Понятия за компетентност и компетентност. Компетентност и компетентност като ключови понятия на компетентностния подход в образованието

състезавам се- съответстват, подход) - способността да се прилагат знания, умения, да се действа успешно въз основа практически опитпри решаване на проблеми от общ характер, също и в определена широка област. Конкретни употреби на термина:

• Професионална компетентност - способност за успешно действие въз основа на практически опит, умения и знания при решаване на професионални проблеми;
• Компетентност (юридически термин) - съвкупност от законово установени правомощия, права и задължения на определен орган или длъжностно лице; определя мястото му в системата правителствени агенции(органи на местно самоуправление). Правното съдържание на понятието „компетентност“ включва следните елементи: субекти на юрисдикция (кръг от онези обекти, явления, действия, върху които се разпростира властта); права и задължения, правомощия на орган или лице; отговорност; съответствие с поставените цели, задачи и функции.
• Компетентността (като категория на публичното право) е правно средство, което позволява да се определи ролята и мястото на конкретен субект в процеса на управление чрез законодателно възлагане на определен обем от обществени дела.
• Компетентност (управление на персонала) е лична способностспециалист (служител) за решаване на определен клас професионални задачи. В управлението на персонала компетентността често се разбира като формално описани изисквания към личните, професионални и други качества на кандидат за прием, служител или група служители на компанията;
• Междукултурна компетентност - способност за успешно общуване с представители на други култури;
• Ключовата компетентност на организацията е съвкупността конкурентни предимстваорганизация, нейният основен коз в конкурентна или хиперконкурентна борба.
• Областта на компетентност е набор от знания и умения на лице или организация, които те изпълняват на високо конкурентно ниво.

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Синоними:

Вижте какво е „компетентност“ в други речници:

- (лат.; виж компетентен съдия). 1) мандат на всяка институция). 2) тормоз, стремеж към една цел. Речник чужди думи, включен на руски език. Чудинов A.N., 1910. КОМПЕТЕНТНОСТ [лат. компетентност...... Речник на чуждите думи на руския език

Права, правомощия, власт; знания, опит, информираност Речник на руските синоними. компетентност виж правомощия Речник на синонимите на руския език. Практическо ръководство. М.: Руски език. З. Е. Александрова ... Речник на синонимите

компетентност- и, f. компетентност f. , Немски Kompetenz лат. компетентност, принадлежаща по право. Осъзнаване на какво. БАН 1. В ръцете на губернската администрация има власт без правомощия, в ръцете на земските учреждения има компетентност без власт. А. Градовски. //… … Исторически речник на галицизмите на руския език

Компетентност- субекти на юрисдикция, определени от закона (обхват на дейност, кръг от въпроси за решаване), съответния обхват на правомощията и границите на дейност на длъжностно лице или държавен орган. Строго погледнато, компетентност... ... Основни принципи на общата теория на правото

- (от лат. competo търся; съобразявам се, подхождам) законово установени правомощия, права и задължения на орган или длъжностно лице; определя мястото си в системата на държавните органи или местното самоуправление.... ... Политология. Речник.

- (лат. competentio от сompeto търся, съобразявам се, подхождам) съвкупност от законово установени правомощия, права и задължения на определен орган или длъжностно лице; определя мястото си в системата на държавните органи (органи... ... Юридически речник

Компетенция, право за вземане на решения на държавен орган, длъжностно лице, предвидено от закони, наредби, правилници, инструкции. Речник на бизнес термините. Академик.ру. 2001... Речник на бизнес термините

- (лат. компетентност по право), 1) мандатът на конкретен орган или длъжностно лице, установен от конституцията или друг закон. 2) Знания, опит в определена област... Съвременна енциклопедия

- (от латинското competo търся; съобразявам се), 1) набор от правомощия, предоставени със закон, харта или друг акт на конкретен орган или длъжностно лице 2) Знания, опит в определена област ... Голям енциклопедичен речник

КОМПЕТЕНТНОСТ, компетенции, много други. не, женска (лат. competentia) (книга). 1. Обхватът от въпроси, явления, в които дадено лице има авторитет, знания и опит. Няма да говорим за това, което не е от нашата компетентност. Това е извън обсега ми...... Обяснителен речник на Ушаков

КОМПЕТЕНТНОСТ, и, женски. (Книга). 1. Набор от въпроси, включително кой n. добре информиран. 2. Кръг на чийто бр. правомощия, права К. съд. Това не е ничия работа. компетентност. Обяснителен речник на Ожегов. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Обяснителен речник на Ожегов

Книги

• Социообикултурна чуждоезикова компетентност на ученик: Монография, . Монографията обосновава нов тип чуждоезикова компетентност на учениците - социокултурната, интерпретирана от авторите като компонент на чуждоезиковата комуникативна компетентност. Авторите се ангажират...

Нека започнем с един терминологичен въпрос, а именно: откъде идва понятието „компетентност”? На пръв поглед отговорът е очевиден – това е преводът английска думакомпетентност. В същото време се твърди, че една и съща дума компетентност има два различни, но еднакви превода на руски - „компетентност“ и „компетентност“. Нека се обърнем към англо-руския речник, в който са дадени няколко значения за думата компетентност, включително: 1) способност, умение; 2) компетентност; 3) законни компетентност, компетентност. Нека да разгледаме речниковото значение на думите „компетентност“ и „компетентност“. „Компетентност (…„търся, подхождам, съобразявам се“) – 1. Съвкупността от правомощия на длъжностно лице, установени със закон или устав; ... 4. Знание, съзнание за нещо. регион“. „Компетентността е способността на този човекпроизвеждат определен типработа, наличието на достатъчен запас от знания, за да се направи информирана преценка за нещо. въпрос.

Изтегли:

Преглед:

Общинска предучилищна образователна институция

Детска градина № 2 "Теремок" в градския район Власиха

Московска област

Компетентност и компетентност.

Педагогически технологии.

Старши учител

Голубница Е.А.

2013-

Отличителен за края на ХХ - началото на XXIвек, промените в характера на образованието - в неговата ориентация, цели, съдържание - все повече го ориентират към „свободното развитие на човека“, към творческа инициатива, самостоятелност на учениците, конкурентоспособност и мобилност на бъдещите специалисти. Тези натрупващи се промени, които се отразяват в Федерален закон„За образованието”, Концепция за модернизиране на отечественото образование за периода до 2010 г.

Нека започнем с един терминологичен въпрос, а именно: откъде идва понятието „компетентност”? На пръв поглед отговорът е очевиден – това е преводът на английската дума компетентност. В същото време се твърди, че една и съща дума компетентност има два различни, но еднакви превода на руски - „компетентност“ и „компетентност“. Нека се обърнем към англо-руския речник, в който са дадени няколко значения за думата компетентност, включително: 1) способност, умение; 2) компетентност; 3) правен компетентност, компетентност. Нека да разгледаме речниковото значение на думите „компетентност“ и „компетентност“. „Компетентност (…„търся, подхождам, съобразявам се“) – 1. Съвкупността от правомощия на длъжностно лице, установени със закон или устав; ... 4. Знание, съзнание за нещо. регион“. „Компетентността е способността на дадено лице да изпълнява определен вид работа, наличието на достатъчен запас от знания, за да направи информирана преценка за нещо. въпрос.
По този начин преводът на английската дума "competence" като "компетентност" е неправилен, тъй като значението на последния термин е извън обхвата на образователната проблематика, характеризираща формалните правомощия, предоставени на дадено длъжностно лице (неговата функционалност). Терминът „компетентност“ е по-правилен, тъй като се отнася до оценката на способностите и знанията на дадено лице във връзка с готовността му да приеме ефективни решенияв рамките на конкретна предметна област, т.е психологически характеристикипряко свързани с учебния процес. Именно в това значение се използва терминът „компетентност” в трудовете на J. Raven.

В домашната педагогика (Г.В. Горланов, Д.А. Мещеряков, А.В. Хуторской и др.) е обичайно да се прави разлика между понятията „компетентност“ като характеристика на служител (специалист) и „компетентност“ като характеристика на работно място (позиция, позиция).В ежедневната реч компетентен е човек, който е знаещ, знаещ и авторитетен по всякакъв въпрос, на когото се признава правото да прави преценки, да взема решения и да предприема действия в тази област.

Как A.V. Khutorskaya обяснява понятието компетентност и компетентност:

Компетентността е набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси, необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях.

Компетентност е притежаването или притежаването от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.

При разбирането на компетентността трябва да се прави разликаинформация като проста информация за нещо изнания като форма на съществуване и систематизиране на резултатите от човешката познавателна дейност. Само в това разбиране знанията стават основа на компетентността на специалиста, съставна част от него професионална дейност, „живо знание“, използвайки което учителят оптимално реализира своето професионален потенциал. Такива знания стават компонент на професионалния светоглед на учителя; информацията се съчетава с лично отношение, което се основава на етични критерии.

Овладяването на знания помага на учителя ефективно да постига резултати в съответствие с приетите професионални и социални норми, стандарти, изисквания. „Да бъдеш компетентен означава да знаеш кога и как да действаш“ (P. Weill). Знанието става ръководство за учителя в различни педагогически и житейски ситуации, основа за адаптиране в професионална среда, основа за самообучение и професионално и личностно саморазвитие. Разбирането и приемането на професионалните норми осигурява на човек професионална идентификация, т.е. критично съотнасяне на позицията с професионалните нагласи на учителската общност (когато учителят казва: „Аз, като учител, не мога да си позволя...“).

Компетентността като „живо знание“ в структурата на професионалната дейност на учителя осигурява своя емоционален компонент, който активира професионалния потенциал на учителя.

В момента има тенденция към развитие професионални функцииучителите се фокусираха не толкова върху знанията по предмета и способността да организират работата си, а върху формирането на независимост и отговорност на учителя, способността му ефективно да управлява образователните и познавателни дейности на учениците в условията на извършени иновативни трансформации в образователната система.

Ако образно си представим модел на педагогически умения на специалист под формата на сграда, тогава основата ще бъде професионалната компетентност; стените на сградата ще бъдат оформени от възможността да се използват традиционни и иновативни технологиии различни психологически и педагогически техники; покривът е върхът на творческата зрялост на майстора. Вътре във фигуративната сграда е уникалната творческа индивидуалност на майстора, състояща се от неговата професионална индивидуалност, преподавателски опит, интелектуална култура и личностна зрялост. Педагогическото съвършенство е високо ниво на професионална дейност на учител, университетски преподавател, учител. Външно педагогическото умение се проявява в успешното творческо решаване на голямо разнообразие от педагогически проблеми, в ефективното използване по различни начинивъзпитателна работа и постигане на нейните цели. Педагогическото умение е функционираща система от знания, умения, способности, умствени процеси, личностни качества, осигуряващи изпълнението на задачите на обучението и възпитанието. В тази връзка педагогическото умение е израз на личността на учителя, неговите възможности и способности самостоятелно, творчески и умело да участва в учебната дейност. В психологическата и педагогическата литература педагогическото умение често се тълкува или като набор от знания, умения, способности, или като единство от лични качества, знания, способности и умения, необходими на учителя.

В момента понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Има обаче големи разлики в разбирането и употребата му:

1. Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическата технология е смислена техника за прилагане учебен процес(V.P. Беспалко).

Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планирани резултати от обучението (I.P. Volkov).

Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието (V.M. Shepel).

Технологията на обучението е съставна процесуална част от дидактическата система (М. Чошанов).

Педагогическата технология е модел на сътрудничество педагогическа дейностпо проектиране, организиране и провеждане на учебния процес с безусловна подкрепа комфортни условияза студенти и учители (В.М. Монахов).

Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение (ЮНЕСКО).

Педагогическата технология означава системна съвкупност и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (М. В. Кларин).

Можете да разгледате какво е „технология“, като използвате по-разбираем пример: готвене, от тук можем да подчертаем структурата на технологията, която включва: проблем, цел, краен срок, прогнозиране на резултата, задачи, методи и методи, краен резултат.

Нека разгледаме концепцията за „edtechnology“.

1. Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум за педагогическия процес (B.T. Likhachev).
2. Педагогическата технология е смисленатехника осъществяване на учебния процес (V.P. Bespalko).
3. описание процесът на постигане на планирани резултати от обучението (I.P. Volkov).
4. Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методиобработка, промени в състоянието (V.M. Shepel).
5. Образователната технология е компонентпроцесуална частдидактическа система (М. Чошанов).
6. Педагогическата технология е обмислена във всеки детайлмодел съвместни педагогически дейности при проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (В.М. Монахов).
7. Педагогическата технология есистемен метод създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, с цел оптимизиране на формите на обучение (ЮНЕСКО).
8. Педагогическата технология означавасистемен набор и ред на работавсички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (M.V. Clarin).“

Съдържание:

1. Понятията „компетентност“, „компетентност“, техните взаимоотношения. 3

2. Етапи на изследване на компетентността като научна категория във връзка с образованието. 5

3. Компетентностен подход при определяне на съдържанието на образованието. 7

4. Ключови компетентности, тяхната класификация. 9

Библиография. 14

Понятията „компетентност“, „компетентност“, техните взаимоотношения.

Традиционно целите на училищното образование се определят от набора от знания, способности и умения, които трябва да притежава възпитаникът. Днес този подход се оказа недостатъчен. Общество (професионално образователни институции, производство, семейство) не ни трябват всезнайкои и говорещи, а висшисти,готови за включване в по-нататъшни житейски дейности, способни практически да решават житейските и професионални проблеми, които ги изправят.И това до голяма степен зависи не от получените ЗУН, а от определени допълнителни качества, за обозначаване на които понятията „компетентност" И"компетентност" , по-съобразен с разбирането за съвременните образователни цели.

Въвеждане на тези понятия в преподавателска практика гимназияще изисква промени в съдържанието и методите на обучение, изясняване на видовете дейности, които учениците трябва да овладеят до края на обучението си и при изучаване на отделните предмети. Определението за висшист, който притежава компетенции, тоест какво може да прави, какъв начин на дейност е усвоил, за какво е готов, се наричакомпетентностен подход.

Подходът, базиран на компетентности, означава постепенно преориентиране на доминиращата образователна парадигма с преобладаващ трансфер на знания, формиране на умения всъздаване на условия за овладяване на набор от компетенции, които означават потенциала, способността на завършилия да оцелее и да поддържа живота си в условията на модерно многофакторно социално-политическо, пазарно-икономическо, информационно и комуникационно наситено пространство.

Заедно с концепцията "компетентност" в педагогическия лексикон понятието се използва като синоним"компетентност". Тези концепции са сравнително нови за руската педагогика; Затова има различни разбирания за тях.

„Компетентност“ и „компетентност“ имат свои собствени семантични конотации. Обяснителен речник на руския език D.N. определя Ушаковакомпетентност като набор от проблеми, явления, в които човек има авторитет, знания и опит. Акомпетентен - това е информиран човек, който е признат експерт по даден въпрос.

Речникът на чуждите думи разкрива понятието „компетентен“ като притежаващ редица права и правомощия на всяка институция, лице или набор от дела, въпроси, които са под нечия юрисдикция. Френскикомпетентенпреведено като компетентен, компетентен. Има и правна конотация. IN английски езикв терминакомпетентностДоминира значението на качеството на личността: компетентността се тълкува като способност. Ако пренебрегнем правния аспект, понятията „компетентност“ и „компетентност“ са почти синоними. Концепциякомпетентност по-често се използва за обозначаване

- образователен резултат , изразяващо се в подготвеността, „изолацията” на възпитаника, в реално владеене на методи, средства на дейност, в способността да се справя с възложените задачи;

- такива форми комбинация от знания, умения и способности, която ви позволява да поставяте и постигате цели за трансформиране на околната среда. Наставката „–ност“ на руски означава степента на владеене на определено качество, следователно терминът „компетентност“ по-често се използва за обозначаване на определени качества и степента на владеене от тях.

Подкомпетентност по-често се разбирацялостно качество на личността , проявяваща се в обща способности нейната готовност за дейности, основани на знания и опит, които са придобити в процеса на обучение и социализация и са насочени към самостоятелно и успешно участие в дейности. По този начин понятията компетенции и компетенции са много по-широки от понятията знания, умения, способности, тъй като включват ориентацията на индивида, способността му да преодолява стереотипите, да усеща проблеми, да проявява проницателност и гъвкавост на мисленето; характер - независимост, решителност, волеви качества. Под компетентност можем да разбираме и притежанието, притежаването от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и към предмета на дейност.

Понятията компетентност и компетентност са системни и многокомпонентни. Те характеризират определен набор от обекти и процеси, изпълняват се на различни нива, т.е. включват различни умствени операции, както и практически умения, здрав разуми имат своя собствена класификация и йерархия.

2 .Етапи на изследване на компетентността като научна категория във връзка с образованието.

Процеси на глобализация на икономиката, формиране на информационното общество и интеграция Руска системапо-висок професионално образованиев глобалното образователно пространство те поставят пред нашата педагогическа наука задачата да приведат традиционния руски научен апарат в съответствие с общоприетата в Европа система педагогически концепции. По-специално, парадигмата на знанието в образованието трябва да бъде преразгледана от гледна точка на подход, основан на компетентности.

Както се подчертава в Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., „развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, като ги предвиждат възможни последствия“, са способни на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамичност, конструктивност и развито чувство за отговорност за съдбата на страната.

Историческото разглеждане на формирането на понятията „компетентност“ и „компетентност“ ще ни помогне да разкрием методологическата същност на компетентностния подход. Някои изследователи смятат, че „основателят на компетентностния подход е Аристотел, който изучава възможностите на човешкото състояние. Означава се с гръцкото „atere“ - „сила, която се е развила и усъвършенствала до такава степен, че е станала характерна особеностличност." Други смятат, че понятията „компетентност и компетентност“ започват да се използват през 1958 г. Широкият интерес към проблема за учебните компетенции се свързва с изстрелването на изкуствения спътник на Земята на СССР през октомври 1957 г. и последвалата широка критика към образователната система в САЩ. През този период се появяват публикации, които сравняват съдържанието на образованието в САЩ и СССР. Размиването на понятията „компетентност“ и „компетентност“, приети от педагогиката, може да се отнесе към същия период. Според редица изследователи интересът към проблема за изучаване на компетенциите „обикновено съвпада с кризисни ситуации в икономиката, образованието и културата“.

В Русия в периода 1970-1990 г. те се развиват различни класификациикомпетентности, признати от педагогическата общност. Но все още няма единство в разбирането на същността на понятията „компетентност” и „компетентност”. Понятието „компетентност“ се използва за описание на крайния резултат от ученето; понятието „компетентност” придобива значението „знам как”, за разлика от възприетото досега в педагогиката правило „знам това”. При разглеждането на проблемите на модернизирането на образованието и определянето на изискванията към завършилите висше образование широко се използва терминът „професионална компетентност“. Професионалната компетентност „най-общо се характеризира с набор от интегрирани знания, умения и опит, както и лични качества, което позволява на човек ефективно да проектира и извършва професионални дейности във взаимодействие с външния свят. К. В. Шапошников и А. Н. смятат, че показателите за субективна професионална компетентност могат да се основават на характеристиките на текущата и потенциалната дейност на специалиста.

Особено внимание в педагогиката се обръща на професионалната компетентност и професионалните компетенции на учителя. През 70-80-те години на ХХ век в САЩ се обръща голямо внимание на развитието на концепцията за обучение на учители, базирано на компетентностния подход. В резултат на наблюдение на дейностите на най-ефективно работещите учители и моделиране на нуждите на бъдещето бяха идентифицирани редица компетенции въз основа на „трите стълба“ на дейността и личността на учителя: „знай, направи, бъди“. А. К. Маркова, когато изучава професионалната компетентност на учителя, групира уменията, които осигуряват ефективността на преподаването и личностните свойства на учителя, и заключи, че професионална компетентностучител - „това е трудът на учителя, в който педагогическата дейност, педагогическото общуване се осъществяват на достатъчно високо ниво, реализира се личността на учителя, в който се постигат добри резултати в обучението и възпитанието.

3. Компетентностен подход при определяне на съдържанието на образованието .

Развитието на цивилизацията диктува необходимостта от периодична модернизация на образованието и, като следствие, промяна на неговото ценностно съдържание. Несъвместимостта на пазарните ценности (индивидуализъм, конкуренция, ефективност) с традиционните интереси на учителската общност (мисията на училището по всяко време е обединение, намаляване на неравенствата) доведе до факта, че образованието се „разцепи“. Ценностното разнообразие доведе до конфликт на ценностите и в резултат на това тези процеси дълбоко раздвояват личността. Дълбоката основа на кризата в образователната система е пълното отчуждение на детската личност от резултатите образователни дейности, отчуждението на образователните дейности от нуждите на индивидите и формите на изпълнение на образователни дейности и в крайна сметка отчуждението на образованието от саморазвитието. Контурите на информационната цивилизация формират принципно различна система от ценности. В центъра му стои свободно реализираща се личност, способна на гъвкава промяна на методите и формите на жизнена дейност, основана на позитивния тип комуникация и принципа на социалната отговорност. Основата на новата структура на ценностите е позиция, която може да се нарече компетентност.

Една от ключовите идеи в модернизацията на образованието през последните години е идеята за развитие на компетентност, необходимостта от която е предопределена исторически под формата на дълбоки, коренни промени в светогледа, традициите, стила на мислене и мотивите на поведение на хора, съставляващи съвременното общество в Русия. Тази идея извежда целта на съвременното образование отвъд традиционните представи за него като система за предаване на сбор от знания и развиване на съответните умения и способности. Използването на оперативен подход към резултатите от учебната дейност определи мястото на компетентността в образователния процес. В този смисъл ние разглеждаме компетенциите като образователни цели, но формализирани, оперативно проверими цели. От една страна, компетенциите са по-фино разделение на обобщените цели на образованието и по-високо ниво на спецификация, от друга страна, компетенциите са компонентът на дейността на полученото образование, който помага да се проявят (открият) знания, умения и способности; в непозната ситуация, т.е. са по-високо ниво на обобщение на последните

За много изследователи на педагогиката терминът<компетенция>не се приема поради недостатъчно ясното му позициониране в съществуващата система от психолого-педагогическа терминология. В такава критика има много справедливост. Необходимостта от разработване на механизми за интегриране на завършилите общообразователни институции в съвременното общество, характеризиращо се с промяна в структурата на пазара на труда, е абсолютно очевидна; повишаване на изискванията за квалификация на човек, способен на гъвкава промяна на методите и формите на жизнена дейност, основана на положителна комуникация; както и повишената отговорност на самия човек за намиране на работа, което изисква по-нататъшни теоретични и експериментални изследвания на методологична и технологична подкрепа за подготовка на младите хора за успешна интеграция в съвременното общество. Ние предлагаме да намерим подходящо място за компетенциите в системата за целеполагане в образованието и по този начин да освободим подхода, основан на компетентностите, от мишурата и боклука, възникнали наоколо благодарение на герои, търсещи панацея в компетенциите за всички болести на образованието, вместо системна, трудоемка и непрекъсната работа.

4. Ключови компетентности, тяхната класификация.

Защо е необходимо образователната система да се ориентира към формиране на ключови компетентности на учениците:

Модернизацията на образователната система в Русия е насочена към привеждане на резултатите от нейната дейност в съответствие с изискванията на държавата, обществото и индивида, формирани в условията на икономическа либерализация и демократични трансформации, протичащи в страната. Разглеждайки образователната система на региона като ресурс за неговото социално-икономическо развитие, а образованието на гражданин като основа за неговия социален и професионален успех, целите на общото образование трябва да бъдат коренно променени.

Конкурентоспособност на модерен пазартруд, при който според специалистите на IBM човек сменя специалността си най-малко седем пъти по време на професионалната си кариера, до голяма степен зависи от способността му да придобива и развива умения, които могат да бъдат приложени или трансформирани във връзка с цял набор от житейски ситуации, овладяват нови технологии, чиято основна промяна се случва приблизително на всеки пет години.

В тази ситуация целите на образованието трябва да се променят. Теоретичен, по същество, и енциклопедичен като широта на познанието, което отдавна е основната цел учебен процес, трябва да се превърне в средство. Ориентацията на знанието на училището трябва да бъде заменена от ориентирано към компетентност образование, насочено към развиване на готовността на възпитаника за ефективно съвместно организиране на вътрешни (знания, умения, ценности, психологически характеристикии др.) и външни (информационни, човешки, материални и др.) ресурси за постигане на целта.

С други думи, един от приоритетите на регионалната образователна система трябва да бъде постигането на нов образователен резултат - формирането на ключови компетентности на учениците.

Какви компетенции са необходими на съвременния гражданин? руското общество:

За успешна себереализация в либерална икономика, променящи се технологии, динамично развитие социални отношенияГражданинът на съвременното руско общество трябва да притежава следния набор от ключови компетенции:

желание да се правят информирани и отговорни избори,

технологична компетентност,

готовност за самообразование (образование през целия живот),

информационна компетентност,

социална компетентност (готовност за продуктивно социално взаимодействие),

комуникативна компетентност.

Желание за информиран и отговорен избор означава способността да анализирате ситуацията, да определяте своите приоритети, да си поставяте цели и да ги свързвате със стремежите на други хора, да планирате резултата от вашите дейности и да разработите алгоритъм за постигането му, да оценявате резултатите от вашите дейности в контекста на съществуващите ситуация и ги съпоставете с плановете си за живот. Притежаването на тази компетентност ви позволява да идентифицирате проблем, да вземете информирано решение и да поемете отговорност за него и да гарантирате чрез действията си, че това решение ще бъде реализирано.

Технологична компетентност означава способността на дадено лице да разбира, приспособява и прилага инструкции, описание на технологията, алгоритъм на дейност и нейните настройки, които не позволяват нарушаване на технологията на дейност.

Готовност за самообразование означава, че човек, който си е поставил нова задача, е в състояние да идентифицира пропуски в своите знания и умения, да формулира искане за информация, да оцени необходимостта от тази или онази информация за своите дейности, да извърши търсене на информация с помощта на различни средства, извличане на информация от източници различни видовепредставени на различни медии.

Информационна компетентност означава дипломирана способносттълкувам, систематизирам,критично оценява и анализира получената информация от гледна точка на проблема, който се решава, прави обосновани заключения, използва получената информация при планиране и изпълнение на своите дейности в дадена ситуация, структурира наличната информация, представя я в различни формии на различни носители, адекватни на нуждите на потребителя на информация.

Социална компетентност означава, че човек може да съпостави своите стремежи с интересите на други хора и социални групи, да използва ресурсите на други хора и социални институции за решаване на проблем; взаимодействат продуктивно с членове на група (екип), решавайки общ проблем; Анализирайте и разрешавайте противоречията, които пречат на ефективността на екипа.

Комуникативна компетентност означава готовност да се поставят и постигат целите на устната и писмена комуникация: да се получи необходимата информация, да се представи и защити своята гледна точка по цивилизован начин в диалог и в ораторствовъз основа на признаване на разнообразието от позиции и зачитане на ценностите (религиозни, етнически, професионални, лични и т.н.) на други хора.

Каква е класификацията на компетенциите като резултат от образованието.

Класификацията не може да бъде твърда и вътрешно последователна, тъй като в реалните дейности са активни едновременно няколко сложни умения, които не могат да бъдат изолирани в чист вид (което е ключът към успешната комуникация: комуникационна цел, правилно поставена въз основа на анализ на ситуацията, адекватно подбрана информация или правилно приложени техники за преодоляване на пропуски в комуникацията?). В същото време външно искане към образователната система е малко вероятно да бъде подчинено на структурата на която и да е класификация: тя ще опише не резултата от образованието (компетентност) на дадено лице, а резултата от неговата дейност.

В същото време, за да се „педагогизира“ външната заявка към образователната система, е необходима известна класификация, направена не толкова на научна, колкото на прагматична (дидактична) основа, която ни позволява да идентифицираме образователните резултати в рамките на образователната система и да работим за ги постигнете.

Следователно, въз основа на декларираните в момента компетенции, които трябва да има един гражданин модерно обществоТрябва да се подчертаят три ключови компетентности:разрешаване на проблем , информационен Икомуникативен компетенции и идентифицират в тяхната рамка онези методи на дейност, които студентът трябва да овладее на едно или друго ниво в зависимост от етапа на обучение.

Библиография.

1. Андреев A.L. Парадигма, основана на компетентност в образованието: опит от философски и методологически анализ // Педагогика. 2005. № 4. С.19-27.

2. Дорофеев А. Професионалната компетентност като показател за качеството на образованието // Висше образование в Русия. 2005. № 4. стр. 30-33.

3. Zimnyaya I. A. Ключови компетенции като резултатно-целева основа на компетентностния подход в образованието - М., Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2004.

4.Селевко Г.К. Педагогически компетенциии компетентност.// Селско училище. -2004. -Не. - С. 29-32.

5. Шишов С. Е., Агапов И. Г. Компетентностен подход към образованието като необходимост.// Светът на образованието - образованието в света. -2001. -No 4.-s. 8-19.

На въпроса Каква е разликата между компетентност и компетентност? дадено от автора Лентанай-добрият отговор е компетентността е законово определена рамка и граници, в които можете да правите нещо, като използвате съответните разпоредби на закона, а компетентността е нивото на знания и умения на дадено лице по професионални и други въпроси
Източник: мозъци :)

Отговор от Йотранник[гуру]
Първият е диапазонът от отговорности, вторият е да имате добро разбиране на съответните въпроси.

Отговор от Антониночка[експерт]
добре, това всъщност е от различни опери)) отлични отговори вече бяха дадени по-горе

Отговор от Невролог[гуру]
Всъщност това е едно и също нещо.

Компетентност, компетентност - от лат. competere - съобразявам се, пасвам.
Общата компетентност е способността да се прилагат знания, умения и да се действа успешно въз основа на практически опит при решаване на общи проблеми, също и в определена широка област;
Компетентност, професионална - способност за успешно действие въз основа на практически опит, умения и знания при решаване на проблеми на професионална дейност;
Компетентност (управление на персонала) е личната способност на специалист (служител) да решава определен клас професионални задачи. В управлението на персонала компетентността често се разбира като формално описани изисквания към личните, професионални и други качества на кандидат за прием, служител или група служители на компанията;
Компетентност (юридически термин) - съвкупност от законово установени правомощия, права и задължения на определен орган или длъжностно лице; определя мястото си в системата на държавните органи (органите на местното самоуправление);
Междукултурна компетентност - способност за успешно общуване с представители на други култури;
Ключовата компетентност на организацията е съвкупността от конкурентни предимства на организацията, нейният основен коз в конкурентна или хиперконкурентна борба.

Отговор от Съвестен[новак]
Технологии за превръщане на руския език в „мъртъв език“
Николай Мигашкин, автор на науката за нормологията
Геноцидът на духовните ценности се организира и чрез превръщането на руския език в мъртъв. Изкуствената терминология се тества от практиката на живота, за да се превърне в нормативна концепция. Всички понятия имат историческа връзка с други понятия. Следователно всеки жив национален език е начин за съхраняване, натрупване и предаване на социален опит. Саботажът се организира чрез подмяна на понятията – замяна на глаголи със съществителни. Например. Терминът „компетентност“ изключи от речта глаголната форма „компетентност“ - началото на правото и отговорно извършване на някаква работа с постигане на резултати. Понятието „проект“ се заменя с термина „стандарт“, освободен от технологична препратка към технология висококачествена изработкаспецифичен продукт. И други замествания.
Безкраен брой дейности могат да се нарекат компетентност, от прости актове на дейност до сложни технологии. Тази замяна изключва от речта и „образование“, „добро възпитание“ и „професионализъм“ – тяхното съдържание също формира компетенции. Всяка „хлебарка“ в съзнанието вече придобива статут на компетентност в съзнанието. Руският език се превръща в мъртъв език, а неговите граждани в безотговорни говорещи, както се вижда от форумите на медиите, телевизията, Държавната дума и Съвета на федерацията. многобройни дискусионни платформи, дори на международно ниво, където те никога не преминават към ново качество на организиране на сътрудничество. и т.н.
Нашите говорещи сега просто разтърсват въздуха, когато ругаят Николай II, В.В. Не могат ли да бъдат обвинени в агитация за взривяване на „Църквата на кръвта“ и опожаряване на храмовия комплекс в Ганина Яма? Да започне нова революция срещу Путин?
Между другото, на 28 октомври дойде отговор от регионалната прокуратура на Челябинска област, която не установи наличието на саботаж при замяната на думи в руския език.

Когато говорим за управление на персонала и по-специално за практиката на управление на изпълнението, често се използва понятието компетентност. Има още едно понятие - компетентност, и те често се бъркат едно с друго, въпреки че значението на тези термини е много различно.

Компетентността е концепция, която описва какво служителите трябва да могат да правят, за да изпълняват работата си добре. Тук са важни два елемента от работата - какво точно трябва да се направи и по какъв стандарт. По същество компетентността се отнася до това какво хората трябва да могат да правят, а не как да се държат, докато го правят. По този начин компетентността се отнася по-скоро до резултатите от работата, отколкото до самата работа, с нейните резултати, а не до разходите.

Компетенциите могат да се разглеждат на три нива:

• 1. Базови компетенции – тези, които касаят цялата организация като цяло и са свързани с това, което тя като цяло трябва да може да прави добре, за да постигне успех. Например, това може да бъде фокус върху клиента, отлично обслужване на клиенти, производство на висококачествени продукти, създаване на иновации, ефективно управление на ресурсите и т.н.
• 2. Общи компетенции - тези, които са необходими за групи от сходни работни процеси, т.е. обхващат служители със сходни роли - IT специалисти, лидери, счетоводители и др. Те отразяват онези аспекти на работата, които са общи за тези позиции, и показват какви умения трябва да притежават тези служители, за да работят успешно.
• 3. Специфични ролеви компетенции - тези, които са свързани само с една конкретна роля или малка група от такива роли и определят определени специални задачи, които са важни за ефективната работа.

Компетенциите обикновено се определят като видовете поведение, които са необходими за успешно, компетентно представяне. Поведенческите компетенции описват как служителите трябва да се държат, за да изпълняват работата си добре.

Тези типове поведение включват, но не се ограничават до следните области:

• 1. Разбиране какво точно трябва да се направи – това включва компетенции като напр критично мислене, стратегическо мислене, способността за създаване на иновации и така нататък.
• 2. Пряко изпълнение на работата - това включва по-специално такива компетенции като инициативност, проактивност, гъвкавост, ориентация към резултати, влияние и т.н.
• 3. Лидерство – а именно междуличностни комуникации, мотивация, влияние и убеждаване и др.

Много организации използват модели на компетентности – списъци с ключови компетенции, които се считат за важни за цялата организация или за ключови групи длъжности.

Всичко това води до много объркване при използването на термините „компетентност“ и „компетентност“, така че най-лесно е да запомните тази ключова разлика: компетенциите се отнасят основно до поведението на служителите, а компетенциите – до техните умения.

Предполага се, че ако човек се държи според примера на ефективно поведение, отразен в описанието на компетентността, тогава той ще работи ефективно и ефективно. Всъщност описанията на компетентностите се извличат от анализ на поведението на високоефективни служители - и се смята, че всички останали служители, които се държат по същия начин, ще могат да се представят също толкова добре.

Поради това е препоръчително да се разбира компетентността като единство от знания и опит, а компетентността като изразена способност на индивида да ги прилага за решаване на професионални, социални и лични проблеми.

Квалификацията е готовността на служителя за професионална дейност за извършване на работа с определена сложност в рамките на професия, специалност, специализация. IN Кодекс на трудапонятието "квалификация" се определя като ниво на общо и специално обучение на служител, потвърдено установени със законвидове документи (сертификат, диплома, свидетелство и др.).

Квалификацията е компонент на стандарта за професионално образование и се характеризира с етап и ниво.

Нивото на квалификация е етап от обучението на професионални кадри в системата на непрекъснатото образование, отразяващ обема и съотношението на общото и професионалното образование и завършващ с получаването на съответния документ (сертификат, удостоверение, диплома).

Нивото на умения е степен професионално съвършенствов рамките на определено квалификационно ниво. Съществените характеристики на квалификационното ниво са: обемът от знания и умения; качество на знанията и уменията; способност за рационално организиране и планиране на работата; способността за бързо адаптиране към промените в оборудването, технологията, организацията и условията на труд.