu ridicat Tip puternic Tip slab inert Tip mobil echilibrat dezechilibrat

Sprijinul resurselor Finanțare: A) finanțare școlară insuficientă pentru sprijinirea învățământului pe mai multe niveluri, precum și achiziționarea de echipamente sportive speciale în aceste scopuri; B) lipsa suportului medical adecvat pentru procesul de educație fizică a studenților și specialiștilor în kinetoterapie; C) fonduri insuficiente pentru achiziționarea fondurilor de premii pentru evenimente intrașcolare; D) lipsa bazei financiare pentru crearea secţiilor sportive gratuite la şcoală. Suport material: A) 2 săli de sport (22X24) cu vestiare, dușuri, toalete; B) oraș sportiv (teren de fotbal, teren de baschet, sector de aruncări, groapă de sărituri) C) fiecare sală are bare, bare transversale, frânghii, porți, covorașe de gimnastică, bețe, frânghii de sărit, mingi medicinale, cai și capre de gimnastică, bare paralele, baschet panouri cu cosuri, suporturi de volei cu plase, cercuri, mingi pentru jocuri sportive, masa de tenis, gantere.

Baza teoretica. Învățământul diferențiat este un sistem de învățământ care asigură dezvoltarea personalității fiecărui elev, ținând cont de capacitățile, interesele, înclinațiile și abilitățile acestuia. Ea presupune deschiderea și variabilitatea educației, precum și o varietate de metode, mijloace și forme de organizare a educației și munca educațională. La monitorizarea cunoștințelor, diferențierea se adâncește și se transformă în individualizare (înregistrarea individuală a realizărilor fiecărui elev).

Pentru a crea o atmosferă de lecție stimulativă pentru învățare, este nevoie în primul rând de: iubire pedagogică față de copil (grijire, atitudine umană, căldură și afecțiune umană); înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor; acceptarea copilului așa cum este, cu toate neajunsurile lui; compasiune, participare, ajutor necesar; antrenament în elementele de autoreglare (învață să înveți, învață să te controlezi)

Sistemul de lucru 1. Materiale care reflectă rezultatele lucrării: „Indicații ale stării de sănătate pentru determinarea grupei medicale” Tabele ale nivelului de aptitudine fizică a elevilor. 2. Materiale elaborate Tabel pentru evaluarea rezultatelor testelor Standarde de control pentru nivelurile de condiție fizică „Regulamentul privind evaluarea și certificarea stării de sănătate pentru diferite grupe medicale” „Regulamentul privind desfășurarea olimpiadelor școlare în educație fizică și sport” „Regulament privind desfășurarea Zilei Sănătății” „ Regulament privind desfășurarea unui turneu de minifotbal" "Regulament privind desfășurarea unui turneu de dame"

Sistemul de lucru 3. Documente și materiale care reflectă rezultatele activităților profesorului: feedback asupra lucrării pe tema autoeducației (profesor de educație fizică A.V. Ivanov - Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială 53 din orașul Tver) al directorului, director adjunct pentru gospodărirea apelor, director adjunct pentru VR Feedback asupra lucrării pe tema autoeducației a președintelui și secretarului Consiliului Metodologic al școlii 4. Realizările elevilor

Concluzii Este deja clar astăzi că lucrarea va aduce rezultatul dorit, întrucât, conform unui sondaj efectuat de elevi, motivația pentru predarea educației fizice crește (vezi rezultatele sondajului) Au fost determinate nivelurile de aptitudine fizică a elevilor din clasele 5-6. , ceea ce va permite efectuarea lucrărilor în conformitate cu o abordare diferenţiată .

Semnificația experienței pentru dezvoltarea sistemului regional de educație Politica de stat, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, se bazează în primul rând pe principiul accesului universal la educație, adaptabilitatea sistemului de învățământ la niveluri și caracteristicile dezvoltării şi formării elevilor. O abordare diferențiată a elevilor la lecțiile de educație fizică este pe deplin conformă cu principiile legii de mai sus.

Versatilitate (pe cine este interesat de rezultat). sănătatea și formarea principiilor unui stil de viață sănătos în rândul generației tinere contribuie la formarea unui membru cu drepturi depline al societății, a unui cetățean - ordine de stat. În al doilea rând, este în creștere interesul părinților atât pentru calitățile de mai sus ale copilului, cât și pentru a se asigura că acesta primește o dezvoltare în conformitate cu capacitățile sale, fără suprasolicitare. Astfel, activitățile noastre au ca scop îndeplinirea ordinii sociale.

Testul 3. Săritura în lungime în picioare. Determină nivelul de viteză și calitățile de forță. Condiții: șosete pe linia de start, balansează-ți brațele înainte și în sus pentru a efectua un salt pe ambele picioare. Rezultatele sunt citite de pe călcâiul din spate al oricărui picior. Rezultatele sunt evaluate cu o precizie de 1 cm.

Testul 4. Tragere de la agățat pe bară. Prindeți bara cu mâinile, trageți-vă în sus cu bărbia deasupra ei. Îndreptați-vă complet brațele, fixați această poziție și începeți smucirile și mișcările următoare. 26

DIFERENȚATĂ O ABORDARE IN PREGATIRE

PE LECȚII FIZIC CULTURILE .

Una dintre cerințele activității unui profesor și o condiție pentru organizarea eficientă a procesului de învățământ este asigurarea stăpânirii complete a cunoștințelor și aptitudinilor de către toți elevii. Și acest lucru este imposibil fără a lua în considerare caracteristicile de dezvoltare ale elevilor, abilitățile lor, adică o abordare diferențiată.

Îmbunătățirea unei lecții de educație fizică și creșterea eficienței acesteia este imposibilă fără a dezvolta problematica predării diferențiate. Cea mai importantă cerință lecție modernă educație fizică – oferind o abordare diferențiată și individuală elevilor, ținând cont de starea de sănătate, de sex, de dezvoltare fizică, de pregătirea motrică și de caracteristicile dezvoltării proprietăților mentale.

Pentru a implementa o abordare diferențiată a organizării lecțiilor de educație fizică, toți elevii școlari în funcție de nivelul lor de sănătate și condiție fizică sunt împărțiți în trei grupe medicale - de bază, pregătitoare și medicale speciale. Clasele din aceste grupuri diferă în ceea ce privește curriculumul, volumul și structura activității fizice, precum și cerințele pentru nivelul de stăpânire a materialului educațional.

DiferențiatorEste importantă o abordare dedicată și individualăpentru elevii cu rezultate atât scăzute, cât și mari în domeniul educației fizice. Nivel scăzut dezvoltarea calităților motrice este adesea unul dintre principalele motive pentru eșecul elevilor în educația fizică. Și un student de nivel înalt nu este interesat de o lecție concepută pentru un student mediu.În clasa a 6-a-a VII-a, interesul pentru lecțiile de educație fizică dispare. După ce am analizat situația, putem concluziona: elevii slabi le lipsesc abilitățile, astfel încât nu pot face față sarcinii și, prin urmare, nu doresc să se găsească într-o situație de eșec în clasă. Ca urmare, interesul lor pentru educația fizică este semnificativ redus. Pentru elevii puternici, dimpotrivă, sarcina de învățare este prea ușoară și, prin urmare, nu le dezvoltă interesul cognitiv. Elevii cu un nivel mediu de pregătire se dovedesc a fi insuficient motivați sub influența dispoziției generale.

Pe baza acesteia a devenit necesară crearea unei metodologii care să țină cont de toate cele trei grupe de elevi, cu posibilitatea ca elevii să treacă de la o grupă la alta, pentru a găsi mijloace și metode care să contribuie la dezvoltarea nu numai a funcțiilor motrice. a copiilor, dar și dezvoltarea unui interes durabil pentru educația fizică.

În primul rând, este necesar să înțelegem gradul de aptitudine fizică a copiilor.La începutul anului școlar este necesar să se identifice nivelul de aptitudine fizică (cu ajutorul testelor) și starea de sănătate a elevilor (conform examenelor medicale).De asemenea, este important să cunoașteți pregătirea elevilor pentru a stăpâni acest tip de exercițiu. Este determinat înainte de a trece o anumită secțiune a programului.O idee despre gradul de pregătire al elevilor în stăpânirea unei anumite acțiuni motorii poate fi obținută prin observarea capacității de a reproduce o sarcină sau un exercițiu la un tempo, ritm și cu o amplitudine dată.

Lucru la lecții de educație fizicăȚinând cont de abordarea diferențiată a studenților, aceasta constă în primul rând din metode de organizare și dozare a încărcăturilor.Metodele frontale și in-line sunt utilizate în principal în părțile pregătitoare și finale ale lecției, când sarcina nu este mare și exercițiile sunt ușor de efectuat. La organizarea părții principale a lecției, avantajul este acordat metodei de grup, atât la consolidarea și îmbunătățirea exercițiilor, cât și la învățarea de materiale noi. Mai mult, grupurile sunt determinate în funcție de tema și obiectivele lecției. De exemplu, dacă tema lecției este alergarea pe distanțe lungi, atunci grupurile sunt mai întâi împărțite pe gen (fete, băieți), iar apoi în cadrul fiecărei grupe se determină subgrupele pe baza aptitudinii fizice. Dacă tema lecției sunt jocurile, atunci în primul rând, atunci când determină grupuri, acestea acordă atenție calităților psihologice ale copiilor și aptitudinii fizice și abia apoi genului.

Când studiați material nou și efectuați aceleași exerciții, puteți modifica condițiile de implementare a acestora în grupuri diferite elevi și numărul de repetări, utilizarea celor mai dotați elevi ca comandanți (căpitani) de grupe (unități) și ca asistenți didactici (atât la consolidare, cât și la învățarea de materiale noi). Tehnologia de antrenament în circuit și de lucru pe stații este utilizată, de regulă, pentru a îmbunătăți acțiunile învățate și pentru a dezvolta calități fizice. Cu o astfel de organizare a studenților, este posibil să se dozeze mai precis sarcina pentru diferite grupuri de studenți. În plus, cu această metodă de organizare, profesorul are mai multe posibilitati pentru a acorda mai multă atenție grupului de copii cel mai nevoiași (puternici sau slabi). Copiii, fiind într-un grup de egali, nu experimentează disconfort psihologic.

Dozarea încărcăturilor în lecție se realizează în funcție de capacitățile elevilor. Metode de dozare a sarcinii:limitarea timpului pentru efectuarea exercițiilor (elevii mai slabi vor efectua mai puține repetări);modificarea condițiilor de efectuare a exercițiilor (de exemplu: la efectuarea unui salt cu spate, pentru elevii mai slabi saltul poate fi efectuat de pe o suprafață înclinată); atunci când prescrieți exerciții, puteți oferi mai multe opțiuni de complexitate diferită cu doze diferite

(de exemplu: pentru a dezvolta forța mușchilor abdominali, puteți oferi trei opțiuni de complexitate diferită - ridicarea trunchiului din poziție culcat în poziție șezând de la 1 - I.P. culcat pe un covoraș (20 r), 2 - de la I.P. - aşezat pe o bancă de gimnastică (15 r), 3 – din I.P. culcat pe o bancă înclinată (10 r).

Studenții încadrați într-o grupă medicală specială și studenții scutiți temporar de activitate fizică din motive de sănătate nu pot studia cu grupa principală și trebuie să studieze conform unui program special. Dar ei nu sunt scutiți de la curs. Prin urmare, lucrul cu acești elevi ar trebui să se desfășoare sistematic în clasă, ținând cont de caracteristicile lor individuale. Lucrarea cu elevii poate fi efectuată folosind carduri individuale. Cardurile includ sarcini teoretice și exerciții simple, cum ar fi exerciții. Este posibil să se implice astfel de copii în muncă ca judecători, supraveghetori și asistență în organizarea orelor.

Sarcinile de acasăoferă cea mai bună oportunitate pentru o abordare diferențiată și individuală a fiecărui copil. Cel mai bun mod diferențiați temele prin pregătirea de carduri. Pot fi oferite carduricu sarcini de diferite grade de dificultate: 3 variante (înalt, mediu, scăzut) saucu aceleasi exercitii, dar fara a indica doza. Doza este indicată în momentul eliberării cardului, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

La evaluarea aptitudinii fizice se iau în considerare atât rezultatul maxim, cât și creșterea rezultatului. în plus realizări individuale(adică creșterea rezultatelor) au prioritate. La atribuirea unei note în educația fizică se iau în considerare cunoștințele teoretice, tehnica de a efectua acțiuni motrice, diligența și capacitatea de a desfășura activități de educație fizică și recreative. Folosiți în mod eficient metode de încurajare și aprobare verbală. Toate acestea formează la școlari o atitudine pozitivă față de îndeplinirea sarcinilor și creează baza activității sociale.

Prin urmare, o abordare diferențiată a predării crește, fără îndoială, motivația pentru exercițiul fizic, care, la rândul său, duce nu numai la creșterea nivelului de condiție fizică a elevilor, ci și la înțelegerea necesității unei legături strânse între viața de zi cu zi și educația fizică.