Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (УМК). Фундаментальные исследования Проектирование учебно методического комплекса дисциплины

  • 1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь
  • 1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.
  • 1.11. Инновации в системе профессионального образования
  • 1.12. Основные этапы становления и развития педагогики
  • 1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:
  • 1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.
  • 1.19. Педагогический процесс как целостная система
  • 1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание
  • 1.23Системы по
  • 5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.
  • 2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.
  • 2.2. Мониторинг качества образования
  • 2.4. Индивидуальные формы методической работы
  • 2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения
  • 3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе
  • 3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика
  • 4.3. Виды обучения, их характеристика.
  • 4.4 Законы и закономерности обучения
  • 4.6. Теория развивающего обучения.
  • 4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:
  • 4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности
  • 4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.
  • 4.13 Урок как основная форма обучения
  • 4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения
  • 5.1. Педагогические технологии в системе образования
  • 4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
  • 5.1. Педагогические технологии в системе образования
  • 5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности
  • 6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
  • 6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования
  • 6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности
  • 6.6. Принципы гуманистического воспитания
  • 6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.
  • 6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.
  • 6.10 Методы гуманистического воспитания
  • 6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики
  • 6.18. Учреждение образования как воспитательная система
  • 6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
  • 6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.
  • 6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности
  • 6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления
  • 6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
  • 6.24. Методы определения уровня воспитанности личности

    • 4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание

    Учебно-методический комплекс может создаваться на специальность (учебную специальность), профессию, предмет, тему, урок, уч. занятие. УМК обеспечивает двустороннюю д-ть преп-ля и обуч-ся, включает компоненты для обеспечения процессов преподавания и учения в их единстве.

    Структура УМК может включать следующие компоненты:

      Средства нормативного обеспечения ( нормативные документы, техническая документация, ПКХ, типовые уч. программы и планы )

      Средства учебно-методического обеспечения (методика преподавания предметов, метод.рекомендации).

      Средства обучения (уч. издания, ТСО, электр., аудиовизу-ые ср-ва и т.д).

      Средства контроля: Средства поурочного, тематического, промежуточного, итогового контроля.

    Исходными принципами создания УМК являются следующие:

    Принцип целостности . Заключается в том, что УМК выступает, как органическая часть проектируемой пед.системы, обеспечивающая реализацию всех ее осн-х ф-ций: образ-ой, воспитательной, развивающей.

    Принцип экономичности . Означает создание оптимальных условий для интенсификации учебно-производственного труда и обеспечения необходимых удобств, содействующих разв-ю разносторонних спос-ей уч-ся.

    Принцип открытости и доступности . Означает постоянную оптимизацию, модернизацию и расширение компонентов комплекса и свободный доступ к нему при необходимости всех педагогических работников с целью заимствования передового опыта. Реализация принципа обеспечивается созданием на ур-не респуб-ки открытого банка данных о компонентах УМК.

    Принцип информатизации . Предполагает информационную коммуникацию на основе использ-ия компьютерных телекоммуникационных технологий.

    Принцип преемственности . Предполагает создание УМК на основе использования накопленного опыта ранее разработанных средств.

    Принцип автономности . Заключается в предоставлении права каждому педагогу на формирование собственного варианта компоновки УМК.

    Принцип локальности . Предполагает самостоятельность в разработке и изготовлении отдельных компонентов УМК.

    УМК должен вып-ть следующ. ф-ции: 1-выступать в кач-ве обязательного компонента образовательного процесса; 2-объединять в единое целое различные нормативные, учебно-пограммные док-ты, ср-ва учебно-методич-го обеспечения, обуч-я и к-ля, подчиняя их целям обуч., воспитания и развития; 3-способст-ть мотивации и активизации самост-ой уч.-познавательной д-ти уч-ся, индивидуализации и дифференциации обуч. в. и разв.; 4-обеспечивать интенсификацию образов-ого процесса; 5-позволять объективно оценивать ход и результаты обуч.; 6-раскрывать требования к содерж-ю образ-ия, способствуя реал-ции образов-го стандарта; 7-повышать наглядность обуч., делать доступным для уч-ся уч. материал; 8-явл-ся самостоят-ым источником инф-ции; 9-явл-ся ср-вом управ-ия познав-ой д-ью уч-ся; 10-обеспечивать повышение эфф-сти уч-ой д-ти уч-ся в образов-ном процессе; 11-служить накоплению пед. опыта, стимулировать разв-ю творч-го потенциала пед коллективов; 12-разв-ть познав-е и творч-ие спос-ти уч-ся.

    Компонент УМК, как составная часть целостной системы, в отличие от отдельно взятого компонента должен соответствовать следующим требованиям: быть необходимым, обеспечивая устойчивость системы; быть во взаимосвязи и взаимозависимости с другими компонентами; иметь только ему характерную форму (книжную, плоскостную, объемную и т. п.); нести определенную функциональную нагрузку в решении образовательных задач; соответствовать возрастным особенностям учащихся, их образовательному цензу.

    4.19. Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов об-ся.

    Роль контроля: Предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе об-ния, определить уровень подготовки уч-ся, оценить их работу, изменить приёмы об-ния, наличие или ожидание контроля стимулируют уч действия уч-ся, явл дополнительным мотивом их уч деят-ти.

    Требования : 1)К-ль д. носить регулярный хар-р.2)К-ль д. охватывать макс-ое кол-во уч-ся за единицу времени. 3)Объём контролируемого материала дб небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им уч-ся можно было судить, присвоили ли они необх-ые зн. и ум-я.

    Функции контр: 1.Воспитывающая: воздействие на психич.особенности учащегося (разв. воли, памяти,). 2.Корректировочная: корректировка происходит после к., 3.Функция обратной связи: позволяет препод. управлять уч пр-сом, действовать осмысленно и сист-ки обесп-ть уч-ся подкреплением. 4.Стимулирующая: в осн-ом связывают с отметкой.

    Формы : Устная ф. спос-ет выраб-ке быстр.реакц. на вопрос, разв-ю памяти уч-ся.

    Писмен . контр: им можно охватить одновременно всех уч-ся; гораздо удобнее обраб-ть письм.работы. Эффективнее развив. логич.мышл., приучает к точ-ти в ответах.

    Фронтальн – позв-ет соблюдать осн-ые правила к-ля – регулярность и макс. охват уч-ся за единицу времени. Преимущество- держит в напряжении весь коллектив, их внимание сосредоточено, мысли сконцентр-ы. Явл. более совершенной формой проверки.

    Индивид к. В процессе и. к. происходит общение «препод – ученик». Недостаток - вынужденная пассивность группы в течение значительной части урока.

    Диагностика – прояснение обстоятельств протекания дидакт. процесса, точное определение его результата. Диагностирование включ. в себя к-ль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Д. призвана: оптимизировать процесс индивид обучения; обеспечить правильное определение результатов обучения и свести к мини ошибки при переводе уч-ся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

    Виды контроля: Текущий контроль , осуществляемый на основе непроизвольной формы внимания. На уроке уч-ся не знают, что их контролируют. Препод. же отмечает, насколько новый материал усвоен на уроке.

    Итоговый контроль, вкл как тематический, так и периодический контроль. Темат к. проводится обычно по завершении изучении темы. Периодич.к. проводится по усвоении большого по объёму материала.

    Методы контр : проверка знаний и умений учащихся (устная, письменная, практическая); текущие наблюдения-осуществляется на протяжении всего процесса обуч. без выделения для них спец-го времени и проводится на любом этапе процесса усвоения. К-ль содержит в себе оцен-ние (процесс) и отметку (как рез-т оценки, выраж-ый в баллах).

    Тестирование : предназначены для оценивания успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин, и явл более объективным показателем обученности, чем оценка Т=ТЗ(тестовое задание)+Э талон.

    Виды (Беспалько) :

    На опознание (ответ да или нет)

    На различение (выбор ответа из вариантов а.б.в)

    На классиф-цию (соединение стрелками рисунка и текста к этому рис)

    Подстановки (вставить пропущенное слово)

    Копии (дать определение, перечислить последовательность действий)

    Тест типовая задача

    Творческое задание.

    По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными.

    4.20. Урок ПО в учебных мастерских проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы - все трудовые приёмы и способы выполнения работ распределяются на ряд комплексов. Каждый комплекс включает 3-4труд. операции и комплексные работы, кот выполняются при помощи этих операций. Т.о. процесс ПО включает изучение приёмов, операций и их многократное повторение, т.е их закрепление. Поэтому процесс ПО, можно раздел на 2 периода:1-операционный (основная цель ПО - формир-е у уч-ся умений качественно вып-ть осн. труд-е приёмы и их сочетания, составляющие операцию),2-выполнение комплексных работ (цель - формир-е у уч-ся умений, сочетать изученные операции в конкретном технологическом процессе выполнения учебно-произв. работ, развитие скоростных и точностных навыков, навыков планирования труда).Макиенко выделил следующте типы уроков производственного обучения:- выполнение трудовых приемов и операций;- выполнение комплексных работ;- урок контроля.Дидактическая структура урока определяется дидактическими задачами. Выделяют сл. дидактические задачи:

    1 Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка. Актуализация опорных знаний.

    2 Формирование практических знаний, приемов и способов действий.

    3 Применение практических знаний, приемов и способов действий

    4 Контроль практических знаний, приемов и способов действий

    Методическая подструктура определяется целями урока ПО, типом урока. Методическая подструктура урока определяется:

    Методами обучения, - методическими приемами и их содержанием, - средствами обучения, - формами организации деятельности учащихся

    Логико-психологическая подструктура определяется логикой усвоения учебного материала: восприятие, осознание, запоминание; осмысление учебного материала, обобщение, систематизация.В зависимости от вида инструктажа урок ПО делится на 3 этапа: 1 вводный инструктаж,2 текущий (самост.работа уч-ся), 3 заключительный.

    по формированию и оформлению учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

    Аннотация

    Методические рекомендации содержат общие требования по формированию учебно-методического комплекса (УМК). В рекомендациях представлена структура, содержание, этапы разработки УМК, а также даны практические советы по его оформлению.

    Составитель: Головачева О.В., методист отдела аналитико-мониторинговой деятельности КГБОУ ДО «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества»

    Содержание

    Введение

    В настоящее время в условиях модернизации и повышения качества системы образования в целом происходит развитие и совершенствование всех его составных частей. В этих условиях и сфера дополнительного образования неизбежно должна качественно и содержательно изменяться, быть мобильной, отвечать запросам детей и их родителей, образования и общества. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

    Сегодня при активном насыщении рынка образовательных услуг большим количеством дополнительных общеобразовательных программ, разнообразных по направленности, виду деятельности, уровню освоения, существенно возрастает роль качественного методического обеспечения их реализации. С этой целью разрабатываются нормативные документы разных уровней по активному развитию, переосмыслению и обновлению принципов и подходов к организации образовательного процесса по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Р азработка программн о-методического обеспечения образовательных организаций ДОД является важным направлением в реализации идеи управления качеством образования. Одним из возможных вариантов современного решения проблемы методического обеспечения образовательной деятельности в системе ДОД может стать создание набора программно-методических материалов, который и может быть представлен в виде учебно-методического комплекса.

    Создание УМК педагогом дополнительного образования является актуальным и перспективным средством повышения качества дополнительного образования. Именно в УМК каждый педагог может разработать технологию определения результатов обучения по дополнительной общеобразовательной программе. Акцентирование внимания на методической составляющей профессиональной деятельности, приобретение опыта методической работы, прежде всего, полезно самим педагогам, поскольку позволит им легче адаптироваться в динамично меняющемся мире детских потребностей и интересов, с меньшими издержками переходить при необходимости от одних видов деятельности к другим.

    В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и профессиональному росту.

    Актуальность разработки методических рекомендаций по формированию УМК заключается в анализе, систематизации, возможности практического применения и передаче педагогическим работникам информации о структуре, содержании и этапах создания учебно-методического комплекса.

    Целью создания настоящих методических рекомендаций является выработка системного подхода к созданию учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

      Понятие учебно-методического комплекса

    Учебно-методический комплекс является информационной моделью определенной педагогической системы, где отражены стороны реального образовательного процесса. УМК предназначен для решения полного круга задач, которые возникают в рамках образовательного процесса. УМК должен учитывать все достижения современной педагогической науки и призван обеспечить повышение эффективности работы учащихся и педагогов за счет предоставления и реализации широкого спектра возможностей (информационных, обучающих, развивающих, воспитательных, координирующих, систематизирующих, стимулирующих и др.).

    Учебно-методический комплекс - система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в соответствии с учебным планом.

    Целью учебно-методического комплекса является обеспечение успешного освоения программы учащимися, оказание им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, исследовательской и коммуникативной деятельности. Документы и материалы, входящие в УМК, характеризуют методическое обоснование образовательного процесса по освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП), а также конкретные, апробированные приемы, методы, технологии его организации.

    УМК разрабатывается педагогом дополнительного образования (тренером-преподавателем) к дополнительной общеобразовательной программе. Каждый педагог вправе подойти к составлению УМК творчески, разработать его содержание по своему усмотрению, в соответствии с уровнем подготовки учащихся и их образовательных потребностей.

      Структура УМК

    Структура УМК предполагает совокупность дидактических единиц, отражающих логически законченный объем образовательного материала.

    В самом общем виде учебно-методический комплекс ДООП может быть представлен следующими компонентами:

      Пояснительная записка к УМК;

      Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа;

      Рабочая программа;

      Индивидуальный учебный план учащегося (при наличии);

      Учебно-методический компонент для педагога и учащихся;

      Воспитательный компонент;

      Компонент результативности.

    3. Содержание УМК:

    1. Пояснительная записка.

    В пояснительной записке указывается актуальность данного УМК, его концептуальные основы, перечень представленных в УМК материалов (информационная карта УМК – Приложение 2 ), информации о возможных сферах применения УМК и его потенциальных пользователях).

    2. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа.

    Ключевым документом, на основе которого разрабатывается УМК, является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа. ДООП является основным документом, в котором фиксируются и аргументировано, в логической последовательности определяются цель, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, критерии оценки его результатов в конкретных условиях. Дополнительная образовательная программа оформляется в соответствии с федеральными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования.

    3. Рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, содержание и порядок реализации дополнительных общеобразовательных программ. Рабочая программа составляется педагогом дополнительного образования на текущий учебный год в соответствии с реализуемой им дополнительной общеобразовательной программой.

    4. Индивидуальный учебный план ( ИУП) проектируется в соответствии с требованиями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, реализуемой педагогом. ИУП является приложением к основной утверждённой дополнительной общеобразовате льной общеразвивающей программе.

    Индивидуальный учебный план составляется при необходимости и не является обязательным элементом в структуре УМК.

    5. Учебно-методический компонент для педагога и учащихся . Это могут быть:

      Методические материалы по организации образовательной деятельности.

      Методические разработки отдельных тем и занятий.

      Учебные пособия – материалы, обеспечивающие реализацию содержания ДООП. К ним относятся:

      справочная литература (энциклопедии, словари, справочники, таблицы, базы данных, ссылки, сайты и др.);

      художественная литература;

      научная и научно-популярная литература (научные, научно-популярные издания и публикации, описание экспериментов и др.);

      периодические издания;

      видеоматериалы (видеолекции, художественные и научно-популярные фильмы, видеозаписи занятий, мероприятий и др.);

      аудиоматериалы (фонограммы музыкальных произведений, аудиокниги, аудиозаписи, необходимые для изучения данной темы);

      электронные средства образовательного назначения (виртуальные лекции по темам образовательной программы, демонстрационные модели, слайдовые презентации, виртуальные контрольные и лабораторные работы, индивидуальные задания и др.);

    Содержание учебного пособия может быть:

      в целом по ДООП;

      по отдельным разделам;

      по отдельным темам ДООП.

      по формированию учебной мотивации у учащихся (использование игровых технологий, наличие традиций, атрибутики, системы поощрения и др.);

      по организации работы с учащимися, имеющими способности к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности;

      по проведению мониторинга удовлетворенности родителей и учащихся организацией образовательного процесса;

      по эффективному использованию имеющейся в наличии материально-технической базы.

      Наличие блока (модуля) для работы с детьми с особыми образовательными потребностями (одарённые дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным поведением и др.).

      Дидактические материалы должны соответствовать содержанию ДОП, целям обучения, уровню подготовленности обучающихся, их возрастным и индивидуальным особенностям, санитарно-эпидемиологическим требованиям. Дидактический материал может быть представлен в следующем виде:

      раздаточный материал для обучающихся (рабочие тетради, бланки тестов и анкет, бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты, объекты живой и неживой природы, фотографии, инструкционные карты, технологические карты), наглядные пособия (таблицы, графики, объемные модели, муляжи и др.).

    6. Воспитательный компонент ДООП может включать:

    Сценарии праздников,

    Летопись объединения,

    Информационные материалы о коллективе (буклеты, реклама, статьи и т.п.),

    Творческие отчеты,

    Фотоальбомы,

    Видеоматериалы,

    Информация о работе объединения в сети Интернет,

    Материалы по работе с родителями, планы проведения родительских собраний, и т.п.),

    Памятки и т.п.

    7. Компонент результативности включает в себя:

    I . Наличие диагностического материала и критериев контроля за результатами освоения учащимися ДООП:

    Оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов.

    Планируемые результаты формулируются с учетом цели и содержания ДООП и определяют основные знания, умения, навыки, а также компетенции, личностные, метапредметные и предметные результаты, приобретаемые учащимися в процессе изучения программы:

    Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

    Метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций.

    Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование.

    Оценка образовательных результатов учащихся по ДООП должна носить вариативный характер. Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, а также диагностировать мотивацию достижений личности.

    В педагогической практике диагностика достижений предметных результатов , как правило, не вызывает затруднений у педагогов, так как эти результаты представляют собой специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета или предмета деятельности. Прогнозируемые результаты могут быть стандартизированы и подвергнуты изменениям.

    Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов проводится в форме промежуточной и итоговой аттестации. Федеральным законом «Об образовании» № 273-ФЗ не предусматривается проведение итоговой аттестации по ДООП, но и не запрещается ее проведение с целью установления:

    Соответствия результатов освоения ДООП заявленным целям и планируемым результатам обучения;

    Соответствия процесса организации и осуществления ДООП установленным требованиям к порядку и условиям реализации программ.

    Аттестация (промежуточная и итоговая) по ДООП может проводиться в формах, определенных учебным планом как составной частью образовательной программы, и в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации.

    Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся вызывает у педагогов наибольшие затруднения, так как в их основе лежит не стандарт, а социальный заказ. В данных методических рекомендациях в помощь педагогам, работающим в системе дополнительного образования, предлагаются диагностические методики, которые достаточно просты и могут быть использованы в практической деятельности (Приложение 4, 5, 6). Однако педагоги, имеющие богатый опыт работы в системе дополнительного образования детей, могут самостоятельно разрабатывать методики определения уровня развития учащихся по дополнительной общеобразовательной программе.

    II . Наличие способов отслеживания динамики развития учащихся (рейтинговая система оценивания достижений, портфолио, зачётные книжки и др.).

    Одним из самых востребованных способов является портфель достижений, с помощью которого можно проследить динамику личностного развития учащихся. Метод «Портфолио» является не только современной эффективной формой оценивания, но и представляет технологию работы учащихся, которая позволяет решить ряд педагогических задач:

    Способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать, анализировать собственную деятельность);

    Развивает такие качества учащихся как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль.

    4. Принципы проектирования УМК

    Проектирование – сложный и длительный творческий процесс, интегрирующий в единое целое:

        • прогнозирование желаемых результатов на основе проблемного анализа;

          воплощение на практике задуманного с последующей корректировкой целей и задач, сравнением реальных и предполагаемых результатов. Итогом становится авторская (на уровне конкретного педагога или учреждения) педагогическая модель или система, обязательным признаком которой является новизна.

    Педагогическая сущность проектирования УМК основывается на соответствующих принципах :

    - принцип целенаправленного и оптимального отбора содержания учебного материала;

    - принцип междисциплинарности - работа по формированию содержания должна иметь комплексный характер, охватывая все взаимосвязи конкретной дополнительной общеобразовательной программы с предметами соответствующей образовательной области;

    - принцип научной актуальности - содержание ведущих тем должно в максимально возможной мере отвечать современным достижениям соответствующих областей науки;

    - принцип приоритета прикладных задач - на занятиях, проводимых с целью овладения учащимися практическими навыками, в первую очередь должны привлекаться для решения прикладные задачи.

    5. Функции УМК

    УМК выполняет 3 основные функции:

    Обучающая функция – обеспечение целей и задач освоения содержания образования.

    Развивающая функция – обеспечение возможности использования материалов в целях развития личностных качеств, например восприятия и мышления, воображения и памяти, физического развития и т.п.

    Воспитательная функция – обеспечение ориентации содержания учебных материалов на освоение общечеловеческих ценностей (любовь, свобода, красота и другие) в русле отечественных культурных традиций.

    Вышеперечисленные функции включают в себя:

    - информационную - обеспечение системного представления о явлениях, предметах, событиях в науке, искусстве, производстве, спорте и т.п. в целях достижения образовательного эффекта;

    - интегрирующую - обеспечение представлений учащихся о дополнительных источниках информации по рассматриваемым проблемам;

    - координирующую - обеспечение согласования действий учащегося в использовании других учебных средств: энциклопедических словарей и справочников, аннотированных указателей литературы, атласов, альбомов, популярных периодических изданий, натуральных объектов, средств компьютерной поддержки и др.;

    - трансформационную - связанную с преобразованием содержания с учетом возрастных, социальных, на циональных особенностей учащихся;

    Систематизирующую - обеспечение логической и дидактической последовательности подачи учебного материала;

    - функцию рационализации, обеспечивающую сокращение затрат ресурсов и времени учащихся и педагогов при высоком качестве результатов образования;

    - функцию стимулирования познавательной деятельности учащихся за счет занимательности и проблемной по дачи учебного материала;

    - функцию управления развитием образовательного процесса за счет дозированной и последовательной организации подачи учебного материала;

    - функцию закрепления и самоконтроля результатов деятельности учащихся за счет постановки заданий и контрольных вопросов.

    6. Этапы проектирования УМК

    Начиная работу по созданию учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе, педагогу необходимо знать все этапы его разработки.

      Разработка дополнительной общеобразовательной программы.

      Определение цели и задач разработки учебно-методического комплекса.

      Подбор и анализ информационного и методического материала:

    Методического;

    Литературного;

    Наглядного;

    Электронные образовательные ресурсы.

      Отбор материала.

      Систематизация материала в соответствии с учебно-методическим планом и формами проведения занятий.

      Создание тематических папок (печатных и электронных).

      Систематизация учебно-методического комплекса.

      Внедрение учебно-методического комплекса в практику.

      Анализ учебно-методического комплекса:

    Корректировка учебно-методического комплекса.

      представление материалов УМК на методических объединениях, выступление на семинарах-практикумах, презентациях педагогического опыта, конференциях, публикации через издательства и интернет-сайты, участие в методических выставках и профессиональных конкурсах разного уровня.

    Поскольку разработка учебно-методического комплекса является творческим процессом, каждый педагог вправе сам определять этапы разработки УМК в зависимости от опыта работы, профессиональных знаний и умений.

    7. Требования к созданию УМК

    Учебно-методический комплекс и его компоненты должны:

      предусматривать логически последовательное изложение учебного материала дополнительной общеобразовательной программы;

      предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

      соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

      обеспечивать межпредметные связи;

      обеспечивать простоту использования для педагогов и учащихся.

    В заключение можно обозначить ряд объективных факторов, определяющих достоинства учебно-методического комплекса («плюсов» УМК), позволяющих педагогу дополнительного образования более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности.

    Первый «плюс» - УМК позволяет идти в ногу со временем. Использование УМК придает целостность процессу образования, позволяет педагогу поднять на более высокий уровень организацию педагогического процесса, подготовку и проведение занятий.

    Второй «плюс» - УМК является важным средством более совершенной организации педагогического труда. УМК как органическая часть деятельности педагога позволяет ему осуществлять свою деятельность в системе, чувствуя слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности ребенка. При этом УМК обладает большими позитивными возможностями и резервами, обеспечивающими сокращение затрат ресурсов и времени учащихся и педагога при высоком качестве образовательных результатов.

    Третий «плюс» - УМК позволяет педагогу принципиальным образом повысить свое мастерство. Мобилизуя имеющиеся знания и опыт на решение тех или иных педагогических задач, осуществляя в ходе работы над УМК анализ и самоанализ педагогической деятельности, педагог принципиальным образом повышает свою профессиональную компетентность.

    Четвертый «плюс» - УМК способствует творческой самореализации педагога. В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и осознанному профессиональному развитию.

    Пятый «плюс» - создание благоприятных условий для самореализации учащихся на занятиях, стимулирование индивидуального выбора. Включение в УМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, видов памяти, позволяет идти в обучении от возможностей и потребностей ребенка, содействуя тем самым интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося.

    Шестой «плюс» - обеспечение интенсивности освоения детьми различных видов деятельности. Внедрение в образовательный процесс УМК является условием многогранной деятельности учащихся в избранном ими направлении. Приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность (коммуникативную, игровую, познавательную, учебно-исследовательскую и др.), педагог дополнительного образования обеспечивает ему условия реализации собственных интересов и развития его индивидуальных способностей. Подбор педагогом вариативных материалов по уровням и темпам их освоения позволяет всем участникам образовательного процесса заниматься выбранным делом в удовольствие и с максимальной пользой для себя.

    Заключение

    Использование УМК придает целостность процессу образования, позволяет педагогу поднять на более высокий уровень организацию педагогического процесса, подготовку и проведение занятий. УМК является важным средством более совершенной организации педагогического труда.

    Мобилизуя имеющиеся знания и опыт работы на решение тех или иных педагогических задач, осуществляя в ходе работы над УМК анализ и самоанализ педагогической деятельности, педагог принципиальным образом повышает свою профессиональную компетентность.

    Несомненно, создание учебно-методического комплекса требует значительных временных затрат со стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное профессиональное развитие, получение большего удовлетворения от работы.

    Таким образом, творческий процесс работы над УМК, в котором функциональная роль каждого из составляющих его компонентов может меняться под воздействием многих факторов, можно рассматривать как средство повышения качества дополнительного образования.

    Список литературы:

    1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

    2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р.

    3. Будаева Н.А. Учебно-методический комплекс в системе дополнительного образования. Методическое пособие. - Издательство МОУ ДОД ДЮЦ УКМО 2015.

    4. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке и оформлению ДООП.– Москва, 2015.

    5. Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 272 с.

    6. Горский В.А. Учебно-методический комплект как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования детей, его функции и основные этапы разработки //Дополнительное образование. – 2009. – № 1. – С. 29-33.

    7. Добрецова Н.В., Инц И.Г.: Учебно-методический комплекс – необходимая часть профессиональной деятельности педагога: учебно-методическое пособие: ГОУ “Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных” РГПУ им. А.И. Герцена кафедра педагогики: г. Санкт-Петербург, 2004.

    8. Скуратовская Н.А. Учебно-методический комплекс как средство повышения качества дополнительного образования // Современная педагогика. – 2014. - № 12 (электронный ресурс ).

    9. Филатова М.Н. Индивидуализация и персонификация – актуальные проблемы современного образования. Научно-методический сборник «Библиотечка». – 2016. - № 1. – С. 44-80.

    10. Филиппова Н. В. Оценка результативности дополнительной общеобразовательной программы (на примере работы студии «Молодежная мода» МОУ ДОД «Автограф» г.Нерехта Костромской области) // Молодой ученый. - 2012. - №5.

    Приложение 1

    Образец титульного листа УМК к ДООП

    Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества»

    ____________________________________________________

    (структурное подразделение)

    Учебно-методической комплекс

    к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе __________________________

    (название ДООП)

    Направленность ДООП _________________________

    Возраст учащихся по ДООП _____________________

    Педагог дополнительного образования (тренер-преподаватель)

    Ф.И.О.

    Хабаровск

    20__г.

    Приложение 2

    Информационная карта учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе

    Наименование ДООП: ______________________________________________

    Срок реализации ДООП: ____________________________________________

    Возраст учащихся: ________________________________________________

    Автор,

    составитель

    Год разработки, составления

    Учебные пособия

    Методические материалы

    Дидактические материалы

    Электронные ресурсы

    Диагностические материалы

    Другое (сценарии праздников, фотоальбомы, пакмятки и пр.)

    Приложение 3

    Оценочный лист (примерный)

    учебно-методического комплекса

    к дополнительной общеобразовательной программе

    (для проведения внутренней и внешней экспертизы УМК)

    Название ДООП ___________________________________________________

    Ф.И.О. педагога___________________________________________________

    Оценивание каждого показателя осуществляется по четырех балльной системе:

    0 – отсутствие материалов для оценивания;

    1 – материалы частично соответствуют предъявляемым требованиям;

    2 – материалы в большей степени соответствуют предъявляемым требованиям;

    3 – материалы на 90% соответствуют предъявляемым требованиям;

    4 – материалы полностью соответствуют предъявляемым требованиям.

    Максимальное количество баллов – 20 баллов.

    Учебные пособия:

    Справочная литература

    Художественная литература

    Научная и научно-популярная литература

    Периодические издания

    Видеоматериалы

    Аудиоматериалы

    3

    Дидактические материалы:

    Раздаточный материал для обучающихся

    Наглядные пособия

    4

    Методические материалы:

    Планы занятий

    Контрольные задания

    Методические разработки

    5

    Диагностические материалы и критерии контроля за результатами освоения учащимися ДООП

    Общее количество баллов: _____________

    Члены комиссии:

    1._______________________

    2._______________________

    3._______________________

    Дата заполнения ______________________

    Приложение 4

    Индивидуальный лист

    педагогических наблюдений за деятельностью учащихся

    Одним из средств диагностики является метод наблюдения. Наблюдения необходимо проводить на обязательных занятиях и в неформальной обстановке, а также при проведении массовых мероприятий в течение всего учебного года. Для педагогического наблюдения и анализа необходимо выбрать поведенческие проявления учащихся, которые характеризуют отношение ребенка к окружающим, сверстникам, к деятельности.

    Формой накопления педагогической информации является «Индивидуальный лист педагогических наблюдений за деятельностью учащихся», который заполняется педагогом. Обобщенная информация отражается в сводной карте наблюдений за учащимися (Приложение 5).

    Фамилия, имя учащегося________________________________________

    Гражданская ответственность (добросовестность, организованность, исполнительность, требовательность к себе и другим)

    Владение знаниями о событиях, происходящих в стране и в мире, умение самостоятельно выделять важные государственные и общественные проблемы

    Позитивное отношение к окружающим, проявление нетерпимости к любым видам насилия (бережное отношение к природе, животным, растениям)

    Проявление собственной нравственной и гражданской позиции в соотнесении с интересами развития государства и общества

    Ответственное отношение к выполнению общественных поручений

    Участие в проведении мероприятий, имеющих гражданскую направленность

    Социальная активность (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость)

    Самовыражение, стремление показать свои знания и умения при проведении различных мероприятий

    Четкие личные цели и их выполнение

    Самоорганизация совей образовательной деятельности

    Способность самостоятельно выполнять задания

    Нравственная культура (честность, сдержанность, справедливость, гуманность)

    Владение знаниями о культурно-историческом наследии страны

    Позитивное отношение к общекультурным, духовно-нравственным ценностям

    Признание ценности культурных форм поведения (культура поведения со сверстниками, культура речи, культура поведения с педагогами, культура поведения во время выездных образовательных мероприятий)

    Участие в проведении культурно-массовых мероприятий

    Коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность)

    Развитие навыков общения, сотрудничества в процессе осуществления различных видов деятельности

    Участие в учебной и социально-значимой деятельности, активность в процессе организации и проведении мероприятий

    Способность работать в команде, коллективе

    Мотивация и отношение учащихся к процессу познания

    Мотив получения высокой оценки

    Стремление занять новое положение в отношениях с окружающими, завоевать уважение среди сверстников, желание самоутвердиться

    Потребность в получении новых знаний и умений

    Умение подчинить свои желания сознательно поставленным целям в обучении

    Максимальное количество баллов:

    Приложение 5

    Сводная карта педагогических наблюдений

    за деятельностью учащихся в детском объединении

    Итоговое значение

    Стремление к познанию

    Самостоятельный поиск информации

    Умение планировать УП деятельность

    ср. арифметическое

    Самовыражение

    Самоорганизация

    Самоопределение

    Самостоятельность

    ср. арифметическое

    Знания

    Нравственные установки

    Позитивное отношение к окружающим

    Ответственность перед коллективом

    Участие в мероприятиях

    ср. арифметическое

    Знание

    Отношение

    Формы поведения

    Участие в мероприятиях

    ср. арифметическое

    Коммуникативные навыки

    Организаторские навыки

    Способность работать в команде

    ср. арифметическое

    Внутренние мотивы

    Внешние положительные

    Внешние отрицательные

    Целеустремленность

    ср. арифметическое

    Среднее арифметическое

    1

    2

    3

    Данная методика позволяет определить уровень личностного развития учащегося на протяжении всего периода обучения по дополнительной общеобразовательной программе:

    0-1 балл – низкий уровень личностного развития учащихся

    2-3 балла – средний уровень развития

    4-5 – высокий уровень развития

    Приложение 6

    Анкета

    «Определение уровня социокультурного развития учащихся»

    Инструкция к проведению теста. Прочитайте приведенные ниже суждения. Оцените каждое суждение применительно к Вам по следующей шкале:

    А – совершенно верно, постоянно;

    Б – относительно верно, не всегда;

    В – неверно, никогда.

    Ответы (А, Б или В) занесите в опросный лист рядом с номером суждения.

    Опросный лист.

    Ф.И.О. учащегося___________________________________

    Год обучения, возраст _______________________________

    Часть I . Диагностика познавательной потребности

    1. У меня не пропадает желание добиваться цели, если даже что-нибудь этому препятствует.

    2. Я стремлюсь к приобретению новых знаний, неизвестных мне ранее.

    3. Только имея хорошие знания, можно добиться успеха в жизни.

    4. Человек не может всего знать, поэтому я не стесняюсь задавать педагогу непонятные мне вопросы.

    6. Познание нового для меня создает ощущение успеха.

    7. Я могу самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию из различных источников, в том числе с помощью компьютерных средств.

    8. Я могу адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в обучении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

    9. Я считаю, что образование играет первостепенную роль в развитии человека и всего общества.

    10. Я вижу взаимосвязь между получением знаний и будущей профессиональной деятельностью.

    Часть II . Диагностика социальной активности

    1. Я могу подчинить свои действия поставленным целям и не поддаваться влияниям различных факторов, препятствующим достижению цели.

    2. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.

    3. Я стремлюсь самостоятельно справляться с различными трудностями.

    4. Я разумно планирую и организую свою деятельность, свободное время.

    5. Могу работать творчески, действуя по собственной инициативе.

    6. Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

    7. Часто предлагаю свой подход к делу, стремлюсь, чтобы любая работа была интересной для себя и других.

    8. Если я берусь за дело, то обязательно довожу его до конца.

    9. Принимаю активное участие в подготовке и проведении различных мероприятий школы, класса, учреждения дополнительного образования.

    10. Когда необходимо принимать важные решения, я действую решительно.

    Часть III . Диагностика гражданской ответственности

    1. Я готов поставить общественные интересы выше своих собственных.

    2. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

    3. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

    4. Добросовестно отношусь к выполнению любого дела, поручения.

    5. Я готов защищать свою Родину, интересы государства в случае серьезной опасности.

    6. Я знаю историю, традиции, культуру своего государства.

    7. Я испытываю волнение, когда слышу песни о своей Родине.

    8. Я умею сдержать свое слово, если что-то пообещал, то обязательно выполню.

    9. Мне интересно принимать участие в дискуссиях по актуальным проблемам жизнедеятельности гражданского общества и государства.

    10. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям и т.д.

    Часть IV . Диагностика нравственных качеств

    1. Уважительно отношусь к взрослым.

    2. Мне важно помочь другу, если он попал в беду, не ожидая взамен похвалы и награды.

    3. Мне совестно, если я поступаю несправедливо по отношению к другим.

    4. У меня есть недостатки, с которыми я стараюсь справиться.

    5. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

    6. Я думаю, что нельзя позволять себе выругаться на несправедливое замечание в свой адрес.

    7. Я считаю, что существуют правила поведения в общественных местах, которые должен соблюдать каждый человек.

    8. Я всегда говорю правду.

    9. Внешний вид является показателем уважения не только к себе, но и к окружающим.

    10. В свободное время я с удовольствием иду в театр, музей, на выставку.

    Часть V . Диагностика коммуникативных качеств

    1. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтных ситуациях, принимаю проблему спокойно, пытаюсь найти компромиссное решение.

    2. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

    3. В незнакомой компании я не чувствую неудобства.

    4. Я не испытываю чувство неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком, установить с ним контакт, дружеские отношения.

    5. Я легко адаптируюсь в новом коллективе.

    6. У меня много друзей, с которыми я постоянно общаюсь.

    7. Мне несложно выступить с докладом, сообщением, информацией перед аудиторией.

    8. В решении важных дел принимаю инициативу на себя.

    9. Я с удовольствием принимаю участие в проведении коллективных мероприятий, организации общественных дел, беру на себя ответственность за общий результат.

    10. В коллективе мне нравится быть в центре внимания, я ощущаю себя значимым членом «команды».

    Часть VI . Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности

    Меня привлекает:

    1. Возможность приобрести новые знания, умения, расширить кругозор.

    2. Желание самоутвердиться, завоевать уважение среди сверстников.

    3. Потребность в получении знаний, необходимых в будущем для выбора профессии, возможность получить первоначальную профильную подготовку.

    4. Потребность в общении со сверстниками.

    5. Возможность развивать творческие способности.

    6. Возможность участвовать в коллективных делах.

    7. Возможность добиться успехов в определенной деятельности, желание принести пользу обществу.

    8. Возможность выработать у себя определенные черты характера: самостоятельность, активность, инициативу.

    9. От этого зависит будущее: поступление в учебное заведение, зарплата, карьера.

    10. Награда, поощрения родителей.

    Обработка результатов.

    Для оценки используется трехбалльная шкала:

    Вариант «А» - 2 балла – учащийся полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения.

    Вариант «Б» - 1 балл – владеет им отчасти, проявляет время от времени, непостоянно.

    Вариант «В» - 0 баллов – не владеет.

    За каждый ответ (вариант А) начисляется 2 балла, за ответ (вариант Б) начисляется 1 балл, за ответ (вариант В) баллы не начисляются.

    Переведите свои ответы на вопросы теста в баллы. Запишите полученные цифры в опросный лист (таблица 1) в свободной клетке рядом с ответом на вопросы. Подсчитайте результаты каждой части теста в опросном листе (таблица 1), просуммировав записанные в столбцах баллы. Полученные суммы запишите в итоговых клетках.

    Впишите в таблицу 2 «Сводная таблица результатов учащихся группы» результаты теста, полученные результаты с 1-й по 6-ую части из итоговых клеток таблицы 1. Подсчитывается, какое количество учащихся группы имеют минимальный, высокий, средний уровень социокультурного развития. Результаты могут быть переведены в проценты.

    Сводная таблица результатов опроса учащихся группы

    Минимальный уровень

    (менее 8 баллов)

    Средний уровень

    (8-15 баллов)

    Высокий уровень

    (15-20 баллов)

    Часть 1

    Познавательная активность

    Часть 2

    Социальная активность

    Часть 3

    Гражданская ответственность

    Часть 4

    Нравственность

    Часть 5

    Коммуникабельность

    Часть 6

    Мотивация к познавательной деятельности

    Данная методика позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, выявить уровень их социокультурного развития.

    Использование методики на протяжении всего периода обучения по дополнительной общеобразовательной программе позволит фиксировать происходящие изменения в личности учащихся и выявлять тенденции развития личности.

    Структура учебно-методического комплекса

    Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.

    В состав УМК включаются :

    1. Рабочая программа дисциплины, утвержденная Советом Факультета.

    Рабочая программа дисциплины - программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению или специальности. Пример учебной программы по дисциплине представлен в Приложение 1.

    2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины (см. Приложение 3).

    3. Учебно-методические материалы (УММ) по следующим видам занятий: лекции, практические занятия, курсовые / выпускные квалификационные работы.

    Словарь терминов (глоссарий). В каждой дисциплине используются специальные термины, содержание которых не очевидно и требует пояснения. Термины могут привязываться к темам и/или располагаться в алфавитном порядке.

    Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля.

    · примерные темы рефератов, эссе (могут быть включены в программу учебной дисциплины);

    · варианты контрольных работ, тесты (материалы представляют собой набор заданий, позволяющих определить освоение отдельных тем учебной программы);

    · контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и/или по всему курсу (см. Приложение 3).

    Совокупность всех учебных и УММ, входящих в УМК по соответствующей дисциплине, составляет документацию УМК. Документация УМК является интеллектуальной собственностью разработчиков УМК.

    · Определение тематического плана согласно требованиям ГОС ВПО и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану.

    · Разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций. Разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку. Формирование экзаменационных билетов.

    · Разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане).

    · Планирование СРС и расстановка точек текущего контроля знаний студентов.

    · Разработка заданий для контрольных точек.

    · Разработка тестовых заданий по курсу дисциплины.

    · Оформление документации УМК.

    · Апробация и корректировка материалов УМК дисциплины в учебном процессе.

    · Согласование и утверждение УМК.

    Более укрупнено, этапы разработки УМК представлены на рис. 1.

    После создания УМК апробируют в учебном процессе, в ходе которого, анализируя результаты текущего контроля студентов, вносятся коррективы. После апробации на первом потоке студентов УМК при необходимости корректируется, дополняется и утверждается, таким образом, постоянно совершенствуется.

    Процесс разработки УМК сложен и предполагает совместную работу над документами группы преподавателей, контроль над содержанием УМК, согласование, утверждение учебно-методического комплекса. Данный процесс порождает сложности в контроле версий документов, дублировании информации, рассредоточении документов. Можно с полной уверенностью утверждать, что применение портальных технологий позволяет разрешить эти проблемы и существенно облегчить разработку УМК.

    Рис. 1

    УМК дисциплины и его компоненты должны :

    · учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы высшего образования;

    · предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

    · предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике

    · соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

    · обеспечивать межпредметные связи;

    · обеспечивать простоту использования для преподавателей и студентов;

    УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальностям (направлениям). Кафедра-разработчик УМК является ответственной за качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям ГОС ВПО по подготовке студентов по специальности (направлению), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой.

    Учебно-методический комплекс, прежде всего, адресован студентам. Качественно разработанный учебно-методический комплекс может помочь студенту самостоятельно изучить дисциплину. Также содержащаяся в нем информация может быть полезна и абитуриентам, ведь зачастую название специальности и даже названия учебных дисциплин не могут дать бывшему школьнику исчерпывающей информации о том, что конкретно ему предстоит изучать в дальнейшем. К сожалению, в настоящее время ни студенты, ни абитуриенты в большинстве своем не имеют доступа к учебно-методическому комплексу. В связи с этим перед ними возникает масса проблем.

    Например, многие студенты на каникулах хотели бы ознакомится с содержанием дисциплин, которые им предстоит изучать в следующем семестре. Ведь еще до начала занятий студенты могли бы изучить программу курса, подобрать соответствующую литературу, и, что очень важно для информационных специальностей, обзавестись соответствующим программным обеспечением. Также обучающиеся могли бы оценить требования к уровню подготовки для освоения дисциплины и самостоятельно получить навыки, необходимые для начала освоения данного курса, ознакомиться с содержанием и целью курсового проектирования, выбрать тему для будущего проекта или работы. Перед каждым разделом дисциплины студенты получили бы возможность ознакомиться с изучаемыми вопросами, и при связи данного раздела с предыдущими повторить пройденный ранее материал.

    Все это в значительной степени могло бы облегчить работу преподавателя на занятиях и освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления списка литературы, ознакомления с тематическим планом курса, с системами текущего и итогового контроля.

    В связи с этим разработка учебно-методического комплекса является лишь первым шагом на пути к повышению качества образования в учебном заведении, необходимо также организовать единую систему доступа к учебно-методическому комплексу по дисциплинам вуза.

    Развитие сетевых информационных технологий дает много новых возможностей для развития технологий обучения и автоматизации образовательного процесса. Поэтому актуальна организация системы разработки и доступа к учебно-методическому комплексу с использованием современных компьютерных технологий.

    Программы учебно-методических комплексов могут быть размещены на сайте, специально созданном для работы с данной документацией, режимы доступа к данным должны будут быть определены разработчиками системы. Система будет актуальна как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов. Поэтому будет целесообразно рассматривать систему с трех точек зрения: преподавателя, студента и абитуриента.

    Преподаватель, который является непосредственным разработчиком учебно-методического комплекса, должен обладать самими обширными правами. В его компетенцию входит создание, редактирование и просмотр материалов. Следовательно, уже на стадии разработки учебно-методического комплекса по ряду причин актуально применение автоматизированной системы.

    Во-первых, использование единого доступа к учебно-методическому комплексу позволит привести материалы по разным дисциплинам к единой форме представления, что в значительной степени облегчит восприятие и читаемость учебно-методического комплекса. Во-вторых, использование Интернет-технологий позволит организовать хранение информации на удаленных серверах, что в свою очередь позволит преподавателю разрабатывать и редактировать учебно-методический комплекс с любого компьютера, который имеет доступ к сети Интернет. В-третьих, с внедрением программного инструментария автоматизированной разработки учебно-методических комплексов решится и проблема хранения материалов, поскольку в настоящее время учебно-методические комплексы по дисциплинам хранятся в основном в печатном виде, что затрудняет поиск нужного документа и его редактирование .

    Создание автоматизированной системы решит также проблему доступа к информации, содержащейся в учебно-методических комплексах.

    Студенты и абитуриенты смогут без труда ознакомиться с содержанием интересующей их дисциплины.

    Реализацией такой системы вполне может стать корпоративный портал, на основе одной из рассмотренных нами в первом параграфе портальных решений. Такой программный инструментарий, позволит сделать работу с УМК максимально комфортной и продуктивной как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов.

    Транскрипт

    1 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «С ы кты вкарский государственный университет» Утверждено на заседании Ученого Совета Сыктывкарского госуниверситета Протокол 4 (435) от 25 декабря 2013 г. Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины, реализуемой в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования

    2 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от г.; Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) по направлениям подготовки (специальностям), утвержденными соответствующими приказами Министерства образования и науки Российской Федерации; Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении лицензионных нормативов к наличию у лицензиата учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса по реализуемым в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности образовательным программам высшего профессионального образования» от г. 1953; другими нормативными документами, регламентирующими учебнометодическое обеспечение дисциплин основных образовательных программ высшего образования. 1.2 Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины (далее - УМКД) определяет единые требования к учебно-методическому обеспечению всех дисциплин, входящих в учебные планы, реализуемые во всех институтах и факультетах Сыктывкарского государственного университета (далее - университет). 1.3 Настоящее Положение регламентирует процесс разработки, согласования и утверждения УМКД с точки зрения содержания и формы в целях создания условий, позволяющих эффективно организовать учебный процесс, поддерживать самостоятельную работу студента и сохранять преемственность в преподавании учебных дисциплин. 1.4 Требования Положения являются обязательными для всех преподавателей университета.

    3 2. Цель и задачи учебно-методического комплекса дисциплины 2.1 УМКД является составной частью методического и организационного обеспечения основной образовательной программы (далее - ООП), разрабатываемой по каждому направлению подготовки (специальности) ФГОС ВПО. 2.2 УМКД представляет собой совокупность различных дидактических средств обучения, призванных управлять самостоятельной работой студента в процессе изучения дисциплины. 2.3 УМКД выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по дисциплине, его предварительного п роектирования: объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания; раскрывает требования к содержанию изучаемой дисциплины, умениям и навыкам обучающихся в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности); служит накоплению новых идей и разработок, стимулируя развитие творческого потенциала педагогов. 2.4 Учебно-методический комплекс разрабатывается и апробируется преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей реализацию дисциплины в соответствии с учебным планом по направлению подготовки (специальности). 2.5 Ответственность за содержание и качество разработки УМКД, соответствие рабочей программы дисциплины требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности), обеспечение своевременного заказа на приобретение основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы для научной библиотеки университета, на издание учебнометодических материалов, подготовленных преподавателями кафедры, возлагается на заведующих кафедрами-разработчиками УМКД. Рабочие программы входят в номенклатуру дел кафедры.

    4 2.6 Общий контроль за наличием УМКД и соответствием предъявляемым требованиям осуществляет выпускающая кафедра, ответственная за основную образовательную программу по направлению подготовки (специальности). 2.7 Рабочая программа и методические рекомендации и материалы по сопровождению дисциплины, предназначенные для студентов, размещаются в электронном виде в сети Интернет и/или локальной сети университета (в соответствии с требованиями ФГОС ВПО). 3. Структура и содержание учебно-методического комплекса дисциплины 3.1 В состав УМКД входят [Приложение 1]: о титульный лист; «рабочая программа дисциплины; «учебно-методические материалы дисциплины. 3.2 Рабочая программа дисциплины, включает следующие компоненты: титульный лист; лист согласования и утверждения рабочей программы; аннотация дисциплины. 3.3 В рабочей программе указываются: 1. Цели освоения дисциплины. 2. Место дисциплины в структуре ООП. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. 4. Структура и содержание дисциплины (календарно-тематический план отдельно для каждой формы обучения). 5. Образовательные технологии (в том числе с учётом специфики разных форм обучения). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины. 9. Карта обеспеченности литературой [Приложение 2].

    5 3.4 Учебно-методические материалы дисциплины, включают: 1. Методические указания и материалы к лекциям и практическим занятиям. 2. Методические указания к самостоятельной работе студентов. 3. Методические указания к текущей и промежуточной аттестации. 4. Другие учебно-методические разделы и материалы (на усмотрение преподавателя). 3.5 Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины, определяет структуру и содержание учебного материала. Рабочая программа дисциплины является структурным элементом УМКД и входит в содержательную часть ООП, обеспечивая ее реализацию в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) Рабочая программа дисциплины разрабатывается преподавателем, обеспечивающим реализацию этой дисциплины. Наличие рабочей программы является обязательным условием допуска преподавателя к ведению занятий по данной дисциплине Рабочие программы разрабатываются для всех дисциплин (в том числе и для дисциплин по выбору), включённых в рабочие учебные планы направления подготовки (специальности). Рабочая программа учебной дисциплины является единой для всех форм обучения Рабочая программа: должна быть компетентностно ориентированной; должна определять цель, место дисциплины и конечные результаты обучения в увязке со знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями; должна определять формы и содержание текущего и итогового контроля по дисциплине Программа рассматривается на заседании кафедры. При наличии замечаний по содержанию и оформлению программа возвращается авторам на доработку. Программа утверждается директором института/деканом факультета.

    6 3.5.6 Рабочая программа дисциплины составляется на учебный год и ежегодно обновляется (до 20 июня) с учетом последних изменений в законодательстве, с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы. 3.6 Карта обеспеченности литературой Литература к учебному курсу делится на основную и дополнительную. Требования к основной и дополнительной литературе определяются ФГОС по направлению подготовки (специальности) Список основной литературы представляет собой перечень рекомендованных к обязательному изучению учебников и учебных пособий. Издания, указанные в перечне основной литературы, должны быть в наличии в фонде Научной библиотеки университета и/или в электронно-библиотечной системе, к которой подключен университет Дополнительная литература (включая периодические издания и доступные Интернет-ресурсы) содержит материал к разделам дисциплины, необходимый для ее изучения Норматив обеспеченности студентов основной литературой должен быть не ниже 0,25. Норматив обеспеченности для дополнительной литературы - в соответствии с ФГОС по направлению подготовки (специальности) Список основной и дополнительной литературы отражается в карте обеспеченности (Приложение 2), согласованной с представителем библиотеки СыктГУ. 3.7 Учебно-методические материалы дисциплины Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМКД, разрабатываются в накопительном порядке и должны отражать современный уровень развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы Учебно-методические материалы должны предусматривать логически последовательное изложение содержания дисциплины, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса.

    7 3.8 Материально-техническое обеспечение дисциплины. К материальнотехническому обеспечению дисциплины относятся: аудитории, лаборатории, оборудование, технические средства, измерительные материалы, программы и т.д.

    8 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сыктывкарский государственный университет» Институт / Факультет... Кафедра... УЧЕБНО-М ЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ... (наименование дисциплины) Направление подготовки (специальность)... (код, наименование) Профиль подготовки... (наименование профиля) Квалификация (степень) выпускника (бакалавр/магистр/специалист) Форма обучения (очная, очно-заочная, заочная) Сыктывкар 20.

    9 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сыктывкарский государственный университет» Институт/Факультет... Кафедра... Утверждаю: Директор института/ Декан факультета Ф.И.О. 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ... (наименование дисциплины) Направление подготовки (специальность)... (код, наименование) Профиль подготовки... (наименование профиля) Квалификация (степень) выпускника (бакалавр/магистр/специалист) Форма обучения (очная, очно-заочная, заочная) Блок дисциплин (iв соответствии с учебным планом по очной форме обучения) Семестр... Всего учебных занятий -... часов,... зач. ед. В том числе: Аудиторные -... час, из них: Лекции -...часов Практические занятия -... часов Лабораторные занятия -... часов Самостоятельная работа -... часов Интерактивные и активные -... часов Форма текущего контроля -... Промежуточный контроль - экзамен/зачет. Сыктывкар 20.

    10 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВПО, в соответствии с целями (миссией) задачами ООП и учебного плана направления подготовки (специальности) (код, наименование) Составитель рабочей программы (Должность, ученая степень, ученое звание) ФИО Сведения о рецензентах (<внешняя рецензия, при наличии): (Должность) ФИО Рабочая программа утверждена на заседании кафедры (наименование) Протокол заседания от г. Заведующий кафедрой (ученая степень, ученое звание) ФИО

    11 Аннотация дисциплины Аннотация дисциплины представляет собой ее краткую характеристику и должна содержать цели изучения дисциплины, результаты изучения дисциплины и место в структуре ООП (блок и шифр дисциплины).

    12 п/п... семестр Раздел 1 Тема 1... семестр Раздел... Тема... Итого 1. Цели освоения дисциплины: Целями освоения дисциплины являются: (указываются цели, соотнесенные с общими целями ООП) Задачами освоения дисциплины являются: (указываются задачи, соотнесенные с целями) 2. Место дисциплины в структуре ООП (Указывается цикл (раздел) учебного плана направления, к которому относится дисциплина, дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, практиками и т.п.). Указываются требования к «входным» знаниям и умениям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным при освоении предшествующих дисциплин. Указываются те дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее). 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Указать компетенции по ФГОС ВПО (с соответствующими номерами), на освоение которых направлено изучение данной дисциплины. В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: Уметь: Владеть: 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц, ауд. часа. Календарно-тематический план (форма обучения) (Составляется отдельно для каждой формы обучения) Наименование разделов и тем «Q. НО<У 2 <ц о Макс. нагрузк а студен тов (часов) Количество часов по учебному плану Всего (в том числе в и н тер а ктивно и форме) Аудиторная нагрузка Лекции (в том чис.че в интерак тинной форме) В том числе Практи ческие занятия, семинар ы (в том числе в интерак тивной форме) Лаборат орная работа (в том числе в интерак тивной форме) Самос тоя тельная работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

    13 К видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). В университете могут быть установлены и другие виды учебных занятий. Активные и интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры, кейсстади, тренинги и т.д. Формы текущего контроля успеваемости: устный опрос на лекциях и практических занятиях, письменный опрос, защита отчета по практике, защита курсовых работ, собеседование по контрольным и лабораторным работам, тестирование (письменное или компьютерное), контроль самостоятельной работы обучающихся (в письменной или устной форме) и т.д. 5. Образовательные технологии Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных практических ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. 6 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (Приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля) 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: (2-3 наименования) б) дополнительная литература: (3-10 наименований) в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы; г) карта обеспеченности литературой (Приложение 2). 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины К материально-техническому обеспечению дисциплины относятся аудитории, лаборатории, оборудование, технические средства, измерительные материалы, программы и т.д. Минимально необходимый перечень материально-технического обеспечения для реализации основной образовательной программы определяется ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности).

    14 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сыктывкарский государственный университет» Институт / Факультет... Кафедра... УЧЕБНО-М ЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ... (наименование дисциплины) Направление подготовки (специальность)... (код, наименование) Профиль подготовки... (наименование профиля) Квалификация (степень) выпускника (бакалавр/магистр/специалист) Форма обучения (очная, очно-заочная, заочная) Сыктывкар 20.

    15 1. Методические указания и материалы к лекциям и практическим занятиям. Методические указания и материалы по проведению конкретных видов учебных занятий должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса (или его раздела/части), практических и/или семинарских занятий, лабораторных работ (практикумов), и практическому применению изученного материала, по использованию информационных технологий и т.д. Могут включать конспекты лекций (на выбор автора: разбитые по темам полные конспекты; краткие опорные конспекты; развернутый план лекции, включающий проблемные вопросы; медиаматериалы по темам; видеолекции и др.). Объем текстового материала по теме лекции определяется преподавателем, читающим курс. Данный раздел должен содержать материалы для практических занятий (темы семинаров и коллоквиумов, задания для практических и лабораторных занятий, кейсы и др.) и методические рекомендации по их выполнению. 2. Методические указания к самостоятельной работе студентов. Должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы по выполнению заданий для самостоятельной работы, включать материалы для самостоятельной работы стуоентов (полные тексты заданий самостоятельной работы, методические указания по их выполнению). 3. Методические указания к текущей и промежуточной аттестации. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточных аттестаций: вопросы к экзаменам и зачетам, примерные варианты контрольных работ, тестов и т.д. 4. Другие учебно-методические разделы и материалы (на усмотрение преподавателя).

    16 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРОЙ Дисциплины «...» По направлению подготовки (специальности)... Институт/Факультет... Форма обучения... Блок дисциплин... Список литературы а) Основная литература: (не более 3 наименований) и т.д. б) Дополнительная литература и т.д. Кол-во экз. Число студентов на начало учебного года Кол-во экз. на 1студента в соответствии с требованиями ФГОС Примечание: В основной литературе и первых позициях дополнительной указывается литература, имеющаяся в библиотеке СыктГУ, в том числе указывается литература, содержащаяся в электронных библиотечных системах, приобретенных университетом для обеспечения учебного процесса. Составитель, преподаватель Ф.И.О. Зав. кафедрой Ф.И.О. Дата составления карты 20.. г. СОГЛАСОВАНО: Представитель библиотеки СыктГУ г. Ф.И.О.


    МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕТРОЗАВОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ (АКАДЕМИЯ)

    ТРЕБОВАНИЯ к содержанию и оформлению рабочей программы учебной дисциплины в Дагестанском государственном университете Программа учебной дисциплины основной рабочий документ преподавателя, определяющий

    Приложение А (обязательное) А.1Форма титульного листа рабочей программы дисциплины подготовки бакалавра МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное образовательное

    Приложение 4 Шаблон рабочей программы (модуля) ЧОУ ВО «УРАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И УПРАВЛЕНИЯ» Кафедра Экономики и управления УТВЕРЖДАЮ: Первый проректор Н.А.Куликова " " 20 г. Рабочая программа (модуля)

    «Байкальский государственный университет» (далее Института), устанавливает общие требования к содержанию, структуре, оформлению рабочей программы дисциплины (модуля), регулирует порядок разработки и утверждения.

    Макет рабочей программы ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.А. БУНИНА «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий кафедрой / / 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СООТВЕТСТВИИ С УЧЕБНЫМ

    МИНОБРНАУКИ РОССИИ Приложение 1 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» факультет 1 Кафедра

    1 НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ... 4 2 ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ... 4 3 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ... 8 4 СТРУКТУРА УМК... 9 5 ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ И ХРАНЕНИЕ УМК... 10 6 ПОРЯДОК СОГЛАСОВАНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЕ

    1. Общие положения 1.1. Положение о рабочей программе дисциплины (модуля) по образовательным программам высшего образования программам подготовки научно-педагогических кадров в (далее филиал) составлено

    Лист 1/12 ПРИНЯТО Решением Ученого совета ФГБОУ ВО ЧГПУ от 03.02.2015г., протокол 6 Грозный 2015 1 Лист 2/12 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет требования к структуре и содержанию учебно-методического

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ- ЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

    Приложение 4 УТВЕРЖДЕНО приказом от 2008г. Положение о рабочих программах дисциплин 1. Общие положения 1.1. Рабочая программа дисциплины (далее РПД) это план учебных мероприятий и ресурсного обеспечения

    Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

    Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

    С изменениями, одобренными и утвержденными Решением Ученого совета ФГБОУ ВО МГИК протокол 1 от 28.08.2017 г. С изменениями, одобренными и утвержденными Решением Ученого совета ФГБОУ ВО МГИК от 30.01.2017

    Содержание Страница2 1. Общие положения... 3 2. Нормативные ссылки... 4 3. Задачи учебного плана... 4 4. Структура и содержание учебного плана... 4 5. Особенности разработки учебных планов... 7 6. Порядок

    СТО Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный аграрный

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

    1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Рабочая программа дисциплины (далее - РПД) разрабатывается профессорскопреподавательским составом кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины или цикла дисциплин в соответствии

    Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «БГУ») УТВЕРЖДАЮ

    МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» (Астраханский государственный университет)

    Министерство образования Рязанской области ОГБПОУ «КТТ» per а Р ^» С. Бряков 16г. Положение об учебно - методическом комплексе дисциплины, МДК, учебной практики Рассмотрено на Педагогическом совете Учреждения

    1 Настоящее Положение принимается на Педагогическом совете Института и утверждается директором Института. Изменения и дополнения в Положение принимаются на Педагогическом совете Института и утверждаются

    Содержание Стр. 1. Общие положения...3 2 Термины, определения и сокращения применяемые в настоящем Положении...3 3. Разработка рабочей программы,...4 4. Структура и содержание рабочей программы дисциплины...5

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный

    Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Государственный академический университет гуманитарных

    Положение рассмотрено на заседании Ученого Совета ЖАГУ, рекомендовано к утверждению. Протокол 7, 4 апреля 2018 г. ПОЛОЖЕНИЕ «УТВЕРЖДАЮ» "ектор ЖАГУ, профессор ^ У сенов К.Ж., 2018 г. W> Ш"ШШУ Об учебно-методическом

    Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет имени

    1. Общие положения 1.1. Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины (УМКД) предназначено для введения единых требований к учебнометодическому обеспечению всех дисциплин, входящих в учебные планы,

    Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Утверждено

    I. Общие положения 1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки

    ПРИНЯТО Педсоветом ГБПОУ ВО «МИК» Протокол от 02.09.2015 года 1 УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ ВО «МИК» Чернышев А.А. Приказ от 03.09.2015 года 257 ПОЛОЖЕНИЕ О требованиях к составлению учебно-методического

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО АСТРАХАНСКИЙ

    ГНБУ «АКАДЕМИЯ НАУК РТ» УТВЕРЖДАЮ.Х. Салахов tf JL- 2016 г. ПОЛОЖЕНИЕ об основной профессиональной образовательной программе высшего образования - программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

    УТВЕРЖДЕНО Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от «2» сентября 2016 г. 888 Правила формирования, разработки и утверждения дополнительных профессиональных программ повышения

    Приложение 1 к приказу Ректора от 31.12.2014 г._ 54 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ

    1 выпускников по специальности и требованиям к результатам освоения ОПОП, установленным ФГОС СПО по специальности; - соответствовать составу, содержанию и характеру междисциплинарных связей данной учебной

    ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ БАЛТИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ РЫБОПРОМЫСЛОВОГО ФЛОТА «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета / / 2007 г. ЭКЗЕМПЛЯРНЫЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    МИНОБРНАУКИ РОССИИ Кумертауский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (Кумертауский

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, профессор 20 И.О.Фамилия Рег. УД- /уч. НАЗВАНИЕ УЧЕБНОЙ

    Министерство образования Оренбургской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Бугурусланский нефтяной колледж» г. Бугуруслана Оренбургской области Положение об учебно-методическом

    Изменение: Тип документа - вспомогательный Ревизия уровня - страница 2 из 41 С Т А Н Д А Р Т ВУЗА образования Учебная документация ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ СТВ

    Обеспеченность студентов средствами самоконтроля уровня освоения учебной дисциплины/профессионального модуля; обязательное применение в преподавании учебной дисциплины/ профессионального модуля и отражение

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, профессор И.О.Фамилия Рег. УД- /уч. НАЗВАНИЕ УЧЕБНОЙ

    Далее приводится текст Положения о рабочей программе дисциплины (модуля) образовательной программы высшего образования с изменениями 1 от 08.04.2016 24-д. 1.5 Рабочая программа дисциплины (модуля) регламентирует

    ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет» Отдел по качеству образования Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО ТюмГАСУ

    Стр. 1 из 16 Стр. 2 из 16 СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ... 3 2 ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ... 4 3 НАЗНАЧЕНИЕ И СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ... 5 4 ОФОРМЛЕНИЕ УМКД И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИХ...

    1 обеспечивать все формы обучения (очную, очно-заочную, заочную); обеспечивать возможность самостоятельного использования программы студентами при освоении дисциплины и планировании индивидуальных образовательных

    Министерство образования и науки Удмуртской Республики Автономное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Техникум радиоэлектроники и информационных технологий» () УТВЕРЖДАЮ

    Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Н и

    МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Югорский государственный университет» (ЮГУ) СУРГУТСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ (филиал)

    1. Общие положения 1.1. Положение о требованиях к составлению учебно-методического комплекса учебной дисциплины, профессионального модуля (далее Положение) федерального государственного бюджетного профессионального

    Приложение 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) УТВЕРЖДЕНО приказом от

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.ж.баласагына «Рекомендовано» Председатель УМС КНУ им.ж.баласагына 20 г Утверждаю Ректор КНУ им.ж.баласагына

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.Б. ГОРОДОВИКОВА»

    Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Педагогический колледж 15 Система менеджмента качества 03-02-2014

    РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНДУСТРИАЛЬНО

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная фармацевтическая академия» УТВЕРЖДАЮ

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Приложение

    СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения... 3 2. Порядок составления рабочей программы учебной дисциплины... 4 2.6.1. Литература.... 7 (Перечень используемой базовой и основной литературы должен быть представлен

    ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ Г(0)БОУ СПО «Задонский политехнический техникум» У СПО рнический техникум» В.В. Дорохин 2013 г.

    МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

    МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Серия «Учебная

    1 Департамент государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации Разъяснения по формированию примерных основных образовательных программ высшего профессионального

    Министерство сельского хозяйства Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный государственный аграрный университет» СИСТЕМА

    «УТВЕРЖДЕНО» Решением Ученого совета МХПИ «УТВЕРЖДАЮ» Ректор МХПИ Протокол от 2014 г. А.А. Егоров 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ Об учебно-методическом комплексе ДАТА ВВЕДЕНИЯ: 2014 г. НОВАЯ РЕДАКЦИЯ. СРОК ПЕРЕСМОТРА

    Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Алтайский государственный аграрный университет» Принято на заседании ученого совета

    Приложение 1 Образец МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.ж.баласагына Наименование структурного подразделения СОГЛАСОВАНО ПредседательУМС КНУ им.ж.баласагына

    "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ" АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ"

    На современном этапе образования в условиях применения информационно-коммуникационных технологий используются различные способы доставки учебного материала. Немаловажное значение приобретают такие средства поддержки обучения, как учебно-методические комплексы (УМК), которые стали разрабатываться сразу же после появления первых учебных материалов в виде методических рекомендаций, разработок для поддержки различных курсов в системе образования.

    Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в образовательной системе с использованием информационных технологий.

    Учебно-методические комплексы позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях, развивать определенный тип мышления (наглядно-образный, теоретический), усиливать мотивацию обучения, формировать культуру познавательной деятельности.

    Учебно-методический комплекс – это комплексная система учебных и методических материалов, которая полностью обеспечивает проведение занятий по современным информационным технологиям.

    Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины.

    УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач.

    Состав учебно-методического комплекса определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине, под которой понимается программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки учащихся по избранному направлению или специальности.

    Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.

    Стандартного состава учебно-методического комплекса нет, он зависит от содержания и объема дисциплины. Однако наиболее часто его состав представляют в виде следующих компонентов:

    Выписка из государственного образовательного стандарта;

    Учебная программа или тематический план. Учебная программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки учащихся по избранному направлению или специальности;

    Лекции или конспекты всех уроков;

    Электронный учебник;

    Электронный справочник;

    Электронный лабораторный практикум;

    Компьютерная тестирующая система;

    Дидактические материалы;

    Обучающие средства и т.д.

    Учебно-методический комплекс позволяет:

    Учебному заведению – быстро вводить новые и обновлять существующие учебные курсы; гарантировать высокий уровень обучения; стандартизировать учебный процесс; легко адаптировать курс в соответствии с требуемыми условиями;

    Преподавателю – значительно сократить время на подготовку к занятиям; использовать различные формы работы, в том числе новые педагогические технологии (деловые игры, групповые проекты и т.д.); учитывать возможности группы в целом и индивидуальные особенности каждого ученика;

    Учащемуся – получить полный, отлично структурированный и иллюстрированный конспект учебного материала; использовать учебное пособие как рабочую тетрадь, в которой есть все необходимое для плодотворной учебы (конспект курса с возможностью вносить свои замечания и комментарии, задания и упражнения, которые выполняются и обсуждаются на занятии); самостоятельно повторять и закреплять пройденный материал.

    Разработка УМК включает в себя следующие этапы:

    Разработка учебной программы по дисциплине, входящей в учебный план подготовки учащихся;

    Разработка конспекта лекций, методики проведения практических занятий;

    Оформление документации по УМК;

    Апробация материалов УМК в учебном процессе;

    Корректировка материалов УМК.

    Таким образом, применение учебно-методического комплекса в сфере образования позволяет значительно сократить сроки обучения данному курсу, не снижая при этом, а наоборот, улучшая эффективность и качество образования.

    Проектная методика – как одно из направлений внедрения информационных технологий в образование

    С развитием информационных и коммуникационных технологий наблюдается возросший интерес к организации форм обучения, позволяющим обучать умению получать знания через деятельность. Одним из таких методов является метод проектов , ориентированный на самостоятельную деятельность обучаемых. Поскольку телекоммуникационный проект является компонентом системы образования и призван решать учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом, следует не упускать из вида, что работа над проектом должна быть включена в конкретный образовательный контекст.

    Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

    Одна из главных целей метода проектов – развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений. Проектная методика ориентирована на то, чтобы обучить студентов:

    Выявлять и формулировать проблемы;

    Проводить их анализ;

    Находить пути их решения;

    Находить необходимый источник;

    Применять полученную информацию для решения поставленных задач.

    В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

    Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

    Выдвижение гипотезы их решения;

    Обсуждение методов исследования;

    Проведение сбора данных;

    Анализ полученных данных;

    Оформление конечных результатов;

    Подведение итогов, корректировка, выводы.

    Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств обучения; необходимость интегрирования знаний и умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. Сама проблема может быть сформулирована в виде основополагающего вопроса, затрагивающего различные области знаний. Вопросы должны направлять процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:

    Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов; наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. Он служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом, уходит вглубь учебной дисциплины. Основополагающий вопрос можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Он не имеет однозначного ответа, полон смысла и значения, побуждает учащихся находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации; оценивать, складывать в единую картину и анализировать полученную информацию.

    Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса. Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос. Вопросы учебной темы (проблемные) формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Такие вопросы открывают и предполагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.

    Хорошие проблемные вопросы не имеют однозначного ответа, побуждают исследовать различные идеи, находятся в рамках учебной темы, должны вызвать интерес у учащихся, требуют творческого подхода к изучаемому материалу и помогают строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений, сравнивать, синтезировать и анализировать информацию.

    Проблемные вопросы учебной темы привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения, поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

    Учебные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика. На них можно дать специфические “правильные” ответы. Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов. Они имеют ясные однозначные ответы.

    Таким образом, основу учебных проектов составляют исследовательские методы обучения с выделенными проблемными и учебными вопросами, по которым учащиеся должны подготовить соответствующие материалы с использованием информационных технологий (презентацию, публикацию, сайт и т.д.).

    Лабораторная работа № 1

    Согласование учебно-методического комплекса

    с государственными образовательными стандартами (ГОС). Разработка рабочей программы

    Цель работы : формирование умений и навыков планирования и разработки рабочей программы дисциплины.

    Задание 1. Выберите из предложенного списка название дисциплины, для которой необходимо разработать учебно-методический комплекс .

    Наименование дисциплин

    Задание 2. Выберите стандарты, соответствующие изучаемой дисциплине .

    Для того чтобы заложить прочное основание для хорошего учебно-методического комплекса, необходимо проанализировать государственные образовательные стандарты по вашему предмету, а также по смежным с ним предметам и определить те компетентности, знания и умения, которым нужно научить ваших учащихся, а затем оценить в ходе реализации учебной дисциплины.

    Госдума приняла законопроект о государственном образовательном стандарте. Его задача – определить принципы, на основании которых затем будут созданы федеральные государственные образовательные стандарты для всех уровней российского образования – среднего, начального (НПО) и среднего профобразования (СПО) и высшего.

    Образовательный стандарт – это свод предписаний, определяющих систему правил и требований, обязательных для исполнения всеми учебными заведениями страны – школами, ПТУ, техникумами и вузами. Именно он определяет, чему, как и сколько учить, а также чему учебное заведение того или иного уровня должно научить своих учащихся.

    Нынешний государственный образовательный стандарт трехзвенный и состоит из федерального, регионального и школьного компонентов.

    Первый обеспечивает единство образовательных программ учебных заведений одного уровня, а оба других – позволяют регионам и отдельным образовательным учреждениям, скажем, школам, дополнить обязательную программу местной спецификой – национальной или религиозной.

    1. Найдите государственные образовательные стандарты:

    Www.edu.ru – федеральный образовательный портал;

    Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – российский образовательный портал;

    Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Федеральное агентство по образованию РФ;

    2. Сохраните стандарты в виде документа в вашей папке:

    Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования;

    Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования_Профильный уровень;

    Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования_Базовый уровень.

    3. Найдите все стандарты по различным предметам, имеющие отношение к вашему проекту. Сохраните их в вашей папке.

    Задание 3. Разработайте рабочую программу дисциплины .

    Рабочая программа учебного курса – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.

    Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, утвержденные Министер­ством образования РФ, содержащие обобщенный пе­речень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наибо­лее общего характера, в которых указываются необхо­димые формы и средства обучения. Взяв за основу ти­повые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы. Рабочие программы – это програм­мы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организацион­ных форм обучения и другие.

    Рабочая программа – «живой документ» постоянно эволюционирующий в ходе реализации программы.

    Структура рабочей программы

    Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

    1) титульный лист;

    2) пояснительную записку;

    3) учебно-тематический план;

    1. На указанных в предыдущем задании образовательных порталах найдите и сохраните в личной папке примерные рабочие программы по выбранной дисциплине.

    2. На основе примерных учебных, разработайте свою рабочую программу, внеся изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организацион­ных форм обучения и др.

    3. Заполните таблицу учебно-тематическое планирование.

    Учебно-тематическое планирование

    Задание 4. Найдите образовательные интернет-ресурсы в рамках изучаемой дисциплины .

    1. На федеральном образовательном портале www.edu.ru и других образовательных порталах организуйте поиск (по уровню образования, предметным областям профессионального образования, предметам общего образования, типу ресурса).

    2. Создайте каталог образовательных интернет-ресурсов в рамках выбранной дисциплины.

    Лабораторная работа № 2

    Разработка электронного учебника дисциплины

    Цель работы : формирование умений и навыков разработки электронного учебника средствами программы Microsoft Pablisher.

    Задание 1. Разработайте структурную схему электронного учебника и отобразите ее в виде диаграммы, используя программу Microsoft Word.

    Электронный учебник (ЭУ) – программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность учащемуся самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебной курс или его раздел.

    Электронный учебник создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п. и обладает рядом особенностей:

    Возможностью использования мультимедиа;

    – обеспечением виртуальной реальности;

    – высокой степенью интерактивности;

    – возможностью индивидуального подхода к учащемуся.

    Основные требования к методике составления электронного учебника следующие:

    1) учебный материал должен быть разбит на блоки;

    2) каждый блок должен быть снабжен подробными иллюстрациями;

    3) иллюстрации должны подбираться таким образом, чтобы более подробно и просто разъяснить трудновоспринимаемый материал;

    4) основной материал блока должен быть объединен в одно целое с помощью гиперссылок, позволяющих связывать отдельные блоки электронного учебника;

    5) целесообразно, дополнить материал электронного учебника всплывающими подсказками.

    Примерная структура электронного учебника выглядит следующим образом (рис. 2):


    Рис.2. Структурная схема электронного учебника

    Разработка электронного учебника включает следующие основные этапы:

    I этап. Подбор в качестве источников печатных и электронных изданий, наиболее полно соответствующих стандартной программе, лаконичных и удобных для создания гипертекстов, содержащих большое количество примеров и задач, имеющих удобный формат (принцип собираемости).

    II этап. Отбор источников, имеющих оптимальное соотношение цены и качества.

    III этап. Разработка оглавления, т.е. разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составление перечня понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом.

    IV этап. Переработка текстов источников в соответствии с оглавлением; разработка системы контекстных справок (Help); определение связей между модулями и других гипертекстных связей. Подготовка проекта гипертекста для компьютерной реализации.

    V этап. Реализация гипертекста в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях.

    VI этап. Разработка компьютерной поддержки, т.е. определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется интеллектуальное ядро ЭУ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению ЭУ.

    VII этап. Изменение способа объяснения отдельных понятий и утверждений и отбор текстов для замены мультимедийным материалом.

    VIII этап. Разработка текстов звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

    IX этап. Запись разработанных текстов звукового сопровождения на диктофон и реализация на компьютере.

    X этап. Разработка сценария визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

    XI этап. Визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.

    При проектировании и создании электронных учебников требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность. Это может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению и др.

    Задание 2. Средствами графического редактора Corel Draw разработайте логотип, отображающий основное содержание проектируемого электронного учебника по следующему алгоритму. Примерный вид логотипа представлен на рисунке 3 .

    Рис.3. Логотип

    1. Откройте программу Corel Draw и создайте новый документ.

    2. В окне Масштаб из выплывающего списка выберите По ширине .

    3. Выберите инструмент Живопись на панели инструментов.

    4. Убедитесь, что кнопка Заготовка на панели атрибутов нажата.

    5. В окне Толщина инструмента Живописи , на панели атрибутов введите 3,262 mm.

    6. Из выпадающего списка Список Заготовок на панели атрибутов, выберите образец линии .

    7. Используя инструмент Живопись, нарисуйте линию. Залейте заготовку черным цветом на цветовой палитре.

    8. Выберите Правка – Дублировать , чтобы создать другую линию, повторите эту операцию еще два раза, чтобы получилось четыре полосы.

    9. Выберите одну линию инструментом Указатель .

    10. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 270, и нажмите Enter .

    11. Перетащите повернутую линию в позицию так, чтобы она пересекала вершину первой линии.

    12. Выберите другую линию, используя инструмент Указатель .

    13. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 90, и нажмите Enter .

    14. Перетащите повернутую линию в позицию так, чтобы она пересекала основание первоначальной линии.

    15. Выберите последнюю линию, используя инструмент Указатель .Щелкните кнопкой Зеркальное отражение на панели атрибутов.

    16. Перетащите линию в позицию так, чтобы она завершила квадрат.

    17. Выберите инструментЖивопись . Убедитесь, что сохранились прежние настройки.

    18. Инструментом Живопись нарисуйте горизонтальную линию с петлей. И залейте ее черным цветом.

    19. Перетащите линию в позицию сверху квадрата.

    20. Выберите инструмент Кривая Безье .

    21. Щелкните в левом углу крышки, вверху, ниже петли, в правом углу, справа и по середине. Чтобы завершить форму, щелкните по первому узлу.

    22. Откройте дополнительную панель инструмента Однородная Заливка . Перейдите на закладку Модели .

    23. Из списка Модели выберите RGB .

    24. В блоке R введите 102.

    25. В блоке G введите 102.

    26. В блоке B введите 35.

    27. Щелкните по кнопке ОК .

    28. Выполните , чтобы переместить форму позади линий вершины.

    29. Выберите инструмент Кривая Безье .

    30. Щелкните в верхнем левом углу квадрата, в центре верхней линии, в центре квадрата, в центре левой линии, по первому узлу, чтобы завершить форму.

    31. Заполните форму оливковым цветом.

    32. Выполните Выравнивание – Упорядочивание – На один уровень назад

    33. Повторите предшествующие шаги в нижней правой стороне квадрата, чтобы создать второй оливковый квадрат.

    34. Инструментом Кривая Безье щелкните в верхнем правом углу квадрата, чтобы начать форму.

    35. Щелкните в центре верхней линии, в центре квадрата, в центре правой линии, по первому узлу, чтобы завершить форму.

    36. Залейте темно-желтым цветом.

    37. Выполните Выравнивание – Упорядочивание – На один уровень назад , чтобы разместить форму позади линии квадрата.

    38. Повторите предшествующие шаги в нижней левой стороне квадрата, чтобы создать второй темно-желтый квадрат.

    39. Используя инструмент Прямоугольник , создайте квадрат в пустой области рисунка.

    40. Выполните команду Правка – Копировать .

    41. Выполните команду Правка – Вставить , чтобы разместить дубликат квадрата поверх первоначального.

    42. Выберите инструмент Указатель и уменьшите размеры квадрата-дубликата.

    43. Выберите больший квадрат, закрасьте его рубиновым цветом и придайте ему толщину контура 2,8.

    44. Выберите меньший квадрат и, создав для него цвет R, G, B – 229, 255, 229 соответственно, закрасьте его.

    45. Задайте этому квадрату контур также 2,8.

    46. Сгруппируйте оба квадрата.

    47. Поверните их на угол 45, используя поле Угол поворота на панели атрибутов.

    48. Перетащите квадраты на рисунок, если требуется, измените их размеры.

    49. Инструментом Эллипс нарисуйте эллипс и закрасьте его темно-желтым цветом.

    50. Выберите инструмент Текст на панели инструментов и, щелкнув мышью на траектории эллипса, введите текст «Электронный учебник».

    51. Отформатируйте гарнитуру текста, его размер, цвет и начертание.

    52. С помощью инструмента Кривая Безье создайте криволинейную линию .

    53. Закрасьте ее в зеленый цвет и толщину контура установите 2 mm.

    54. Выполните Правка – Дублировать , чтобы создать вторую такую же линию.

    55. Выберите полученную линию инструментом Указатель .

    56. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 180, и нажмите Enter .

    57. Совместите две линии так, чтобы получилась фигура .

    58. На панели инструментов выберите инструмент Без контура .

    59. Выберите инструмент Кривая Безье .

    60. Обведите внутреннюю часть полученной фигуры и закрасьте ее зеленым цветом.

    61. С помощью инструмента Кривая Безье создайте две параллельные линии.

    62. С помощью команды Группа меню Выравнивание сгруппируйте их.

    63. Выполните Правка – Дублировать , чтобы создать такие же линии.

    64. Расположите их так, как показано на рисунке.

    65. Предварительно сгруппировав все объекты рисунка, перетащите их на логотип, если требуется, измените их размеры.

    66. Инструментом Текст создайте надпись «ИНФОРМАТИКА» .

    67. Выберите инструмент Интерактивная оболочка .Вокруг текста появится красная пунктирная линия (оболочка), содержащая несколько узлов.

    68. Перетаскивая узлы, поэкспериментируйте и создайте нужную форму оболочки.

    69. Сохраните логотип как wmf-документ. Для этого в меню Файл выполните команду Сохранить как , а в диалоговом окне задайте имя документа и измените тип сохранения на wmf – Windows Metafile .

    Задание 3. Создайте электронный учебник средствами Microsoft Publisher .

    Для создания электронного учебника необходимо подобрать хорошие учебники и другие источники по изучаемой тематике, отобрать нужную информацию, снабдить ее навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Таким образом, электронный учебник может представлять собой веб-сайт, включающий следующие элементы:

    1. Заголовок/Логотип (Шапка), который может быть выполнен как в текстовом, так и в графическом варианте и обычно располагается в верхней части документа. Логотип представляет весь сайт в целом и является самым заметным объектом на странице.

    2. Контент (Текстовое поле) – это основная часть документа, где и размещается смысловое наполнение страницы: содержательный информационный текст и иллюстрации.

    3. Элементы навигации – это обязательная составляющая часть web-страницы – гиперссылки, связывающие данный документ с другими разделами сайта. Элементы навигации могут быть выполнены в виде текстовых строк, графических объектов (кнопок), Java-апплетов. Располагать элементы навигации следует таким образом, чтобы они всегда были "на виду", например, у левой границы страницы и/или верхней.

    4. Информация о разработчиках сайта .

    Пример компоновки сайта, содержащего набор описанных выше составляющих, показан на рисунках 4, 5, 6 и 7.

    Примерный образец представления и оформления электронного учебника представлен на рисунке 8.

    Рис. 8. Вид главной страницы электронного учебника

    1. Загрузите программу Publisher , позволяющую создавать веб-сайты из одной и более страниц.

    2. В левой части экрана в области задач Параметры: Веб-узел , а в правой части – понравившуюся структуру будущего электронного учебника.

    3. Задайте название первой страницы учебника. Для этого в верхней части веб-страницы выделите текстовое поле Заголовок главной страницы и введите название темы изучаемой дисциплины.

    4. Оформите страницу, поместив на нее логотип, нужную информацию и рисунки, примените соответствующие стили, шрифтовые схемы и цветовое оформление.

    5. Оптимизируйте веб-страницу таким образом, чтобы ее можно было просматривать на мониторах, как с высоким, так и с низким разрешением. Для этого:

    Выполните команду Файл – Параметры страницы ;

    В спискеТип публикации выберитеВеб-страница ;

    В списке Размер страницы выберите:

    o SVGA – для более широкой веб-страницы (рекомендуется для просмотра на мониторах с высоким разрешением);

    o Другой размер – для установки ширины и высоты страницы вручную;

    После выбора нужного формата щелкните ОК .

    6. Добавьте новые страницы, на которые поместите информацию других тем изучаемой дисциплины. Для этого:

    – выполните команду Вставка – Страница или щелкните Добавить страницу внизу области задач Параметры: Веб-узел ;

    – в раскрывающемся списке Доступные типы страниц выберите нужный тип страницы или пустую страницу, и щелкните ОК .

    Примечание : Если необходимо добавить сразу несколько страниц, щелкните кнопку Далее , и появившемся диалоговом окне (рис.9) введите нужное количество страниц (при необходимости установите переключатель в положение Перед текущей или После текущей страницы).

    Рис. 9. Диалоговое око добавления страницы

    В разделе Настройка при выборе Скопировать все объекты на странице и вводе номера страницы, объекты которой необходимы, форматирование указанной страницы будет применено к новой странице. Если необходимо добавить страницу без заданной структуры и оформления, то установите переключатель в положение Добавить пустые страницы .

    7. Сохраните документ с помощью команды Файл – Сохранить .

    8. Оформите фон страниц электронного учебника и добавьте звук.

    Для установки нужного фона страницы электронного учебника и добавления звуковых эффектов выберите в области задач Фон или выполните команду Формат – Фон ;

    Щелкните одну из кнопок опции Применить фон и выберите понравившийся вариант фона.

    Примечание : Стандартную коллекцию можно дополнить, для этого щелкните Дополнительные цвета и в открывшемся окне Цвета выберите любой другой цвет. Щелкните ОК . Выбрав цвет фона, щелкните Дополнительные типы фона . Откроется окно Способы заливки . Устанавливая различные параметры на вкладках Градиентная , Текстура , Узор , Рисунок , Оттенок , можно выбрать понравившийся вариант: градиентной заливки, текстуры, узора, вставки рисунка в качестве фона или оттенка.

    9. Добавьте в электронный учебник звуковые эффекты. Для этого:

    Выберите команду Сервис – Параметры веб-страницы (рис.10);

    В появившемся диалоговом окне выберите Фоновый звук ;

    Рис. 10. Параметры веб-страницы

    Щелкните кнопку Обзор и найдите требуемый файл.

    Примечание : Чтобы звуковой эффект был постоянным, щелкните Бесконечный цикл . Чтобы звук повторялся какое-то конкретное количество раз, щелкните Повторять и введите количество повторов звукового файла.

    11. Создайте форму опроса. Для этого:

    Добавьте новую страницу, выполнив команду Вставка – Страница . В разделе Форма выберите Бланк для ответов (рис.11).

    Рис. 11. Окно добавления веб-страницы

    12. На странице, содержащей форму ответа, введите заголовок,кратко опишите предлагаемые вопросы и ответы.

    13. Для сохранения результатов настройте свойства кнопки Послать внизу страницы формы и установите параметры формы. Для этого:

    Дважды щелкните по кнопке Послать ;

    В открывшемся диалоговом окне Свойства кнопки (рис.12) щелкните кнопку Свойства формы ;

    Рис. 12. Окно свойства кнопки

    В открывшемся окне Свойства формы (рис.13) установите переключатель в положение Отправить мне данные по электронной почте ;

    Рис. 13. Окно свойства формы

    – в строке Отправьте данные по этому адресу электронной почты введите адрес, который хотите использовать для сбора ответов;

    – в строке Тема электронного письма измените тему электронного письма, если это необходимо;

    – Закройте, сохранив внесенные изменения, окно Свойства формы и окно Свойства кнопки .

    14. Сохраните документ.

    15. Свяжите страницы электронного учебника гиперссылками.