უმაღლესი განათლების განვითარების მსოფლიო ტენდენციები. რუსეთის განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები უმაღლესი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები

ო. დოლჟენკო განიხილავს რამდენიმე ნაშრომს, რომელიც ეძღვნება უმაღლესი განათლების ფორმირებისა და განვითარების სოციალურ-კულტურულ პრობლემებს. მათ შორის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს იუნესკოს ანგარიში, რომელიც მომზადდა ექსპერტთა ჯგუფის მიერ ე.ფორეს ხელმძღვანელობით „სწავლა ვიყო. განათლების სამყარო დღეს და ხვალ”. მოხსენების მთავარი იდეაა, რომ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება მხოლოდ მთელი ცხოვრების განმავლობაში ახალი გამოცდილების მიღებისა და არსებულის განახლების გზით. მხოლოდ ამ გაგებით, რომელიც აშკარად სცილდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტიტუციურად აღიარებულ სახეებს, განათლებას შეუძლია უზრუნველყოს მნიშვნელოვანი სოციალური და კულტურულ-შემოქმედებითი ფუნქციების შესრულება. ამასთან დაკავშირებით ავტორებმა გამოკვეთეს შესაძლო რეფორმების მიმართულებები, დაადგინეს მათი განხორციელების პრინციპები - დემოკრატია, მოქნილობა, უწყვეტობა. მოხსენებას დაემატა ვრცელი პუბლიკაცია სახელწოდებით „განმანათლებლობა ცვლილებებში“ (1975), სადაც წარმოდგენილი იყო განათლების მომავალთან დაკავშირებული უმნიშვნელოვანესი საკითხების ჩამონათვალი.

ე.ფორეს მოხსენებამ ხელი შეუწყო სხვების გამოჩენას, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია რომის კლუბის მოხსენებას, რომელიც მომზადდა 1979 წელს დ. ბოტკინის, მ. ელმანდირას, მ. მალიცის მიერ, „სწავლის საზღვრები არ არსებობს“. მოხსენების ავტორები ცდილობდნენ დაედგინათ განათლების როლი და ადგილი ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების გადაჭრაში, გადალახეს უფსკრული, რომელიც წარმოიშვა ადამიანსა და მის მიერ შექმნილ ცივილიზაციას შორის. თანამედროვე განათლების შესახებ თავიანთი ხედვის შეთავაზებით (კერძოდ, მოხსენებაში გააცნო ინოვაციური სწავლის კონცეფცია, რომლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მონაწილეობა და მოლოდინი), ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირს ცხოვრებასთან. ანგარიშის დასკვნები გაკეთდა იმის გათვალისწინებით, რომ აუცილებელია განათლების ფოკუსირება საზოგადოების მომავალ პირობებზე, რომელიც მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის განათლების პერიოდში ყალიბდება. ამრიგად, გამოცხადდა გაურკვეველი პირობებისთვის პირის პროაქტიული მომზადების პრინციპი, საიდანაც მომდინარეობს უწყვეტი განათლების იდეა, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს პირი განმეორებით დაუბრუნდეს საგანმანათლებლო სისტემაში ახალ პრობლემებს. მყარდება ცხოვრებითა და სიცოცხლის განმავლობაში სწავლის იდეა, რაშიც საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი სულ უფრო შესამჩნევი ხდება სერვისი: მას უფრო და უფრო მოუწოდებენ ემსახუროს და დააკმაყოფილოს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო მოთხოვნილებები, ე.ი. ძირითად სასწავლო პროცესთან ერთად, რომელიც ტრადიციულად აწვდიდა სტუდენტებს კულტურულ ნორმებსა და სტანდარტებს, რაც ქმნის საფუძველს ადაპტაციისთვის სოციალურ-კულტურულ პრაქტიკაში, უწევს საკონსულტაციო და თანმხლებ მომსახურებას.

70-იანი წლების დასაწყისიდან 80-იანი წლების ბოლოს. გამოქვეყნდა 20-ზე მეტი ანგარიში ცალკეულ რეგიონებსა და ქვეყნებში განათლების მდგომარეობის ანალიზზე.

უმაღლესი პროფესიული სკოლის მოძრაობის ძირითადი მიმართულებების დასადგენად აუცილებელია მისი მდგომარეობისა და განვითარების პერსპექტივების პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი.

ცოდნის სწრაფად ცვალებადი შინაარსის, მისი მუდმივი მატების, მუდმივად მზარდი ტემპით კონტექსტში, უმაღლესი განათლების რეფორმა მიმდინარეობს ყველა ქვეყანაში. აქ არის მისი ძირითადი მიმართულებები:

უწყვეტობა;

დივერსიფიკაცია;

ფუნდამენტურობის გაზრდა;

ინტეგრაცია;

ჰუმანიტარიზმი;

დემოკრატიზაცია;

ჰუმანიზაცია;

მეცნიერებასა და წარმოებასთან ინტეგრაცია;

კომპიუტერიზაცია.

სპეციალისტი დღეს არის ფართო ზოგადი და სპეციალიზებული ცოდნის მქონე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია სწრაფად უპასუხოს ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების ცვლილებებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ახალი ტექნოლოგიების მოთხოვნებს, რომლებიც აუცილებლად დაინერგება; მას სჭირდება საბაზისო ცოდნა, პრობლემატური, ანალიტიკური აზროვნება, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ინტელექტუალური კულტურა.

საკვანძო სიტყვები

ცოდნის ეკონომიკა / უმაღლესი პროფესიული განათლება / საგანმანათლებლო პარადიგმა / პერსონალის ტრენინგი/ ინტეგრაცია / ცოდნის ეკონომიკა / უმაღლესი განათლება / განათლების პარადიგმა / პერსონალის ტრენინგი / ინტეგრაცია

ანოტაცია სამეცნიერო სტატია ეკონომიკასა და ბიზნესზე, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - მაკოვეევა ვიქტორია ვლადიმეროვნა

გამოვლინდა დამახასიათებელი ნიშნები ცოდნის ეკონომიკარაც განსაზღვრავს უმაღლესი განათლების განვითარების ახალი პარადიგმის ფორმირების აუცილებლობას, რომელიც დაკავშირებულია „განათლების, მეცნიერების, წარმოების“ სისტემაში ინტეგრაციული პროცესების გაძლიერებასთან. მითითებულია პოზიცია, რომ ამ სისტემის განვითარება უნდა მოიცავდეს საბაზრო მექანიზმის გამოყენებას ყველა მონაწილის ურთიერთადაპტაციისთვის, მათი ინტერესების გადაკვეთის სფეროს ფორმირებისთვის. უმაღლესი განათლების როლი ცოდნის ეკონომიკადა მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები სტრუქტურული და არსებითი გარდაქმნების განხორციელების გათვალისწინებით.

Დაკავშირებული თემები სამეცნიერო ნაშრომები ეკონომიკასა და ბიზნესზე, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - მაკოვეევა ვიქტორია ვლადიმეროვნა

• უმაღლესი განათლების სისტემის მოდერნიზაცია: ინოვაციური საქმიანობის განვითარების დონეები

  2017 / ვასილიევი V.L., Ustyuzina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.

• განათლების სისტემისა და შრომის ბაზრის ინტეგრაციის პრობლემები რუსეთის ინოვაციური ეკონომიკისთვის პერსონალის მომზადებაში

  2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.

• კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ბაკალავრისა და მაგისტრის მომზადების კვლევითი საქმიანობისთვის

  2011 / ფადეევა ირინა მიხაილოვნა, მოროზოვა ნადეჟდა ნიკოლაევნა

• რუსული უნივერსიტეტის ფუნქციები ინოვაციებზე ორიენტირებული ეკონომიკის ფორმირების პირობებში

  2017 / რეზნიკ გალინა ალექსანდროვნა, კურდოვა მალიკა აგამურადოვნა

• ინტეგრაციული პროცესები განათლებაში, როგორც რეგიონული ეკონომიკის ინოვაციური პოტენციალის განვითარების ფაქტორი

  2010 / სულდინა გალინა ალექსეევნა

• პროფესიული განათლება რუსეთის ინოვაციური განვითარების პირობებში

  2009 წელი / მერზლოვა მ.პ.

• უმაღლესი განათლების მოდერნიზაციის პროცესის საგანმანათლებლო და ეკონომიკური მახასიათებლები

  2011 / მოლოჩნიკოვი ნ.რ., სიდოროვი ვ.გ., ვალკოვიჩ ო.ნ.

• საინოვაციო საქმიანობის მართვის გაუმჯობესების პრობლემები

  2009 / რიმლიანდა ელენა იურიევნა

• საუნივერსიტეტო კომპლექსების ინოვაციური განვითარების მართვა

  2007 / ასტაფიევა ნ.ვ.

• უმაღლესი განათლების პოტენციალი ინტელექტუალური კაპიტალის გაფართოებული დაგროვების უზრუნველსაყოფად

  2015 / ოგანიანი ალექსანდრე გრიგორიევიჩი

უმაღლესი სკოლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები რუსეთში

უმაღლესი განათლების განვითარების სტატუსზე, დინამიკასა და სპეციფიკაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სოციალური და ეკონომიკური კონტექსტი. რუსეთის ეკონომიკაში მიმდინარე ცვლილებები განპირობებულია ეკონომიკაზე გადასვლით, სადაც ინფორმაცია და ცოდნა გადამწყვეტ როლს თამაშობს და ახალი ცოდნის გენერაცია ემსახურება როგორც ეკონომიკური ზრდის წყაროს, ინოვაციებისა და ნიჭის პოპულარიზაციის საფუძველს, რომელიც აკმაყოფილებს ბაზრის დინამიურად ცვალებად მოთხოვნილებებს. გამოვლენილია, რომ ცოდნის ეკონომიკაში უნივერსიტეტები იკავებენ ფუნდამენტურ პოზიციას, რაც მათ აქცევს ეროვნული საინოვაციო სისტემის ძირითად ელემენტებად, რაც შესაძლებელს გახდის ცოდნის მულტიპლიკაციურ გაძლიერებას და განათლების უწყვეტობასა და პერსონალიზაციას, ინტელექტუალური საქმიანობის შედეგების კომერციალიზაციასთან ერთად. დ.ბელის, მ. კასტელსის, ა. ტოფლერის, ვ.ა. ინოზემცევი და ბ.ზ. მილნერმა ავტორს საშუალება მისცა გამოეჩინა თანამედროვე ეკონომიკის მახასიათებლები, რომლებიც მყარ საფუძველს იძლევა უმაღლესი განათლების განვითარების ახალი პარადიგმის შესაქმნელად, რომელიც განისაზღვრება "განათლება-მეცნიერება-წარმოება" სისტემაში მზარდი ინტეგრაციის პროცესებით. ახალი განათლების პარადიგმის ფორმირება მიზნად ისახავს პერსონალის მომზადების ხელშეწყობას ფუნდამენტურ ცოდნასა და მის ინტერდისციპლინურობაზე განსაკუთრებული ყურადღებით; პროფესიული მომზადების მაღალი დონის მიღწევა „განათლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში“ კონცეფციაზე „განათლება მთელი ცხოვრების მანძილზე“ გადასვლის ფონზე; ხელს შეუწყობს ნიჭის პროაქტიული განვითარების პოლიტიკას, რომელიც შეამცირებს ინტერესთა დისბალანსს შრომის ბაზარზე, სპეციალისტის ცოდნის დონესა და დამსაქმებლის მოთხოვნებს შორის განსხვავებას და დააკმაყოფილებს რეალური სექტორის საწარმოების გრძელვადიან ნიჭიერ მოთხოვნებს. ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ცოდნის ეკონომიკისთვის ნიჭის ტრენინგის სისტემის განვითარება, კონტენტზე ორიენტირებული თვალსაზრისით, ორი გზით უნდა მივუდგეთ. პირველ რიგში, უმაღლესმა სკოლამ უნდა მოამზადოს და გადაამზადოს პერსონალი კონკრეტული დამსაქმებლისთვის, რომელიც აქტიურად მონაწილეობს სასწავლო პროცესში. მეორე, უმაღლესი სკოლის მიზანია შექმნას სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ წამოიწყონ ახალი ინოვაციური პროდუქტებისა და ტექნოლოგიების შექმნა მათ მიერ დაფუძნებულ საწარმოებზე. ჩატარებული კვლევები ავტორს საშუალებას აძლევს დაასკვნას, რომ ამაღლებული სოციალური და ეკონომიკური ტრანსფორმაციის მიზნების დონე და მასშტაბი, განსაკუთრებით ახალი განათლების პარადიგმის ფორმირების ამოცანები მოითხოვს უფრო ინტენსიურ ინტეგრაციულ პროცესებს "განათლება-მეცნიერება-წარმოება" სისტემაში. . ასეთი სისტემის განვითარება უნდა მოიცავდეს მონაწილეთა ურთიერთადაპტაციის საბაზრო მექანიზმს, შექმნას მათი ინტერესების კვეთის არეალი, მაქსიმალურად დააკმაყოფილოს მათი ყველა საჭიროება და ხელი შეუწყოს თანამშრომლობის სინერგიულ ეფექტს.

სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტი თემაზე "უმაღლესი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები რუსეთში"

ტომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2013. No 368. S. 104-107

ᲔᲙᲝᲜᲝᲛᲘᲐ

ვ.ვ. მაკოვეევა

რუსეთში უმაღლესი სასწავლებლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

გამოვლენილია ცოდნის ეკონომიკის დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც განაპირობებს უმაღლესი განათლების განვითარების ახალი პარადიგმის ჩამოყალიბების აუცილებლობას, რომელიც დაკავშირებულია ინტეგრაციული პროცესების გაძლიერებასთან სისტემაში „განათლება – მეცნიერება – წარმოება“. მითითებულია პოზიცია, რომ ამ სისტემის განვითარება უნდა მოიცავდეს საბაზრო მექანიზმის გამოყენებას ყველა მონაწილის ურთიერთადაპტაციისთვის, მათი ინტერესების გადაკვეთის სფეროს ფორმირებისთვის. უმაღლესი განათლების როლი ცოდნის ეკონომიკაში და მისი განვითარების ძირითადი მიმართულებები განისაზღვრება სტრუქტურული და არსებითი ცვლილებების გათვალისწინებით.

საკვანძო სიტყვები: ცოდნის ეკონომიკა; უმაღლესი პროფესიული განათლება; საგანმანათლებლო პარადიგმა; პერსონალის მომზადება; ინტეგრაცია.

რუსულ საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალურ-ეკონომიკური მოდერნიზაცია და სტრუქტურული ცვლილებები დაკავშირებულია ბუნებრივ რესურსებზე დაფუძნებული ეკონომიკიდან საზოგადოების განვითარების ახალ ეტაპზე გადასვლასთან, რომელშიც ინფორმაცია და ცოდნა გადამწყვეტ როლს თამაშობს და ახალი ცოდნის გამომუშავებას. არსებულის სისტემატიზაციაზე დაფუძნებული არის ეკონომიკური ზრდის წყარო, ინოვაციების შექმნისა და ადამიანური რესურსების ჩამოყალიბების საფუძველი, რომელიც აკმაყოფილებს ეკონომიკის დინამიურად ცვალებად საჭიროებებს. ეს ხსნის უმაღლეს განათლებაში მიმდინარე ცვლილებებს, ვინაიდან მისი განვითარების მდგომარეობა, დინამიკა და თავისებურებები დიდწილად სოციალურ-ეკონომიკური კონტექსტით არის განსაზღვრული.

უცხოელი და ადგილობრივი ავტორების კვლევების ანალიზი D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. ინოზემცევა, ბ.ზ. მილნერმა შესაძლებელი გახადა თანამედროვე ეკონომიკის დამახასიათებელი ნიშნების გამოვლენა.

უპირველეს ყოვლისა, იზრდება იმ საქმიანობის როლი, რომლებიც დაკავშირებულია ინტელექტუალური სერვისების წარმოებასთან და, შესაბამისად, მოპოვების ინდუსტრიის დომინანტურიდან მომსახურების სექტორის დომინირებაზე გადასვლასთან, "ახალი" სექტორების განვითარებასთან. „ეკონომიკა, რომელიც მოიცავს მაღალტექნოლოგიურ და ცოდნის ინტენსიური ინდუსტრიების დარგებს, რომლებიც, როგორც წესი, ყალიბდება ფუნდამენტური და გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევების შედეგების გამოყენებით.

მეორეც, ცოდნის ეკონომიკა არის არა მხოლოდ წარმოების ახალი სტრუქტურა, არამედ პერსონალის მომზადების ახალი სტრუქტურა და ხარისხი. მაშასადამე, განვითარების მთავარი რესურსი არის ადამიანური კაპიტალი, რომელიც არის ცოდნა, უნარები, პრაქტიკული გამოცდილება, შთაგონებული ინტელექტუალური საქმიანობით, რაც წარმოადგენს პიროვნების ინტელექტუალური, მორალურად და კულტურულად ორიენტირებული შესაძლებლობების რეალიზაციის ფორმას ახალი ცოდნის შესაქმნელად.

მესამე, მეცნიერება წყვეტს ავტონომიურად მოქმედ ინდუსტრიას და ხდება ინტეგრირებული სისტემის ნაწილი, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს ცოდნის წარმოებას, ასევე გარდაქმნას ახალ ტექნოლოგიებად, პროდუქტებად და სერვისებად, რომლებიც მოთხოვნადია ეროვნულ და გლობალურ ბაზრებზე.

მეოთხე, ხდება ახალი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარება და ფართომასშტაბიანი გამოყენება, რადგან მხოლოდ ობიექტური, სრული

რეალურ და ოპერატიულ ინფორმაციას შეუძლია უზრუნველყოს ზუსტი ანალიზი და საჭირო რეკომენდაციებისა და გადაწყვეტილებების შემდგომი შემუშავება, ასევე ახალი ცოდნის მოპოვების სიჩქარე, მათი დანერგვა პროდუქტებსა და ტექნოლოგიებში.

თანამედროვე ეკონომიკის კიდევ ერთი დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ ინოვაციის პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ არა ცალკეული სუბიექტები, არამედ მათი ურთიერთქმედების ეფექტურობა ჩამოყალიბებული ინტეგრაციული კომპლექსების ფარგლებში. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალურ კაპიტალს, რომელიც „მოიცავს ეკონომიკურ სუბიექტებს შორის ურთიერთობების ორგანიზებას, რომლებიც წარმოქმნიან ქმედებებს, როდესაც ისინი ნებაყოფლობით გაერთიანებულნი არიან ქსელურ სტრუქტურებში და ასრულებენ თავიანთ ვალდებულებებს დადგენილი ნდობის საფუძველზე“.

ამრიგად, როდესაც მივდივართ საზოგადოების განვითარების ახალ პარადიგმაზე, ეკონომიკური კაპიტალი ადგილს უთმობს ადამიანური და სოციალური კაპიტალის დომინანტურ პოზიციას.

ცოდნის ინტენსიური ინდუსტრიების დაჩქარებული განვითარება, ინტელექტუალური პროდუქტების წილის ზრდა წარმოებისა და მომსახურების სექტორებში, გაიზარდა კონკურენცია ცოდნისა და ტექნოლოგიების ბაზარზე, ცოდნის ეკონომიკური მნიშვნელობის ზრდა, აქცენტი მის წარმოებაზე და შემცირება. სხვადასხვა ინდუსტრიებში მოწინავე განვითარების დანერგვის დროში - ამ ყველაფერმა მსოფლიო პრაქტიკის მიხედვით გამოიწვია მნიშვნელოვანი ცვლილებები უმაღლეს განათლებაში.

ცოდნის ეკონომიკაში უნივერსიტეტებს ენიჭებათ ფუნდამენტური პოზიცია, რომელიც განსაზღვრავს მათ, როგორც განათლებისა და მეცნიერების ცენტრებს, ეროვნული საინოვაციო სისტემის ძირითად ელემენტებს, რომლებიც ორიენტირებულია ფუნდამენტურ და გამოყენებით კვლევებზე, განვითარებათა კომერციალიზაციაზე და კვალიფიციური პერსონალის მომზადებაზე, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მათი განხორციელება. . ეს მოითხოვს ახალი მიდგომების გამოყენებას საგანმანათლებლო, კვლევითი და ინოვაციური პოტენციალის განვითარებისთვის.

მსოფლიოს წამყვანი უნივერსიტეტები თანამედროვე ეკონომიკაში არის უნივერსიტეტები, რომლებიც წარმატებით აერთიანებენ სწავლების, კვლევის ფუნქციებს და ეკონომიკური და სოციალური ზრდის პუნქტების გენერირებას საკუთარ კვლევებსა და სამეწარმეო ბაზაზე გარე გარემოს სუბიექტებთან ურთიერთობის პროცესში. განათლების, მეცნიერებისა და წარმოების ინტეგრაციის შედეგად იქმნება სინერგიული ეფექტი

დეფექტი, რომელიც ვლინდება ინტელექტუალური პროდუქტების ფუნდამენტურად ახალ ხარისხში. ინტეგრალური სისტემის „განათლება – მეცნიერება – წარმოება“ მხოლოდ ორი ელემენტის მიზნებისა და რესურსების გაერთიანება იწვევს მათ ფუნქციონირების მნიშვნელოვან ხარვეზებს და მთელი სისტემის არაეფექტურობას. ამრიგად, მეცნიერებისა და წარმოების გაერთიანების მინუსი არის სასწავლო სისტემის არარსებობა, რომელსაც შეუძლია ინოვაციური განვითარების დანერგვა და მისი შემდგომი წარმოება. განათლებისა და წარმოების ინტეგრირებისას, მინუსი შეიძლება იყოს ინოვაციური საქმიანობისა და პერსონალის მომზადების სტრუქტურის შეუსაბამობა ეკონომიკის მოთხოვნებთან. კადრების მომზადება მიმდინარეობს არსებული მოძველებული ტექნოლოგიებით. ასევე, მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირებისას, მნიშვნელოვანი ნაკლი არის შეუსაბამობა მეცნიერებასა და კვლევას შორის

telskoy საქმიანობა, პერსონალის მომზადების არსებითი და სტრუქტურული კომპონენტები საწარმოების საჭიროებებზე. ამრიგად, საგანმანათლებლო, კვლევითი და საწარმოო საქმიანობის სუბიექტების ინტეგრირების პროცესში ჩამოყალიბებული „ინტეგრაციული კომპლექსები“ წარმოადგენს რეგიონულ და ეროვნულ დონეზე ეკონომიკური განვითარების ძრავებს.

გასული ათწლეულის განმავლობაში განხორციელდა მთელი რიგი ღონისძიებები უმაღლესი განათლების მნიშვნელოვანი მოდერნიზაციის, ინტეგრაციის პროცესების განვითარების მიზნით, მაგრამ აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ მთელ რიგ ასპექტებს:

პერსონალის მომზადების სტრუქტურა და ხარისხი სრულად არ შეესაბამება შრომის ბაზარს. არსებული შეფასებით, განვითარებული ქვეყნებისგან განსხვავებით, რუსეთში HPE პროგრამების დაახლოებით 80% არ ეფუძნება ფუნდამენტურ და გამოყენებით კვლევებს, ინოვაციურ განვითარებას, ე.ი. ახალ ცოდნაზე. დამსაქმებლები აწესებენ მოთხოვნებს არა მხოლოდ მიღებული ცოდნის დონეზე, არამედ პოტენციური თანამშრომლის პასუხისმგებლობის ხარისხზე, პროფესიული კომპეტენციის დონეზე, რაც მას შეუძლია აჩვენოს თავისი ფუნქციური მოვალეობების შესრულებისას. როგორც პრაქტიკა აჩვენებს, დამსაქმებელთა 60%-ზე მეტს ურჩევნია თანამშრომლების მომზადება და გადამზადება საკუთარი საგანმანათლებლო ცენტრების საფუძველზე;

უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემას არ მიუღია სათანადო განვითარება, რაც აფერხებს ეკონომიკის ტექნოლოგიურ განახლებას, არ იძლევა მოდერნიზაციის პროცესების ეფექტიანად განხორციელების საშუალებას;

უმაღლეს განათლებასა და მრეწველობას შორის სტრატეგიული პარტნიორობის არარსებობა იწვევს შეუსაბამობას პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების, ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევების და სუსტი ინოვაციური საქმიანობის მიმართ.

თანამედროვე ეკონომიკის გამოვლენილი დამახასიათებელი ნიშნები და განვითარების ტენდენციები განაპირობებს უმაღლესი განათლების განვითარების ახალი პარადიგმის ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

უმაღლესი განათლების საბჭოთა სისტემის გამორჩეული თვისება იყო მისი ფოკუსირება სპეციალისტების მასობრივ მომზადებაზე სპეციალობების ფართო ვიწრო სპეციალიზებულ სიაში, რომლებიც მზად იყვნენ დასაქმებისთვის წინასწარ დაგეგმილ ადგილებში. ცოდნის ეკონომიკაში განათლების ახალი პარადიგმა

სწავლა გულისხმობს არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემას სტუდენტებისთვის, არამედ მათი უნარის ფორმირებას, ადაპტირდნენ მენეჯმენტისა და ზოგადად ცხოვრების ხარისხობრივად განსხვავებულ პირობებთან, ინტეგრირდნენ დინამიურად განვითარებად სოციალურ-ეკონომიკურ გარემოში. ამრიგად, უმაღლესი განათლების წინაშე მდგარი ძირითადი ამოცანები უნდა განისაზღვროს, როგორც: ცოდნის რეპროდუქცია, ახალი ცოდნის გამომუშავება და გადაცემა, ინტელექტუალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება, პიროვნების თვითგამორკვევისა და განვითარების პირობების შექმნა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების არჩევისა და განხორციელების მაქსიმალური შესაძლებლობა. დასახული ამოცანების გადაწყვეტა ხელს შეუწყობს კვალიფიციური, დინამიური, კრეატიული ინდივიდების საზოგადოების ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია თვითგანვითარება, ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც ახალი ცოდნის დაგროვების, სისტემატიზაციისა და გენერირების ფორმა.

პერსონალის მომზადების სტრუქტურის გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს ინტერესთა მნიშვნელოვანი დისბალანსი საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე და შრომის ბაზარზე. ეს უკანასკნელი მუდმივი ცვლილების მდგომარეობაშია, რადგან იცვლება ეკონომიკის დარგების საჭიროებები პროფესიულ და საკადრო სტრუქტურაში და სპეციალისტების მომზადების ხარისხი. აშკარაა, რომ „სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების დინამიურ მოდელს უნდა შეესაბამებოდეს ადაპტური განათლების სისტემა, რომელიც სწრაფად პასუხობს შრომის ბაზრის მოთხოვნებს, ხელს უწყობს ეკონომიკურ ზრდას, ამრავლებს სპეციალისტებს, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად იმუშაონ კონკურენტულ ეკონომიკურ გარემოში“. , უზრუნველყოს მაღალტექნოლოგიური პროდუქციის წარმოების გაფართოება და ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა.

ამ პრობლემის გადაჭრაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა დამსაქმებლების ჩართვა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებაში, რომელიც დაფუძნებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე, ექსპერტთა ქსელის, დამსაქმებელთა ასოციაციების ჩამოყალიბება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების საჯარო და პროფესიული აკრედიტაციის განსახორციელებლად. უნივერსიტეტებს და შეიმუშავებს რეკომენდაციებს მათ შესაცვლელად.

ეკონომიკური საქმიანობის ერთი სახეობის სპეციალისტების ჭარბი წარმოება, ერთი მხრივ, იწვევს მათ ჭარბ მიწოდებას შრომის ბაზარზე, ხოლო მეორე მხრივ, ეს პროცესი გრძელვადიან პერსპექტივაში იწვევს სპეციალისტების დეფიციტს გარკვეული ტიპის ეკონომიკური საქმიანობისთვის, ვინაიდან. უმაღლესი განათლება საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია (46 წელი). მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების საჭირო რაოდენობის ამჟამინდელი ნაკლებობა საფრთხეს უქმნის მაღალტექნოლოგიური პროდუქტების წარმოების გაფართოებას და ახალი ტექნოლოგიების განვითარებას მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების განვითარების გამოვლენილ პრიორიტეტულ სფეროებში. კერძოდ, ამჟამად იზრდება შრომის ბაზარზე მოთხოვნა ინჟინერ პერსონალზე და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სპეციალისტებზე, რაც აისახება 2020 წლამდე განათლების სისტემის განვითარების არაერთ პოლიტიკის დოკუმენტში.

სპეციალისტების დეფიციტის მიზეზებს შორის შეიძლება ასევე იყოს პერსონალის საჭიროებების გრძელვადიანი პროგნოზების ნაკლებობა, რომელიც შეესაბამება ინდუსტრიის ინოვაციური განვითარების გრძელვადიან სტრატეგიებსა და პროგრამებს.

ლეი და რეგიონები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრისა და შრომის ბაზრის, როგორც ინსტიტუციური ასპექტის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული მექანიზმები და ინსტრუმენტები ჯერ ბოლომდე არ არის განსაზღვრული.

ამ მხრივ, განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანას წარმოადგენს გამოვლენილი დისბალანსების დაძლევა, პერსონალის პროფესიული მომზადების შინაარსი, სტრუქტურა, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ტექნოლოგიები დამსაქმებლების მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა, აგრეთვე. შრომის ბაზრის, სოციალურ-კულტურული და ეკონომიკური განვითარების პროგნოზის გათვალისწინებით.

უცხოური უნივერსიტეტების გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე წამყვანი პოზიციის დაკავების შესაძლებლობას დიდწილად განსაზღვრავს საქმიანობის ეფექტურობა, მათ შორის შრომის ბაზრის დინამიკის მუდმივი მონიტორინგი და პროგნოზირება, პოტენციურ დამსაქმებლებთან ხანგრძლივი ურთიერთობის დამყარება. - ვადის საფუძველი. ამასთან, ყურადღება უნდა მიექცეს დიდი ბრიტანეთის გამოცდილებას ამ მიმართულებით. იგი მოიცავს ეროვნულ დონეზე 25 დარგობრივი საბჭოს შექმნას, რომლებიც გაერთიანდნენ 2008 წელს ერთ ალიანსად. დარგობრივი საბჭოების ამოცანებია: კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების დაზუსტების მქონე კადრების საჭიროებებზე რეგიონებიდან შემოსული განცხადებების საფუძველზე ეკონომიკის ცალკეული სექტორების განვითარების საკადრო სტრატეგიის ფორმირება; საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება, რათა მივაღწიოთ ტრენინგის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ შესაბამისობას ეკონომიკური სექტორების, ცალკეული რეგიონების რეალურ საჭიროებებთან; ეროვნული პროფესიული სტანდარტების შემუშავება; კურიკულუმების შემუშავებაში დამსაქმებელთა მონაწილეობის ორგანიზება და კომპანიებსა და უნივერსიტეტებს შორის კადრების ურთიერთგაცვლის განვითარება. დარგობრივი საბჭოების პრაქტიკულ გამოცდილებას ამჟამად იყენებს რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო დარგობრივი საბჭოების ქსელის ფორმირებისთვის.

შრომის ბაზრისა და საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის მონიტორინგისა და პროგნოზირების სისტემის დანერგვა და ეკონომიკის რეალურ სექტორში საწარმოების პერსონალის საჭიროებების განსაზღვრა უზრუნველყოფს მოწინავე ტრენინგის მიდგომის განხორციელებას. განათლებამ არა მარტო უნდა უზრუნველყოს საწარმოები საჭირო კადრებით, არამედ უნდა განსაზღვროს წარმოების განვითარების მიმართულებები, ე.ი. ეკონომიკურ ურთიერთობებში მონაწილეთა განათლების დონე უნდა აღემატებოდეს თავად ეკონომიკის განვითარების დონეს.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უწყვეტი განახლების მოთხოვნა ხდება მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების ახალ პარადიგმას „არა სიცოცხლისთვის, არამედ მთელი ცხოვრების მანძილზე“. თანამედროვე ადამიანს არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა და კომპეტენციები, არამედ უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა აირჩიოს და ააგოს თავისი საგანმანათლებლო ტრაექტორია სამუშაო ადგილისა და კარიერული ზრდის გათვალისწინებით, აგრეთვე მიღებული ცოდნის მუდმივი განახლების შესაძლებლობის გათვალისწინებით. და პროფესიული კომპეტენციების მოპოვება. ამით აიხსნება უწყვეტი განათლების სისტემის შემუშავების აუცილებლობა, რომლის მიზანიც

მეორე არის ადამიანის, როგორც პიროვნების ინტეგრალური განვითარება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მისი შრომის და სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობების გაზრდა სწრაფად ცვალებად სამყაროში, მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარება, მისი მისწრაფებები მოქნილად ორგანიზებული ცვლადის საფუძველზე. განათლების ფორმა.

პროფესიული განათლების უწყვეტობა ზრდასრული ადამიანის ცხოვრების მთელი ქმედუნარიანი პერიოდის განმავლობაში არის გლობალური იმპერატივი საგანმანათლებლო სისტემისთვის სწრაფად ცვალებად სამყაროში, როდესაც განათლებისა და ტექნოლოგიების ცვლილების პროცესი მზარდი ტემპით იზრდება, რაც მოითხოვს შესაბამის პროფესიულ გადამზადებას და კვალიფიკაციის ამაღლებას. მაგალითად, შვედეთში, ზრდასრულთა განათლება დაკანონდა ჯერ კიდევ 1923 წელს; ნორვეგიაში, 1976 წელს, მიღებულ იქნა კანონმდებლობა, რომელიც ასახავს ზრდასრულთა განათლების ბევრ ასპექტს; იაპონიაში, 1990 წელს, კანონი "უვადო განათლების განვითარების შესახებ". შედეგად, როგორც მსოფლიო გამოცდილების კვლევები აჩვენებს, ეს სისტემა საკმაოდ წარმატებით არის დანერგილი მთელ რიგ ქვეყნებში, რომლებმაც შეიმუშავეს აუცილებელი საკანონმდებლო და მარეგულირებელი ჩარჩო, რომელიც უზრუნველყოფს ზრდასრული მოსახლეობის მასობრივ მონაწილეობას განათლებისა და სასწავლო პროგრამებში: შვედეთში, უწყვეტი განათლების მონაწილე მოსახლეობის წილი 72%, შვეიცარიაში - 58%, აშშ-სა და დიდ ბრიტანეთში - 49%, გერმანიაში - 46%, ევროკავშირის ქვეყნებში საშუალო ღირებულება 38%. რუსეთში უწყვეტ განათლებაში მონაწილე ეკონომიკურად აქტიური მოსახლეობის წილი ამჟამად არ აღემატება 22,4%-ს. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამით „განათლების განვითარება 2013-2020 წლებისთვის“ გათვალისწინებული ამოცანების მიხედვით, 2016 წლისთვის მოსახლეობის გაშუქება უწყვეტი განათლების პროგრამით უნდა იყოს 3037%, ხოლო 2020 წლისთვის 52-მდე. 55%.

დღევანდელ ეტაპზე ეკონომიკის განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ არსებული საწარმოების დაკომპლექტების საკითხებს, არამედ მცირე ინოვაციური საწარმოების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარის მქონე სპეციალისტების მომზადებას. ამ ამოცანის აქტუალობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა 2009 წელს 217-FZ ფედერალური კანონის მიღებასთან დაკავშირებით მცირე ინოვაციური საწარმოების შექმნის შესახებ საგანმანათლებლო და კვლევითი ორგანიზაციების ინტელექტუალური საქმიანობის შედეგების პრაქტიკული განხორციელებისთვის.

"ცოდნის ეკონომიკის" თეორიაში, ვ.

მისი საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, აკმაყოფილებს შემქმნელების შიდა ღირებულებითი ორიენტირებს - მათ სურვილს გააცნობიერონ ადრე დაგროვილი შემოქმედებითი პოტენციალი, განავითარონ და მოაწყონ ფუნდამენტურად ახალი სერვისის, პროდუქტის, ინფორმაციის ან ცოდნის წარმოება;

იგი აგებულია შემოქმედებითი პიროვნების ირგვლივ, რომელიც უზრუნველყოფს მის მდგრად კეთილდღეობას;

ასეთი ეკონომიკური წარმონაქმნები ყველაზე ხშირად არ მიჰყვებიან არსებულ ეკონომიკურ ვითარებას, არამედ ქმნიან მას ბაზარზე ახალი ინოვაციური განვითარების დანერგვის საფუძველზე;

ნუ მიიღებთ დივერსიფიცირებული ფირმების სახეს, მაგრამ შეინარჩუნეთ ვიწრო სპეციალობა, რომელიც გათვალისწინებული იყო მათი შექმნისას;

მათ არა მხოლოდ შეუძლიათ განვითარდნენ შიდა წყაროების გამოყენებით, არამედ მათ შეუძლიათ მუდმივად გარდაქმნან საკუთარი თავი, შექმნან ახალი კომპანიები.

ამრიგად, ცოდნის ეკონომიკის სასწავლო სისტემის ჩამოყალიბება შინაარსობრივად ორი მიმართულებით უნდა განიხილებოდეს. პირველ რიგში, უნივერსიტეტი ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას დამსაქმებლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით. ეს უკანასკნელნი აქტიურ მონაწილეობას იღებენ სპეციალისტების პროფესიული კომპეტენციების ფორმირებაში, საწარმოებთან ერთად მუშავდება სტუდენტების მომზადების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები და კურსდამთავრებულთა პროფესიული ადაპტაციის სისტემები. მეორეც, ვინაიდან ეკონომიკის საფუძველს განსაზღვრავენ კომპანიები, რომლებიც მოქმედებენ, როგორც წესი, მაღალი ტექნოლოგიების სფეროში ან მომსახურების სექტორში, უმაღლესი განათლების ამოცანაა მოამზადოს სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ ინფორმაციის მოძიება, შეფასება, შემოქმედებითად სინთეზირება. შეაღწიონ პრობლემის არსში და გაასწორონ ტექნოლოგიური პროცესი, ანუ ვიყოთ არა მხოლოდ არსებული ინოვაციური განვითარების სუბიექტები, არამედ ახალი ორგანიზებული საწარმოების საფუძველზე ახალი ინოვაციური პროდუქტებისა და ტექნოლოგიების შექმნის ინიციატორები. .

რუსეთის ეკონომიკის განვითარების ინოვაციურ გზაზე გადასვლა ასევე მოითხოვდა სტრუქტურულ ცვლილებებს, რომლებიც მიზნად ისახავდა უნივერსიტეტების პოზიციონირებას, როგორც სამეცნიერო, ტექნიკური და საინოვაციო პოლიტიკის სრულფასოვან, კონკურენტულ სუბიექტებს; წამყვანი უნივერსიტეტების ქსელის განსაზღვრა, როგორც „ინოვაციური განვითარების საცნობარო პუნქტები“, რომელთა საქმიანობა ითვალისწინებს განათლების, მეცნიერების და წარმოების სხვადასხვა დონეზე ინტეგრაციას.

წამყვანი უნივერსიტეტების განვითარების პროგრამების განხორციელებამ მათ უკვე მისცა საშუალება ჩამოაყალიბონ მაღალი საგანმანათლებლო, კვლევითი და ინოვაციური პოტენციალი. ამ უნივერსიტეტებში შეიქმნა მსოფლიო დონის ლაბორატორიები, ვითარდება ინოვაციური ინფრასტრუქტურა, ინერგება ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები, დაინერგება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მასწავლებლები და სტუდენტები ჩართულნი არიან კვლევით პროექტებში, ინტეგრაცია აკადემიურ დაწესებულებებთან და რეალურ სექტორის საწარმოებთან. ეკონომიკა მყარდება. დიდი ყურადღება ეთმობა უნივერსიტეტებსა და მრეწველობას შორის თანამშრომლობის განვითარებას კვლევის, თანამედროვე განვითარების სფეროში

კონკურენტული ტექნოლოგიებისა და პროდუქტების შეცვლა, მაღალტექნოლოგიური წარმოების შექმნა. ვარაუდობენ, რომ წამყვანი უნივერსიტეტები, როგორც „ზრდის წერტილები“ ​​იქნება ცოდნაზე აგებული ეკონომიკის საფუძველი.

უდავოა, უმაღლეს განათლების სისტემაში მიმდინარე ცვლილებები ფედერალური მიზნობრივი პროგრამებისა და პროექტების განხორციელების შედეგად, უნივერსიტეტების ჩართვა მსხვილი კორპორაციების ინოვაციური განვითარების პროგრამების განხორციელებაში, რეგიონული კლასტერებისა და ტექნოლოგიების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში. პლატფორმებმა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა უნივერსიტეტების როლის გაძლიერებაზე მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების რესტრუქტურიზაციის ტემპის განვითარებაში. მთელ რიგ პროგრამულ დოკუმენტებში აღნიშნულია, რომ მომავალში დაფინანსების უმეტესი ნაწილი, ისევე როგორც დასავლეთის უმეტეს ქვეყნებში, მიმართული იქნება უმაღლეს სასწავლებლებში კვლევების მოცულობის გაზრდასთან და მიღებული შედეგების განხორციელებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაზე.

უმაღლესი განათლების განვითარების მიმართულებების ჩამონათვალი და შიდა უმაღლესი განათლების დამახასიათებელი პრობლემები შეიძლება გაგრძელდეს. მხოლოდ ერთი რამ რჩება ცხადი: რუსეთში უმაღლესი განათლების სისტემის რეფორმის გარეშე განათლების, მეცნიერებისა და წარმოების ინტეგრაციის განვითარებაზე, შეუძლებელია ცოდნაზე დაფუძნებული ეკონომიკის შექმნა. საგანმანათლებლო, კვლევითი და საწარმოო საქმიანობის სუბიექტების ეკონომიკური ინტერესების ჰარმონიზაცია აღმოფხვრის გამოვლენილ შეუსაბამობებს საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ახალ ეტაპზე გადასვლის პროცესში. ტრენინგის მოწინავე დონის უზრუნველყოფა, რომელიც აკმაყოფილებს ეკონომიკის საჭიროებებს, და მექანიზმების შემუშავება საუნივერსიტეტო ფუნდამენტური და გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევების მხარდასაჭერად ინოვაციების ციკლის ყველა ეტაპზე საკმარისად ეფექტური არ არის ინტეგრაციის ტრადიციულ ფორმებში. სოციალურ-ეკონომიკური ტრანსფორმაციის ამოცანების დონე და მასშტაბი მოითხოვს ქსელურ მიდგომაზე დაფუძნებული ინტეგრაციის თანამედროვე ფორმების დანერგვას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სინერგიულ ეფექტს და ასეთ ინტეგრაციულ კომპლექსებში მონაწილეები, კომპლექსური პრობლემების გადაჭრისას, გარდაიქმნებიან ახალ სტრუქტურულად. ერთეული, რომელსაც აქვს ხარისხობრივად და რაოდენობრივად განსხვავებული მახასიათებლები და შესაძლებლობები. მსოფლიო და საშინაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ ინტეგრაციულ კომპლექსებს შეუძლიათ უზრუნველყონ პერსონალის მომზადება და გადამზადება ეკონომიკის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში, გაზარდონ ინტეგრაციის მონაწილეთა ინოვაციური აქტივობა.

ლიტერატურა

1. მიხნევა ს.გ. ეკონომიკის ინტელექტუალიზაცია: ინოვაციური წარმოება და ადამიანური კაპიტალი // ინოვაციები. 2003. No 1. S. 49-56.

2. აითმუხამეტოვა ი.რ. უმაღლესი განათლება, როგორც რუსეთის ეკონომიკური განვითარების ფაქტორი // განათლების ეკონომიკა. 2008. No 4. S. 39-48.

3. გოხბერგი ლ.მ., კიტოვა გ.ვ., კუზნეცოვა თ.ა. მეცნიერებისა და განათლების სფეროში ინტეგრაციული პროცესების სტრატეგია // განათლების ეკონომიკა.

2009. No 1. S. 67-79.

4. სულდინა გ.ა. ინტეგრაციული პროცესები განათლებაში, როგორც რეგიონული ეკონომიკის ინოვაციური პოტენციალის განვითარების ფაქტორი // მეცნიერები

ყაზანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის შენიშვნები. 2010. ტ.152, წიგნ. 4. S. 247-256.

5. უწყვეტი განათლების მონიტორინგი: მართვის ინსტრუმენტები და სოციოლოგიური ასპექტები / მეცნიერული. ხელები A.E. კარპუხინი; სერ. მონიტო-

კრივის რგოლი. Განათლება. Პერსონალის. M. : MAKS Press, 2006. 340 გვ.

6. ინოზემცევი ვ.ლ. ეპოქის მიჯნაზე. ეკონომიკური ტენდენციები და მათი არაეკონომიკური შედეგები. მ.: ეკონომიკა, 2003. 776 გვ.

უმაღლეს სკოლას უკავია წამყვანი ადგილი უწყვეტი განათლების სისტემაში. იგი პირდაპირ და ირიბად უკავშირდება მთლიანად საზოგადოების ეკონომიკას, მეცნიერებას, ტექნოლოგიასა და კულტურას. აქედან გამომდინარე, მისი განვითარება არის საერთო ეროვნული განვითარების სტრატეგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

21-ე საუკუნეში შესვლისას აუცილებელია ნათლად და შეგნებულად წარმოვიდგინოთ, რა უმაღლესი პროფესიული განათლება და სპეციალისტები უნდა აწარმოოს უმაღლესმა განათლებამ უახლოეს და შორეულ მომავალში.

როგორიც არ უნდა იყოს ღირებულებითი შეფასება 21-ე საუკუნეში, მისი ყველა ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა გარკვეულწილად დაკავშირებულია ტექნიკურ პროგრესთან. მიუხედავად ამისა, შეუძლებელია არ ვაღიაროთ, რომ უმაღლესი განათლების განვითარებაში უდავო მიღწევების მიუხედავად, ჩვენი სპეციალისტების ხარისხი არ აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მსოფლიოში ერთ-ერთი უმსხვილესი საინჟინრო კორპუსის არსებობით, ჩვენ ბევრად ჩამოვრჩებით პროდუქციის ხარისხს, სოციალური შრომის საშუალო პროდუქტიულობას, მსოფლიოში მიღწეულ უმაღლეს დონეს. ეს დიდწილად გამოწვეულია სპეციალისტების კვალიფიკაციით. ჩვენ გვყავს დიპლომების მქონე სპეციალისტების სიჭარბე და პერსონალის დეფიციტი, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას რთული თანამედროვე პრობლემები მაღალ პროფესიულ დონეზე.

ცნობილია, რომ სპეციალისტის მომზადების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია განათლების სისტემის გარეთ. ისინი გამომდინარეობენ სახელმწიფოს ზოგადი ეკონომიკური და სოციალური მიზნებიდან.

უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების განჭვრეტისა და განჭვრეტის უნარი მისი ფუნქციონირების წარმატების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

მეცნიერული შორსმჭვრეტელობა შესაძლებელია იმდენად, რამდენადაც მომავალი განიხილება, როგორც წარსულის გაგრძელება. მაგრამ სპეციალისტის მოთხოვნა, მისი მომზადების შინაარსი და პროცესი უნდა უსწრებდეს დადგენილ თეორიასა და პრაქტიკას.

მოწინავე საკვალიფიკაციო მოთხოვნების შემუშავების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს შესაბამისობა პიროვნულ, სოციალურ საჭიროებებსა და მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ეკონომიკის, კულტურის განვითარების პერსპექტივებს შორის და მათი ასახვა ტრენინგის მიზნებსა და შინაარსში.

იუნესკოს მე-20 სესიის მიერ მიღებული დეფინიციის თანახმად, განათლება გაგებულია, როგორც ინდივიდის შესაძლებლობებისა და ქცევის გაუმჯობესების პროცესი და შედეგი, რომელშიც ის აღწევს ცნობიერ სიმწიფესა და ინდივიდუალურ ზრდას.

მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში წარმოიშვა ორი საპირისპირო და ამავე დროს განუყოფლად დაკავშირებული ტენდენცია. „ერთი მხრივ, განათლების როლი ხალხების, ქვეყნების და ინდივიდის ცხოვრებაში სტაბილურად იზრდება; მეორე მხრივ, არის კრიზისი განათლებასა და მის სტრუქტურებში, რაც ხშირად გამოწვეულია, პირველ რიგში, ფინანსური მხარდაჭერის ნაკლებობით. ეს უკანასკნელი დამახასიათებელია ჩამორჩენილი და განუვითარებელი ქვეყნებისთვის. ნაწილობრივ, კრიზისის ასეთი კომპონენტი შეიმჩნევა დღევანდელ რუსეთში. ჩვენი ბიუჯეტის ხარჯები განათლებაზე გახდა ერთ-ერთი ყველაზე დაბალი მსოფლიოში. მაგრამ კრიზისი ყოველთვის არ არის ფინანსური უკმარისობის შედეგი; ხშირად ეს არის განათლების როლის გაუგებრობის შედეგი, მისი მნიშვნელობა ჰუმანისტურად ორიენტირებულ სოციალურ პროგრესში. დასავლეთის უმეტეს ქვეყნებში, ისევე როგორც იაპონიაში, კრიზისი ვლინდება განათლების დონის, ბუნებისა და ცივილიზაციის განვითარების პოსტინდუსტრიულ ვექტორზე არაადეკვატურად. სწორედ ამიტომ, ასე აქტიურად განიხილება განათლების რესტრუქტურიზაციის პრობლემები, მისი შინაარსი, სოციალური მნიშვნელობა და ინსტიტუციური სტრუქტურები.

„ამჟამად... არსებობს ყველა საფუძველი, ვისაუბროთ განათლების კრიზისზე“, - წერდა ბ. საიმონი ჯერ კიდევ 1985 წელს. კრიზისის შესახებ წერენ ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარები, ევროპელები და აფრიკელები, ამერიკელები და იაპონელები, ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყნების წარმომადგენლები. „განათლების უგულებელყოფა“ - ამბობენ საკუთარ თავზე იაპონელები, „შუამდგომლობის მზარდი ტალღა“ - ამერიკელები აფასებენ მათ განათლებას.

კუმბსის აზრით, „კრიზისის არსი შეიძლება დახასიათდეს სიტყვებით „ცვლილება“, „ადაპტაცია“ და „რღვევა“. 1945 წლიდან ყველა ქვეყანაში განვითარდა უზარმაზარი ნახტომი და სოციალური პირობების ცვლილება. ეს გამოწვეული იყო „რევოლუციით“, რომელმაც მოიცვა მთელი მსოფლიო მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში, ეკონომიკასა და პოლიტიკაში, დემოგრაფიასა და სოციალურ პირობებში. თუმცა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიურმა რევოლუციამ, რომელმაც დააჩქარა სოციალური პროცესები, ვერ ჩართო განათლების სისტემა ცვლილებების პროცესში. შედეგად, გაჩნდა უფსკრული საზოგადოების მოთხოვნებსა და განათლების შესაძლებლობებს შორის.

რუსეთში განათლების კრიზისი ეროვნული უსაფრთხოების დონემდე გაიზარდა, ის იწვევს ეკონომიკურ, სამხედრო, ტექნოლოგიურ უსაფრთხოებას, რაც შეუძლებელია კვალიფიციური კადრების, მაღალი ტექნოლოგიების და თანამედროვე სამეცნიერო განვითარების გარეშე.

განათლების მაღალი ხარისხის კრიზისის სამი დადასტურებაა.

• 1. ბოლო ათწლეულის განმავლობაში (1980-იანი წლების შუა პერიოდიდან) ინტეგრაციული ინდიკატორი, ადამიანური განვითარების ინდექსი (HDI), გამოიყენება ქვეყნების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ჰუმანიტარული მდგომარეობისა და შესაძლებლობების დასადგენად, რომელიც ითვალისწინებს არა. მხოლოდ განათლების დონე, არამედ სიცოცხლის ხანგრძლივობა და რეალური მთლიანი შიდა პროდუქტი ერთ სულ მოსახლეზე. ეს მაჩვენებელი რუსეთში ბოლო წლებში იკლებს. თუ 1992 წელს HDI-ის მიხედვით (0,849) რუსეთი გამოკითხულ 174 ქვეყნიდან 52-ე ადგილზე იყო, მაშინ ხუთი წლის შემდეგ ის 119-ზე იყო, რაც დაკავშირებულია სიცოცხლის ხანგრძლივობისა და რეალური მთლიანი შიდა პროდუქტის მნიშვნელოვან შემცირებასთან ერთ სულ მოსახლეზე და განათლების შემცირებასთან. (1985 ქალაქი - 0,523; 1995 - 0,491).
• 2. იუნესკოსა და ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის სპეციალისტები, რომელთა ექსპერტებმა შეისწავლეს სხვადასხვა ერისა და სახელმწიფოს სიცოცხლისუნარიანობის პრობლემა, კიდევ ერთ დასკვნამდე მივიდნენ. ხუთბალიანი სკალით შეფასებისას ყველაზე მაღალი ქულა არავის მიუღია. ბელგიის, ჰოლანდიის, ისლანდიის, დანიის, შვედეთის სიცოცხლისუნარიანობა შეფასდა ოთხად. სამი ქულა მიიღეს შეერთებულმა შტატებმა, იაპონიამ, გერმანიამ და ბევრმა სხვა ინდუსტრიულმა ქვეყანამ. რაც შეეხება რუსეთს, მისი სიცოცხლისუნარიანობა მხოლოდ 1,4 ქულაა – დონე, რომლის ქვემოთაც შეუქცევადი დეგრადაცია შეიძლება დაიწყოს.
• 3. რუსეთის ეროვნულ უსაფრთხოებას პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ფინანსური პოლიტიკა ზოგადად სოციალურ სფეროსთან და კერძოდ განათლებასთან მიმართებაში.

მსოფლიო ბანკის მონაცემებით, განათლებაზე დახარჯული წილი მთლიან შიდა პროდუქტში სსრკ-ში 7% იყო 1970 წელს, ხოლო რუსეთში 3,4% 1994 წელს, ე.ი. გაორმაგდა. უფრო მეტიც, თუ 80-იან წლებში. შემცირება იყო ნელი და ეტაპობრივი, შემდეგ 90-იან წლებში. მან დამანგრეველი ხასიათი მიიღო. შედარებისთვის, აშშ-ში, საფრანგეთში, დიდ ბრიტანეთში განათლებაზე გაწეული ხარჯების წილი 5.3-დან 5.5%-მდე მერყეობს (ცხრილი 1 და 2, სურ. 1).

განათლების მნიშვნელობას ქვეყნის ეკონომიკაში განსაკუთრებით უსვამს ხაზს 1980 წლის ნობელის პრემიის ლაურეატი ტ.ვ.შულცის ადამიანური კაპიტალის თეორიაში, რომლის მიხედვითაც განათლებაზე დახარჯული რესურსები ინვესტიციაა ადამიანურ კაპიტალში. შეერთებულ შტატებში განათლებისა და არმიის ღირებულება შედარებითია.

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სათათბიროს განათლებისა და მეცნიერების კომიტეტის თავმჯდომარის მოადგილის, ო.სმოლინის მოხსენებაში მოცემულია მტკიცებულება, რომ რუსეთის ეროვნული უსაფრთხოება 20-დან 19 ინდიკატორში წითელ ხაზზეა ან მის ქვემოთ.

იქ, სადაც სახელმწიფო პოლიტიკა ეფუძნება განათლების პრიორიტეტებს, რეალიზდება მისი განსაკუთრებული დინამიური სოციალურ-ეკონომიკური და ცივილიზაციური როლი, საკმაოდ სწრაფად ჩნდება პროგრესული სოციალური ცვლილებები და კულტურული გარდაქმნები.

ამ აშკარა თეზისის კლასიკური დადასტურებაა სამხრეთ კორეის გამოცდილება. მისი საწყისი სოციალურ-კულტურული შესაძლებლობები არც თუ ისე მაღალი იყო 40 წლის წინ: მხოლოდ 60-იანი წლების დასაწყისში. დაინერგება სავალდებულო დაწყებითი განათლება, იქმნება პროფესიული და ტექნიკური სასწავლებლების ქსელი. 1945 წელს ქვეყანაში მხოლოდ 19 უნივერსიტეტი იყო (დასავლეთ ევროპის ქვეყნებთან შედარებით - მწირი რიცხვი), 40 წლის შემდეგ უკვე 100; თითქმის 120-ჯერ გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა; სასკოლო ასაკის ბავშვების 90%-ზე მეტი სწავლობდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში; უნივერსიტეტის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების 26%-მა მიიღო საუნივერსიტეტო განათლება. სამხრეთ კორეა თავდაჯერებულად ინარჩუნებს თავის ადგილს ეკონომიკურად ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებს შორის, არა მხოლოდ ეუფლება მსოფლიოს მოწინავე ტექნოლოგიებს, არამედ ახორციელებს საკუთარი ექსპორტს. განათლების პრიორიტეტები საჯარო პოლიტიკაში და საზოგადოებრივ აზროვნებაში არის სამხრეთ კორეის ეკონომიკური და სოციოკულტურული სასწაულის აშკარა „საიდუმლო“. ეს ფაქტორი დიდწილად იყო როგორც იაპონიის, ისე ტაივანის ეკონომიკური და ტექნოლოგიური პროგრესის საფუძველი. მუშათა განათლების დონის ამაღლება აშშ-ში, გერმანიაში, იაპონიაში უზრუნველყოფს ეროვნული შემოსავლის 40-60%-მდე ზრდას.

აზრთა ფართო სპექტრის მიუხედავად, სოციოლოგები გამოყოფენ ორ კონცეპტუალურ მიდგომას კრიზისის არსის ინტერპრეტაციისა და მისგან გამოსავლის შესახებ. პირველი გამომდინარეობს იქიდან, რომ არსებული განათლების სისტემა, ყველა თავისი ვარიაციით, არ იძლევა ახალგაზრდების ინტელექტუალური, შემეცნებითი და პროფესიული მომზადების ისეთ დონეს, ხარისხს და მასშტაბს, რასაც მოითხოვს თანამედროვე და განსაკუთრებით განვითარებადი პოსტინდუსტრიული. ტექნოლოგიები, მათ შორის სოციალური. ცივილიზაციის განვითარების პოსტინდუსტრიული ეტაპი მოითხოვს არა მხოლოდ განათლების დონის ამაღლებას, არამედ სხვა ტიპის ინტელექტის, აზროვნების, დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სწრაფად ცვალებადი ინდუსტრიული, ტექნიკური, სოციალური და ინფორმაციული რეალობის მიმართ. ასეთი ცნება (მიდგომა) შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ტექნოკრატიული (შერბილებული ვერსია არის მეცნიერულ-ტექნოკრატიული): იგი გვთავაზობს განათლების მნიშვნელობისა და ბუნების შეცვლას, მისი შინაარსისა და მეთოდების ფოკუსირებას მსმენელებში რაციონალური უნარების ჩამოყალიბებაზე, რათა იმოქმედონ ინფორმაციაზე. დაეუფლეთ კომპიუტერულ ტექნოლოგიებს და იფიქრეთ პროფესიონალურად და პრაგმატულად.

ამ კონცეფციის მთავარი ღირებულება არის პროფესიონალიზმზე ფოკუსირება და ტრენინგის ორგანიზება ბაზრის მოთხოვნებთან და თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან ერთად.

მეორე კონცეფცია - ჰუმანიტარული - კრიზისის სათავეს და შინაარსს ხედავს განათლების დეჰუმანიზაციაში, მის ტრანსფორმაციაში ინდუსტრიული და საბაზრო ურთიერთობების ინსტრუმენტულ კატეგორიად. XX საუკუნის ერთ-ერთი გამორჩეული ჰუმანისტი. ე.ფრომი ამერიკულ საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე თავის წიგნში „იმედების რევოლუცია“ წერს: „ჩვენი განათლების სისტემა, რომელიც გარეგნულად შთამბეჭდავია კოლეჯებში სტუდენტების რაოდენობის გამო, არ არის შთამბეჭდავი ხარისხის თვალსაზრისით. ზოგადად, განათლება დაყვანილია სოციალური კეთილდღეობის ინსტრუმენტად ან, საუკეთესო შემთხვევაში, ცოდნის პრაქტიკული გამოყენებისთვის ადამიანის ცხოვრების კონკრეტულ სფეროში, რომელიც ეძღვნება "საკვების მიღებას". ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სწავლებაც კი სრულდება გაუცხოებული „ტვინის“ ფორმით. ე.ფრომი ღრმა, სასწრაფოდ საჭირო რეფორმის მთავარ მნიშვნელობას განათლების ჰუმანიზაციაში ხედავს.

ო. დოლჟენკო განიხილავს რამდენიმე ნაშრომს, რომელიც ეძღვნება უმაღლესი განათლების ფორმირებისა და განვითარების სოციალურ-კულტურულ პრობლემებს. მათ შორის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს იუნესკოს ანგარიში, რომელიც მომზადდა ექსპერტთა ჯგუფის მიერ ე.ფორეს ხელმძღვანელობით „სწავლა ვიყო. განათლების სამყარო დღეს და ხვალ”. მოხსენების მთავარი იდეაა, რომ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება მხოლოდ მთელი ცხოვრების განმავლობაში ახალი გამოცდილების მიღებისა და არსებულის განახლების გზით. მხოლოდ ამ გაგებით, რომელიც აშკარად სცილდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტიტუციურად აღიარებულ სახეებს, განათლებას შეუძლია უზრუნველყოს მნიშვნელოვანი სოციალური და კულტურულ-შემოქმედებითი ფუნქციების შესრულება. ამასთან დაკავშირებით ავტორებმა გამოკვეთეს შესაძლო რეფორმების მიმართულებები, დაადგინეს მათი განხორციელების პრინციპები - დემოკრატია, მოქნილობა, უწყვეტობა. მოხსენებას დაემატა ვრცელი პუბლიკაცია სახელწოდებით „განმანათლებლობა ცვლილებებში“ (1975), სადაც წარმოდგენილი იყო განათლების მომავალთან დაკავშირებული უმნიშვნელოვანესი საკითხების ჩამონათვალი.

ე.ფორეს მოხსენებამ ხელი შეუწყო სხვების გამოჩენას, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია რომის კლუბის მოხსენებას, რომელიც მომზადდა 1979 წელს დ. ბოტკინის, მ. ელმანდირას, მ. მალიცის მიერ, „სწავლის საზღვრები არ არსებობს“. მოხსენების ავტორები ცდილობდნენ დაედგინათ განათლების როლი და ადგილი ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების გადაჭრაში, გადალახეს უფსკრული, რომელიც წარმოიშვა ადამიანსა და მის მიერ შექმნილ ცივილიზაციას შორის. თანამედროვე განათლების შესახებ თავიანთი ხედვის შეთავაზებით (კერძოდ, მოხსენებაში გააცნო ინოვაციური სწავლის კონცეფცია, რომლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მონაწილეობა და მოლოდინი), ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირს ცხოვრებასთან. ანგარიშის დასკვნები გაკეთდა იმის გათვალისწინებით, რომ აუცილებელია განათლების ფოკუსირება საზოგადოების მომავალ პირობებზე, რომელიც მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის განათლების პერიოდში ყალიბდება. ამრიგად, გამოცხადდა გაურკვეველი პირობებისთვის პირის პროაქტიული მომზადების პრინციპი, საიდანაც მომდინარეობს უწყვეტი განათლების იდეა, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს პირი განმეორებით დაუბრუნდეს საგანმანათლებლო სისტემაში ახალ პრობლემებს. მყარდება ცხოვრებითა და სიცოცხლის განმავლობაში სწავლის იდეა, რაშიც საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი სულ უფრო შესამჩნევი ხდება სერვისი: მას უფრო და უფრო მოუწოდებენ ემსახუროს და დააკმაყოფილოს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო მოთხოვნილებები, ე.ი. ძირითად სასწავლო პროცესთან ერთად, რომელიც ტრადიციულად აწვდიდა სტუდენტებს კულტურულ ნორმებსა და სტანდარტებს, რაც ქმნის საფუძველს ადაპტაციისთვის სოციალურ-კულტურულ პრაქტიკაში, უწევს საკონსულტაციო და თანმხლებ მომსახურებას.

70-იანი წლების დასაწყისიდან 80-იანი წლების ბოლოს. გამოქვეყნდა 20-ზე მეტი ანგარიში ცალკეულ რეგიონებსა და ქვეყნებში განათლების მდგომარეობის ანალიზზე.

უმაღლესი პროფესიული სკოლის მოძრაობის ძირითადი მიმართულებების დასადგენად აუცილებელია მისი მდგომარეობისა და განვითარების პერსპექტივების პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი.

ცოდნის სწრაფად ცვალებადი შინაარსის, მისი მუდმივი მატების, მუდმივად მზარდი ტემპით კონტექსტში, უმაღლესი განათლების რეფორმა მიმდინარეობს ყველა ქვეყანაში. აქ არის მისი ძირითადი მიმართულებები:

• უწყვეტობა
• · დივერსიფიკაცია;
• · ფუნდამენტურობის გაზრდა;
• ინტეგრაცია;
• ჰუმანიზაცია;
• · დემოკრატიზაცია;
• ჰუმანიზაცია;
• მეცნიერებასა და წარმოებასთან ინტეგრაცია;
• კომპიუტერიზაცია.

სპეციალისტი დღეს არის ფართო ზოგადი და სპეციალიზებული ცოდნის მქონე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია სწრაფად უპასუხოს ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების ცვლილებებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ახალი ტექნოლოგიების მოთხოვნებს, რომლებიც აუცილებლად დაინერგება; მას სჭირდება საბაზისო ცოდნა, პრობლემატური, ანალიტიკური აზროვნება, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ინტელექტუალური კულტურა.

უწყვეტობა. ეს პრინციპი არის შემეცნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, თანმიმდევრულობას ყოფიერების აღქმაში და, კერძოდ, სტაბილური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას საინჟინრო მომზადების პროცესში.

პირველად „უწყვეტი განათლების“ კონცეფცია იუნესკოს ფორუმზე (1965 წ.) წარმოადგინა უდიდესმა თეორეტიკოსმა პ.ლენგრანმა. ამ კონცეფციამ დიდი თეორიული და პრაქტიკული რეზონანსი გამოიწვია. AT

70-იანი წლები იყო შრომები, რომლებიც ეძღვნებოდა უწყვეტი განათლების კონცეფციის გენეზისისა და შინაარსის შესწავლას (Hummel, 1977; Dave, 1976 და სხვ.). პარალელურად, ამ კონცეფციის განხორციელება დაიწყო რიგ ქვეყნებში.

ეროვნული მასშტაბით უწყვეტი განათლების კონცეფცია დანერგილია საფრანგეთში (კანონი 1971 წ.), შვედეთი (კანონი 1977 წ.). ამავდროულად, იგი ნაწილობრივ გამოიყენებოდა აშშ-ში,

პ. ლენგრანდის მიერ შემოთავაზებული უწყვეტი განათლების ინტერპრეტაცია განასახიერებს ჰუმანისტურ იდეას: ის აყენებს ადამიანს ყველა საგანმანათლებლო პრინციპის ცენტრში, რომელმაც უნდა შექმნას პირობები მისი შესაძლებლობების სრულფასოვანი განვითარებისათვის მთელი ცხოვრების მანძილზე. ახლებურად განიხილება ადამიანის ცხოვრების ეტაპები, აღმოფხვრილია ცხოვრების ტრადიციული დაყოფა სწავლის, მუშაობის და პროფესიული დეაქტივაციის პერიოდზე. ასე გაგებული, უწყვეტი სწავლება ნიშნავს უწყვეტ პროცესს, რომელშიც ადამიანის პიროვნებისა და მისი საქმიანობის როგორც ინდივიდუალური, ისე სოციალური ასპექტების ინტეგრაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ფაქტობრივად, ამგვარ შეხედულებას ადამიანისა და მისი ცხოვრების შესახებ ანტიკური ავტორების შემოქმედებაში უკვე ვხვდებით. იმ აზრზე, რომ ადამიანმა ყოველთვის უნდა ისწავლოს, ზნეობრივი კანონები აგებულია ბიბლიაში, ყურანში, ჰადიში, რომლებიც განსაზღვრავს კაცობრიობის ცივილიზაციის მთელ ისტორიას. საგანმანათლებლო საზოგადოების უწყვეტი განათლების თეორიის შექმნის სტიმული იყო „სამყაროს ერთიანობის“ გლობალური კონცეფცია („გლობალური ხედვა“), რომლის მიხედვითაც ადამიანური ცივილიზაციის ყველა სტრუქტურული ნაწილი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. ამავდროულად, ადამიანი არის მსოფლიოში მიმდინარე ყველა პროცესის მთავარი ღირებულება და რეფრაქციის წერტილი.

უწყვეტი განათლების კონცეფციის თეორიული და შემდეგ პრაქტიკული განვითარების საფუძველი იყო რ.დეივის შესწავლა, რომელმაც განსაზღვრა უწყვეტი განათლების პრინციპები. ის განსაზღვრავს 25 თვისებას, რომელიც ახასიათებს უწყვეტ განათლებას. ეს ნიშნები შეიძლება ჩაითვალოს ამ სფეროში მეცნიერული კვლევის პირველი ფუნდამენტური ფაზის შედეგად. მათი სია მოიცავს შემდეგ პრინციპებს:

• 1) განათლების გაშუქება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში;
• 2) განათლების სისტემის ჰოლისტიკური გაგება, მათ შორის სკოლამდელი განათლება, საბაზო, თანმიმდევრული, განმეორებითი, პარალელური განათლება, მისი ყველა დონისა და ფორმის გაერთიანება და ინტეგრირება;
• 3) განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და დამატებითი მომზადების ცენტრების გარდა განათლების ფორმალური, არაფორმალური და არაინსტიტუციური განათლების ფორმების ჩართვა;
• 4) ჰორიზონტალური ინტეგრაცია: სახლი - მეზობლები - ადგილობრივი სოციალური სფერო - საზოგადოება - სამუშაო სამყარო - მასმედია - რეკრეაციული, კულტურული, რელიგიური ორგანიზაციები და ა.შ.; შესწავლილ საგნებს შორის; ადამიანის განვითარების სხვადასხვა ასპექტებს შორის (ფიზიკური, მორალური, ინტელექტუალური და სხვ.) ცხოვრების გარკვეულ ეტაპებზე;
• 5) ვერტიკალური ინტეგრაცია: განათლების ცალკეულ საფეხურებს შორის (სკოლამდელი, სასკოლო, სკოლის შემდგომი), სხვადასხვა საფეხურებსა და საგნებს შორის ცალკეულ საფეხურებში; ცხოვრების გზის გარკვეულ ეტაპებზე ადამიანის მიერ განხორციელებულ სხვადასხვა სოციალურ როლებს შორის: ადამიანის განვითარების სხვადასხვა თვისებებს შორის (დროებითი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა ფიზიკური, მორალური, ინტელექტუალური განვითარება და ა.შ.);
• 6) განათლების უნივერსალურობა და დემოკრატია;
• 7) მისი მიღების ალტერნატიული სტრუქტურების შექმნა;
• 8) ზოგადი და პროფესიული განათლების დაკავშირება;
• 9) აქცენტი თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითშეფასებაზე;
• 10) აქცენტი თვითმმართველობაზე;
• 11) დოქტრინის ინდივიდუალიზაცია;
• 12) სწავლება ოჯახში, საზოგადოებაში სხვადასხვა თაობის პირობებში;
• 13) ჰორიზონტის გაფართოება;
• 14) ცოდნის ინტერდისციპლინურობა, მათი თვისებები;
• 15) მოქნილობა და შინაარსის მრავალფეროვნება, სასწავლო საშუალებები;
• 16) მეცნიერების ახალი მიღწევების ათვისების უნარი;
• 17) სწავლის უნარების გაუმჯობესება;
• 18) სწავლის მოტივაციის სტიმულირება;
• 19) სწავლისთვის შესაბამისი პირობების შექმნა;
• 20) კრეატიული და ინოვაციური მიდგომების განხორციელება;
• 21) ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში სოციალური როლების შეცვლის ხელშეწყობა;
• 22) საკუთარი ღირებულებათა სისტემის ცოდნა და განვითარება;
• 23) პირადი, სოციალური და პროფესიული განვითარების გზით ინდივიდუალური და კოლექტიური ცხოვრების ხარისხის შენარჩუნება და გაუმჯობესება;
• 24) საგანმანათლებლო და შემსწავლელი საზოგადოების განვითარება: ისწავლო, რათა "იყო" და "გახდი" ვინმე;
• 25) სასწავლო პროცესის პრინციპების თანმიმდევრულობა.

ეს თეორიული დებულებები საფუძვლად დაედო მსოფლიოში ეროვნული განათლების სისტემების რეფორმას (აშშ, იაპონია, გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, კანადა, „მესამე სამყაროს“ და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნები, მათ შორის ყოფილი სსრკ).

უმაღლესი განათლების სისტემის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მომხმარებელთა მოთხოვნის მოდელირებაზე, რადგან ინფორმაცია, რომელიც საკმარისად არ არის დაკავშირებული პიროვნების ზოგად კულტურულ და პროფესიულ ზრდასთან, მცირე მნიშვნელობა აქვს „მიუხედავად წარდგენის დროისა და ადგილისა და აღქმა: უნივერსიტეტის, სკოლის, თვითგანათლების ან კურსის გადამზადების სისტემაში“, შესაბამისად, არაპროდუქტიული. „ამიტომ უწყვეტი განათლების დაგეგმვისა და ორგანიზების მთავარი პრინციპი უნდა იყოს დღევანდელი პრაქტიკის ინტერესების გათვალისწინების პრინციპი, ადამიანის საქმიანობის გარკვეული სფეროების განვითარებისა და გაუმჯობესების პერსპექტივები. ვინაიდან უწყვეტი განათლების მოთხოვნების გათვალისწინებით, განათლების არც ერთი დონე, მათ შორის უმაღლესი განათლება, არ შეიძლება ჩაითვალოს დახურულად, სხვებისგან იზოლირებულად. ამავდროულად, ვერტიკალური სტრუქტურა, რომელიც დამახასიათებელია მოცემულ სპეციალობაში უწყვეტი პროფესიული განვითარებისთვის, უნდა იკვეთებოდეს ჰორიზონტალურ სტრუქტურებთან, რომლებიც წარმოადგენს სამეცნიერო დისციპლინებს და მათ შორის კავშირებს.

არსებობს ადამიანის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ორი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებული ტიპი - პიროვნული /თვითშემოქმედება/ და სოციალურ-შემოქმედებითი /კულტურულ-კრეატიულობა/. უწყვეტი განათლების სისტემა ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფაქტორია პიროვნების მომზადებაში ამ ტიპის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისთვის და, შესაბამისად, სულიერი და მორალური კრიზისის დაძლევისთვის.

სისტემის ელემენტებს აქვთ როგორც საერთო, ასევე გამორჩეული თვისებები. ყველა მათგანი წყვეტს სტანდარტული სასწავლო გეგმების საფუძველზე სტუდენტების შრომითი და სოციალური საქმიანობისთვის მომზადების ერთ პრობლემას, აგვარებს საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურირებისა და შერჩევის საკითხებს. გამორჩეული თვისებები აშკარაა: ტრენინგის სხვადასხვა ტომი, ვადები, დონეები. სისტემის მნიშვნელოვან ნაკლოვანებებს შორის უნდა მივაკუთვნოთ მისი ელემენტების სუსტი ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო პროცესის ბოლომდე განხორციელებისას.

ვ.გ. იანოვსკი სვამს საკითხს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის ბოლომდე მართვის აუცილებლობის შესახებ. ტექნიკური კრეატიულობა, თუ ეს არის ფაქტორი, რომელიც ქმნის ტექნიკური ცოდნის ერთი დონიდან მეორეზე გადაცემის მექანიზმის ფლობას და შემოქმედებითი საქმიანობის ერთი სფეროდან მეორეზე, ეს არის უწყვეტი განათლების მიზანი და პირობა.

არ არსებობს მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად არც სკოლაში და არც უნივერსიტეტში. მოსწავლეებისა და სტუდენტების კრეატიული აზროვნება, თუ ეს ხდება, არის სპონტანური, უკონტროლო, ცდისა და შეცდომის მეთოდის საფუძველზე. ეს გასაგებია, რადგან არც სასკოლო და არც საუნივერსიტეტო სასწავლო გეგმები არ ითვალისწინებს სპეციალურ აკადემიურ დისციპლინას, რომელიც მიმართული იქნებოდა ინდივიდის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. სკოლის კურსდამთავრებულები, ისევე როგორც სტუდენტები, არ იღებენ გონებრივი აქტივობის ელემენტარულ უნარებს წესების მიხედვით, შემოქმედებითი აზროვნების მეთოდებისა და ტექნიკის შესაბამისად.

ჩვენი საზოგადოების და განათლების სისტემის, როგორც მისი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სოციალური ინსტიტუტის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, საჭიროა კრეატიული აზროვნების მქონე კომპეტენტური სპეციალისტების საჭიროება, რომელთაც შეუძლიათ იპოვონ ახალი გზები და მეთოდები მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, ეკონომიკასა და მენეჯმენტში. სტაბილურად იზრდება.

სპეციალისტში საკუთარი შრომისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ უწყვეტი განათლების იდეის განხორციელებით, რომელიც ხორციელდება თვითგანათლების კომბინაციით ნებისმიერ შესაძლებლობის მიწოდებით. დროა გამოვიყენოთ მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებისა და სპეციალისტების დახმარება. ამ მხრივ იცვლება განათლების მოდელი მთლიანად. მიმდინარეობს გადასვლა სპეციალისტის, ფუნქციონერის მომზადებაზე ორიენტირებული მონომოდელიდან მრავალფუნქციურ მოდელზე, რომელიც ეფუძნება ყველას პიროვნების თავისუფალ განვითარებას, თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბებას. ეგრეთ წოდებული "პერიოდულად განახლებული განათლება" შემოთავაზებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე რეალისტური საშუალება მთელი სიცოცხლის განმავლობაში განათლების იდეის რეალობად თარგმნისთვის.

გამტარებლობის იდეა ჩვენ მიერ განხორციელებულია შემდეგ ასპექტებში: შინაარსი - მრავალსაფეხურიანი (სკოლა + საბაკალავრო + სამაგისტრო) სასწავლო გეგმების შემუშავება, რომელიც შეიცავს სხვადასხვა უწყვეტ ციკლს, ინჟინრების სასწავლო პროგრამების მეშვეობით ციკლებში (ენობრივი, სპეციალური, ქიმიური); ორგანიზაციული - კომპლექსების ან ინტეგრირებული სტრუქტურების შექმნა ერთი ცენტრით (დეკანატი-დირექცია) წამყვანი პედაგოგიური პერსონალის მუდმივობით. ასეთი ინტეგრირებული კომპლექსის დასრულებული მაგალითია წინასაუნივერსიტეტო მომზადების კოლეჯი, რომელიც შედის ყაზანის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის პოლიმერების ფაკულტეტის სტრუქტურაში (ცხრილი 11.).

კოლეჯს ამჟამად ჰყავს თითქმის 500 სტუდენტი ქალაქ ყაზანის 50 სკოლიდან. სპეციალური ნაკადის ორგანიზების დღიდან მასში ჩართულია ცალკე ნაკადი. სკოლები (ენა, ქიმია და სხვ.). კოლეჯი უზრუნველყოფს მიღების მაღალ ხარისხს, რაც განმსაზღვრელი ფაქტორია სტუდენტების სასწავლო პროცესში წარმატების მისაღწევად (ცხრილი 12). ამ შემთხვევაში, მიღების პარამეტრები იცვლება (ცხრილი 13).

დივერსიფიკაცია. უმაღლესი განათლების შიდა სისტემაში ბოლო წლებში მიმდინარე გარდაქმნების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ამ პროცესის ორი ძირითადი მიმართულება. პირველი განისაზღვრება საუნივერსიტეტო განათლების სამსაფეხურიანი ანგლო-ამერიკული მოდელისადმი ორიენტირებით; მეორე არის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, რომლებიც ცდილობენ შეავსონ ცარიელი ნიშები მკაცრად ორგანიზებულ და ცენტრალიზებულ განათლების სისტემაში, რომელიც დაფუძნებულია სახელმწიფოს მონოპოლიაზე.

ამჟამად პირველი მიმართულება ჭარბობს. პრიორიტეტად არის აღიარებული საუნივერსიტეტო განათლების განვითარება. მრავალი უნივერსიტეტი (ტექნიკური, პედაგოგიური, სამედიცინო და ა.შ.) გადაიქცევა უნივერსიტეტებად. ამ მიმართულებით მოძრაობა ავლენს მთელ რიგ წინააღმდეგობებს, რომლებიც დაფუძნებულია უმაღლესი განათლების ტრადიციული საბჭოთა მოდელის ფუნდამენტურ განსხვავებაზე. პირველს ახასიათებს მასობრივი ხასიათი, რეპროდუქციულობა, სუსტი ორიენტაცია თვითგანათლებაზე, განათლებაზე, ორიენტაცია საშუალო მოსწავლეზე, ავტორიტარული სწავლება, ხისტი ჩარჩო, რომელიც განსაზღვრავს განათლების ტერმინებს, სპეციალობას, ფორმებსა და შინაარსს, დიფერენციაციის ნაკლებობას, ერთგვაროვნებას. საგანმანათლებლო სტრუქტურები. დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში უმაღლესი განათლების საყოველთაოდ მიღებულ მოდელს ახასიათებს სრულიად განსხვავებული განმასხვავებელი ნიშნები: მაღალი შერჩევითობა ყველაზე დაბალი საფეხურიდან უმაღლესზე გადასვლისას და დიდი ცვალებადობა სპეციალობის არჩევისას ერთ დონეზე; მოქნილი სპეციალიზაცია და სხვადასხვა დიპლომის ხელმისაწვდომობა განათლების იმავე საფეხურზე, ეტაპების ორგანიზაციული ვალიდობა, განათლების მრავალფეროვნება, პოსტსაშუალო (უმაღლესი) განათლების სხვადასხვა ფორმების ფართო განვითარება, რომელიც ფორმალურად შეესაბამება პირველ საფეხურს. უმაღლესი განათლების.

რიგ განვითარებულ ქვეყნებში იქმნება ახალი ტიპის არასაუნივერსიტეტო უმაღლესი სასწავლებლები: ორწლიანი ტექნოლოგიური ინსტიტუტები საფრანგეთში, უმაღლესი პროფესიული სკოლები გერმანიაში, სათემო და ტექნიკური კოლეჯები აშშ-ში, სხვადასხვა ტიპის კოლეჯები დიდ ბრიტანეთში და ა.შ. ეს არის მობილური, დინამიურად განვითარებადი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ძირითადად ორიენტირებულია მათი რეგიონების სპეციალისტებით უზრუნველყოფაზე. რუსეთში ასევე ჩნდება ახალი ტიპის საგანმანათლებლო კომპლექსები და სტრუქტურები.

მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა განათლების რეფორმების შეგნებული მართვის ერთ-ერთი პერსპექტიული საშუალებაა. რუსულ პირობებთან გონივრული ადაპტაციით, მას შეუძლია მოხსნას მრავალი ფუნდამენტური სირთულე, რომელიც აწყდება შიდა განათლებას.

უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სტრუქტურის ძირითადი უპირატესობები შემდეგია:

• --განათლების ახალი პარადიგმის დანერგვა, რომელიც შედგება ფუნდამენტურობის, მთლიანობისა და მოსწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებულობაში;
• --მნიშვნელოვანი დივერსიფიკაცია და რეაგირება ინტელექტუალური შრომის ბაზრის კონიუნქტურაზე;
• --„სიცოცხლის მანძილზე სწავლისთვის“ მომზადებული კურსდამთავრებულების განათლების დონის ამაღლება „სიცოცხლის მანძილზე სწავლისგან“ განსხვავებით;
• --„სასწავლო გზის“ არჩევის თავისუფლება და ჩიხური საგანმანათლებლო სიტუაციის არარსებობა;
• -- საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ეფექტური ინტეგრაციის შესაძლებლობა;
• --საშუალო განათლების მნიშვნელოვანი დიფერენციაციის სტიმულირება;
• --დიპლომისშემდგომი განათლების ფართო შესაძლებლობები;
• - მსოფლიო საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრაციის შესაძლებლობა.

რუსეთისთვის მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის ანგლო-ამერიკული მოდელი უდავო ინტერესს იწვევს, თუმცა მისი სრულად კოპირება აუცილებელი პირობების არარსებობის გამო შეუძლებელია.

მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი ტექნიკური და პროფესიული საინჟინრო განათლების ინტეგრაცია ტექნიკური უნივერსიტეტის ერთიან სტრუქტურაში ასევე სასარგებლოა სახელმწიფოსა და საზოგადოებისთვის განათლების ეკონომიკის თვალსაზრისით. ცნობილია, რომ ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო სისტემაში უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტის მომზადების ღირებულება საგანმანათლებლო მომსახურების მთლიანი მოცულობის მინიმიზაციის გზით 25-30%-ით დაბალია, ვიდრე იმავე პროფილის სპეციალისტის თანმიმდევრული მომზადება ორ ავტონომიურ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. .

მაგიდაზე. 14 გვიჩვენებს სწავლის დროის განაწილებას ციკლების მიხედვით განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.

ცხრილი 14

ინტეგრირებული განათლების სისტემაში სპეციალისტების მომზადების მოქნილი სასწავლო გეგმების საინფორმაციო სტრუქტურა

Შენიშვნა. GSE - ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინები, En - ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, OT - ფუნდამენტური ზოგადი ტექნიკური დისციპლინები, C - სპეციალური დისციპლინები, POIS - საგნობრივი ინდუსტრიის საინჟინრო სპეციალობების დისციპლინები, FIS - საინჟინრო სპეციალობების დისციპლინები.

ინჟინრების საქმიანობის განსხვავებული ფუნქციონალური ბუნება (დიზაინი, ტექნოლოგია, დიზაინი, კვლევა, მენეჯმენტი, კონტროლი) მოითხოვს სათანადო უნარ-ჩვევებს და ცოდნას და აქცენტს ზოგადი ტექნიკური და სპეციალური დისციპლინების გარკვეულ მონაკვეთებზე და პრობლემებზე, ფუნდამენტური ტრენინგის კომპრომისის ან გაღატაკების გარეშე.

მიხელკევიჩმა და ბეკრენევმა ყველა საინჟინრო ფუნქცია ორ ჯგუფად დაყვეს, პირველ ჯგუფში შედის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აღჭურვილობის და მოწინავე ტექნოლოგიების რაციონალურ გამოყენებას და ეფექტურ ფუნქციონირებას. მეორე ჯგუფი არის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალი ტექნოლოგიების შექმნას, მაღალი ტექნოლოგიების განვითარებას, რთული ტექნიკური სისტემების ანალიზს და სინთეზს, გამოთვლებისა და დიზაინის ავტომატიზაციას. თანამედროვე პირობებში, საინჟინრო ინოვაციური პროცესისთვის სპეციალისტების მომზადების საფუძველია იდეა კონცეფციიდან საინჟინრო დიზაინამდე, დიზაინი და განვითარება მომხმარებელზე (ნახ. 7).

საინჟინრო პერსონალის ფუნქციურად ორიენტირებული ორეტაპიანი მომზადების მიზანშეწონილობას ადასტურებს დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტების გამოცდილება (დიდი ბრიტანეთი, გერმანია, საფრანგეთი). ამრიგად, რიგმა ბრიტანულმა უნივერსიტეტებმა და ტექნიკურმა ინსტიტუტებმა, რომლებიც პასუხობდნენ ინდუსტრიის საჭიროებებს სხვადასხვა დონის სპეციალისტებში, ოთხმოციანი წლების ბოლოს შემოიღეს პირველი კლასის აკადემიური ცოდნის მეორე და უმაღლესი დონის ინჟინრების დიფერენცირებული ტრენინგი. გერმანიის რიგი უნივერსიტეტები და უმაღლესი სასწავლებლები ასევე ატარებენ ორი საკვალიფიკაციო დონის სპეციალისტების დიფერენცირებულ მომზადებას სხვადასხვა შინაარსისა და სწავლის ხანგრძლივობის პროგრამების მიხედვით.

ცხრილი 15

პროფესიული საინჟინრო განათლების დონეების დივერსიფიკაცია.

მოქნილი სასწავლო გეგმები, ერთის მხრივ, უნდა უზრუნველყოფდეს საბაზისო და სრული უმაღლესი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მკაცრ დაცვას, აგრეთვე სპეციალისტთა საკვალიფიკაციო მახასიათებლების მოთხოვნებს მათი პროფესიული, ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური და ფუნდამენტური მომზადებისთვის, მათ კოორდინაციას. განათლების დონეები და დონეები, მეორეს მხრივ, შეუქმნას სტუდენტს შესაძლებლობების რეალიზაციის პირობები შეცვალოს თავისი სასწავლო მარშრუტის „ტრაექტორია“.

ამრიგად, მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი ტექნიკური განათლების (დარგებში) და პროფესიული საინჟინრო განათლების (სპეციაციებში) ინტეგრაცია ერთ სტრუქტურაში არის ოპტიმალური სტრატეგია რუსეთში ტექნიკური უნივერსიტეტების ფორმირებისა და განვითარებისთვის.

V.A. კუზნეცოვა იძლევა მრავალსაფეხურიანი სისტემის შედარებით აღწერას იმ სისტემასთან, რომელიც ადრე გავრცელებული იყო რუსეთში (ცხრილი 16.)

ცხრილი 16

სხვადასხვა განათლების სისტემის შედარებითი მახასიათებლები

კრიტერიუმების ბუნება	მრავალსაფეხურიანი სისტემა	ერთდონიანი სისტემა	ფენიანი სისტემა
სახელმწიფოსთვის	Ფულის დაზოგვა. სახელმწიფო შეკვეთის სწრაფი დაკმაყოფილება სპეციალისტებისთვის	საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრალიზებული მართვა. სპეციალისტების დაგეგმილი გათავისუფლება. სახელმწიფო შეკვეთის შესრულება 5 წლის საფეხურით	სოციალური ნიშების შევსების შესაძლებლობა შესაბამისი დონის სპეციალისტებით. სწრაფი რეაგირება მთავრობის მოთხოვნებზე
საზოგადოებისთვის	მოსახლეობის სწრაფი პროფესიული განვითარება (საშუალო დონის პროფესიონალების სწრაფი მომზადების გზით)	მოსახლეობის მაღალი კულტურული დონე. საგანმანათლებლო სისტემის სტაბილურობა. პროფესიონალი შემსრულებლების მასობრივი ტრენინგი	მოსახლეობის მაღალი კულტურული ზოგადსაგანმანათლებლო დონე. საზოგადოების მოძრავი წევრების ფორმირება. მოკლე დროში საჭირო სპეციალისტების მოპოვება
პიროვნებისთვის	პროფესიული ზრდის მიღწევაში მოკლე ეტაპების არსებობა, 6 მოკლე მიზანი	მკაფიო ორიენტაცია პროფესიაზე, დარწმუნება სამომავლო საქმიანობის სახეობაში. მოწესრიგებული სასწავლო პროცესი	განათლების საკუთარი ტრაექტორიის არჩევანი. მულტიდისციპლინური ტრენინგის მიღების შესაძლებლობა. განათლების გაგრძელების უნარი
საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (უნივერსიტეტები)	განვითარებული საღამოს და დისტანციური სწავლების ქსელი. მოსწავლეთა კარგი მზადყოფნა მომავალ აქტივობებთან დაკავშირებული პრაქტიკული დავალებების შესასრულებლად	ტრენინგის უნიფიცირება განათლების შესახებ ვადების, დონის, დოკუმენტების თვალსაზრისით. მთელი სასწავლო პროცესის მკაცრი რეგულირება (პროგრამები, სასწავლო გეგმები და ა.შ.)	უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ფორმირების თავისუფლება, უნივერსიტეტის მეცნიერული და პედაგოგიური პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობა მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით. სისტემის ტოლერანტობა ინოვაციების მიმართ
სასწავლო კომპონენტებს შორის ურთიერთობა	საგანმანათლებლოში დომინირებს პროფესიული კომპონენტი	საგანმანათლებლოში დომინირებს პროფესიული კომპონენტი.	საგანმანათლებლო ფუნდამენტური კომპონენტი დომინირებს პროფესიულზე (I-II საფეხურებზე)
მთავარი შეზღუდვები	დაბალი ზოგადი განათლების დონე. პროფესიული მომზადების ვიწრო აქცენტი. სპეციალისტები ინფორმაციის რეპროდუქციული რეპროდუქციით	სასწავლო ეტაპის ხანგრძლივი ხანგრძლივობა. ინდივიდის საჭიროებების სუსტი გათვალისწინება. ცუდად განვითარებული შესაძლებლობები შემოქმედებითი მუშაობისთვის, თვითგანათლებისთვის. დამოკიდებული მოაზროვნე პიროვნების ჩამოყალიბება და კონფორმიზმი. ნელი რეაქცია საზოგადოების ცვალებად მოთხოვნებზე.	განათლების სისტემის შესაძლო გადაჭარბებული დეცენტრალიზაცია. ბაკალავრისა და სპეციალისტის პარალელურად მომზადების გზით განათლების დონის შემცირების პოტენციური შესაძლებლობა. ერთი საგანმანათლებლო პროგრამიდან მეორეზე გადასვლის შემუშავებული მექანიზმის არარსებობა (P და III საფეხურებს შორის)

მრავალსაფეხურიანი სისტემა არის პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც განსხვავდება სტუდენტების მიერ შეძენილი კვალიფიკაციის დონეებით საქმიანობის ერთ სფეროში ან ეკონომიკის ერთ დარგში, რომელთა მთავარი ამოცანაა ვიწრო პროფესიული მომზადება და უზრუნველყოს კვალიფიკაციის ზრდა. პროფესიული კვალიფიკაცია ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას. უმაღლესი განათლება მოქმედებს როგორც განუყოფელი ერთი საფეხური.

უმაღლესი განათლების ერთსაფეხურიანი სისტემა არის ერთსაფეხურიანი ერთიანი საგანმანათლებლო და პროფესიული პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია უმაღლესი პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტების მასობრივ მომზადებაზე.

უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სისტემა არის თანმიმდევრობების ერთობლიობა, რომელთაგან თითოეული შედგება თანმიმდევრული საგანმანათლებლო და პროფესიული პროგრამებისგან I-II დონეზე მკვეთრად გაძლიერებული საგანმანათლებლო კომპონენტით და ერთ საბაზო განათლებაზე დაფუძნებული პროფესიული მომზადების მრავალრიცხოვანი პროგრამებისგან. ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლა ახასიათებს განათლების ხარისხს.

მრავალსაფეხურიანი განათლების თავისებურებაა სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გაჩენა ტრენინგის სხვადასხვა დონეზე. ყველა ეტაპზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება და თვითრეალიზაციის პირობები.

პირველი ეტაპი არის საგანმანათლებლო აქტივობების ტრადიციული სახეობების გააქტიურება (პრობლემური და „არასინოფსისი“ ლექციები, ლექციები, პრესკონფერენციები და ა.შ., დიალოგის სემინარები, როლებზე დაფუძნებული სემინარები და ა.შ.).

მეორე ეტაპი არის განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების გააქტიურება; მათი მრავალფეროვნება და პრობლემური ბუნება როგორც საკლასო ოთახში, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში (კომპიუტერები, ფილმები, ტელევიზია და ა.შ.). ამავდროულად საჭიროა სწავლის აქტიური მეთოდები.

მესამე ეტაპი არის კონტექსტური მიდგომა კვაზიპროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებისთვის. აქტიური (მათ შორის საქმიანი თამაშები და თამაშის დიზაინი) და განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენება. მასტერების მომზადება - კლასები კვლევის ელემენტებით, მონაწილეობა რეალურ ბიზნეს თამაშებში (ინოვაციური, პრობლემური ბიზნეს, ორგანიზაციული და აქტივობა).

პრიორიტეტული ამოცანები განათლების დივერსიფიკაციის სფეროში:

• - განათლების ახალი, ყველაზე მოქნილი და ეკონომიური სტრუქტურული ფორმების ძიება, რომელიც ასახავს საზოგადოების არსებულ საჭიროებებს და არსებული განათლების სისტემის შესაძლებლობებს;
• - საგანმანათლებლო სისტემის ცალკეულ ნაწილებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემა;
• - განათლების ხარისხის კონტროლისა და განათლების სისტემის საზოგადოების მიზნებთან და საჭიროებებთან შესაბამისობის პრობლემა;
• - მზა საგანმანათლებლო სტრუქტურების შინაარსის შევსება, განათლების სისტემის თვითგანვითარების უზრუნველყოფის მექანიზმი, საგანმანათლებლო კომპონენტებს შორის ოპტიმალური თანაფარდობა;
• - გლობალურ საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრაციის გზების ძიება;
• - საგანმანათლებლო საჭიროებების განხორციელების კონკრეტული მექანიზმების გამოვლენა;
• -განათლების სისტემის ეკონომიკური და სამართლებრივი მხარდაჭერა.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინტეგრირებული უწყვეტი განათლების დიზაინის მთავარი მამოძრავებელი ძალა და მხარდაჭერაა უმაღლესი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებები - უნივერსიტეტები. ბოლო ათწლეულების ყველა საგანმანათლებლო ინოვაცია: სხვადასხვა საგანმანათლებლო კომპლექსები, მათ შორის. უნივერსიტეტებთან ინტეგრაციაზეა აგებული საგანმანათლებლო-სამეცნიერო-სამრეწველო და „სკოლა-უნივერსიტეტის“ კომპლექსები, საშუალო ტექნიკური ფაკულტეტები, წინასაუნივერსიტეტო ახალშექმნილი სტრუქტურები, დამატებითი და დიპლომისშემდგომი განათლება.

გ.ვ. მუხამეტზიანოვა გამოყოფს უამრავ თეორიულ პრობლემას, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებელია მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის დანერგვისთვის:

პედაგოგიური: განათლების შინაარსის ფორმირება სწავლების დამთავრებულ სისტემაში; სკოლის ძირითად შინაარსთან სისრულის, უწყვეტობისა და ინტეგრაციის უზრუნველყოფა; სტუდენტების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლის საატესტაციო კრიტერიუმების სისტემა; ტრენინგის დროის შემცირება ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან მეორეში გადასვლისას;

ფსიქოლოგიური: პიროვნება მრავალსაფეხურიანი ვარჯიშის პირობებში; განათლების სხვადასხვა საფეხურზე სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის ფორმირება;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური: სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი სხვადასხვა დონის პრეტენზიების პირობებში პროფესიული მომზადების მისაღებად;

ეკონომიკური: სპეციალისტების მომზადების ღირებულება;

მენეჯერული: სახელმწიფო მმართველობის სისტემაში ურთიერთობების კოორდინაცია და დაქვემდებარება, მართვის მექანიზმების ფუნქციების ოპტიმიზაცია.

ასეთ სისტემებში რამდენიმე დადებითი ასპექტია: პირველ რიგში, სტუდენტების სოციალური ბაზის მნიშვნელოვანი გაფართოება პირების ხარჯზე:

• 1. შეუძლია მხოლოდ დაწყებითი პროფესიული განათლების მიღება.
• 2. მიდრეკილია მხოლოდ აღმასრულებელი საქმიანობისკენ.
• 3. შეზღუდული დრო და ფინანსური შესაძლებლობები.

მეორეც, კურიკულუმებისა და პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებიც ხასიათდება მობილურობის მაღალი დონით და კულტურის, მეცნიერებისა და წარმოების სფეროში ცვალებადი მოთხოვნილებების ფართო სპექტრის დაკმაყოფილების უნარით.

მესამე, ერთიანი საგანმანათლებლო პროფესიული სტანდარტების შექმნა.

მეოთხე, განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, რადგან თითოეულ ეტაპზე დომინირებს ერთი ორიენტაცია: პირველზე - რეპროდუქციულ აქტივობაზე, მეორეზე - გამოყენებითი პროდუქტიულ საქმიანობაზე, მესამეზე - თეორიულ პროდუქტიულ საქმიანობაზე.

მეხუთე, სპეციალისტების ხარისხის გაუმჯობესება თითოეულ დონეზე, ვინაიდან შემდეგ საფეხურზე მიღება დაიწყო კონკურენტული წესით, ე.ი. შერჩევის ასეთი სისტემა დაფუძნებულია ორ ზოგადად აღიარებულ პრინციპზე: ღიაობა (ხელმისაწვდომობა) და შერჩევითობა (კონკურენცია).

მეექვსე, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მეთოდების დანერგვა:

სასწავლო მიზნების დასახვის მეთოდი; შერჩევის მეთოდი აუცილებელი და საკმარისი; მასალის დაუფლების საჭირო ხარისხის განსაზღვრის მეთოდი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების რაციონალური კომბინაციის არჩევის მეთოდი;

ტრენინგის პროგრესისა და შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგებისა და დანერგვის მეთოდი, ტრენინგის თითოეულ ეტაპზე სპეციალისტების მომზადების ხარისხის მართვის სისტემის შემუშავება და დანერგვა;

საბოლოო პროექტების მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს საგნების ინტეგრირებულ კავშირს დისციპლინების ერთი ბლოკის ფარგლებში და სხვადასხვა ციკლის საგნებს შორის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, განათლების უწყვეტობისადმი ეს მიდგომა ხასიათდება ფუნქციური აქტივობით, პიროვნებაზე ორიენტირებული და პრობლემაზე კვლევითი საქმიანობით.

ვ.ს. ცივუნინი ხაზს უსვამს, რომ ქიმიის ციკლის სწავლებისას აუცილებელია დისციპლინების ურთიერთდაკავშირება პროგრამების თანმიმდევრულობის, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის, ლოგიკური ტერმინოლოგიისა და ერთიანი იდეოლოგიის თვალსაზრისით.

პროფესიული განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა მხოლოდ გარკვეული დისციპლინების კონკრეტული ცოდნის განვითარება, არამედ მომავალი სპეციალისტის საქმიანობის ამ სფეროში თანდაყოლილი აზროვნების ტიპის განვითარება. გავრცელებულია მათემატიკური, ჰუმანიტარული, საინჟინრო აზროვნების ცნებები და ა.შ. ეს ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს აღქმის გარკვეულ ტიპს, ასოციაციური ცნებების გამოყენებას, აზროვნების ლოგიკის ორიგინალურობას, მეთოდებსა და მიდგომებს წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში.

ამიტომ დარგში თანამედროვე ინჟინერ-ტექნოლოგის ქიმიური მომზადების ერთ-ერთი პრობლემაა მასში ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბება, რაც ეხმარება მას შეგნებულად გადაჭრას არატრადიციული, კრეატიული ტექნოლოგიური პრობლემები. ბუნებრივია, ეს პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული სპეციალისტის პიროვნების ფორმირების ზოგად პროცესთან უნივერსიტეტში ყოფნის ყველა ეტაპზე.

ქიმია იმდენად ვრცელია და იმდენად ღრმად არის გაჟღენთილი გარემომცველი მატერიალური ცოცხალი და უსულო სამყაროს მრავალ სფეროებში, რომ მისი შესწავლა სისტემატური ფორმით, მისი კომპონენტების ერთიანობაში და მრავალფეროვნებაში, არ არის აპრიორი მეთოდოლოგიური ამოცანა. ცოდნის დაგროვების პროცესი და მასში თეორიების განვითარება იმდენად დიფერენცირებულია (ფიზიკური, კოლოიდური, არაორგანული, ორგანული, განსაკუთრებული), რომ ფენომენების შინაგანი მიმდინარეობის წარმოდგენის ხელოვნების გარეშე“ (ბერცელიუსი), საერთო საფუძვლის ხაზგასმის გარეშე. ქიმიური ცნებები, ტერმინები და კანონები, შეუძლებელია ქიმიის შესწავლა „მთლიანად, იგივე ბუნების მსგავსი“ (ლიბიგი), პროცესის ინჟინრის ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბება. უმაღლესი ტექნიკური განათლების მრავალსაფეხუროვან სისტემაზე გადასვლა. გულისხმობს საგანმანათლებლო დისციპლინების, ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ერთი ნაკრების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტებში ქიმიური და საინჟინრო აზროვნების ჩამოყალიბებას. ამიტომ, ზოგადი ქიმიური განათლების პრობლემის მნიშვნელოვანი რგოლია სხვადასხვა კათედრაზე სწავლებული დისციპლინების კოორდინაცია. .ავტორების აზრით, ზოგადი ქიმიური დისციპლინების, არაორგანული, ორგანული, ანალიტიკური ქიმიის კურსების ჯვარედინი პროგრამის შედგენა საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ თითოეული ქიმიური ნივთიერების შინაარსი. ic დისციპლინა სხვებთან. შემოთავაზებული პროგრამა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბაკალავრის ქიმიკოსებისა და ქიმიური ინჟინრების მოსამზადებლად, იგი ითვალისწინებს მოდულურ დიზაინს და ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• 1) ქიმიის ძირითადი იდეების, ცნებებისა და კანონების განვითარების უწყვეტობა ყველა ქიმიური დისციპლინის კურსებზე;
• 2) სპეციალური ქიმიური განათლების ფუნდამენტალიზაცია ზოგადი ქიმიური დისციპლინების მოდულის შექმნით "შესავალი სპეციალობაში".
• 3) მოდულების პრიორიტეტი და რანჟირება სპეციალობების პროფილისა და ხასიათის გათვალისწინებით.
• 4) უნივერსალურობა - "სპეციალობაში შესავლის" ერთი მოდულის მეორით ჩანაცვლების შესაძლებლობა.

უწყვეტობის პრინციპის განხორციელება შესაძლებელი გახდა ზოგადი ქიმიური დისციპლინების კურსებში ცოდნის მთელი მოცულობის სისტემატიზაციის წყალობით, მატერიის არსებობის ფორმების შესახებ იდეების გართულების საფუძველზე (ატომი-მოლეკულები-ნივთიერება-სისტემა. - პროცესი). თითოეულ მოდულში შეტანილმა მითითებულმა კლასიფიკაციამ და ცოდნის ძირითადი კანონების დაცვამ (გადასვლა მარტივიდან რთულზე, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე, ინდუქციაზე და დედუქციაზე) შესაძლებელი გახადა თავიდან აეცილებინა განმეორება ძირითადი ქიმიური ცნებებისა და კანონების წარმოდგენისას და წარმოადგინა ეს. ცნებები და კანონები დინამიურ განვითარებაში.

მეორე მხრივ, უწყვეტობის პრინციპის განხორციელებას ხელი შეუწყო ფუნდამენტური თემებისა და ცნებების იდენტიფიცირებამ, რომლებიც გაჟღენთილია ზოგადი ქიმიური დისციპლინების ყველა კურსში. ამან შესაძლებელი გახადა ცოდნის მთელი ნაწილის ცხრა მოდულად დაყოფა (დანართი 1):

ქიმიური დისციპლინების ბლოკი არის ძირითადი, უნივერსალური ქიმიური მიმართულების ყველა სპეციალობისთვის. ამავდროულად, იგი უშუალოდ უახლოვდება სპეციალურ ციკლს და მასთან მიმართებაშია წინასწარი. სპეციალური ციკლის შინაარსი ამ შემთხვევაში ემყარება მოდელის განხორციელებას, ავითარებს მათში დანერგილ ცნებებს, ტერმინებს, მიდგომებს, ბუნებრივად ავითარებს ამავდროულად საკუთარს, ამ საგნისთვის სპეციფიკურს.

დამხმარე მოდულების პრინციპი, რომელიც მთავარია პროგრამების შინაარსის ფორმირებაში, ილუსტრირებულია 25.05 სპეციალობის მაგალითით - მაკრომოლეკულური ნაერთების ქიმიური ტექნოლოგია (ცხრილი 18, დანართი 2).

ცვალებადობის პრინციპი საშუალებას იძლევა გადაჭრას პრობლემები ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადატანისას, კერძოდ, პროფესიული და თეორიული სწავლების შინაარსის რესტრუქტურიზაციისა და კოორდინაციის პრობლემის. სხვადასხვა დონის სპეციალისტების მომზადების პროცესი არ არის დახურული სისტემა. ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული.

შინაარსის ცვალებადობა მდგომარეობს შესწავლილ მასალაში ახალი შესაბამისი ინფორმაციის დროული და სწრაფი შეტანის შესაძლებლობაში, რომელიც დაკავშირებულია ცვლილებებთან, რომლებიც მოხდა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მეცნიერებაში, ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ კონცეფციებში და სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში (ადაპტირება შინაარსი წარმოებამდე); სტუდენტების კონკრეტულ კონტიგენტთან შინაარსის ადაპტაციაში (პიროვნებისადმი ადაპტაცია); პროფესიული განათლების უმაღლეს საფეხურზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის აგების შესაძლებლობაში.

იქიდან გამომდინარე, რომ შესწავლილი მასალის შინაარსი ორგანიზაციის ფორმების არჩევაზე გავლენის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი ფაქტორია, ს.გ. შურალევი გამოყოფს მომზადების პროცესის ცვალებადობაზე მოქმედ ფაქტორებს შორის, მართულ და უმართავ. პირველზე ის მიუთითებს სტუდენტების მზადყოფნის დონეს, უნივერსიტეტის მახასიათებლებს, ტექნიკურ აღჭურვილობას, მეორეს - სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებს საზოგადოებაში, პრიორიტეტების ცვლილებას სოციალურ წარმოებაში.

ფუნდამენტალიზაცია. მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი არის ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი. ამ კონცეფციას აქვს მრავალფეროვანი, ხშირად ძალიან სუბიექტური ინტერპრეტაცია. ზოგიერთი ავტორი მას ესმის, როგორც უფრო სიღრმისეული ტრენინგი მოცემული მიმართულებით - „სიღრმისეული განათლება“. მეორე გაგება არის მრავალმხრივი ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო განათლება, რომელიც დაფუძნებულია ფუნდამენტური ცოდნის დაუფლებაზე - „განათლება სიგანით“. როგორც ამოსავალი წერტილი, შეგვიძლია ავიღოთ ვ.მ. სოკოლოვი (ნიჟნი ნოვგოროდის უნივერსიტეტი): ”ფუნდამენტური მეცნიერებების ჯგუფში შემოთავაზებულია მოიცავდეს მეცნიერებებს, რომელთა ძირითადი განმარტებები, ცნებები და კანონები არის პირველადი, არ არის სხვა მეცნიერებების შედეგები, პირდაპირ ასახავს, ​​სისტემატიზაციას, სინთეზს ფაქტებს, ბუნების ან საზოგადოების ფენომენებს კანონებად. და ნიმუშები“.

გავრცელებული მოსაზრებაა, რომ განათლების ფუნდამენტური ბუნება გულისხმობს, პირველ რიგში, მეცნიერების ამ სფეროსა და ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების ცოდნის ფუნდამენტურ სფეროებში საკითხების გარკვეული სპექტრის განაწილებას, რომლის გარეშეც გონიერი ადამიანი წარმოუდგენელია; მეორეც, საკითხების კომპლექსური დიაპაზონის შესწავლა სრული დასაბუთებით, აუცილებელი მითითებით, ლოგიკური ხარვეზების გარეშე.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში განხილულია განათლების ფუნდამენტალიზაციის საკითხი.

Ისე. N.F. Talyzina თვლის, რომ განათლების ფუნდამენტური ბუნება არის სპეციალისტის მომზადების ზოგადი გზა, რომელიც აკმაყოფილებს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის მოთხოვნებს: ”სპეციალისტების მომზადება ფუნდამენტური მეცნიერებების საფუძველზე, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს ყურადღების შემცირებას. პროფესიულ საქმიანობებს შეესაბამება პროფესიულ საგნებთან: ფუნდამენტურმა მეცნიერებებმა უნდა უხელმძღვანელოს სპეციალისტს თავისი დარგის, საშუალებას მისცენ არა მხოლოდ დამოუკიდებლად გააანალიზოს მასში არსებული დაგროვება, არამედ განჭვრიტოს მისი შემდგომი განვითარება.

თანამედროვე კონცეფციები განათლებას ფუნდამენტურად მიიჩნევს, თუ „ეს არის ინტელექტუალურ გარემოსთან პიროვნების არაწრფივი ურთიერთქმედების პროცესი, რომელშიც ადამიანი აღიქვამს მას საკუთარი შინაგანი სამყაროს გასამდიდრებლად და ამის გამო მწიფდება, რომ გაამრავლოს პოტენციალი. თავად გარემო. ფუნდამენტური განათლების ამოცანაა უზრუნველყოს ოპტიმალური პირობები მოქნილი და მრავალმხრივი სამეცნიერო აზროვნების აღზრდისთვის, რეალობის აღქმის სხვადასხვა გზები, შექმნას თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შინაგანი მოთხოვნილება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ფუნდამენტალიზაციის საფუძვლად გამოცხადებულია განათლების ისეთი სისტემისა და სტრუქტურის შექმნა, რომლის პრიორიტეტია არა პრაგმატული, მაღალ სპეციალიზებული ცოდნა, არამედ მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი, ხანგრძლივი და უცვლელი ცოდნა, რომელიც ხელს უწყობს მეცნიერულის ჰოლისტურ აღქმას. სამყაროს სურათი, ინდივიდის ინტელექტუალური აყვავება და მისი ადაპტაცია სწრაფად ცვალებად სოციალურ-ეკონომიკურ და ტექნოლოგიურ პირობებში.

ფუნდამენტური განათლება აცნობიერებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ონტოლოგიური და ეპისტემოლოგიური ასპექტების ერთიანობას. ონტოლოგიური ასპექტი დაკავშირებულია გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან, ეპისტემოლოგიური ასპექტი - მეთოდოლოგიის განვითარებასთან და ცოდნის უნარების შეძენასთან. ფუნდამენტური განათლება, როგორც სამეცნიერო კომპეტენციის მიღწევის ინსტრუმენტი, ორიენტირებულია ღრმა, არსებითი საფუძვლებისა და კავშირების მიღწევაზე გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა პროცესებს შორის.

ვ.

სადაც p არის პრობლემების შეხვედრის ალბათობა, რომელიც მოითხოვს მაღალ სპეციალურ (ებ) ან ფუნდამენტურ (ვ) მომზადებას;

თ - სპეციალისტის ფუნდამენტური და სპეციალური ცოდნის დონე;

hcf=s,f tc,f,

სადაც tc,f - სასწავლო გეგმით გამოყოფილი დრო სპეციალური ან ფუნდამენტური ცოდნის მისაღებად;

ცოდნის მოცულობის პროპორციულობის კოეფიციენტი უნივერსიტეტში მათი შეძენის დროს (ცოდნის ათვისების მაჩვენებელი).

ნ.ნ. ნეჩაევი წერს: „... ამოცანაა არა გარკვეული „მათემატიკური“ ურთიერთობის პოვნა ფუნდამენტურ და სპეციალურ ცოდნას შორის, არამედ ცოდნის ისეთ სისტემურ კონსტრუქციაში, როდესაც სისტემურად გაგებული აქტივობის ასახვა ხდება განათლების საფუძველი, რადგან საქმე არ არის ის, თუ რა კონკრეტულს ვიღებთ ცოდნას და რა აზროვნების გზები ყალიბდება ამავე დროს“.

განათლების ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი მჭიდრო კავშირშია პროფესიონალიზაციის პრინციპთან, ანუ თითოეული საგნის ფოკუსირება სპეციალისტის პროფესიულ საქმიანობაზე. პრაქტიკაში, ეს შეიძლება გამოიხატოს შესწავლილ კურსებში ამა თუ იმ საგანმანათლებლო მასალის პროპორციის ცვლილებით, პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული საკითხების ყველაზე ხანგრძლივ შესწავლაში, დამატებითი კითხვების ჩართვით, რომლებიც აკონკრეტებენ საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსს. პროფესიას, რომლისთვისაც სპეციალისტს ამზადებენ, პრაქტიკული დავალებების შერჩევაში.

ა.ბოგდანოვი ამტკიცებს, რომ ფუნდამენტურ მეცნიერებას ახასიათებს ექსპერიმენტული და თეორიული მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც აერთიანებს სამყაროს ინდუქციურ და დედუქციურ ცოდნას. დღეს ფუნდამენტური მეცნიერებების ხაზგასმისას ისინი ძირითადად ორიენტირებულია მეცნიერებაში დედუქციური კომპონენტის დომინირებაზე. უფრო მეტიც, უპირატესობა ენიჭება სამყაროს ფიზიკურ ცოდნას. მეცნიერებები, როგორიცაა ქიმია და ბიოლოგია, მაგალითად, ხშირად განიხილება, როგორც ნაკლებ ყურადღებას და მხარდაჭერას. ამის დადასტურება შესაძლებელია 1993 წლის საგრანტო კონკურსის შედეგების მიხედვით თანხების განაწილებით. რუსეთში ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების კვლევისთვის, რომელიც ასე გამოიყურება: მათემატიკა - 16%; ფიზიკა (ასტრონომია, მექანიკა, ფიზიკა, ბირთვული ფიზიკა, მყარი მდგომარეობის ფიზიკა, რადიოფიზიკა, გეოფიზიკა) - 49%; ქიმია - 17%; ბიოლოგია - 16%. პრიორიტეტებში ასეთი უთანასწორობის პირობებში, ძნელად აზრი აქვს იმის მოლოდინს, რომ მივაღწიოთ სამყაროს ადეკვატურ გაგებას.

ჰუმანიზაცია. თითქმის ასი წლის წინ დიდი ამერიკელი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი ჯ. დიუი წერდა: „დღეს, ჩვენი განათლების საკითხში საწყისი ცვლილება მდგომარეობს სიმძიმის ცენტრის გადაადგილებაში, რომელი ცენტრი გადავიდა დედამიწიდან მზეზე. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ხდება მზე, რომლის ირგვლივ ტრიალებს განათლების საშუალებები, ის არის ცენტრი, რომლის ირგვლივ ორგანიზებულია ისინი“ (ჯ. დიუი, 1899). იგივე შეიძლება ითქვას ზრდასრულზე.

ამერიკულ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში და მის შემდეგ დასავლეთის ბევრ სხვა განვითარებულ ქვეყანაში მრავალი ათწლეულის მანძილზე დომინირებს ბიჰევიორიზმი, რომელიც ცვლის ერთმანეთს, რომლის თვალსაზრისითაც ადამიანი, რომელიც სწავლობს, არის სტიმულ-რეაქტიული „მანქანა“. ნეობჰევიორიზმი, იძულებული გახდა დაემატებინა სტიმულსა და რეაქციებს შორის „შუალედური ცვლადების“ სქემა, როგორიცაა ადამიანის ღირებულება და მოტივაციური ორიენტაციები, კოგნიტური ფსიქოლოგია, შემეცნებითი სტრუქტურების როლის ამოცნობა, ცნობიერების ვერბალური და ფიგურალური კომპონენტები დამახსოვრებისა და აზროვნების პროცესებში. საკმაოდ გავრცელებულია ასევე ჯ.პიაჟეს ინტელექტუალისტური თეორია, რომელიც ადამიანის განვითარებას ინტელექტის ლოგიკური ოპერაციების განვითარებამდე ამცირებს.

საუკუნის დასაწყისიდან შეიძლება გამოიყოს სოციალური მეცნიერებები, მათ შორის ფსიქოლოგია, როგორც ა.გ. ასმოლოვი, თითქოს სამი „ადამიანის სურათი“, რომლებიც კამათობენ ერთმანეთთან - „მგრძნობიარე ადამიანის“ გამოსახულება, რომლის პროექცია კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში დაფიქსირდა კომპიუტერული მეტაფორის სახით („ადამიანი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების მოწყობილობა ”), ”დაპროგრამებული ადამიანის” იმიჯი”: ქცევის მეცნიერებებში ეს არის ”ადამიანი, როგორც რეაქციის სისტემა”, ხოლო სოციალურ მეცნიერებებში - ”ადამიანი, როგორც სოციალური როლების სისტემა”: გამოსახულება „ადამიანის მომხმარებელი“, გაჭირვებული ადამიანი, ადამიანი, როგორც საჭიროებათა სისტემა (A.G. Asmolov, 1993).

დასავლურ მეცნიერებაში ამ დომინანტურ მიდგომებთან ერთად, ამა თუ იმ გზით განვითარდა სხვადასხვა ჰუმანისტური თეორიები (ჯ. დიუი, ტ. ოლპორტი, ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და სხვ.) პიროვნების გათვალისწინებით, თავდაპირველად თვითაქტუალიზაციისკენ მიისწრაფვის. თვითგანვითარება და თვითგანვითარება, როგორც მათი საგანი. მაგრამ მხოლოდ ახლახან, განათლების, კულტურისა და ადამიანის კრიზისის გაცნობიერებასთან დაკავშირებით, მისი არსებობის საფრთხესთან დაკავშირებით, მზარდი ყურადღება გამახვილებულია ადამიანის პიროვნების თანდაყოლილ ღირებულებაზე - მიზანზე და არა სოციალური განვითარების საშუალებებზე და ამავე დროს ინოვაციის წყაროა ცხოვრებაში, წარმოებაში, მეცნიერებაში და კულტურაში.

რუსეთში მე -19 საუკუნის მეორე ნახევარში - მე -20 საუკუნის დასაწყისში, განათლების ჰუმანისტურ ორიენტაციაზე მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია მრავალი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ნაშრომებმა: ვ.პ. ვახტეროვი, ვ.კ. ბეხტერევი, პ.ფ. კაპტერევა, პ.ფ. ლესგაფტი, ა.პ. ნეჩაევა, ლ.ი. პეტრაჟიცკი, ლ.ი. პიროგოვი და განსაკუთრებით კ.დ. უშინსკი. რომელიც იყო ადამიანის რთული მეცნიერების "პედაგოგიური ანთროპოლოგიის" ფუძემდებელი და მისი განვითარება განათლების გზით - და წამოაყენა მოთხოვნა მასწავლებელს, რომელიც ცდილობს ადამიანის ყოვლისმომცველ განათლებას, პირველ რიგში გაეცნოს მას ყველა თვალსაზრისით.

1905 წლის რევოლუციის შემდეგ, რუსულ განათლებაში დაიწყო განათლების ახალი, ანთროპოცენტრული, ჰუმანური პარადიგმის დანერგვა, რომელიც აკავშირებდა განათლების მიზნებს, შინაარსს და ფორმებს თავად სტუდენტებისა და მასწავლებლების საჭიროებებთან. გაჩნდა არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დაიწყო დემოკრატიული განათლების პრინციპები, სწავლისა და სწავლის თავისუფლება. ამჟამად განათლების რეფორმა ტარდება იმ საფუძველზე, რომლის კონტურები ჩამოყალიბდა XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისში. ინტენსიურად უბრუნდება პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეებს, თუმცა ანთროპოლოგიური პარადიგმის ადგილს განათლებაში ამტკიცებენ უფრო მოწინავე იდეები კულტურულად შესაბამისი, კულტურის ფორმირებადი და პროექტული განათლების შესახებ.

ჰუმანიზაცია არის ადამიანის აზროვნებისა და მოქმედების ღირებულებითი გადამისამართება ობიექტური კომპონენტებიდან სუბიექტურ-ჰუმანისტურზე, ის მოქმედებს როგორც მექანიზმი ტექნოკრატიული ობიექტ-ცენტრულიდან ჰომოცენტრულ პარადიგმაზე გადასვლისთვის.

საინჟინრო განათლების ჰუმანიზაციის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აიხსნება იმით, რომ საინჟინრო საქმიანობა მიზნად ისახავს ტექნიკური პროგრესის, ტექნოლოგიების განხორციელებას, ადამიანის განვითარებას, როგორც ეს იყო, გვერდით ტოვებს.

ჰუმანიტარული ორიენტირებული საფუძვლის აგების თეორიულ და კონცეპტუალურ სტრუქტურაში ზოგიერთი ავტორი განსაზღვრავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:

• 1. ეთიკური და ჰუმანისტური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს უნივერსალური, სოციოკულტურული მნიშვნელობის პრობლემებზე ყურადღების გამახვილებას, მომავალი სპეციალისტების მორალური და სოციალური პასუხისმგებლობის ანალიზს მათი პროფესიული საქმიანობის შედეგებზე.
• 2. ისტორიულ-კორელაციური კომპონენტი, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლებაში ისტორიციზმის პრინციპის გამოყენების გაძლიერებას, ადამიანთა საზოგადოების ისტორიაში ყველა სახის საქმიანობის განვითარებასა და შემეცნებას შორის სინქრონულ-კორელაციური ურთიერთობებისა და დამოკიდებულების გათვალისწინებით.
• 3. ფილოსოფიურ-მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს სხვადასხვა თეორიული პოზიციის შინაარსის ფილოსოფიური ანალიზის იდენტიფიკაციას და ყოვლისმომცველ გამოყენებას, კონცეპტუალური სტრუქტურების ფიზიკურ რეალობასთან კოორდინაციის გზებს, აქტიური მეთოდების ფართო გამოყენებას ფილოსოფიური საფუძვლების ფორმირებისთვის. მსოფლმხედველობა.
• 4. ინტეგრაციულ-კულტურული კომპონენტი, რომელიც დაფუძნებულია ინტერდისციპლინური კავშირების პრაქტიკული გამოყენების დიაპაზონის გაფართოებაზე სამეცნიერო და ისტორიულ-კულტურული ინტერდისციპლინური სინქრონიზაციისა და ინტერდისციპლინური კორელაციის დონეზე.
• 5. ჰუმანიტარულ-გნოსტიკური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება გამოყენებაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან და შემეცნებისა და კვლევის ჰუმანიტარულ მეთოდებთან ერთად სასწავლო პროცესში.
• 6. სოციალურ-წარმომადგენლობითი კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო გეგმების შინაარსის შესაბამისობას მეცნიერულ-ტექნიკური ცოდნის დღევანდელ დონესთან, საზოგადოების პოლიტიკურ, სოციალურ, ეკონომიკურ რეალიებთან ეროვნულ და პლანეტურ დონეზე.
• 7. ეკოლოგიური აქტივობის კომპონენტი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მომავალი პროფესიული საქმიანობის გარემოსდაცვით ასპექტებზე ყურადღების განახლებას, ასევე მთლიანად ცივილიზაციის განვითარებას.
• 8. ესთეტიკა - ემოციური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს სწავლის ემოციური ასპექტის და მისი ესთეტიკური ორიენტაციის გაძლიერების აუცილებლობას მხატვრული, მუსიკალური და ვიზუალური ხელოვნების ნაწარმოებების გამოყენებით, შესწავლილი ფენომენების მნიშვნელობის, ესთეტიკური და ზოგადკულტურული მნიშვნელობის ილუსტრირებით. კანონები.
• 9. შემოქმედებითი და განმავითარებელი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლების მეთოდების თანმიმდევრულ ჩანაცვლებაში კონცეპტუალური და ანალიტიკურით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის სასწავლო ობიექტიდან საქმიანობის საგანზე გადასვლას, რაც ქმნის პირობებს შემოქმედებითი გამოხატვისთვის. ინდივიდს და უზრუნველყოფს განათლების შემოქმედებით დონეს.

განვითარების ტენდენციები რუსეთის უმაღლეს განათლებაში

© ტატიანა ტიმოფეევნა KAPEZINA

სოციოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პენზას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიის და სოციალური კომუნიკაციის კათედრის ასოცირებული პროფესორი 440026, რუსეთის ფედერაცია, პენზა, ქ. წითელი, 40 [ელფოსტა დაცულია]

განიხილება საგანმანათლებლო პროცესის პრობლემები თანამედროვე რუსეთში, განათლების როლი, როგორც საერთო ეროვნული განვითარების სტრატეგიის ნაწილი. რუსეთში საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის ყოვლისმომცველი შესწავლის შედეგად, რომელიც ჩაატარა სტრატეგიული კვლევების ცენტრის ფონდმა "ჩრდილო-დასავლეთი", გამოვლინდა რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ექვსი სტაბილური და გამოხატული ტენდენცია. ესენია: უმაღლესი განათლების მასივიზაცია; ფასიანი განათლების წილის ზრდა; „მოქნილ“ სპეციალობებზე გადასვლა; ინტერნაციონალიზაცია; განათლების ახალი ფორმების გაჩენა; საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შეცვლა. უფრო დაწვრილებით განიხილება უმაღლესი განათლების მასივიზაციის ტენდენციები და ფასიანი განათლების წილის ზრდის ტენდენციები. განხორციელდა 1993 და 2015 წლების სტატისტიკური მონაცემების შედარებითი ანალიზი. უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლა სტუდენტების რაოდენობით. ასევე გაანალიზდა მონაცემები უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც სახელმწიფო, ისე არასახელმწიფო რაოდენობის შესახებ. ანალიზის შედეგების საფუძველზე კეთდება დასკვნები.

საკვანძო სიტყვები: უწყვეტი განათლება; უმაღლესი განათლების მასიფიკაცია; ინტერნაციონალიზაცია; "მოქნილი" სპეციალობები

უმაღლეს სკოლას უკავია წამყვანი ადგილი უწყვეტი განათლების სისტემაში. იგი პირდაპირ და ირიბად უკავშირდება მთლიანად საზოგადოების ეკონომიკას, მეცნიერებას, ტექნოლოგიასა და კულტურას. აქედან გამომდინარე, მისი განვითარება არის საერთო ეროვნული განვითარების სტრატეგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

21-ე საუკუნეში შესვლისას აუცილებელია ნათლად და შეგნებულად წარმოვიდგინოთ, როგორი უნდა იყოს უმაღლესი პროფესიული განათლება და უმაღლესი განათლების დამამთავრებელი სპეციალისტები.

ბოლო წლებში განათლების პრობლემამ განსაკუთრებული ადგილი დაიკავა რუსი მეცნიერებისა და ადგილობრივი ინტელიგენციის სხვა წარმომადგენლების გამოსვლებსა და პუბლიკაციებში. ამავდროულად, განათლების თემაზე ნებისმიერ დისკუსიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კლასიკური საგანმანათლებლო პარადიგმების, კონცეფციების, მოდელების, ინსტიტუტების საკმაოდ მკაცრ კრიტიკულ შეფასებას და განათლების სისტემის განვითარების ახალი ტენდენციების ძიებას. უფრო ადეკვატურია არსებული სიტუაციისთვის.

განათლების სისტემის განვითარების რა ტენდენციები შეიძლება გამოიკვეთოს 21-ე საუკუნის დასაწყისში? 2005 წელს სტრატეგიული კვლევების ცენტრმა „ჩრდილო-დასავლეთის“ ფონდმა ჩაატარა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის ყოვლისმომცველი კვლევა რუსეთში. ერთ-ერთი ამოცანა

კვლევის მიზანი იყო რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციების გამოვლენა. კვლევის შედეგად გამოიკვეთა რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ექვსი სტაბილური და გამოხატული ტენდენცია. ესენია: უმაღლესი განათლების მასივიზაცია; ფასიანი განათლების წილის ზრდა; „მოქნილ“ სპეციალობებზე გადასვლა; ინტერნაციონალიზაცია; განათლების ახალი ფორმების გაჩენა; საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შეცვლა. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი უფრო დეტალურად.

უმაღლესი განათლების მასობრივობაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ სტატისტიკური მონაცემებით. ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკის სამსახურის მონაცემებით, 1993 წელს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლული სტუდენტების რაოდენობამ შეადგინა 2613 ათასი ადამიანი, ხოლო 2009 წელს - უკვე 7419 ათასი ადამიანი, ანუ მათი რიცხვი თითქმის სამჯერ გაიზარდა 15 წლის განმავლობაში.

აღსანიშნავია, რომ ამჟამად რუსეთში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების კურსდამთავრებულთა რიცხვი წლიდან წლამდე მცირდება, რაც განპირობებულია 1990-იანი წლების დასაწყისში შობადობის მკვეთრი კლებით. სკოლის კურსდამთავრებულთა რაოდენობა დიდწილად განსაზღვრავს პროფესიულ მომზადების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პირველ კურსზე მიღებას.

2016. ტ.2, No. 4 (8)

განათლება. 2010 წლიდან დემოგრაფიული კლების შედეგები საუნივერსიტეტო სექტორზეც დაიწყო. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტთა რაოდენობა 2012 წელს 6,3 მილიონი ადამიანიდან 2015 წელს 5,5 მილიონ ადამიანამდე შემცირდა. თუმცა, თუ შევადარებთ 1993 და 2015 წლების სტატისტიკას, მაშინ უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლის სტუდენტების რაოდენობა გაორმაგდა.

უნივერსიტეტების რაოდენობის სტატისტიკას თუ გადავხედავთ, მათი რაოდენობა 1993 წლიდან 2008 წლამდე გაიზარდა: სახელმწიფო და მუნიციპალური - 548-დან 660-მდე, არასახელმწიფო - 78-დან 474-მდე. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მონაცემებით, დასაწყისისთვის. 2014/2015 სასწავლო წლის რუსეთში იყო 593 სახელმწიფო და 486 არასახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლებსაც აქვთ შესაბამისად 1376 და 682 ფილიალი. 1993 და 2014 წლებში უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობის შესახებ მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მაშინ, როცა სახელმწიფო და მუნიციპალური უნივერსიტეტების რაოდენობა არც ისე მნიშვნელოვნად გაიზარდა, 548-დან 593 უნივერსიტეტამდე, არასახელმწიფო უნივერსიტეტების რაოდენობა 78-დან გაიზარდა. 486 უნივერსიტეტი, ფილიალების გარეშე.

„კომერსანტის“ ჟურნალისტებთან ინტერვიუში სამინისტროს ხელმძღვანელმა დ.ლივანოვმა განმარტა, რომ სსრკ-ში ხუთჯერ ნაკლები უნივერსიტეტები და ფილიალები იყო. „ეს იმიტომ მოხდა, რომ 1990-იან წლებში. გაჩნდა არასახელმწიფო უნივერსიტეტების დიდი რაოდენობა. სამწუხაროდ, ჩვენ მიერ ჩატარებულმა განათლების ხარისხის მონიტორინგმა აჩვენა, რომ ყველა მათგანი არ იძლევა ხარისხიან განათლებას. რიგ შემთხვევებში ეს არის მხოლოდ ოფისი, რომელიც ყიდის დიპლომებს ჩამოყალიბებული სასწავლო პროცესის გარეშე, კვალიფიციური პედაგოგიური კადრების გარეშე და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებით განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამის კონცეფცია 2016-2020 წწ. ითვალისწინებს უნივერსიტეტების რაოდენობის შემცირებას 40%-ით, ხოლო მათი ფილიალების - 80%-ით. მინისტრის თქმით, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ სუსტ უნივერსიტეტებს „ომი გამოუცხადა“. ”და მე აბსოლუტურად დარწმუნებული ვარ, რომ ჩვენ მას მოკლე დროში მოვიგებთ”, - თქვა ოფიციალურმა წარმომადგენელმა.

უმაღლესი განათლების მზარდი პოპულარობის მიზეზები მდგომარეობს იმ სამუშაოების რაოდენობის ზრდაში, რომლებიც საჭიროებენ კარგ ტრენინგს და ასევე ადამიანთა მეტ მობილობას.

ka უმაღლესი განათლების მქონე პირებთან შედარებით დაწყებითი ან საშუალო განათლების მქონე პირებთან. გარდა ამისა, ბოლო დროს გაიზარდა უმაღლესი განათლების სოციალური ფუნქციის მნიშვნელობა. ის გახდა პროფესიული და კარიერული ზრდისთვის აუცილებელი მინიმუმი.

რაც შეეხება ფასიან განათლებას, ფასიანი განათლების წილის ზრდის არაპირდაპირი მტკიცებულებაა არასახელმწიფო კომერციულ უნივერსიტეტებში სწავლის სტუდენტების რაოდენობის ზრდა. რუსეთში შემდეგი ვითარება განვითარდა. პირველ რიგში, რამდენიმე კატეგორიის მოქალაქეს სურს მიიღოს ფასიანი განათლება: მათ, ვინც ვერ ან უბრალოდ არ ეყრდნობა მათ ძალასა და შესაძლებლობებს სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებულ ადგილებში შესვლისთვის, და ისინი, ვინც იღებენ მეორე ან შემდგომ უმაღლეს განათლებას. მეორეც, გაჩნდა უმაღლესი განათლების ორი კლასი: ელიტური განათლება მომსახურების მაღალი ხარისხით და მასობრივი უმაღლესი განათლება. ეს უკანასკნელი შედარებით ხელმისაწვდომია ფართო მოსახლეობისთვის. მოსახლეობის უმრავლესობისთვის მაღალი ხარისხის განათლების მიღების შესაძლებლობა კვლავ ძალიან დაბალია. სახელმწიფო ბიუჯეტის ხარჯზე განათლების შემთხვევაშიც კი მეგაპოლისებში ცხოვრების ღირებულება ძალიან მაღალი რჩება და სწორედ აქ არის განთავსებული ელიტური უნივერსიტეტების უმრავლესობა.

თუმცა, იზრდება ფასიანი განათლების წილი, რაც ძირითადად მასობრივი უმაღლესი განათლების სფეროში ხდება. ეს ხდება თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში უმაღლესი განათლების მნიშვნელობის გაზრდით და ასეთი განათლების ხელმისაწვდომობის გაზრდით.

„მოქნილი“ სპეციალობებისკენ მიდრეკილება განპირობებულია იმით, რომ შრომის ბაზარი ახლა მოითხოვს „მოქნილ“ სპეციალისტებს სამუშაოს შესასრულებლად, რომელიც მოითხოვს ცოდნას სრულიად განსხვავებული ინდუსტრიებიდან და უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია სწრაფად შეიცვალოს სხვადასხვა ტიპის სამუშაო ოპერაციებს შორის. კომპანიებს არ სჭირდებათ ფუნდამენტური და ყოვლისმომცველი უმაღლესი განათლების მქონე პირი, მათ სჭირდებათ სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია შეასრულოს გარკვეული ტექნიკური ოპერაციები და გააკონტროლოს მათი ხარისხი. მარტივად რომ ვთქვათ, ორგანიზაციებს სჭირდებათ „პრაქტიკოსები“ და არა „თეორეტიკოსები“. მრავალი დამსაქმებლის აზრით, სტუდენტი სწავლის პროცესშია ქ

უნივერსიტეტმა უნდა შეიძინოს ზოგადი უნარები კონკრეტულ სფეროში და პროფესიული კვალიფიკაციის სწრაფად დაუფლების უნარი.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შრომის ბაზარი მოითხოვს უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემას „მოქნილი“ სპეციალისტების მოსამზადებლად.

უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარებისთვის აუცილებელია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ცვლილება. დღევანდელი მსოფლიოს ეკონომიკური და სოციალური რეალობა მოითხოვს სწავლების მეთოდის შეცვლას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დღეს ორგანიზაციები ითხოვენ უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ისეთ კურსდამთავრებულებს, რომლებსაც არა მხოლოდ აქვთ ყოვლისმომცველი თეორიული ცოდნა თავიანთ სპეციალობაში, არამედ შეუძლიათ წარმატებით გამოიყენონ ეს ცოდნა პრაქტიკაში, გადაჭრან შესაბამისი საწარმოო, ორგანიზაციული და მართვის ამოცანები, მიიღონ სხვადასხვა გადაწყვეტილებები და აკონტროლონ ყველა სახის. პროცესების. თეორიული ინფორმაციის პასიური გადაცემა და მეხსიერების ტესტირება გამოცდებში, როგორც სწავლების მეთოდებმა დიდი ხანია გადააჭარბა მათ სარგებლობას.

შეერთებულ შტატებში უმაღლესი განათლების სისტემა უპასუხა შრომის ბაზრის მოთხოვნებს იმით, რომ იქ სწავლება გაგებული იქნა არა როგორც უკვე ცნობილი ფაქტების უბრალო გადაცემა, არამედ როგორც სტუდენტისთვის ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც მოითხოვს მას იფიქროს და მოიფიქროს. იპოვონ გადაწყვეტილებები, რაც გამოიწვევს პრაქტიკული გამოცდილების ზრდას.

რუსეთში ლექციები და სემინარები კვლავ სწავლების მთავარი ტექნოლოგიაა. მასწავლებელი ყველაზე ხშირად ლექციებზე მოქმედებს როგორც უბრალო „მთხრობელი“, რომელიც შემდეგ სემინარებსა და გამოცდებზე ამოწმებს, თუ როგორ ახსოვდა სტუდენტს ესა თუ ის ინფორმაცია. მსოფლიოს ყველაზე მოწინავე უნივერსიტეტები უკვე გადავიდნენ ნარატიული სწავლების მეთოდებიდან აქტივობაზე დაფუძნებულზე. ამას მოითხოვს თანამედროვე რუსული საზოგადოებაც.

ასე რომ, რუსეთში გამოვლენილი საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის განვითარების ტენდენციები ტიპიურია, ზოგადად, მთელი მსოფლიოსთვის. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ, თუმცა, საქმიანობის უმრავლესობისთვის დამახასიათებელია რუსული განათლების სისტემის განვითარების ჩამორჩენა გლობალურიდან ათიდან ოცდაათ წლამდე. ის

ეხება „მოქნილი“ სპეციალობებისა და განათლების ახალი ფორმების გაჩენას და ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვას. უმაღლესი განათლების მასივიზაციისა და კომერციალიზაციის დონის თვალსაზრისით რუსული მაჩვენებლები საკმაოდ შეესაბამება გლობალურს. დღეს რუსული უმაღლესი პროფესიული განათლება მსოფლიო ბაზრის პერიფერიაზეა, რასაც საერთაშორისო რეიტინგებიც ადასტურებს. საგანმანათლებლო სერვისების გლობალურ ბაზარზე წამყვანი პოზიციის დასაკავებლად საჭიროა დიდი ძალისხმევა და უმაღლესი განათლების მთელი სისტემის მნიშვნელოვანი მოდერნიზება.

ბიბლიოგრაფია

1. Galushkina M., Knyaginin V. მასობრივი, მოქნილი და საერთაშორისო. URL: http://csr-nw.ru> files/csr/file_category (წვდომის თარიღი: 03/07/2016).

2. რუსეთი ფიგურებში-2015: მოკლე სტატისტიკური კოლექცია. M.: Rosstat, 2015. 543 გვ.

3. სემენოვი ა.ა., გურტოვი ვ.ა. რუსეთის უნივერსიტეტებში სტუდენტების რაოდენობის პროგნოზირება // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2010. No6.

1. Galushkina M., Knyaginin V. Massovoe, gibkoe i internatsional "noe. ხელმისაწვდომია: http://csr-nw.ru>files/csr/ file_category (წვდომა 03/07/2016).

2. რუსეთი v ციფრახ-2015წ. მოსკოვი, როსსტატის გამოცემა, 2015. 543 გვ. (Რუსულად).

3. სემენოვი ა.ა., გურტოვი ვ.ა. პროგნოზიროვანი ჩისლენნოსტი სტუდენტი ვ ვუზახ როსი. Vysshee obrazovanie v Rossii - უმაღლესი განათლება რუსეთში, 2010, No. 6. (რუსულად).

4. Minobrnauki ob "yavilo voynu slabym vuzam. Kommersant", 2015 წელი, 27 მარტი. (Რუსულად).

2016. ტ.2, No. 4 (8)

რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები

ტატიანა ტიმოფეევნა კაპეზინა

ასოცირებული პროფესორი, ფილოსოფიის და სოციალური კომუნიკაციების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი

პენზას სახელმწიფო უნივერსიტეტი

40 Krasnaya St., Penza, რუსეთის ფედერაცია, 440026

ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

განიხილება საგანმანათლებლო პროცესის პრობლემები თანამედროვე რუსეთში, განათლების როლი, როგორც ზოგადი ეროვნული სტრატეგიის შემუშავების ნაწილი. რუსეთში საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის კომპლექსური კვლევის შედეგად, რომელსაც ახორციელებს ფონდი "სტრატეგიის განვითარების ცენტრი "ჩრდილოეთ-დასავლეთი", გამოვლინდა რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ექვსი სტაბილური და გამოხატული ტენდენცია, ესენია: უმაღლესი განათლების მასიფიკაცია. დეტალურად განიხილება 1993 და 2015 წლების სტატისტიკური მონაცემების შედარებითი ანალიზი უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლებული სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით, გაკეთებულია დასკვნები.

საკვანძო სიტყვები: უწყვეტი განათლება; უმაღლესი განათლების მასიფიკაცია; ინტერნაციონალიზაცია; "მოქნილი" სპეციალობები

ინფორმაცია ციტირებისთვის:

კაპეზინა ტ.ტ. რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები // ტამბოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია სოციალური მეცნიერებები. ტამბოვი, 2016. ტ.2. გამოცემა. 4 (8). გვ 38-41.

კაპეზინა ტ.ტ. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Obshchestvennye nauki - ტამბოვის უნივერსიტეტის მიმოხილვა. სერია: სოციალური მეცნიერებები, 2016, ტ. 2, არა. 4 (8), გვ. 38-41. (Რუსულად).

ამჟამად ჩვენი ქვეყანა სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის სხვადასხვა საჯარო სფეროში. ხდება ღირებულებების გადაფასება, მიმდინარეობს საზოგადოებრივი ცნობიერების მოდერნიზება.

განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები მჭიდროდ არის დაკავშირებული მსგავს მოვლენებთან და პროცესებთან.

მოდერნიზაციის მიზნები

ვინაიდან რუსების თითქმის მესამედი სწავლობს, სისტემატურად აუმჯობესებს კვალიფიკაციას, ასწავლის ვინმეს, რთულია განათლების რეფორმის მნიშვნელობის გადაჭარბება.

თანამედროვე განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები გვთავაზობს:

• ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის საჭირო პირობების შექმნა;
• მექანიზმების ამოქმედება, რომელიც ხელს უწყობს ახალგაზრდა თაობის თვითგანვითარებას;
• უწყვეტობა განათლებაში;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის მინიჭება.

საგანმანათლებლო სტრუქტურის შეცვლის თანამედროვე პოლიტიკის საფუძველია საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება მოსწავლეზე ორიენტირებული მეთოდით.

განათლების შინაარსის შეცვლის ძირითადი პრინციპები

მოდით განვიხილოთ რუსეთში განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები. ისინი ეფუძნება რამდენიმე პრინციპს.

ამრიგად, შიდა საგანმანათლებლო სისტემის დემოკრატიზაცია გულისხმობს ადგილობრივი და სახელმწიფო ხელისუფლების აქტიურ მონაწილეობას საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვაში. მასწავლებლებმა მიიღეს კრეატიულობის, საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების დემონსტრირების უფლება.

საშინაო განათლების ალტერნატიულობისა და ცვალებადობის გამო, შესაძლებელია კლასიკური საგანმანათლებლო სისტემიდან გადავიდეთ სხვადასხვა ინოვაციურ მეთოდებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების მიღების ალტერნატიულ გზებს.

ასევე არსებობს განათლების სისტემის განვითარების ისეთი ტენდენციები, რომლებიც ხელს უწყობს მის ღიაობასა და ხელმისაწვდომობას. სწორედ გახსნილობის წყალობით შეიმჩნევა ამჟამად განთავისუფლება, განათლების გათავისუფლება შინაგანი დოგმებისგან, მისი ჰარმონიული ინტეგრაცია კულტურასთან, პოლიტიკასთან და საზოგადოებასთან.

განათლების ჰუმანიზაცია

იგი მოიცავს კლასიკური სკოლის მთავარი მანკიერების - უპიროვნების დაძლევას. განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალობის პატივისცემას, მასთან ურთიერთობის სანდო პირობებით, მისი ინტერესებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით.

ჰუმანიზაცია გულისხმობს პედაგოგიკის და საზოგადოების მხრიდან ახალგაზრდა თაობისადმი დამოკიდებულების სერიოზულ გადახედვას, რომელსაც აქვს გარკვეული გადახრები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში.

განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები მიზნად ისახავს ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების ადრეულ გამოვლენას, მათთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო განვითარების ტრაექტორიების შექმნას. მასწავლებელი ასრულებს მენტორის ფუნქციას, ეხმარება მოსწავლეებს გაჩენილი სირთულეების დაძლევაში, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების გზის გამოსწორებაში.

სასწავლო პროცესის დიფერენციაცია

განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები გვთავაზობს ორი ფუნდამენტური ამოცანის განაწილებას:

• ბავშვთა უფლებების უზრუნველყოფა საბაზისო ან სპეციალიზებული განათლების არჩევისას;
• სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია ბუნებრივი კონფორმულობისა და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე.

იმ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც უნდა აღინიშნოს რუსულ განათლებაში, გამოვყოთ მისი უწყვეტობა.

განათლების განვითარების მსგავსი ტენდენციები ხელს უწყობს ინდივიდის მრავალგანზომილებიან მოძრაობას საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

რუსეთის ფედერაციაში განათლების განვითარების გზები და მიმართულებები

შიდა განათლების სისტემაში ურთიერთგამომრიცხავი და რთული პროცესები ვლინდება. ღრმა რეფორმისა და შინაარსის განვითარების პირობებში, მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა ფინანსური, ეკონომიკური, მატერიალური, ტექნიკური და საკადრო.

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროებია:

1. საგანმანათლებლო სისტემის ჰარმონიის შენარჩუნება და განმტკიცება ხალხებისა და რეგიონების რეგიონული, ეკონომიკური, ეროვნული ინტერესების გათვალისწინებით.
2. საშინაო განათლების რეფორმა.
3. კვალიფიციური კადრების გადამზადება.
4. საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისა და ფუნქციონირების სამართლებრივი და მარეგულირებელი მხარდაჭერა.

გადაწყვეტილებები

შიდა განათლების განახლებისთვის აუცილებელია საგანმანათლებლო პროგრამების დაგეგმვის ერთიანი მიზნობრივი სისტემის გატარება, მეთოდოლოგიური ცენტრების შემუშავება და ფუნქციონირება. ძირითადი ფედერალური გეგმის საფუძველზე ხდება რეგიონული გეგმების შექმნა.

ასევე ჩვენი დროის ტენდენციებს შორის, აუცილებელია აღინიშნოს განათლების შინაარსის სტრუქტურული რესტრუქტურიზაცია სრული ვერტიკალის გასწვრივ, დაწყებული სკოლამდელი დაწესებულებებით დამთავრებული დიპლომისშემდგომი განათლებით.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სპეციალურ განათლებას. ავადმყოფი ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან დაკავშირებით მიმდინარეობს მუშაობა იმ ბავშვებთან, რომლებსაც ფიზიკური ჯანმრთელობის სერიოზული შეზღუდვები აქვთ.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა ეროვნული პროექტი, რომლის მიხედვითაც დისტანციური სწავლება ტარდება ფიზიკური ჯანმრთელობის შეზღუდვის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამ პროექტის ფარგლებში ბავშვს და მასწავლებელს ეძლევა კომპიუტერული სამუშაო ადგილი, ტრენინგი ტარდება სკაიპის საშუალებით.

სკოლის დამთავრება

უმაღლესი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები დაკავშირებულია სამეცნიერო პოტენციალის განვითარებასთან, საუნივერსიტეტო მეცნიერების მნიშვნელობის გაძლიერებასთან და ინოვაციური სამუშაოს განსახორციელებლად კვალიფიციური კადრების მომზადების პრობლემების გადაჭრასთან.

უმაღლესი პროფესიული განათლება ხორციელდება პროფესიული საშუალო ან სრული (საშუალო) განათლების საფუძველზე სპეციალური პროგრამების მიხედვით. რუსეთის ფედერაციაში არსებობს უმაღლესი განათლების შემდეგი სტრუქტურა:

• საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტები;
• პროგრამები;
• დიზაინის, სამეცნიერო, კულტურული და საგანმანათლებლო ორგანიზაციები;
• კვლევითი ცენტრები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უმაღლესი განათლების არსებობას და გაუმჯობესებას;
• უნივერსიტეტები, ინსტიტუტები, აკადემიები.

ფედერალური კანონის თანახმად, ჩამოყალიბებულია რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შემდეგი ტიპები: აკადემია, უნივერსიტეტი, ინსტიტუტი.

ბოლონიის დეკლარაციაში ჩვენი ქვეყნის მიერთების შემდეგ უმაღლეს განათლებაში მნიშვნელოვანი რეფორმები შეინიშნება. გარდა საგანმანათლებლო სისტემის პარადიგმის შეცვლისა, გააქტიურდა განათლების ხარისხისა და ეფექტიანობის მართვა და უწყვეტი განათლების იდეა პრაქტიკაში რეალიზდება.

შეჯამება

შიდა საგანმანათლებლო სისტემის ცვლილების ძირითადი მიმართულებები აღნიშნულია კანონში "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ". ახალი თაობის ფედერალურმა საგანმანათლებლო სტანდარტებმა მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა განათლების შინაარსის მოდერნიზაციაში.

ისინი არა მხოლოდ ახასიათებენ რუსული განათლების შინაარსის საბაზისო დონეს, არამედ არის საფუძველი ახალგაზრდა თაობის მომზადების დონის შესაფასებლად.

საგნობრივი ცენტრიდან ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო სფეროებზე გადასვლისას სრულად არის დანერგილი ახალგაზრდა თაობის სწავლებისა და აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა.

უახლოეს მომავალში, მაგალითად, დაწყებით განათლებაში ძირითადი პრიორიტეტების მნიშვნელოვანი ცვლილებებია გათვალისწინებული.

ცენტრალური ადგილი უკავია უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო, საპროექტო და კვლევით საქმიანობას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საწყის ეტაპზე გაჩნდა კურსი "სამყარო ირგვლივ", რომელიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაციას, მიზნად ისახავს პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ცოცხალი სამყაროს, გარემოს მიმართ. ამჟამად მუშავდება დაწყებითი სკოლის ექვსწლიანი პროგრამა.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში ხდება აბსტრაქციებიდან გადახვევა, გამოყენებითი ორიენტაციის გადასვლა.