Zemin
Yükseköğretimin gelişiminde dünya eğilimleri. Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimler Yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler

Yükseköğretimin gelişiminde dünya eğilimleri. Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimler Yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler

O. Dolzhenko, yüksek öğrenimin oluşumu ve gelişiminin sosyo-kültürel sorunlarına ayrılmış bazı çalışmaları ele alıyor. Bunların arasında öncelikle E. Faure liderliğindeki bir grup uzman tarafından hazırlanan UNESCO raporu “Olmayı Öğrenmek. Bugünün ve Yarının Eğitim Dünyası”. Raporun ana fikri, bir kişinin ancak yaşamı boyunca yeni deneyimler kazanma ve mevcut olanı güncelleme süreciyle gerçekleştirilebileceğidir. Eğitim, ancak kurumsal olarak kabul edilen eğitim faaliyeti türlerinin açıkça ötesine geçen bu anlayışla, önemli sosyal ve kültürel-yaratıcı işlevlerin yerine getirilmesini sağlayabilir. Bu bağlamda, yazarlar olası reformların yönünü belirledi, uygulama ilkelerini belirledi - demokrasi, esneklik, süreklilik. Rapor, eğitimin geleceği ile ilgili en önemli konuların bir listesini sunan Değişimde Aydınlanma (1975) başlıklı kapsamlı bir yayınla tamamlanmıştır.

E. Faure'nin raporu, 1979'da D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz tarafından hazırlanan, Roma Kulübü'nün raporuna özel bir yerin ait olduğu diğerlerinin ortaya çıkmasını teşvik etti, “Öğrenmenin sınırı yok” . Raporun yazarları, zamanımızın küresel sorunlarının çözümünde eğitimin rolünü ve yerini belirlemeye, insan ile yarattığı medeniyet arasında ortaya çıkan boşluğun üstesinden gelmeye çalıştılar. Modern eğitim vizyonlarını sunan (özellikle rapor, önemli özellikleri katılım ve beklenti olan yenilikçi öğrenme kavramını tanıttı), yazarlar eğitim faaliyetinin yaşamla bağlantısına özel önem verdiler. Raporun sonuçları, eğitimin yalnızca genç neslin eğitim döneminde şekillenen toplumun gelecekteki durumuna odaklanma ihtiyacı dikkate alınarak oluşturulmuştur. Böylece, bir kişinin yeni sorunlarla karşılaştığında tekrar tekrar eğitim sistemine geri dönmesi için koşullar sağlamak üzere tasarlanan yaşam boyu eğitim fikrini izleyen bir kişinin belirsiz koşullara proaktif olarak hazırlanması ilkesi ilan edildi. Bir eğitim kurumunun rolünün giderek daha belirgin hale geldiği yaşam boyunca ve yaşam için öğrenme fikri güçlendiriliyor: çeşitli eğitim ihtiyaçlarına hizmet etmek ve karşılamak için giderek daha fazla çağrılıyor, yani. Geleneksel olarak öğrencilere sosyo-kültürel uygulamaya uyum için temel oluşturan kültürel normlar ve standartlar sağlayan ana eğitim süreci ile birlikte, danışmanlık ve eşlik eden hizmetler sunar.

70'lerin başı 80'lerin sonu. Bireysel bölgelerde ve ülkelerde eğitim durumunun analizi hakkında 20'den fazla rapor yayınlandı.

Yüksek mesleki okulun ana hareket yönlerini belirlemek için, durumunun ve gelişme beklentilerinin problem odaklı bir analizi gereklidir.

Hızla değişen bilgi içeriği bağlamında, sürekli artan bir hızla artan yükseköğretim, tüm ülkelerde reformdan geçirilmektedir. İşte ana yönleri:

süreklilik;

çeşitlendirme;

Artan temellik;

Entegrasyon;

insancıllık;

Demokratikleşme;

insanlaştırma;

Bilim ve üretim ile entegrasyon;

Bilgisayarlaşma.

Bugün bir uzman, kaçınılmaz olarak tanıtılacak yeni teknolojilerin gereksinimlerini karşılayan teknoloji ve bilimdeki değişikliklere hızla yanıt verebilen, geniş genel ve özel bilgiye sahip bir kişidir; temel bilgiye, problematik, analitik düşünceye, sosyo-psikolojik yeterliliğe, entelektüel kültüre ihtiyacı var.

anahtar kelimeler

BİLGİ EKONOMİSİ / YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM / EĞİTİM PARADİGMASI / PERSONEL EĞİTİMİ/ ENTEGRASYON / BİLGİ EKONOMİSİ / YÜKSEKÖĞRETİM / EĞİTİM PARADİGMASI / PERSONEL EĞİTİMİ / ENTEGRASYON

dipnot ekonomi ve işletme üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Makoveeva Viktoria Vladimirovna

Karakteristik özellikler ortaya çıktı bilgi ekonomisi"eğitim bilimi üretimi" sisteminde entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi ile ilişkili yüksek öğretimin geliştirilmesi için yeni bir paradigmanın oluşturulması ihtiyacını belirleyen bu. Bu sistemin geliştirilmesinin, tüm katılımcıların karşılıklı uyumu için bir piyasa mekanizmasının kullanımını, çıkarlarının kesiştiği bir alanın oluşturulmasını içermesi gerektiği belirtilmektedir. yükseköğretimin rolü bilgi ekonomisi ve yapısal ve önemli dönüşümlerin uygulanmasını dikkate alarak gelişiminin ana yönleri.

İlgili konular ekonomi ve işletme üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı - Makoveeva Viktoria Vladimirovna

Yükseköğretim sisteminin modernizasyonu: yenilikçi faaliyetlerin gelişim seviyeleri
2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.
Rusya'nın yenilikçi ekonomisi için personel eğitiminde eğitim sisteminin ve işgücü piyasasının entegrasyon sorunları
2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.
Araştırma faaliyetleri için lisans ve yüksek lisans hazırlamada yetkinlik temelli yaklaşım
2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna
Yenilik Odaklı Bir Ekonominin Oluşum Koşullarında Bir Rus Üniversitesinin İşlevleri
2017 / Reznik Galina Aleksandrovna, Kurdova Malika Agamuradovna
Bölgesel ekonominin yenilikçi potansiyelinin gelişmesinde bir faktör olarak eğitimde entegrasyon süreçleri
2010 / Suldina Galina Alekseevna
Rusya'nın Yenilikçi Gelişim Koşullarında Mesleki Eğitim
2009 / Merzlova M.P.
Yükseköğretimin modernleşme sürecinin eğitimsel ve ekonomik özellikleri
2011 / Molochnikov N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.
İnovasyon faaliyetlerinin yönetimini iyileştirme sorunları
2009 / Rimlyand Elena Yurievna
Üniversite komplekslerinin yenilikçi gelişiminin yönetimi
2007 / Astafieva N.V.
İleri Düzeyde Entelektüel Sermaye Birikiminin Sağlanmasında Yüksek Öğrenimin Potansiyeli
2015 / Oganyan Alexander Grigorievich

Rusya'da yüksek okul gelişiminin modern eğilimleri

Yükseköğretim gelişiminin durumu, dinamikleri ve özellikleri, sosyal ve ekonomik bağlamdan önemli ölçüde etkilenir. Rus ekonomisinde süregelen değişiklikler, bilgi ve bilginin belirleyici bir rol oynadığı ve yeni bilgi üretiminin ekonomik büyüme için bir kaynak, yeniliklerin temeli ve dinamik olarak değişen pazar ihtiyaçlarını karşılayan yeteneklerin teşviki için bir kaynak olarak hizmet ettiği ekonomiye geçiş tarafından belirlenmektedir. Bilgi ekonomisinde üniversitelerin, entelektüel faaliyet sonuçlarının ticarileştirilmesi ile birlikte eğitimin sürekliliği ve kişiselleştirilmesi ile birlikte çoğaltarak bilginin artırılmasını sağlayan Ulusal İnovasyon Sisteminin temel unsurlarına dönüşen temel bir konuma sahip oldukları tespit edilmiştir. D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev ve B.Z. Milner, yazarın, "Eğitim-Bilim-Üretim" sisteminde artan entegrasyon süreçleri tarafından belirlenen yeni bir yükseköğretim geliştirme paradigmasının yaratılması için sağlam temeller sağlayan modern ekonomi özelliklerini belirlemesine izin verdi. Yeni eğitim paradigması oluşumu, temel bilgiye ve onun disiplinler arasılığına özel dikkat göstererek personel eğitimini teşvik etmeyi amaçlamalıdır; "Ömür Boyu Eğitim" kavramından "Yaşam Boyu Eğitim" anlayışına geçişin ışığında mesleki eğitimin üst düzeyde olmasını; işgücü piyasasındaki faiz dengesizliğini, uzmanlık bilgi düzeyi ile işveren gereksinimleri arasındaki eşitsizliği azaltacak ve reel sektör işletmelerinin uzun vadeli yetenek ihtiyaçlarını karşılayacak proaktif yetenek geliştirme politikasını mümkün kılmak. Yazar, içerik odaklı bir bakış açısıyla bilgi ekonomisi için yetenek eğitim sistemi geliştirmenin iki şekilde ele alınması gerektiğini vurgulamaktadır. İlk olarak, yüksek okul, eğitim sürecine aktif olarak katılan belirli işveren için personeli eğitmeli ve yeniden eğitmelidir. İkincisi, lise hedefi, kurdukları işletmelere dayalı olarak yeni inovasyon ürünleri ve teknolojileri yaratmayı başlatabilecek uzmanlar yetiştirmektir. Yürütülen araştırmalar, yazarın, özellikle yeni eğitim paradigma oluşumunun hedefleri ile birlikte, yükseltilmiş sosyal ve ekonomik dönüşüm hedeflerinin düzeyi ve ölçeğinin "Eğitim-Bilim-Üretim" sisteminde daha yoğun entegrasyon süreçleri gerektirdiği sonucuna varmasını sağlar. . Bu tür bir sistem geliştirme, katılımcıların karşılıklı adaptasyonu için bir piyasa mekanizması içermeli, onların çıkarlarının kesiştiği bir alan yaratmalı, tüm ihtiyaçlarını maksimum ölçüde karşılamalı ve işbirliğinin sinerjik etkisini teşvik etmelidir.

Bilimsel çalışmanın metni "Rusya'da yüksek öğrenimin gelişiminde modern eğilimler" konulu

Tomsk Devlet Üniversitesi Bülteni. 2013. Sayı 368. S. 104-107

EKONOMİ

V.V. Makoveeva

RUSYA'DA YÜKSEK OKUL GELİŞİMİNDE MODERN TRENDLER

"Eğitim - bilim - üretim" sisteminde entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi ile ilişkili, yüksek öğretimin geliştirilmesi için yeni bir paradigmanın oluşturulması ihtiyacını belirleyen bilgi ekonomisinin karakteristik özellikleri belirlenir. Bu sistemin geliştirilmesinin, tüm katılımcıların karşılıklı uyumu için bir piyasa mekanizmasının kullanımını, çıkarlarının kesiştiği bir alanın oluşturulmasını içermesi gerektiği belirtilmektedir. Yükseköğretimin bilgi ekonomisindeki rolü ve gelişiminin ana yönleri, yapısal ve esaslı dönüşümler dikkate alınarak belirlenir.

Anahtar sözcükler: bilgi ekonomisi; yüksek mesleki eğitim; eğitim paradigması; Personel eğitimi; entegrasyon.

Rus toplumunda devam eden sosyo-ekonomik modernleşme ve yapısal değişiklikler, doğal kaynaklara dayalı bir ekonomiden, bilgi ve bilginin belirleyici bir rol oynadığı toplumun gelişiminde yeni bir aşamaya geçiş ve yeni bilgi üretimi ile ilişkilidir. mevcut olanların sistemleştirilmesine dayanan bir ekonomik büyüme kaynağıdır. , yenilikler yaratmanın ve ekonominin dinamik olarak değişen ihtiyaçlarını karşılayan insan kaynakları oluşturmanın temelidir. Bu, yükseköğretimde devam eden değişiklikleri açıklar, çünkü gelişiminin durumu, dinamikleri ve özellikleri büyük ölçüde sosyo-ekonomik bağlam tarafından belirlenir.

Yabancı ve yerli yazarların çalışmalarının analizi D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. Milner, modern ekonominin karakteristik özelliklerini tanımlamayı mümkün kıldı.

Birincisi, entelektüel hizmetlerin üretimi ile ilişkili faaliyetlerin rolünde bir artış ve buna bağlı olarak, madencilik endüstrisinin egemenliğinden hizmet sektörünün egemenliğine geçiş, "yeni" sektörlerin gelişimi. "Kural olarak, temel ve uygulamalı bilimsel araştırma sonuçlarının kullanımına dayanan yüksek teknoloji ve bilgi yoğun endüstrileri içeren ekonomi.

İkincisi, bilgi ekonomisi sadece yeni bir üretim yapısı değil, aynı zamanda yeni bir yapı ve personel eğitimi kalitesidir. Bu nedenle, kalkınma için ana kaynak, bir kişinin yeni bilgi yaratmaya yönelik entelektüel, ahlaki ve kültürel yönelimli yeteneklerini gerçekleştirme biçimi olan entelektüel faaliyetten ilham alan bilgi, beceri, pratik deneyim olan insan sermayesidir.

Üçüncüsü, bilim, özerk olarak işleyen bir endüstri olmaktan çıkar ve bilgi üretimini kolaylaştırmanın yanı sıra onu ulusal ve küresel pazarlarda talep edilen yeni teknolojilere, ürünlere ve hizmetlere dönüştürebilen entegre bir sistemin parçası haline gelir.

Dördüncüsü, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişimi ve geniş ölçekli kullanımı vardır, çünkü yalnızca objektif, tam-

gerçek ve operasyonel bilgiler, doğru analiz ve gerekli önerilerin ve çözümlerin daha sonra geliştirilmesinin yanı sıra yeni bilgi edinme hızını, ürün ve teknolojilerde uygulanmasını sağlayabilir.

Modern ekonominin bir başka karakteristik özelliği de, inovasyon sürecinde önemli bir rolün bireysel varlıklar tarafından değil, oluşturulan bütünleştirici kompleksler çerçevesinde etkileşimlerinin etkinliği tarafından oynanmasıdır. Bu bağlamda, sosyal sermaye, "gönüllü olarak ağ yapılarında birleştirildiklerinde eylemler oluşturan ve yerleşik güven temelinde yükümlülüklerini yerine getiren ekonomik varlıklar arasındaki ilişkilerin organizasyonunu içeren" büyük önem taşımaktadır.

Böylece, toplumun kalkınmasında yeni bir paradigmaya doğru ilerlerken, ekonomik sermaye, yerini beşeri ve sosyal sermayenin baskın konumuna bırakıyor.

Bilgi yoğun endüstrilerin hızlandırılmış gelişimi, imalat ve hizmet sektörlerinde entelektüel ürünlerin payının artması, bilgi ve teknoloji pazarında artan rekabet, bilginin ekonomik öneminin artması, üretimine vurgu yapılması ve azaltılması çeşitli endüstrilerde ileri gelişmelerin tanıtılması zamanında - tüm bunlar dünya uygulamalarına göre yüksek öğretimde önemli değişikliklere yol açtı.

Bilgi ekonomisinde üniversitelere, onları eğitim ve bilim merkezleri, Ulusal Yenilik Sisteminin temel unsurları, temel ve uygulamalı araştırmalara, gelişmelerin ticarileştirilmesine ve bunların uygulanmasını sağlayabilecek nitelikli personelin yetiştirilmesine odaklanan temel bir konum verilmiştir. . Bu, eğitim, araştırma ve yenilik potansiyelinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların kullanılmasını gerektirir.

Modern ekonomide dünyanın önde gelen üniversiteleri, dış çevredeki konularla etkileşim sürecinde öğretim, araştırma yürütme ve ekonomik ve sosyal büyüme noktaları oluşturma işlevlerini kendi araştırma ve girişimcilik temelinde başarıyla birleştiren üniversitelerdir. Eğitim, bilim ve üretimin bütünleşmesi sonucunda sinerjik bir etki yaratılır.

temelde yeni bir entelektüel ürün kalitesinde kendini gösteren bir kusur. "Eğitim - bilim - üretim" entegre sisteminin sadece iki unsurunun amaçlarını ve kaynaklarını birleştirmek, tüm sistemin işleyişinde ve verimsizliğinde önemli eksikliklere yol açmaktadır. Bu nedenle, bilim ve üretimi birleştirmenin dezavantajı, yenilikçi gelişmeyi tanıtabilecek ve daha sonraki üretimini gerçekleştirebilecek bir eğitim sisteminin olmamasıdır. Eğitim ve üretimi entegre ederken, yenilikçi faaliyetlerin tutarsızlığı ve personel eğitiminin yapısı ekonominin gereksinimleri ile bir dezavantaj olabilir. Personel eğitimi mevcut eski teknolojiler altında gerçekleştirilmektedir. Ayrıca, bilim ve eğitimi entegre ederken, önemli bir dezavantaj, bilimsel ve araştırma arasındaki tutarsızlıktır.

telskoy faaliyeti, işletmelerin ihtiyaçlarına yönelik personel eğitiminin maddi ve yapısal bileşenleri. Böylece, eğitim, araştırma ve üretim faaliyetlerinin konularını bütünleştirme sürecinde oluşan "bütünleştirici kompleksler", bölgesel ve ulusal düzeyde ekonomik kalkınmanın motorlarıdır.

Son on yılda, yüksek öğretimi anlamlı bir şekilde modernize etmek, entegrasyon süreçlerini geliştirmek için bir dizi önlem alındı, ancak birkaç hususa dikkat etmek gerekiyor:

Personel eğitiminin yapısı ve kalitesi, işgücü piyasasına tam olarak uymamaktadır. Mevcut tahminlere göre, gelişmiş ülkelerin aksine, Rusya'daki HPE programlarının yaklaşık %80'i temel ve uygulamalı araştırmalara, yenilikçi gelişmelere, yani. yeni bilgi üzerine. İşverenler, yalnızca kazanılan bilgi düzeyine değil, aynı zamanda sorumluluk derecesine, potansiyel bir çalışanın işlevsel görevlerini yerine getirirken gösterebileceği mesleki yeterlilik düzeyine de gereksinimler getirir. Uygulamanın gösterdiği gibi, işverenlerin %60'ından fazlası çalışanlarını kendi eğitim merkezleri temelinde eğitmeyi ve yeniden eğitmeyi tercih ediyor;

Sürekli mesleki eğitim sistemi, ekonominin teknolojik yenilenmesini engelleyen, modernizasyon süreçlerinin etkin bir şekilde uygulanmasına izin vermeyen uygun bir gelişme almamıştır;

Yüksek öğretim ve endüstri arasında stratejik bir ortaklığın olmaması, personelin eğitimi ve yeniden eğitiminde, temel ve uygulamalı araştırmalarda ve zayıf inovasyon faaliyetinde tutarsızlığa yol açmaktadır.

Modern ekonominin ve gelişme eğilimlerinin tanımlanan karakteristik özellikleri, yükseköğretimin gelişimi için yeni bir paradigma kurmanın fizibilitesini belirler.

Sovyet yüksek öğretim sisteminin ayırt edici bir özelliği, önceden planlanmış yerlerde istihdama hazır, geniş ve dar bir uzmanlık listesindeki uzmanların kitlesel eğitimine odaklanmasıydı. Bilgi ekonomisinde yeni bir eğitim paradigması

Öğrenme sadece öğrencilere bilgi aktarımını değil, aynı zamanda niteliksel olarak farklı yönetim ve genel yaşam koşullarına uyum sağlama, dinamik olarak gelişen bir sosyo-ekonomik ortama entegre olma yeteneklerinin oluşumunu içerir. Bu nedenle, yüksek öğretimin karşı karşıya olduğu ana görevler olarak aşağıdakiler tanımlanmalıdır: bilginin yeniden üretilmesi, yeni bilginin üretilmesi ve iletilmesi, entelektüel olarak aktif bir kişiliğin oluşturulması, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve gelişmesi için koşulların yaratılması, bireysel eğitim yörüngelerinin seçimi ve uygulanması için maksimum fırsat sağlamak. Belirlenen görevlerin çözümü, kendini geliştirme, bir birikim biçimi olarak entelektüel aktivite, sistemleştirme ve yeni bilgi üretme yeteneğine sahip nitelikli, dinamik, yaratıcı bireylerden oluşan bir toplumun oluşumuna katkıda bulunacaktır.

Personel eğitiminin yapısını analiz ederken, eğitim hizmetleri pazarında ve işgücü piyasasında önemli bir çıkar dengesizliği olduğu belirtilmelidir. İkincisi, ekonominin sektörlerinin mesleki ve personel yapısındaki ihtiyaçları ve uzmanların eğitim kalitesi değiştikçe sürekli bir değişim halindedir. “Dinamik sosyo-ekonomik kalkınma modelinin, işgücü piyasasının taleplerine hızla cevap veren, ekonomik büyümeyi teşvik eden, rekabetçi bir ekonomik ortamda etkin bir şekilde çalışabilen uzmanları yeniden üreten uyarlanabilir bir eğitim sistemi ile eşleşmesi gerektiği” açıktır. , yüksek teknolojili ürünlerin üretiminin yaygınlaşmasını ve yeni teknolojilerin tanıtılmasını sağlamak.

Belirlenen sorunun çözümüne önemli bir katkı, işverenlerin yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı yeni eğitim standartlarının geliştirilmesine, bir uzmanlar ağının oluşturulmasına, işveren derneklerinin kamu ve mesleki akreditasyonlarını yürütmek için katılımıydı. üniversitelerin temel eğitim programları ve bunları değiştirmek için öneriler geliştirmek.

Bir tür ekonomik faaliyet için uzmanların aşırı üretimi, bir yandan işgücü piyasasında aşırı arza yol açar ve diğer yandan bu süreç, uzun vadede belirli ekonomik faaliyet türleri için uzman sıkıntısına neden olur. yükseköğretim oldukça uzun bir süreçtir (46 yıl). Gerekli sayıda yüksek nitelikli uzmanın mevcut eksikliği, yüksek teknoloji ürünlerinin üretiminin genişletilmesini ve bilim, teknoloji ve teknolojinin geliştirilmesi için belirlenen öncelikli alanlar dahilinde yeni teknolojilerin geliştirilmesini tehlikeye atmaktadır. Özellikle, şu anda, 2020 yılına kadar eğitim sisteminin geliştirilmesi için bir dizi politika belgesine yansıyan, mühendislik personeli ve doğa bilimlerindeki uzmanlar için işgücü piyasası talebinde bir artış var.

Uzman eksikliğinin nedenleri arasında, endüstrinin yenilikçi gelişimi için uzun vadeli stratejiler ve programlarla tutarlı, uzun vadeli personel ihtiyaçları tahminlerinin olmaması da yer alabilir.

lei ve bölgeler. Bunun nedeni, eğitim hizmetleri piyasasındaki katılımcılar ile kurumsal bir boyut olarak işgücü piyasası arasındaki etkileşimin belirli mekanizmalarının ve araçlarının henüz tam olarak tanımlanmamasıdır.

Bu bağlamda, eğitim sistemini modernleştirmenin öncelikli görevlerinden biri, belirlenen dengesizliklerin üstesinden gelmek, personelin mesleki eğitiminin içeriğini, yapısını, eğitim programlarının uygulanmasına yönelik teknolojilerin yanı sıra işverenlerin gereksinimlerine uygun hale getirmektir. işgücü piyasasının tahminini, sosyo-kültürel ve ekonomik kalkınmayı dikkate alarak.

Yabancı üniversitelerin deneyimi, eğitim hizmetleri pazarında lider bir pozisyon alma yeteneğinin, büyük ölçüde, işgücü piyasası dinamiklerinin sürekli izlenmesi ve tahmin edilmesi, potansiyel işverenlerle uzun süredir etkileşim kurulması dahil olmak üzere faaliyetlerin etkinliği ile belirlendiğini göstermektedir. -vade esası. Ayrıca İngiltere'nin bu yöndeki tecrübesine de dikkat edilmelidir. 2008'de tek bir İttifak halinde birleştirilen 25 Sektörel Konsey'in ulusal düzeyde oluşturulmasından oluşur. Sektör Konseylerinin görevleri şunlardır: Nitelikler ve mesleki becerilere sahip personel ihtiyacına ilişkin bölgelerden alınan başvurular temelinde ekonominin bireysel sektörlerinin geliştirilmesi için bir personel stratejisinin oluşturulması; eğitimin niceliksel ve niteliksel olarak ekonominin sektörlerinin, bireysel bölgelerin gerçek ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamak için eğitim kurumlarının sorunlarını çözmenin yollarını aramak; ulusal mesleki standartların geliştirilmesi; Müfredatın geliştirilmesinde işverenlerin katılımının düzenlenmesi ve şirketler ile üniversiteler arasında karşılıklı personel değişiminin geliştirilmesi. Sektörel Konseylerin pratik deneyimi, şu anda Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı tarafından bir Sektör Konseyleri ağının oluşturulmasında kullanılmaktadır.

İşgücü piyasasının ve eğitim hizmetleri piyasasının izlenmesi ve tahmin edilmesi ile ekonominin reel sektöründeki işletmelerin personel ihtiyaçlarının belirlenmesine yönelik bir sistemin getirilmesi, ileri eğitim yaklaşımının uygulanmasını sağlayacaktır. Eğitim, işletmelere yalnızca gerekli personeli sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda üretimin geliştirilmesi için yönler belirlemelidir, yani. katılımcıların ekonomik ilişkilerdeki eğitim düzeyi, ekonominin kendisinin gelişme düzeyinin önünde olmalıdır.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin sürekli güncellenmesi gerekliliğinin, yeni eğitim paradigmasını "yaşam boyu değil, yaşam boyu" belirleyen önemli bir unsur haline geldiğini de belirtmek gerekir. Modern bir insan sadece belirli bir miktarda bilgi ve yetkinliğe sahip olmamalı, aynı zamanda iş yeri ve kariyer büyümesinin yanı sıra edinilenleri sürekli güncelleme olasılığını da dikkate alarak kendi eğitim yörüngesini seçme ve oluşturma fırsatına sahip olmalıdır. bilgi ve mesleki yeterlilikler edinme. Bu, amacı olan bir sürekli eğitim sistemi geliştirme ihtiyacını açıklar.

İkincisi, hızla değişen bir dünyada emek ve sosyal adaptasyon olanaklarını arttırmada, öğrencinin yeteneklerini geliştirmede, esnek bir şekilde organize edilmiş bir değişken temelinde özlemlerini geliştirmede, bir kişinin hayatı boyunca bir kişi olarak bütünsel gelişimidir. eğitim şekli.

Bir yetişkinin yaşamının tüm yetenekli dönemi boyunca profesyonel eğitimin sürekliliği, hızla değişen dünyada eğitim sistemi için küresel bir zorunluluktur, değişen eğitim ve teknolojiler giderek artan bir hızla artarken, uygun profesyonel yeniden eğitim ve ileri eğitim gerektirir. Örneğin, İsveç'te yetişkin eğitimi 1923 gibi erken bir tarihte yasalaştı; Norveç'te 1976'da yetişkin eğitiminin birçok yönünü yansıtan mevzuat kabul edildi; Japonya'da 1990'da “Yaşam Boyu Eğitimin Geliştirilmesi Hakkında” yasası. Sonuç olarak, dünya deneyimi çalışmalarının gösterdiği gibi, bu sistem yetişkin nüfusun eğitim ve öğretim programlarına kitlesel katılımını sağlayan gerekli yasal ve düzenleyici çerçeveyi geliştirmiş bir dizi ülkede oldukça başarılı bir şekilde uygulanmaktadır: İsveç'te, yaşam boyu eğitime katılan nüfusun oranı %72, İsviçre'de %58, ABD ve İngiltere'de %49, Almanya'da %46, AB ülkelerinde ortalama değer %38'dir. Rusya'da sürekli eğitime katılan ekonomik olarak aktif nüfusun payı şu anda %22,4'ü geçmemektedir. Rusya Federasyonu "2013-2020 Eğitiminin Geliştirilmesi" Devlet Programında öngörülen görevlere göre, 2016 yılına kadar sürekli eğitim programlarına sahip nüfusun kapsamı% 3037 olmalı ve 2020 yılına kadar 52- seviyesine ulaşmalıdır. %55.

Mevcut aşamada ekonominin gelişimi için, sadece mevcut işletmelere personel alma konularını ele almak değil, aynı zamanda küçük yenilikçi işletmeleri bağımsız olarak organize edebilen uzmanların eğitimi de özellikle önemlidir. Bu görevin önemi, eğitim ve araştırma kuruluşlarının entelektüel faaliyetlerinin sonuçlarının pratik olarak uygulanması için küçük yenilikçi işletmelerin oluşturulmasına ilişkin 217-FZ sayılı Federal Yasanın 2009 yılında kabul edilmesiyle bağlantılı olarak önemli ölçüde artmıştır.

"Bilgi ekonomisi" teorisinde V. L. Inozemtsev, bu tür bir organizasyona, ana özellikleri aşağıdaki gibi olan "yaratıcı şirket" adını verdi:

Faaliyetleri öncelikle yaratıcıların içsel değer yönelimlerini karşılar - daha önce biriktirdikleri yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme, temelde yeni bir hizmet, ürün, bilgi veya bilginin üretimini geliştirme ve organize etme arzusu;

Sürdürülebilir refahını garanti eden yaratıcı bir kişilik etrafında inşa edilmiştir;

Bu tür ekonomik oluşumlar çoğu zaman mevcut ekonomik durumu takip etmez, ancak onu piyasaya yeni yenilikçi gelişmeler sunma temelinde oluşturur;

Çeşitlendirilmiş firmalar şeklini almayın, ancak yaratıldıkları zaman sağlanan dar uzmanlığı koruyun;

Sadece iç kaynakları kullanarak gelişemezler, aynı zamanda kendilerini sürekli dönüştürerek yeni şirketler yaratabilirler.

Bu nedenle, içerik açısından bilgi ekonomisine yönelik bir eğitim sisteminin oluşturulması iki yönlü olarak ele alınmalıdır. İlk olarak, üniversite işverenlerle yakın işbirliği içinde eğitim faaliyetlerini yürütür. İkincisi, uzmanların mesleki yeterliliklerinin oluşumunda aktif rol alır; işletmelerle birlikte, öğrencileri hazırlamak için bireysel eğitim yörüngeleri ve mezunların profesyonel adaptasyonu için sistemler geliştirilir. İkincisi, ekonominin temeli, kural olarak, yüksek teknolojiler alanında veya hizmet sektöründe faaliyet gösteren şirketler tarafından belirlendiğinden, yükseköğretimin görevi, bilgiyi araştıran, değerlendiren, yaratıcı bir şekilde sentezleyen uzmanlar yetiştirmektir. , sorunun özüne nüfuz etmek ve teknolojik süreci düzeltmek, yani sadece mevcut yenilikçi gelişmelerin üretim konuları değil, aynı zamanda yeni organize edilmiş işletmeler temelinde yeni yenilikçi ürün ve teknolojilerin yaratılmasının başlatıcıları olmak. .

Rus ekonomisinin yenilikçi bir kalkınma yoluna geçişi, üniversiteleri bilimsel, teknik ve yenilik politikasının tam teşekküllü, rekabetçi konuları olarak konumlandırmayı amaçlayan yapısal değişiklikleri de gerektirdi; faaliyetleri eğitim, bilim ve üretimin farklı düzeylerde entegrasyonunu sağlayan “yenilikçi gelişim için referans noktaları” olarak önde gelen üniversiteler ağının tanımlanması.

Önde gelen üniversitelerin gelişim programlarının uygulanması, yüksek bir eğitim, araştırma ve yenilik potansiyeli oluşturmalarına olanak sağlamıştır. Bu üniversitelerde dünya standartlarında laboratuvarlar oluşturulmakta, yenilikçi altyapı geliştirilmekte, yeni eğitim programları tanıtılmakta, eğitim teknolojileri tanıtılmakta, öğretmenler ve öğrenciler araştırma projelerinde yer almakta, akademik kurumlar ve reel sektör işletmeleri ile entegrasyon sağlanmaktadır. ekonomi güçleniyor. Üniversiteler ve sanayi arasında araştırma, modern bilimlerin geliştirilmesi alanında işbirliğinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

rekabetçi teknolojileri ve ürünleri değiştirmek, yüksek teknolojili üretim yaratmak. “Büyüme noktaları” olarak önde gelen üniversitelerin bilgi üzerine kurulu ekonominin temeli olacağı varsayılmaktadır.

Kuşkusuz, federal hedef programların ve projelerin uygulanması, üniversitelerin büyük şirketlerin yenilikçi gelişimi için programların uygulanmasına dahil edilmesi, bölgesel kümelerin ve teknolojinin oluşumu ve geliştirilmesi sonucunda yükseköğretim sisteminde devam eden değişiklikler. platformlar, yüksek teknoloji endüstrilerinin yeniden yapılanma hızının gelişmesinde üniversitelerin rolünün güçlendirilmesinde önemli bir etkiye sahiptir. Bir dizi politika belgesi, gelecekte, çoğu Batı ülkesinde olduğu gibi, finansmanın çoğunun, yükseköğretimde araştırma hacminin arttırılması ve elde edilen sonuçların uygulanması ile ilgili sorunların çözümüne yönlendirileceğini belirtmektedir.

Yükseköğretimin geliştirilmesine yönelik yönergeler ve yerli yükseköğretimin doğasında bulunan sorunlar listesine devam edilebilir. Açık olan tek bir şey var: Rusya'daki yüksek öğretim sisteminde eğitim, bilim ve üretimin entegrasyonunu geliştirmeye vurgu yaparak reform yapmadan, bilgiye dayalı bir ekonomi yaratmak mümkün değil. Eğitim, araştırma ve üretim faaliyetlerinin konularının ekonomik çıkarlarının uyumlu hale getirilmesi, toplumun sosyo-ekonomik gelişiminde yeni bir aşamaya geçiş sürecinde tespit edilen tutarsızlıkları ortadan kaldıracaktır. Ekonominin ihtiyaçlarını karşılayan ileri düzeyde bir eğitimin sağlanması ve inovasyon döngüsünün tüm aşamalarında üniversitenin temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalarını destekleyecek mekanizmalar geliştirmek, geleneksel entegrasyon biçimleri içinde yeterince etkili değildir. Sosyo-ekonomik dönüşümün görevlerinin düzeyi ve ölçeği, sinerjik bir etki sağlayan bir ağ yaklaşımına dayalı modern entegrasyon biçimlerinin getirilmesini gerektirir ve bu tür bütünleştirici komplekslerdeki katılımcılar, karmaşık sorunları çözerken yeni bir yapısal yapıya dönüştürülür. nitelik ve nicelik olarak farklı özelliklere ve yeteneklere sahip olan varlık. Dünya ve yerel deneyim, bütünleştirici komplekslerin, entegrasyon katılımcılarının yenilikçi faaliyetlerini artırmak için personelin eğitiminin ve yeniden eğitiminin ekonominin gereksinimlerini karşılamasını sağlayabildiğini göstermektedir.

EDEBİYAT

1. Mikhneva S.G. Ekonominin entelektüelleşmesi: yenilikçi üretim ve insan sermayesi // Yenilikler. 2003. No. 1. S. 49-56.

2. Aytmukhametova I.R. Rusya'nın ekonomik kalkınmasında bir faktör olarak yüksek öğrenim // Eğitim ekonomisi. 2008. No. 4. S. 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. Bilim ve eğitim alanındaki entegrasyon süreçlerinin stratejisi // Eğitim Ekonomisi.

2009. No. 1. S. 67-79.

4. Suldina GA. Bölgesel ekonominin yenilikçi potansiyelinin gelişmesinde bir faktör olarak eğitimde entegrasyon süreçleri // Bilim adamları

Kazan Devlet Üniversitesinden Notlar. 2010. Cilt 152, kitap. 4. S. 247-256.

5. Sürekli eğitimin izlenmesi: yönetim araçları ve sosyolojik yönler / bilimsel. eller A.E. Karpukhin; Sör. monitör

boks ringi. Eğitim. Personel. M. : MAKS Basım, 2006. 340 s.

6. Inozemtsev V.L. Çağın başında. Ekonomik eğilimler ve bunların ekonomik olmayan sonuçları. M. : İktisat, 2003. 776 s.

Yüksek okul, yaşam boyu eğitim sisteminde lider yerini işgal eder. Bir bütün olarak toplumun ekonomisi, bilimi, teknolojisi ve kültürü ile doğrudan ve dolaylı olarak bağlantılıdır. Bu nedenle, gelişimi, genel ulusal kalkınma stratejisinin önemli bir bileşenidir.

21. yüzyıla girerken, yakın ve uzak gelecekte yüksek öğretim tarafından hangi yüksek mesleki eğitimin ve uzmanların üretileceğini açıkça ve bilinçli olarak hayal etmek gerekir.

Giden 21. yüzyıla verilen değer yargıları ne olursa olsun, en önemli başarılarının tümü bir şekilde teknik ilerlemeyle ilgilidir. Bununla birlikte, yüksek öğrenimin geliştirilmesindeki tartışılmaz başarılara rağmen, uzmanlarımızın kalitesinin modern gereksinimleri karşılamadığını kabul etmemek imkansızdır. Bu, dünyanın en büyük mühendislik birliklerinden birine sahip olarak, ürün kalitesinde, ortalama sosyal emeğin üretkenliğinde, dünyada ulaşılan en yüksek seviyeden çok geride olmamız gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. Bu büyük ölçüde uzmanların niteliklerinden kaynaklanmaktadır. Diplomaları olan çok sayıda uzmanımız ve karmaşık modern sorunları yüksek profesyonel düzeyde çözebilecek personel eksikliğimiz var.

Bir uzmanın yetiştirilmesi için gereksinimlerin eğitim sisteminin dışında formüle edildiği bilinmektedir. Devletin genel ekonomik ve sosyal hedeflerinden hareket ederler.

Yüksek mesleki eğitimin gelişimini öngörme ve öngörme yeteneği, işleyişinin başarısı için en önemli koşullardan biridir.

Gelecek geçmişin bir devamı olarak görüldüğü sürece bilimsel öngörü mümkündür. Ancak bir uzmana duyulan gereksinim, eğitiminin içeriği ve süreci, yerleşik teori ve pratiğin önünde olmalıdır.

Gelişmiş yeterlilik gereksinimleri tasarlamanın temel amacı, kişisel, sosyal ihtiyaçlardaki değişiklikler ile bilim, teknoloji, ekonomi, kültür ve bunların eğitimin hedeflerine ve içeriğine yansıması için beklentiler arasındaki uyumu sağlamaktır.

UNESCO'nun 20. oturumunda kabul edilen tanıma göre eğitim, bireyin bilinçli olgunluğa ve bireysel gelişime ulaştığı yetenek ve davranışlarını geliştirme süreci ve sonucu olarak anlaşılmaktadır.

Son yıllarda dünya eğitim pratiğinde birbirine zıt ve aynı zamanda ayrılmaz biçimde bağlantılı iki eğilim ortaya çıkmıştır. “Bir yandan halkların, ülkelerin ve bireyin yaşamında eğitimin rolü giderek artıyor; öte yandan, eğitimde ve yapılarında, çoğunlukla maddi destek eksikliğinden kaynaklanan bir kriz var. İkincisi, geri kalmış ve az gelişmiş ülkelerin karakteristiğidir. Kısmen, bugünün Rusya'sında krizin böyle bir bileşeni gözlenmektedir. Eğitime ayırdığımız bütçe dünyanın en düşük bütçelerinden biri haline geldi. Ancak bir kriz her zaman finansal yetersizliğin sonucu değildir; genellikle eğitimin rolünün yanlış anlaşılmasının, insancıl yönelimli sosyal ilerlemedeki öneminin sonucudur. Çoğu Batı ülkesinde ve Japonya'da kriz kendini, eğitimin düzeyinin, doğasının ve medeniyetsel gelişmenin sanayi sonrası vektörüne yöneliminin yetersizliği olarak gösterir. Bu nedenle eğitimin yeniden yapılandırılması, içeriği, toplumsal anlamı ve kurumsal yapıların sorunları çok canlı bir şekilde tartışılmaktadır.

B. Simon 1985'te “Şu anda ... eğitim krizi hakkında konuşmak için her türlü neden var” dedi. Yerli ve yabancı araştırmacılar, Avrupalılar ve Afrikalılar, Amerikalılar ve Japonlar, ekonomik olarak gelişmiş ülkelerin temsilcileri kriz hakkında yazıyor. "Eğitimin ihmali" - Japonlar kendileri hakkında "büyüyen bir sıradanlık dalgası" der - Amerikalılar eğitimlerini değerlendirir.

Coombs'a göre, “krizin özü, “değişim”, “uyum” ve “kopma” sözcükleri ile karakterize edilebilir. 1945'ten bu yana, tüm ülkelerde sosyal koşullarda gelişme ve değişimde büyük bir sıçrama oldu. Buna bilim ve teknolojide, ekonomi ve siyasette, demografide ve sosyal koşullarda tüm dünyayı silip süpüren "devrim" neden oldu. Ancak, toplumsal süreçleri hızlandıran bilimsel ve teknolojik devrim, eğitim sistemini değişim sürecine dahil edemedi. Sonuç olarak, toplumun talepleri ile eğitim olanakları arasında bir boşluk oluştu.

Rusya'da eğitim krizi ulusal güvenlik düzeyine ulaşmış, kalifiye personel, yüksek teknolojiler ve modern bilimsel gelişmeler olmadan imkansız olan ekonomik, askeri, teknolojik güvenliğe neden olmaktadır.

Eğitimdeki yüksek derecede krizin üç teyidi vardır.

1. Son on yılda (1980'lerin ortasından beri), ülkelerin sosyo-ekonomik kalkınması için insani durumu ve fırsatları belirlemek için bütünleştirici bir gösterge olan İnsani Gelişme Endeksi (İGE) kullanılmıştır. sadece eğitim düzeyi değil, aynı zamanda yaşam beklentisi ve kişi başına düşen reel gayri safi yurtiçi hasıla. Rusya'da bu gösterge son yıllarda düşüyor. 1992'de İGE açısından (0,849) Rusya, ankete katılan 174 ülke arasında 52. sıradaysa, beş yıl sonra 119. sıradaydı ve bu, yaşam beklentisinde ve kişi başına reel gayri safi yurtiçi hasılada önemli bir azalma ve eğitimde bir düşüşle ilişkilendirildi. (1985 şehri - 0.523; 1995 - 0.491).
2. Uzmanları çeşitli ulusların ve devletlerin yaşayabilirliği sorununu inceleyen UNESCO ve Dünya Sağlık Örgütü uzmanları bir sonuca daha varmışlardır. Beş puanlık bir ölçekte değerlendirildiğinde, hiç kimse en yüksek puanı almadı. Belçika, Hollanda, İzlanda, Danimarka, İsveç'in yaşayabilirliği dört olarak tahmin edildi. Amerika Birleşik Devletleri, Japonya, Almanya ve diğer birçok sanayileşmiş ülke üçer puan aldı. Rusya'ya gelince, yaşayabilirliği sadece 1,4 puandır - bunun altında geri dönüşü olmayan bozulmanın başlayabileceği bir seviye.
3. Rusya'nın ulusal güvenliği, genel olarak sosyal alan ve özel olarak eğitimle ilgili mali politika tarafından doğrudan tehdit edilmektedir.

Dünya Bankası'na göre eğitime yapılan harcamaların gayri safi yurtiçi hasıla içindeki payı 1970'de SSCB'de %7, 1994'te Rusya'da %3.4, yani. iki katından fazla. Üstelik 80'lerde. azalma yavaş ve kademeli oldu, o zaman 90'larda. yıkıcı bir karaktere bürünmüştür. Karşılaştırma için, ABD, Fransa ve Büyük Britanya'da eğitime yapılan harcamaların payı %5,3 ile %5.5 arasında değişmektedir (Tablo 1 ve 2, Şekil 1).

Eğitimin ülke ekonomisindeki önemi, 1980 yılında Nobel ödüllü T.W. Schultz'un insan sermayesi teorisinde özellikle vurgulanmıştır ve buna göre eğitime harcanan kaynaklar insan sermayesine yapılan bir yatırımdır. ABD'de eğitim ve ordunun maliyeti karşılaştırılabilir.

Rusya Federasyonu Devlet Duması Eğitim ve Bilim Komitesi Başkan Yardımcısı O. Smolin'in raporu, Rusya'nın ulusal güvenliğinin 20 göstergeden 19'unda kırmızı çizgide veya altında olduğuna dair kanıt sunuyor.

Devlet politikasının eğitim önceliklerine dayandığı, özel dinamikleştirici sosyo-ekonomik ve uygarlık rolünün gerçekleştirildiği, ilerici sosyal değişimler ve kültürel dönüşümler oldukça hızlı bir şekilde ortaya çıkmaktadır.

Bu bariz tezin klasik teyidi Güney Kore deneyimidir. Başlangıç sosyo-kültürel fırsatları 40 yıl önce bile yüksek değildi: sadece 60'ların başında. zorunlu ilköğretim başlatılıyor, mesleki ve teknik okullar ağı oluşturuluyor. 1945'te ülkede sadece 19 üniversite vardı (Batı Avrupa ülkelerine kıyasla - yetersiz bir sayı), 40 yıl sonra zaten 100 vardı; öğrenci sayısı neredeyse 120 kat arttı; okul çağındaki çocukların %90'ından fazlası orta öğretim kurumlarında okudu; Üniversite çağındaki kız ve erkek çocukların %26'sı üniversite eğitimi almıştır. Güney Kore, sadece dünyanın ileri teknolojilerine hakim olmakla kalmayıp, aynı zamanda kendi teknolojilerini de ihraç ederek ekonomik olarak en gelişmiş ülkeler arasındaki yerini güvenle koruyor. Kamu politikasında ve kamu zihniyetinde eğitimin öncelikleri, Güney Kore'nin ekonomik ve sosyokültürel mucizesinin bariz "gizidir". Bu faktör, büyük ölçüde hem Japon hem de Tayvanlı ekonomik ve teknolojik ilerlemenin temeliydi. ABD, Almanya, Japonya'da çalışanların eğitim düzeyinin yükseltilmesi milli gelirdeki artışın %40-60'ını sağlamaktadır.

Geniş görüş yelpazesine rağmen, sosyologlar krizin özünü ve krizden çıkış yollarını yorumlamak için iki kavramsal yaklaşımı birbirinden ayırıyorlar. Birincisi, mevcut eğitim sisteminin tüm çeşitleriyle, modern ve özellikle gelişmekte olan post-endüstriyel çağın gerektirdiği gençlerin entelektüel, bilişsel ve mesleki eğitimini bu düzeyde, kalitede ve ölçekte sağlamamasıdır. teknolojiler, sosyal olanlar dahil. Uygarlık gelişiminin sanayi sonrası aşaması, yalnızca eğitim düzeyinde bir artışı değil, aynı zamanda hızla değişen endüstriyel, teknik, sosyal ve bilgisel gerçekliklere karşı farklı türde bir zeka, düşünce, tutum oluşumunu da gerektirir. Böyle bir kavram (yaklaşım) teknokratik olarak tanımlanabilir (yumuşatılmış bir versiyon bilimsel-teknokratiktir): içerik ve yöntemlerini kursiyerlerde bilgi ile çalışmak için rasyonel becerilerin oluşumuna odaklayarak eğitimin anlamını ve doğasını değiştirmeyi önerir, bilgisayar teknolojilerinde ustalaşın ve profesyonel ve pragmatik düşünün. .

Bu kavramın temel değeri, profesyonellik ve eğitimin piyasanın gereklilikleri ve modern toplumun sosyal düzeni ile bağlantılı olarak organizasyonuna odaklanılmasıdır.

İkinci kavram - insancıl - krizin kökenlerini ve içeriğini eğitimin insanlıktan çıkarılmasında, onun endüstriyel ve piyasa ilişkilerinin araçsal bir kategorisine dönüştürülmesinde görür. XX yüzyılın seçkin hümanistlerinden biri. E. Fromm, “Umutların Devrimi” adlı kitabında Amerikan eğitim pratiği hakkında şunları yazıyor: “Kolejlerdeki öğrenci sayısı nedeniyle dışarıdan çok etkileyici olan eğitim sistemimiz, kalite açısından etkileyici değil. Genel olarak, eğitim, bir sosyal refah aracına veya en iyi ihtimalle, insan yaşamının "yiyecek almaya" ayrılmış belirli bir alanında pratik uygulama için bilginin kullanımına indirgenir. Beşeri bilimlerin öğretisi bile yabancılaşmış bir "beyin" formuyla yetinir. E. Fromm, eğitimin insanlaştırılmasında derin, acilen ihtiyaç duyulan reformun ana anlamını görür.

70'lerin başı 80'lerin sonu. Bireysel bölgelerde ve ülkelerde eğitim durumunun analizi hakkında 20'den fazla rapor yayınlandı.

Yüksek mesleki okulun ana hareket yönlerini belirlemek için, durumunun ve gelişme beklentilerinin problem odaklı bir analizi gereklidir.

Hızla değişen bilgi içeriği bağlamında, sürekli artan bir hızla artan yükseköğretim, tüm ülkelerde reformdan geçirilmektedir. İşte ana yönleri:

süreklilik
· çeşitlendirme;
· temelin artması;
entegrasyon;
insanlaştırma;
· demokratikleşme;
insanlaştırma;
bilim ve üretimle entegrasyon;
bilgisayarlaşma.

süreklilik. Bu ilke, bilişin en önemli metodolojik ilkelerinden biridir, varlık algısında bütünlük, tutarlılık, tutarlılık ve özellikle mühendislik eğitimi sürecinde istikrarlı bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlar.

"Sürekli eğitim" kavramı ilk kez UNESCO forumunda (1965) en büyük teorisyen P. Lengrand tarafından sunuldu. Bu kavram, büyük bir teorik ve pratik rezonansa neden oldu. AT

70'ler yaşam boyu eğitim kavramının doğuşunu ve içeriğini incelemeye ayrılmış çalışmalar vardı (Hummel, 1977; Dave, 1976, vb.). Aynı zamanda, bu kavramın uygulanması birkaç ülkede başlamıştır.

Ulusal ölçekte, sürekli eğitim kavramı Fransa'da (Kanun 1971), İsveç'te (Kanun 1977) uygulanmaktadır. Aynı zamanda ABD'de kısmen kullanılmış,

P. Lengrand tarafından önerilen yaşam boyu eğitimin yorumu, hümanist fikri somutlaştırır: tüm eğitim ilkelerinin merkezine, yaşamı boyunca yeteneklerinin tam gelişimi için koşullar yaratması gereken bir kişiyi koyar. İnsan yaşamının aşamaları yeni bir şekilde ele alınır, yaşamın geleneksel olarak çalışma, iş ve mesleki deaktivasyon dönemine bölünmesi ortadan kalkar. Bu şekilde anlaşılan sürekli eğitim, insan kişiliğinin hem bireysel hem de sosyal yönlerinin entegrasyonunun ve faaliyetlerinin önemli bir rol oynadığı yaşam boyu bir süreç anlamına gelir.

Aslında, eski yazarların eserlerinde zaten bir insan ve hayatı hakkında böyle bir görüş buluyoruz. Bir insanın her zaman öğrenmesi gerektiği fikri üzerine, insan uygarlığının tüm tarihini belirleyen İncil, Kuran, Hadis'te ahlaki yasalar inşa edilmiştir. Eğitim toplumunun sürekli eğitimi teorisinin yaratılmasının itici gücü, insan uygarlığının tüm yapısal parçalarının birbirine bağlı ve birbirine bağımlı olduğu küresel "dünyanın birliği" ("küresel vizyon") kavramıydı. Aynı zamanda insan, dünyada meydana gelen tüm süreçlerin ana değeri ve kırılma noktasıdır.

Hayat boyu eğitim kavramının teorik ve ardından pratik gelişiminin temeli, yaşam boyu eğitimin ilkelerini belirleyen R. Dave'in çalışmasıydı. Yaşam boyu eğitimi karakterize eden 25 özelliği tanımlar. Bu işaretler, bu alandaki bilimsel araştırmaların ilk temel aşamasının sonucu olarak kabul edilebilir. Listeleri aşağıdaki ilkeleri içerir:

1) bir kişinin hayatı boyunca eğitimin kapsamı;
2) eğitim sistemini, okul öncesi eğitim, temel, sıralı, tekrarlı, paralel eğitim dahil olmak üzere bütünsel bir sistem olarak anlamak, tüm düzeylerini ve biçimlerini birleştirmek ve bütünleştirmek;
3) eğitim kurumlarına ve ek eğitim merkezlerine ek olarak eğitim sistemine dahil etme, örgün, yaygın ve kurumsal olmayan eğitim biçimleri;
4) yatay entegrasyon: ev - komşular - yerel sosyal alan - toplum - iş dünyası - kitle iletişim araçları - eğlence, kültürel, dini organizasyonlar vb.; çalışılan konular arasında; yaşamın belirli aşamalarında insan gelişiminin çeşitli yönleri (fiziksel, ahlaki, entelektüel vb.) arasında;
5) dikey entegrasyon: bireysel eğitim aşamaları (okul öncesi, okul, okul sonrası), farklı seviyeler ve bireysel aşamalardaki dersler arasında; bir kişi tarafından yaşam yolunun belirli aşamalarında uygulanan farklı sosyal roller arasında: insan gelişiminin çeşitli nitelikleri (fiziksel, ahlaki, entelektüel gelişim vb. gibi geçici nitelikteki nitelikler);
6) eğitimin evrenselliği ve demokrasisi;
7) alınması için alternatif yapıların oluşturulması;
8) genel ve mesleki eğitimi birbirine bağlamak;
9) kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, benlik saygısına vurgu;
10) özyönetim vurgusu;
11) doktrinin bireyselleştirilmesi;
12) ailede, toplumda farklı kuşakların koşullarında öğretim;
13) ufkunu genişletmek;
14) bilginin disiplinlerarasılığı, nitelikleri;
15) esneklik ve içerik çeşitliliği, öğretim yardımcıları;
16) bilimin yeni kazanımlarını özümseme yeteneği;
17) öğrenme becerilerinin geliştirilmesi;
18) çalışma motivasyonunun uyarılması;
19) çalışma için uygun koşulların yaratılması;
20) yaratıcı ve yenilikçi yaklaşımların uygulanması;
21) hayatın farklı dönemlerinde toplumsal rollerin değişimini kolaylaştırmak;
22) kişinin kendi değerler sisteminin bilgisi ve gelişimi;
23) kişisel, sosyal ve mesleki gelişim yoluyla bireysel ve toplu yaşam kalitesini korumak ve iyileştirmek;
24) eğitici ve öğrenen bir toplumun gelişimi: biri "olmak" ve "olmak" için öğrenmek;
25) eğitim sürecinin ilkelerinin tutarlılığı.

Bu teorik hükümler, dünyadaki (ABD, Japonya, Almanya, Büyük Britanya, Kanada, "üçüncü dünya" ülkeleri ve eski SSCB dahil Doğu Avrupa) ulusal eğitim sistemlerinin reformunun temelini oluşturdu.

Yükseköğretim sisteminin etkililiği büyük ölçüde tüketici taleplerinin modellenmesine bağlıdır, çünkü bireyin genel kültürel ve mesleki gelişimi ile yeterince ilgili olmayan bilgilerin “sunulma zamanı ve yeri ne olursa olsun” çok az önemi olduğu ortaya çıkmaktadır. algı: bir üniversite, okul, kendi kendine eğitim veya kurs yeniden eğitimi sisteminde”, bu nedenle verimsizdir. “Bu nedenle, yaşam boyu eğitimi planlamanın ve organize etmenin ana ilkesi, günümüz uygulamasının çıkarlarını, belirli insan faaliyet alanlarının gelişme ve iyileştirme beklentilerini dikkate alma ilkesi olmalıdır. Çünkü sürekli eğitimin gerekleri ışığında, yükseköğretim dahil hiçbir eğitim kademesi kapalı, diğerlerinden izole olarak kabul edilemez. Aynı zamanda, belirli bir uzmanlık alanındaki sürekli mesleki gelişimin dikey yapısı, bilimsel disiplinleri ve aralarındaki bağlantıları temsil eden yatay yapılarla kesişmelidir.

Bir kişinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin organik olarak birbirine bağlı iki türü vardır - kişisel/kendini yaratma/ ve sosyal-yaratıcı/kültürel-yaratıcılık/. Sürekli eğitim sistemi, bireyi bu tür yaratıcı kendini gerçekleştirmeye hazırlamada ve sonuç olarak manevi ve ahlaki krizin üstesinden gelmede en önemli sosyal faktördür.

Sistemin unsurları hem ortak hem de ayırt edici özelliklere sahiptir. Hepsi, standart müfredat temelinde öğrencileri çalışma ve sosyal faaliyetlere hazırlama sorununu çözerken, eğitim materyali yapılandırma ve seçme ile ilgili sorunları çözer. Ayırt edici özellikler açıktır: farklı hacimler, terimler, eğitim seviyeleri. Sistemin önemli eksiklikleri arasında, uçtan uca eğitim sürecinin uygulanmasında unsurlarının zayıf etkileşimine atfedilmelidir.

V.G. Yanovsky, kişilik oluşumu sürecinin uçtan uca yönetimine duyulan ihtiyaç sorusunu gündeme getiriyor. Teknik yaratıcılık, teknik bilgiyi bir seviyeden diğerine ve bir yaratıcı faaliyet alanından diğerine aktarma mekanizmasına sahip olmayı oluşturan bir faktör ise, yaşam boyu eğitimin amacı ve koşuludur.

Ne okulda ne de üniversitede öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik amaçlı, sistematik bir çalışma yoktur. Öğrencilerin ve öğrencilerin yaratıcı düşüncesi, eğer gerçekleşirse, deneme yanılma yöntemine dayalı olarak kendiliğinden, kontrol edilemez. Bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü ne okul ne de üniversite müfredatı, bireyin yaratıcı düşüncesini geliştirmeyi ve şekillendirmeyi amaçlayan özel bir akademik disiplin sağlamaz. Okul mezunları ve öğrenciler, yaratıcı düşünme yöntem ve tekniklerine uygun olarak, kurallara göre temel zihinsel aktivite becerilerini almazlar.

Toplumumuzun ve onun en önemli sosyal kurumlarından biri olan eğitim sisteminin şu anki gelişme aşamasında, bilim, teknoloji, ekonomi ve yönetimde yeni yollar ve yöntemler bulabilen yaratıcı zihniyete sahip yetkin uzmanlara olan ihtiyaç giderek artmaktadır. sürekli artıyor.

Bir uzmanın işine yönelik yaratıcı tutumunu oluşturma sorununun çözümü, ancak kendi kendine eğitimin bir arada gerçekleştirilen sürekli eğitim fikrinin uygulanmasıyla ve herhangi bir zamanda fırsatın sağlanmasıyla mümkündür. yüksek nitelikli öğretmenlerin ve uzmanların yardımını kullanın. Bu bağlamda, bir bütün olarak eğitim modeli değişmektedir. Bir uzmanın, bir memurun eğitimine odaklanan bir mono modelden, herkesin kişiliğinin özgür gelişimine, kendini geliştirme yeteneğinin oluşumuna dayanan çok işlevli bir modele geçiş yapılıyor. Sözde "periyodik olarak yenilenen eğitim", yaşam boyu eğitim fikrini gerçeğe dönüştürmenin en gerçekçi yollarından biri olarak önerilmektedir.

İletkenlik fikri tarafımızca aşağıdaki açılardan uygulanmaktadır: içerik - çeşitli sürekli döngüleri içeren çok seviyeli (okul + lisans + yüksek lisans) müfredatın, döngülerdeki mühendisler için eğitim programları (dil, özel, kimyasal) aracılığıyla geliştirilmesi; organizasyonel - lider öğretim kadrosunun değişmezliği ile tek bir merkez (dekanlık-müdürlük) ile komplekslerin veya entegre yapıların oluşturulması. Böyle bir entegre kompleksin tamamlanmış bir örneği, Kazan Devlet Teknoloji Üniversitesi Polimerler Fakültesinin yapısında yer alan üniversite öncesi eğitim kolejidir (Tablo 11.).

Kolej şu anda Kazan şehrinde 50 okuldan yaklaşık 500 öğrenciye sahiptir. Özel organizasyonundan bu yana ayrı bir akış devreye girmiştir. okullar (dil, kimya, vb.). Kolej, öğrencilerin öğrenme sürecindeki başarısında belirleyici bir faktör olan yüksek kaliteli kabul sağlar (Tablo 12). Bu durumda alım parametreleri değişir (Tablo 13).

çeşitlendirme. Son yıllarda yerel yükseköğretim sisteminde meydana gelen dönüşümlerin bir analizi, bu sürecin iki ana yönünü ayırt etmemizi sağlar. Birincisi, üniversite eğitiminin üç aşamalı Anglo-Amerikan modeline yönelim tarafından belirlenir; ikincisi, devletin tekeline dayalı katı bir şekilde organize edilmiş ve merkezileştirilmiş bir eğitim sisteminde boş nişleri doldurmaya çalışan yeni tür eğitim kurumlarının yaratılmasıdır.

Şu anda, birinci yön baskındır. Üniversite eğitiminin geliştirilmesi bir öncelik olarak kabul edilmektedir. Birçok üniversite (teknik, pedagojik, tıp vb.) üniversiteye dönüştürülmektedir. Bu yöndeki hareket, geleneksel Sovyet uygulamalı yüksek öğretim modelinin temel farklılığına dayanan bir dizi çelişkiyi ortaya koymaktadır. Birincisi, kitlesel karakter, yeniden üretim, kendi kendine eğitime yönelik zayıf bir yönelim, eğitime yönelik, ortalama öğrenciye yönelik bir yönelim, otoriter öğretim, eğitimin zamanlamasını, uzmanlığını, biçimlerini ve içeriğini belirleyen katı bir çerçeve, farklılaşma eksikliği ile karakterize edilir. , eğitim yapılarının tekdüzeliği. Batı'nın gelişmiş ülkelerinde genel olarak kabul edilen yüksek öğretim modeli, tamamen farklı ayırt edici özelliklerle karakterize edilir: en düşük seviyeden en yüksek seviyeye geçişte yüksek seçicilik ve bir seviyede uzmanlık seçiminde büyük değişkenlik; esnek uzmanlaşma ve eğitimin aynı aşamasında çeşitli diplomaların mevcudiyeti, aşamaların örgütsel geçerliliği, çeşitli eğitim biçimleri, resmi olarak ilk aşamaya karşılık gelen çeşitli ortaöğretim sonrası (yüksek) eğitim biçimlerinin geniş gelişimi yüksek öğrenim.

Bir dizi gelişmiş ülkede üniversite dışı yüksek öğretim kurumlarının yeni türleri oluşturulmaktadır: Fransa'da iki yıllık teknoloji enstitüleri, Almanya'da yüksek meslek okulları, ABD'de topluluk ve teknik kolejler, Büyük Britanya'da çeşitli kolej türleri, vb. Bunlar, öncelikle bölgelerinin uzmanlarla öncelikli olarak sağlanmasına odaklanan, hareketli, dinamik olarak gelişen eğitim kurumlarıdır. Rusya'da da yeni bir tür eğitim kompleksleri ve yapıları ortaya çıkıyor.

Çok düzeyli bir eğitim sistemi, eğitim reformlarının bilinçli yönetiminin umut verici araçlarından biridir. Rus koşullarına makul bir şekilde uyum sağlayarak, ev içi eğitimin karşılaştığı temel zorlukların çoğunu ortadan kaldırabilir.

Yükseköğretimin çok seviyeli yapısının başlıca avantajları şunlardır:

-- temellik, bütünlük ve öğrencinin kişiliğine odaklanmayı içeren yeni bir eğitim paradigmasının uygulanması;
--önemli çeşitlilik ve entelektüel emek piyasasının konjonktürüne tepki;
--"yaşam boyu öğrenme" yerine "yaşam boyu öğrenmeye" hazırlanan mezunların eğitim düzeylerinin artırılması;
--bir "öğrenme yolu" seçme özgürlüğü ve çıkmaz bir eğitim durumunun olmaması;
-- orta genel eğitim ve ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumları ile etkili entegrasyon olasılığı;
-- orta öğretimin önemli ölçüde farklılaşmasının teşvik edilmesi;
-- lisansüstü eğitim için kapsamlı fırsatlar;
--dünya eğitim sistemine entegrasyon imkanı.

Rusya için, çok seviyeli bir eğitim sisteminin Anglo-Amerikan modeli, gerekli koşulların olmaması nedeniyle tamamen kopyalanamamasına rağmen, şüphesiz ilgi çekicidir.

Çok seviyeli yüksek teknik ve mesleki mühendislik eğitiminin bir teknik üniversitenin tek bir yapısında bütünleştirilmesi, eğitim ekonomisi açısından da devlet ve toplum için faydalıdır. Toplam eğitim hizmetlerinin hacmini en aza indirerek entegre bir eğitim sisteminde yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın eğitim maliyetinin, iki özerk yüksek öğretim kurumunda aynı profildeki bir uzmanın sıralı eğitiminden% 25-30 daha düşük olduğu bilinmektedir. .

Masada. 14, farklı eğitim seviyelerinde çalışma süresinin döngülere göre dağılımını gösterir.

Tablo 14

Entegre bir eğitim sisteminde uzman yetiştirmek için esnek müfredatın bilgi yapısı

Not. GSE - insani ve sosyo-ekonomik disiplinler, En - temel doğa bilimleri, OT - temel genel teknik disiplinler, C - özel disiplinler, POIS - konu-endüstri mühendisliği uzmanlık disiplinleri, FIS - mühendislik uzmanlık disiplinleri.

Mühendislerin faaliyetlerinin farklı işlevsel doğası (tasarım, teknoloji, tasarım, araştırma, yönetim, kontrol), uygun beceri ve bilgiyi ve temel eğitimden ödün vermeden veya zayıflatmadan genel teknik ve özel disiplinlerin belirli bölümlerine ve sorunlarına vurgu yapılmasını gerektirir.

Mikhelkevich ve Bekrenev, tüm mühendislik fonksiyonlarını iki gruba ayırdı.Birinci grup, ekipman ve ileri teknolojilerin rasyonel kullanımını ve verimli çalışmasını sağlayan fonksiyonları içerir. İkinci grup, yeni teknolojinin yaratılmasını, yüksek teknolojilerin geliştirilmesini, karmaşık teknik sistemlerin analizini ve sentezini, hesaplamaların ve tasarımın otomasyonunu sağlayan işlevlerdir. Modern koşullarda, mühendislik inovasyon süreci için uzmanların eğitiminin temeli, konseptten mühendislik tasarımına, tasarımın ve geliştirmenin tüketicide uygulanmasına kadar olan fikirdir (Şekil 7).

İşlevsel olarak yönlendirilmiş iki aşamalı mühendislik personeli eğitiminin uygunluğu, Batı Avrupa'daki üniversitelerin (Büyük Britanya, Almanya, Fransa) deneyimi ile doğrulanır. Bu nedenle, bir dizi İngiliz üniversitesi ve teknik enstitü, endüstrinin çeşitli seviyelerdeki uzmanlara yönelik ihtiyaçlarına cevap vererek, seksenlerin sonunda, ikinci ve daha yüksek düzeydeki birinci sınıf akademik bilgi düzeyindeki mühendislerin farklılaştırılmış eğitimini başlattı. Almanya'daki bir dizi üniversite ve yüksek okul, farklı içerik ve eğitim süresine sahip programlara göre iki yeterlilik seviyesindeki uzmanların farklılaştırılmış eğitimini de yürütmektedir.

Tablo 15

Profesyonel mühendislik eğitimi düzeylerinin çeşitlendirilmesi.

Esnek müfredat, bir yandan, temel ve tam yüksek öğrenim için devlet eğitim standartlarına sıkı sıkıya uyulmasını ve ayrıca uzmanların mesleki, insani, sosyo-ekonomik ve temel eğitimleri için nitelik özelliklerinin gerekliliklerini, bunların koordinasyonunu sağlamalıdır. tüm eğitim seviyeleri ve seviyeleri, diğer yandan, öğrencinin eğitim rotasının "yörüngesini" değiştirmesi için fırsatların gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak.

Bu nedenle, çok seviyeli yüksek teknik eğitimin (alanlara göre) ve profesyonel mühendislik eğitiminin (uzmanlıklara göre) tek bir yapıda entegrasyonu, Rusya'daki teknik üniversitelerin oluşumu ve gelişimi için en uygun stratejidir.

V.A. Kuznetsova, çok aşamalı sistemin daha önce Rusya'da yaygın olan sistemle karşılaştırmalı bir tanımını veriyor (Tablo 16).

Tablo 16

Çeşitli eğitim sistemlerinin karşılaştırmalı özellikleri

Kriterlerin doğası	çok kademeli sistem	tek seviyeli sistem	Katmanlı sistem
devlet için	Para biriktirmek. Uzmanlar için devlet düzeninin hızlı memnuniyeti	Eğitim sisteminin merkezi yönetimi. Uzmanların planlı serbest bırakılması. Devlet düzeninin 5 yıllık bir adımla uygulanması	Sosyal nişleri uygun seviyedeki uzmanlarla doldurma imkanı. Hükümet taleplerine hızlı yanıt
toplum için	Nüfusun hızlı mesleki gelişimi (orta düzey profesyonellerin hızlı eğitimi yoluyla)	Nüfusun yüksek kültürel seviyesi. Eğitim sisteminin istikrarı. Profesyonel sanatçıların toplu eğitimi	Nüfusun yüksek kültürel genel eğitim seviyesi. Toplumun hareketli üyelerinin oluşumu. Gerekli uzmanların kısa sürede elde edilmesi
kişilik için	Profesyonel büyümeye ulaşmada kısa aşamaların varlığı, 6 kısa hedef	Mesleğe net bir yönelim, gelecekteki faaliyet türünde kesinlik. Düzenlenmiş öğrenme süreci	Kendi eğitim yörüngesinin seçimi. Multidisipliner eğitim alma fırsatı. Sürekli eğitim için yetenek
Eğitim kurumları için (üniversiteler)	Akşam ve uzaktan eğitim ağı geliştirildi. Yaklaşan etkinliklerle ilgili pratik görevler için öğrencilerin iyi hazırlığı	Eğitimin terim, düzey, eğitimle ilgili belgeler açısından birleştirilmesi. Tüm eğitim sürecinin katı bir şekilde düzenlenmesi (programlar, müfredat, vb.)	Üniversitede eğitim sürecinin oluşum özgürlüğü, özelliklerini dikkate alarak üniversitenin bilimsel ve pedagojik potansiyelini en üst düzeye çıkarma olasılığı. Sistemin yeniliklere toleransı
Öğrenme bileşenleri arasındaki ilişki	Profesyonel bileşen, eğitime hakimdir.	Profesyonel bileşen, eğitim bileşenine hakimdir.	Eğitimin temel bileşeni, profesyonel olana hakimdir (I-II seviyelerinde)
Ana sınırlamalar	Düşük genel eğitim seviyesi. Profesyonel eğitimin dar odak noktası. Bilginin üremeyle yeniden üretimine sahip uzmanlar	Eğitim aşamasının uzun süresi. Bireyin ihtiyaçlarının zayıf bir şekilde dikkate alınması. Yaratıcı çalışma, kendi kendine eğitim için zayıf gelişmiş yetenekler. Bağımlı fikirli bir kişilik oluşumu ve konformizm. Toplumun değişen taleplerine yavaş tepki.	Eğitim sisteminin olası aşırı ademi merkeziyetçiliği. Bir lisans ve bir uzmanın paralel eğitimi yoluyla "tasarruf ederek" eğitim seviyesini düşürme olasılığı. Bir eğitim programından diğerine geçiş için gelişmiş bir mekanizmanın olmaması (P ve III seviyeleri arasında)

Çok aşamalı bir sistem, ana görev olarak dar bir mesleki eğitime sahip olan ve büyümeyi sağlayan, bir faaliyet alanında veya ekonominin bir dalında öğrenciler tarafından kazanılan yeterlilik seviyelerinde farklılık gösteren bir dizi mesleki eğitim programıdır. Bir aşamadan diğerine geçişte mesleki yeterliliklerin Yükseköğretim, bölünmez tek bir aşama olarak hareket eder.

Tek seviyeli yüksek öğretim sistemi, yüksek mesleki eğitime sahip uzmanların toplu eğitimini amaçlayan bir dizi tek aşamalı birleşik eğitim ve mesleki programdır.

Çok seviyeli bir yüksek öğretim sistemi, her biri, I-II seviyelerinde keskin bir şekilde geliştirilmiş eğitim bileşenine sahip ardışık eğitim ve profesyonel programlardan ve tek bir temel eğitime dayalı çok sayıda mesleki eğitim programından oluşan bir dizi dizidir. Bir seviyeden diğerine geçiş, eğitim derecesini karakterize eder.

Çok seviyeli eğitimin bir özelliği, farklı eğitim seviyelerinde çeşitli eğitim görevlerinin ortaya çıkmasıdır. Tüm aşamalarda en önemli görev, yaratıcı düşüncenin oluşumu ve kendini gerçekleştirme koşullarıdır.

İlk aşama, geleneksel eğitim faaliyetlerinin (sorun ve “özet olmayan” dersler, konferanslar, basın toplantıları vb., diyalog seminerleri, rol temelli seminerler vb.) etkinleştirilmesidir.

İkinci aşama, eğitimin bilgi teknolojilerinin etkinleştirilmesidir; hem sınıfta hem de öğrencilerin bağımsız çalışmaları sırasında (bilgisayarlar, filmler, televizyon vb.) çeşitliliği ve sorunlu doğası. Aynı zamanda aktif öğrenme yöntemlerine ihtiyaç vardır.

Üçüncü aşama, yarı profesyonel problemleri çözmede beceri ve yetenekleri uygulamaya yönelik bağlamsal bir yaklaşımdır. Aktif (iş oyunları ve oyun tasarımı dahil) ve eğitim bilgi teknolojilerinin geniş kullanımı. Ustaların hazırlanması - araştırma unsurları içeren sınıflar, gerçek iş oyunlarına katılım (yenilikçi, problemli iş, organizasyon ve aktivite).

Eğitim çeşitlendirme alanındaki öncelikli görevler:

- toplumun mevcut ihtiyaçlarını ve mevcut eğitim sisteminin yeteneklerini yansıtan yeni, en esnek ve ekonomik yapısal eğitim biçimlerinin araştırılması;
- eğitim sisteminin farklı bölümleri arasındaki etkileşim sorunu;
- eğitimin kalite kontrolü ve eğitim sisteminin toplumun amaç ve ihtiyaçlarına uygunluğu sorunu;
- hazır eğitim yapılarının içeriğinin doldurulması, eğitim sisteminin kendini geliştirmesini sağlama mekanizması, eğitim bileşenleri arasındaki en uygun oran;
- küresel eğitim sistemine entegre olmanın yollarını aramak;
- eğitim ihtiyaçlarının uygulanması için özel mekanizmaların belirlenmesi;
-Eğitim sisteminin ekonomik ve yasal desteği.

Uygulamanın gösterdiği gibi, entegre yaşam boyu eğitim tasarımı için ana itici güç ve destek, yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumları - üniversitelerdir. Son on yılların tüm eğitim yenilikleri: çeşitli eğitim kompleksleri, dahil. eğitim-bilim-sanayi ve “okul-üniversite” kompleksleri, ortaöğretim teknik fakülteleri, yeni oluşturulan üniversite öncesi yapıları, ek ve lisansüstü eğitim, üniversitelerle entegrasyon üzerine kuruludur.

G.V. Mukhametzyanova, çözümü çok düzeyli bir eğitim sisteminin uygulanması için gerekli olan bir dizi teorik sorunu tanımlar:

pedagojik: kademeli bir eğitim sisteminde eğitim içeriğinin oluşumu; okulun temel içeriği ile bütünlük, devamlılık ve bütünleşmenin sağlanması; öğrencilerin bir seviyeden diğerine geçişi için bir tasdik kriterleri sistemi; bir eğitim kurumundan diğerine geçerken eğitim süresinin azaltılması;

psikolojik: çok aşamalı eğitim koşullarında kişilik; farklı eğitim seviyelerinde farklı mesleki faaliyet türlerinin oluşumu;

sosyo-psikolojik: sosyo-psikolojik iklim koşullarında, mesleki eğitim alma iddialarının farklı seviyeleri;

ekonomik: eğitim uzmanlarının maliyeti;

yönetsel: kamu yönetimi sistemindeki ilişkilerin koordinasyonu ve denetimi, yönetim mekanizmalarının işlevlerinin optimizasyonu.

Bu tür sistemlerde birkaç olumlu yön vardır: ilk olarak, öğrencilerin sosyal tabanının kişiler pahasına önemli ölçüde genişlemesi:

1. Yalnızca ilköğretim mesleki eğitimi alabilen.
2. sadece yürütme faaliyetine eğilimli.
3. Sınırlı zaman ve finansal olanaklar.

İkincisi, yüksek düzeyde hareketlilik ve kültür, bilim ve üretim alanında çok çeşitli değişen ihtiyaçları karşılama yeteneği ile karakterize edilen müfredat ve programlar oluşturma olasılığı.

Üçüncüsü, tek tip eğitim profesyonel standartlarının oluşturulması.

Dördüncüsü, eğitim kalitesini artırmak, çünkü her aşamada bir yönelim hakimdir: ilkinde - üreme faaliyetinde, ikincisinde - uygulamalı üretken faaliyette, üçüncüde - teorik üretken faaliyette.

Beşincisi, bir sonraki seviyeye kabulün rekabetçi bir temelde, yani. böyle bir seçim sistemi, genel olarak kabul edilen iki ilkeye dayanmaktadır: açıklık (erişilebilirlik) ve seçicilik (rekabet).

Altıncısı, eğitim sürecini iyileştirmek için yöntemlerin uygulanması:

öğrenme hedeflerini belirleme yöntemi; gerekli ve yeterli seçim yöntemi; malzemede ustalaşmanın gerekli kalitesini belirleme yöntemi;

eğitim faaliyeti türlerinin rasyonel bir kombinasyonunu seçme yöntemi;

eğitimin ilerlemesini ve sonuçlarını izlemek için bir sistem oluşturma ve uygulama yöntemi, eğitimin her aşamasında eğitim uzmanlarının kalitesini yönetmek için bir sistemin geliştirilmesi ve uygulanması;

Tek bir disiplin bloğu içindeki ve farklı döngülerdeki konular arasında bütünleştirici bir bağlantı sağlayan final projeleri yöntemi.

Psikolojik ve pedagojik bir bakış açısından, eğitimin sürekliliğine yönelik bu yaklaşım, işlevsel aktivite, kişilik odaklı ve problem araştırma faaliyetleri ile karakterize edilir.

VS. Tsivunin, kimya döngüsünün öğretilmesinde, programların tutarlılığı, sunum tutarlılığı, mantıksal terminoloji ve tek bir ideoloji açısından disiplinlerin birbirine bağlanmasının gerekli olduğunu vurgulamaktadır.

Mesleki eğitimin en önemli görevi, yalnızca belirli disiplin derslerinin belirli bilgilerinin geliştirilmesi değil, aynı zamanda geleceğin uzmanının bu faaliyet alanına özgü düşünme türünün geliştirilmesidir. Matematiksel, insani, mühendislik düşüncesi vb. kavramlar yaygındır. Bu, çevredeki dünyanın belirli bir algı türü, ilişkisel kavramların kullanımı, düşünme mantığının özgünlüğü, ortaya çıkan sorunları çözmede yöntem ve yaklaşımlar anlamına gelir.

Bu nedenle, modern bir mühendis-teknologun sahadaki kimyasal eğitiminin sorunlarından biri, geleneksel olmayan, yaratıcı teknolojik sorunları bilinçli olarak çözmesine yardımcı olan kimyasal düşüncenin oluşmasıdır. Doğal olarak, bu süreç, üniversitede kalışının tüm aşamalarında bir uzmanın kişiliğini oluşturma genel süreci ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Kimya o kadar geniştir ve çevreleyen maddi canlı ve cansız dünyanın çoklu alanlarına o kadar derinden nüfuz eder ki, sistematik bir biçimde, bileşenlerinin birliği ve çeşitliliği içinde incelenmesi, apriori metodolojik bir görev değildir. Bilgi birikimi süreci ve içindeki teorilerin gelişimi o kadar farklılaşmıştır (fiziksel, kolloidal, inorganik, organik, özel), fenomenlerin içsel seyrini hayal etme sanatına sahip olmadan "(Berzelius), ortak temeli vurgulamadan kimyasal kavramlar, terimler ve yasalar, kimyayı “bir bütün olarak, doğanın kendisiyle aynı” (Liebig) olarak incelemek, bir süreç mühendisinin kimyasal düşüncesini oluşturmak imkansızdır. Çok seviyeli bir yüksek teknik eğitim sistemine geçiş Öğrenciler arasında kimya ve mühendislik düşüncesinin oluşmasını sağlayan tek bir eğitim disiplinleri, formları ve yöntemleri dizisinin oluşturulmasını içerir. Bu nedenle, genel kimya eğitimi probleminde önemli bir bağlantı, farklı bölümlerde öğretilen disiplinlerin koordinasyonudur. Yazarlara göre, genel kimya disiplinleri, inorganik, organik, analitik kimya) dersleri için bir kesişen program hazırlamak, her bir kimyasalın içeriğini ilişkilendirmenizi sağlar. başkalarıyla ic disiplini. Önerilen program lisans kimyagerleri ve kimya mühendisleri yetiştirmek için kullanılabilir, modüler bir tasarıma sahiptir ve aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1) tüm kimya disiplinlerinin derslerinde kimyanın temel fikir, kavram ve yasalarının gelişiminin sürekliliği;
2) "uzmanlığa giriş" genel kimya disiplinlerinin bir modülünü oluşturarak özel kimya eğitiminin temellendirilmesi.
3) uzmanlıkların profili ve doğası dikkate alınarak modüllerin önceliği ve sıralaması.
4) evrensellik - bir "uzmanlığa giriş" modülünü bir başkasıyla değiştirme olasılığı.

Süreklilik ilkesinin uygulanması, genel kimya disiplinlerinin derslerindeki tüm bilgi miktarının, maddenin varoluş biçimleri (atom-moleküller-madde-sistem-süreç) hakkındaki fikirlerin karmaşıklığı temelinde sistemleştirilmesi nedeniyle mümkün olmuştur. ). Her modüle getirilen belirtilen sınıflandırma ve temel bilgi yasalarına uyulması (basitten karmaşığa, soyuttan somuta geçiş, tümevarım ve tümdengelim), temel kimyasal kavram ve yasaların sunumunda tekrardan kaçınmayı mümkün kıldı ve bunları sundu. dinamik bir gelişim içinde kavramlar ve yasalar.

Öte yandan, süreklilik ilkesinin uygulanması, genel kimya disiplinlerinin tüm derslerine nüfuz eden temel konu ve kavramların tanımlanmasıyla kolaylaştırılmıştır. Bu, tüm bilgi birikimini dokuz modüle ayırmayı mümkün kıldı (Ek 1):

Kimyasal disiplinler bloğu, kimyasal yönün tüm özellikleri için evrenseldir. Aynı zamanda, özel döngüye doğrudan bitişiktir ve onunla ilgili olarak ön hazırlık niteliğindedir. Bu durumda özel bir döngünün içeriği, modelin uygulanmasına dayanır, içlerinde tanıtılan kavramları, terimleri, yaklaşımları geliştirir, aynı zamanda doğal olarak bu konuya özgü olarak da gelişir.

Program içeriğinin oluşturulmasında ana olan destekleyici modüller ilkesi, uzmanlık 25.05 - makromoleküler bileşiklerin kimyasal teknolojisi örneği ile gösterilmektedir (Tablo 18, ek 2).

Değişkenlik ilkesi, özellikle mesleki ve teorik eğitimin içeriğini yeniden yapılandırma ve koordine etme sorunu olmak üzere bir aşamadan diğerine geçişte sorunların çözülmesine izin verir. Farklı seviyelerde uzman yetiştirme süreci kapalı bir sistem değildir. Bu birçok faktöre bağlıdır.

İçeriğin değişkenliği, bilimde, teknik ve teknolojik kavramlarda ve sosyo-ekonomik ilişkilerde belirli bir süre boyunca meydana gelen değişikliklerle ilgili yeni ilgili bilgilerin incelenen materyale zamanında ve hızlı bir şekilde dahil edilmesi olasılığında yatmaktadır. üretime yönelik içerik); içeriğin belirli bir öğrenci grubuna uyarlanmasında (kişiliğe uyum); daha yüksek bir mesleki eğitim düzeyine odaklanan bir eğitim süreci oluşturma olasılığında.

İncelenen materyalin içeriğinin, organizasyon biçimlerinin seçimini etkileyen belirleyici faktörlerden biri olduğu gerçeğine dayanarak, S.G. Shuralev, yönetilen ve yönetilmeyen hazırlık sürecinin çeşitliliğini etkileyen faktörler arasında öne çıkıyor. Birincisine, öğrencilerin hazırlık düzeyine, üniversitenin özelliklerine, teknik donanımına, ikincisine - toplumdaki sosyo-ekonomik değişikliklere, sosyal üretimdeki önceliklerdeki bir değişikliğe atıfta bulunur.

Temelleştirme. Çok düzeyli eğitim sisteminin temelinde yatan ilkelerin başında köktencilik ilkesi gelmektedir. Bu kavramın çeşitli, genellikle çok öznel bir yorumu vardır. Bazı yazarlar bunu belirli bir yönde daha derinlemesine bir eğitim olarak anlarlar - “derinlemesine eğitim”. İkinci anlayış, temel bilgiye hakim olmaya dayanan çok yönlü bir insani ve doğa bilimleri eğitimidir - “genişlikte eğitim”. Başlangıç noktası olarak V.M. tarafından önerilen tanımı alabiliriz. Sokolov (Nizhny Novgorod Üniversitesi): “Temel bilimler grubunun, temel tanımları, kavramları ve yasaları birincil olan, diğer bilimlerin sonucu olmayan, gerçekleri, doğa veya toplum fenomenlerini doğrudan yansıtan, sistemleştiren, sentezleyen bilimleri içermesi önerilmektedir. ve desenler”.

Yaygın bakış açısı, eğitimin temel doğasının, öncelikle, bu bilim alanı ve genel eğitim disiplinlerinin temel bilgi alanlarında, zeki bir insanın düşünülemeyeceği, belirli bir dizi konunun tahsis edilmesini ima ettiğidir; ikincisi, mantıksal boşluklar olmadan, tam gerekçeli, gerekli referanslarla karmaşık bir dizi konunun incelenmesi.

Eğitimin köktenleştirilmesi konusu pedagojik literatürde ele alınmaktadır.

Yani. N.F. Talyzina, eğitimin temel doğasının, bilimsel ve teknolojik devrimin gerekliliklerini karşılayan bir uzmanı yetiştirmenin genel yolu olduğuna inanmaktadır: “Uzmanları temel bilimler temelinde eğitmek, elbette, mesleki faaliyetlere dikkati azaltmak anlamına gelmez. Mesleki konularla uyumludur: temel bilimler, kendi alanında bir uzmana rehberlik etmeli, yalnızca içindeki birikimleri bağımsız olarak analiz etmesine değil, aynı zamanda daha da gelişmesini öngörmesine izin vermelidir.

Modern kavramlar, eğitimi, “bir kişinin entelektüel bir çevre ile doğrusal olmayan bir etkileşim süreciyse, bir kişinin onu kendi iç dünyasını zenginleştirdiğini algıladığı ve bu nedenle, potansiyelini çoğaltmak için olgunlaştığı bir süreçse” temel olarak kabul eder. çevrenin kendisi. Temel eğitimin görevi, esnek ve çok yönlü bilimsel düşüncenin eğitimi için en uygun koşulları, gerçeği algılamanın çeşitli yollarını, bir kişinin yaşamı boyunca kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için içsel bir ihtiyaç yaratmaktır”.

Köktenleştirmenin temeli olarak, önceliği pragmatik, son derece uzmanlaşmış bilgi değil, metodolojik olarak önemli, uzun ömürlü ve değişmez bilgi olan böyle bir eğitim sisteminin ve yapısının yaratılması ilan edilir. dünyanın resmi, bireyin entelektüel gelişimi ve hızla değişen sosyo-ekonomik ve teknolojik koşullara uyumu.

Temel eğitim, eğitim faaliyetinin ontolojik ve epistemolojik yönlerinin birliğini gerçekleştirir. Ontolojik yön, çevreleyen dünyanın bilgisi, epistemolojik yön - metodolojinin gelişimi ve bilgi becerilerinin kazanılması ile ilişkilidir. Bilimsel yetkinliğe ulaşmak için bir araç olan temel eğitim, çevreleyen dünyanın çeşitli süreçleri arasında derin, temel temeller ve bağlantılar elde etmeye odaklanmıştır.

V. Koloyanov ve A. Stoimenov'un çalışmasında, denklemle ifade edilen temel ve özel eğitim için gereken zamanın oranını tanımlayan bir model önerilmiştir.

burada p, yüksek özel(ler) veya temel (f) eğitim gerektiren problemlerle karşılaşma olasılığıdır;

h - bir uzmanın temel ve özel bilgi düzeyi;

hcf=s,f tc,f,

nerede tc,f - özel veya temel bilgi edinmek için müfredat tarafından ayrılan süre;

Bilgi miktarının üniversitede edinilme zamanına orantılılık katsayısı (bilginin asimilasyon oranı).

N.N. Nechaev şöyle yazıyor: “... görev, temel ve özel bilgi arasında belirli bir “matematiksel” ilişki bulmak değil, sistematik olarak anlaşılan bir etkinliği yansıttığında, bilginin böyle sistematik bir inşasında, eğitimin temeli haline geldiğinde, çünkü mesele, hangi spesifik bilgiyi edindiğimiz ve aynı zamanda hangi düşünme biçimlerinin oluştuğu değildir”.

Eğitimin temelleştirilmesi ilkesi, profesyonelleşme ilkesiyle, yani her konunun bir uzmanın mesleki faaliyetine odaklanmasıyla yakından bağlantılıdır. Uygulamada, bu, çalışılan derslerde, mesleki faaliyetlerle ilgili konuların en uzun çalışmasında, ilgili eğitim bilgilerinin içeriğini belirten ek soruların dahil edilmesinde, bir veya daha fazla eğitim materyalinin payındaki bir değişiklikle ifade edilebilir. pratik görevlerin ve görevlerin seçiminde uzmanın yetiştirildiği mesleğe.

A. Bogdanov, temel bilimin, dünyanın endüktif ve tümdengelim bilgisini birleştiren deneysel ve teorik yöntemlerin bir kombinasyonu ile karakterize edildiğini iddia ediyor. Günümüzde temel bilimler ön plana çıkarken, daha çok bilimde tümdengelim unsurunun hakimiyetine yönelmişlerdir. Ayrıca, dünyanın fiziksel bilgisine tercih edilir. Örneğin kimya ve biyoloji gibi bilimler genellikle daha az ilgi ve desteğe layık görülür. Bu, 1993 hibe yarışmasının sonuçlarına dayanan fonların dağılımı ile doğrulanabilir. Rusya'da şuna benzeyen temel doğa bilimleri araştırmaları için: matematik - %16; fizik (astronomi, mekanik, fizik, nükleer fizik, katı hal fiziği, radyofizik, jeofizik) - %49; kimya - %17; biyoloji - %16. Önceliklerdeki bu tür farklılıklarla, dünyayı yeterli bir şekilde anlamayı beklemek pek mantıklı değil.

İnsanlaştırma. Neredeyse yüz yıl önce, büyük Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey şöyle yazmıştı: “Şu anda, eğitim meselemizdeki başlangıç değişikliği, ağırlık merkezini hareket ettirmekten ibarettir. bu durumda çocuk, eğitim araçlarının etrafında döndüğü güneş olur, etrafında örgütlendiği merkezdir” (J. Dewey, 1899). Aynı şey bir yetişkin için de söylenebilir.

Amerikan pedagojisinde ve psikolojisinde ve ondan sonra Batı'nın diğer birçok gelişmiş ülkesinde davranışçılık, öğrenen bir kişinin uyaran-tepkisel bir "makine" olduğu bakış açısına göre, birbirinin yerini alarak onlarca yıldır egemen olmuştur. , neodavranışçılık, bir kişinin değer ve motivasyonel yönelimleri, bilişsel psikoloji gibi uyaranlar ve tepkiler arasındaki bu "ara değişkenler" şemasını tamamlamak zorunda kaldı, bilişsel yapıların rolünü, ezberleme süreçlerinde bilincin sözel ve figüratif bileşenlerini tanıma ve düşünmek. Bir kişinin gelişimini aklın mantıksal işlemlerinin gelişimine indirgeyen J. Piaget'nin entelektüel teorisi de oldukça yaygındır.

Yüzyılın başından beri, psikoloji de dahil olmak üzere sosyal bilimler, A.G. Asmolov, birbiriyle tartışan üç “bir kişinin görüntüsü” gibi - projeksiyonu bilişsel psikolojide bir bilgisayar metaforu şeklinde sabitlenen “algılayan bir kişinin” görüntüsü (“bilgi işleme cihazı olarak bir kişi” ”), “programlanmış bir insan” imajı taklit eder": davranış bilimlerinde "tepki sistemi olarak bir insan" ve sosyal bilimlerde - "sosyal roller sistemi olarak bir insan": imajı bir "insan tüketici", bir muhtaç kişi, bir ihtiyaçlar sistemi olarak bir kişi (A.G. Asmolov, 1993).

Batı bilimindeki bu baskın yaklaşımların yanı sıra, başta kendini gerçekleştirme çabası içinde olan kişiliği dikkate alarak, çeşitli hümanist teoriler (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers vb.) şu veya bu şekilde gelişmiştir. konuları olarak kendini geliştirme ve kendini geliştirme. Ancak, ancak son zamanlarda, eğitim, kültür ve insan krizinin, varlığına yönelik tehdidin farkındalığıyla bağlantılı olarak, insan kişiliğinin doğal değerine - sosyal kalkınmanın araçları değil, amacına - artan bir odaklanma var. aynı zamanda yaşamda, üretimde, bilimde ve kültürde bir yenilik kaynağı.

19. yüzyılın ikinci yarısında - 20. yüzyılın başlarında Rusya'da, eğitimin hümanist yönelimi birçok öğretmen ve psikoloğun çalışmalarından önemli ölçüde etkilendi: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Neçaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov ve özellikle K.D. Ushinsky. karmaşık bir insan biliminin "pedagojik antropolojisinin" kurucusu ve eğitim yoluyla gelişimi - ve bir kişiyi kapsamlı bir şekilde yetiştirmek isteyen bir öğretmenin önce onu her yönden tanıması gerekliliğini ortaya koydu.

1905 devriminden sonra, Rus eğitiminde, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve biçimlerini öğrencilerin ve öğretmenlerin ihtiyaçları ile ilişkilendiren yeni, insan merkezli, insancıl bir eğitim paradigması uygulanmaya başlandı. Devlet dışı eğitim kurumları ortaya çıktı, demokratik eğitim ilkeleri, öğretme ve öğrenme özgürlüğü kendini göstermeye başladı. Şu anda, eğitim reformu, konturları XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında geri verilen temelde yürütülmektedir. Antropolojik paradigmanın eğitimdeki yeri, kültürel olarak uygun, kültür oluşturan ve projektif eğitimin daha ileri fikirleri tarafından iddia edilse de, pedagojik antropoloji fikirlerine yoğun bir dönüş var.

İnsanlaştırma, insan düşüncesinin ve eyleminin nesne-nesne bileşenlerinden özne-hümanist olanlara değer yeniden yönlendirilmesidir, teknokratik bir nesne merkezliden eş merkezli bir paradigmaya geçiş için bir mekanizma görevi görür.

Mühendislik eğitiminin insancıllaştırılmasının özel önemi, mühendislik faaliyetlerinin teknik ilerlemenin, teknolojilerin uygulanmasına yönelik olması, insani gelişmeyi olduğu gibi kenarda bırakmasıyla açıklanmaktadır.

İnsani odaklı bir temel oluşturmanın teorik ve kavramsal yapısında, bazı yazarlar aşağıdaki ana bileşenleri tanımlar:

1. Evrensel, sosyokültürel öneme sahip sorunlara, gelecekteki uzmanların mesleki faaliyetlerinin sonuçları için ahlaki ve sosyal sorumluluklarının analizine daha fazla dikkat edilmesini sağlayan etik ve insancıl bileşen.
2. Tarihsel-ilişki bileşeni, tarihselcilik ilkesinin öğretimde kullanımını geliştirmeyi, insan toplumu tarihindeki her türlü faaliyetin ve bilişin gelişimi arasındaki eşzamanlı-ilişki ilişkilerini ve bağımlılıklarını hesaba katmayı amaçlamaktadır.
3. Felsefi - çeşitli teorik konumların içeriğinin felsefi analizinin tanımlanmasını ve kapsamlı kullanımını, kavramsal yapıları fiziksel gerçeklikle koordine etme yollarını, felsefi temellerin oluşumu için aktif yöntemlerin yaygın kullanımını sağlayan metodolojik bileşen. dünya görüşü.
4. Bilimsel ve tarihi-kültürel disiplinler arası senkronizasyon ve disiplinler arası korelasyon seviyelerinde disiplinler arası bağlantıların pratik kullanım aralığını genişletmeye dayalı bütünleştirici-kültürel bir bileşen.
5. Öğrenme sürecinde doğa bilimleri ve insani biliş ve araştırma yöntemleri ile birlikte kullanımda ifade edilen insani-gnostik bileşen.
6. Sosyo - temsili bileşen, müfredat içeriğinin mevcut bilimsel ve teknik bilgi düzeyi, toplumun politik, sosyal, ekonomik gerçekleri ile ulusal ve gezegensel düzeylerde korelasyonunu sağlar.
7. Öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerinin çevresel yönlerine ve bir bütün olarak medeniyetin gelişimine dikkati güncellemeyi amaçlayan ekolojik aktivite bileşeni.
8. Estetik - kurgu, müzikal ve görsel sanatlar kullanarak öğrenmenin duygusal yönünü ve estetik yönelimini güçlendirme ihtiyacını sağlayan, incelenen fenomenin anlamını, estetik ve genel kültürel önemini gösteren duygusal bir bileşen ve yasalar.
9. Öğretim yöntemlerinin kavramsal ve analitik yöntemlerle tutarlı bir şekilde değiştirilmesinde ifade edilen, öğrencinin çalışma nesnesinden etkinlik konusuna geçişine katkıda bulunan, yaratıcı kendini ifade etme koşulları yaratan yaratıcı ve geliştirici bir bileşen ve yaratıcı bir eğitim düzeyi sağlar.

RUS YÜKSEKÖĞRETİMİNDE GELİŞME EĞİLİMLERİ

Sosyolojik Bilimler Adayı, Felsefe ve Sosyal İletişim Bölümü Doçenti Penza Devlet Üniversitesi 440026, Rusya Federasyonu, Penza, st. kırmızı, 40 [e-posta korumalı]

Modern Rusya'daki eğitim sürecinin sorunları, genel ulusal kalkınma stratejisinin bir parçası olarak eğitimin rolü dikkate alınmaktadır. Stratejik Araştırma Merkezi "Kuzey-Batı" vakfı tarafından yürütülen Rusya'daki eğitim hizmetleri pazarının kapsamlı bir araştırmasının sonucunda, Rus yüksek öğreniminin gelişiminde altı istikrarlı ve belirgin eğilim tespit edildi. Bunlar: yüksek öğretimin kitleselleşmesi; ücretli eğitimin payındaki büyüme; "esnek" özelliklere geçiş; uluslararasılaşma; yeni eğitim biçimlerinin ortaya çıkışı; eğitim teknolojilerinin değişimi. Yüksek öğretimin kitleselleşmesi ve ücretli eğitimin payının artması eğilimleri daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. 1993 ve 2015 istatistik verilerinin karşılaştırmalı bir analizi yapılmıştır. yükseköğretim kurumlarında okuyan öğrenci sayısına göre Hem devlet hem de devlet dışı yükseköğretim kurumlarının sayısına ilişkin veriler de analiz edildi. Analiz sonuçlarına dayanarak, sonuçlar çıkarılır.

Anahtar sözcükler: sürekli eğitim; yüksek öğrenimin kitleselleştirilmesi; uluslararasılaşma; "esnek" spesiyaliteler

21. yüzyıla girerken, yüksek mesleki eğitimin ve yükseköğretimden mezun olan uzmanların nasıl olması gerektiğini açıkça ve bilinçli olarak hayal etmek gerekir.

Son yıllarda, eğitim sorunu, Rus bilim adamlarının ve yerli aydınların diğer temsilcilerinin konuşmalarında ve yayınlarında çok özel bir yer aldı. Aynı zamanda, eğitim konusundaki herhangi bir tartışmada, hem klasik eğitim paradigmalarının, kavramlarının, modellerinin, kurumlarının oldukça sert bir eleştirel değerlendirmesine ve eğitim sisteminin geliştirilmesinde yeni eğilimlerin araştırılmasına özel önem verilmektedir. mevcut duruma daha uygundur.

21. yüzyılın başında eğitim sisteminin gelişimindeki hangi eğilimler belirlenebilir? 2005 yılında, Stratejik Araştırma Merkezi "Kuzey-Batı" fonu, Rusya'daki eğitim hizmetleri pazarı hakkında kapsamlı bir araştırma yaptı. görevlerden biri

araştırma, Rusya Federasyonu'nda yüksek mesleki eğitimin gelişimindeki ana eğilimleri belirlemekti. Çalışmanın sonucunda, Rus yüksek öğreniminin gelişiminde altı istikrarlı ve belirgin eğilim tespit edildi. Bunlar: yüksek öğretimin kitleselleşmesi; ücretli eğitimin payındaki büyüme; "esnek" özelliklere geçiş; uluslararasılaşma; yeni eğitim biçimlerinin ortaya çıkışı; eğitim teknolojilerinin değişimi. Bazılarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Yüksek öğretimin kitleselleşmesi istatistiksel verilerden değerlendirilebilir. Federal Devlet İstatistik Servisi'ne göre, 1993 yılında yükseköğretim kurumlarında okuyan öğrenci sayısı 2613 bin kişiye ulaştı ve 2009'da - zaten 7419 bin kişi, yani sayıları 15 yılda neredeyse üç katına çıktı.

Şu anda Rusya'da genel eğitim okullarından mezun olanların sayısının yıldan yıla azaldığı ve bunun 1990'ların başında doğum oranındaki keskin düşüşe bağlı olduğu belirtilmelidir. Okul mezunlarının sayısı, mesleki eğitim veren eğitim kurumlarında ilk yıla kabul edilmeyi büyük ölçüde belirlemektedir.

2016. Cilt 2, no. 4 (8)

Eğitim. 2010 yılından itibaren demografik gerilemenin sonuçları üniversite sektörünü de etkilemeye başlamıştır. 2012 yılında 6,3 milyon olan yükseköğretim kurumlarında okuyan öğrenci sayısı 2015 yılında 5,5 milyona düşmüştür. Ancak 1993 ve 2015 istatistiklerini karşılaştırırsak, yükseköğretim kurumlarında okuyan öğrenci sayısı ikiye katlanmıştır.

Üniversite sayısı istatistiklerine bakarsanız, sayıları 1993'ten 2008'e arttı: eyalet ve belediye - 548'den 660'a, devlet dışı - 78'den 474'e. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre, başlangıçta Rusya'da 2014/2015 Eğitim-Öğretim Yılında sırasıyla 1376 ve 682 şubesi olan 593 devlet ve 486 devlet dışı yüksek öğretim kurumu bulunmaktadır. 1993 ve 2014 yıllarında yükseköğretim kurumu sayılarına ilişkin verileri analiz ettikten sonra, devlet ve belediye üniversitelerinin sayısı 548'den 593'e çok fazla artmazken, devlet dışı üniversitelerin sayısının 78'den 593'e yükseldiği sonucuna varabiliriz. 486 üniversite, şubeleri saymazsak.

Bakanlık başkanı D. Livanov, Kommersant gazetecileriyle yaptığı bir röportajda, SSCB'de beş kat daha az üniversite ve şube olduğunu açıkladı. “Bu oldu çünkü 1990'larda. çok sayıda devlet dışı üniversite ortaya çıktı. Ne yazık ki, yaptığımız eğitimin kalitesinin izlenmesi, hepsinin kaliteli eğitim vermediğini gösterdi. Bazı durumlarda, bu sadece yerleşik bir eğitim süreci, nitelikli öğretim kadrosu vb. olmadan diploma satan bir ofistir.

Bu bağlamda, 2016-2020 Eğitiminin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı kavramı. üniversite sayısında %40 ve şubelerinde %80 oranında bir azalma sağlar. Bakana göre, Eğitim ve Bilim Bakanlığı zayıf üniversitelere "savaş ilan etti". Yetkili, “Kısa sürede kazanacağımıza kesinlikle inanıyorum” dedi.

Yükseköğretimin artan popülaritesinin nedenleri, daha fazla insan hareketliliğinin yanı sıra iyi eğitim gerektiren işlerin sayısındaki artışta yatmaktadır.

ka ilk veya orta eğitimli kişilere kıyasla daha yüksek eğitimli. Ayrıca, yükseköğretimin toplumsal işlevinin önemi son zamanlarda artmıştır. Profesyonel ve kariyer gelişimi için gerekli olan minimum seviyeye geldi.

Ücretli eğitime gelince, ücretli eğitimin payındaki artışın dolaylı kanıtı, devlet dışı ticari üniversitelerde okuyan öğrenci sayısındaki artıştır. Rusya'da aşağıdaki durum gelişti. İlk olarak, çeşitli vatandaş kategorileri ücretli eğitim almak ister: devlet tarafından finanse edilen yerlere girmek için güçlerine ve fırsatlarına güvenemeyen veya basitçe güvenmeyenler ve ikinci veya daha sonraki bir yüksek öğrenim görenler. İkinci olarak, iki yüksek öğretim sınıfı ortaya çıktı: yüksek kaliteli hizmet sunan elit eğitim ve kitlesel yüksek öğretim. İkincisi, genel nüfus için nispeten erişilebilir. Nüfusun çoğunluğu için yüksek kaliteli bir eğitim alma olasılığı çok düşük kalmaktadır. Devlet bütçesi pahasına eğitim durumunda bile, mega şehirlerde yaşamanın maliyeti çok yüksek ve seçkin üniversitelerin çoğunluğunun bulunduğu yer burası.

Ancak, daha çok kitlesel yükseköğretim alanında meydana gelen ücretli eğitimin payında artış görülmektedir. Bu, modern Rus toplumunda yüksek öğretimin önemini artırarak ve bu tür eğitimin erişilebilirliğini artırarak gerçekleşir.

“Esnek” uzmanlıklara yönelik eğilim, işgücü piyasasının artık tamamen farklı sektörlerden bilgi ve farklı işgücü operasyonları türleri arasında hızla geçiş yapmak için gerekli beceriler gerektiren işleri gerçekleştirmek için “esnek” uzmanlara ihtiyaç duymasından kaynaklanmaktadır. Şirketler, temel ve kapsamlı bir yüksek öğrenime sahip bir kişiye değil, belirli teknik işlemleri gerçekleştirebilen ve kalitelerini kontrol edebilen bir uzmana ihtiyaç duyarlar. Basitçe söylemek gerekirse, kuruluşların "teorisyenlere" değil "uygulayıcılara" ihtiyacı vardır. Birçok işverene göre, bir öğrenci eğitim sürecinde

Üniversite, belirli bir alanda genel beceriler ve profesyonel niteliklere hızla hakim olma becerisi kazanmalıdır.

Dolayısıyla, işgücü piyasasının "esnek" uzmanlar yetiştirmek için yüksek mesleki eğitim sistemine ihtiyaç duyduğunu söyleyebiliriz.

Yüksek mesleki eğitimin gelişimi için eğitim teknolojilerinde bir değişiklik gereklidir. Günümüz dünyasının ekonomik ve sosyal gerçekliği, öğretme biçimimizde bir değişiklik gerektiriyor. Daha önce belirtildiği gibi, bugün kuruluşlar, uzmanlık alanlarında yalnızca kapsamlı teorik bilgiye sahip olmakla kalmayıp, aynı zamanda bu bilgiyi pratikte başarıyla uygulayabilen, ilgili üretim, organizasyon ve yönetim görevlerini çözebilen, çeşitli kararlar verebilen ve her türlü kontrol edebilen yüksek öğretim kurumlarının bu tür mezunlarını gerektirir. süreçlerin Teorik bilgilerin pasif olarak iletilmesi ve sınavlarda hafızanın test edilmesi, öğretim yöntemleri olarak uzun süredir kullanışlılıklarını yitirmiştir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, yüksek öğretim sistemi, oradaki öğretimin, zaten bilinen gerçeklerin basit bir aktarımı olarak değil, öğrenci için düşünmesini ve düşünmesini gerektiren durumlar yaratması olarak anlaşılmasıyla, işgücü piyasasının taleplerine yanıt vermiştir. pratik deneyimde bir artışa yol açacak çözümler bulmak.

Rusya'da dersler ve seminerler hala ana öğretim teknolojisidir. Öğretmen genellikle derslerde basit bir "anlatıcı" olarak hareket eder, daha sonra seminerlerde ve sınavlarda öğrencinin şu veya bu bilgiyi nasıl hatırladığını kontrol eder. Dünyanın en gelişmiş üniversiteleri, öyküleyici öğretim yöntemlerinden etkinlik temelli yöntemlere çoktan geçmiştir. Bu aynı zamanda modern Rus toplumu tarafından da gereklidir.

Bu nedenle, Rusya'da tanımlanan eğitim hizmetleri pazarının gelişimindeki eğilimler, genel olarak tüm dünya için tipiktir. Bununla birlikte, çoğu faaliyet alanı için, Rus eğitim sisteminin küresel olandan on ila otuz yıl arasındaki gelişimindeki gecikmenin karakteristik olduğu belirtilmelidir. BT

"esnek" uzmanlıkların ve yeni eğitim biçimlerinin ortaya çıkması ve yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması için geçerlidir. Yüksek öğrenimin kitleselleşme ve ticarileşme düzeyi açısından, Rus göstergeleri küresel göstergelerle oldukça tutarlıdır. Bugün, Rus yüksek mesleki eğitimi, uluslararası sıralamalar tarafından onaylanan dünya pazarının çevresinde yer almaktadır. Küresel eğitim hizmetleri pazarında lider bir konuma gelmek için, çok çaba sarf etmek ve tüm yükseköğretim sistemini önemli ölçüde modernize etmek gerekir.

bibliyografya

1. Galushkina M., Knyaginin V. Kütle, esnek ve uluslararası. URL: http://csr-nw.ru> files/csr/file_category (erişim tarihi: 03/07/2016).

2. Rakamlarla Rusya-2015: kısa bir istatistik derlemesi. M.: Rosstat, 2015. 543 s.

3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Rus Üniversitelerinde Öğrenci Sayısının Tahmini // Rusya'da Yüksek Öğrenim. 2010. No 6.

1. Galushkina M., Knyaginin V. Massovoe, gibkoe i internatsional "noe . Şu adresten ulaşılabilir: http://csr-nw.ru>files/csr/ file_category (07/03/2016 tarihinde erişildi).

2. Rusya v tsifrakh-2015. Moskova, Rosstat Yayınları, 2015. 543 s. (Rusça).

3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Prognozirovanie chislennosti Studentsov v vuzakh Rossii. Vysshee obrazovanie v Rossii - Rusya'da Yüksek Öğrenim, 2010, no. 6. (Rusça).

4. Minobrnauki ob "yavilo voynu slabym vuzam. Kommersant", 2015, 27 Mart. (Rusça).

2016. Cilt 2, no. 4 (8)

RUS YÜKSEKÖĞRETİMİNİN GELİŞTİRİLMESİ EĞİLİMLERİ

Tatyana Timofeevna KAPEZINA

Doçent, Felsefe ve Sosyal İletişim Bölüm Başkanı

Penza Eyalet Üniversitesi

40 Krasnaya St., Penza, Rusya Federasyonu, 440026

E-posta: [e-posta korumalı]

Modern Rusya'da eğitim sürecinin sorunları, genel ulusal strateji geliştirmenin bir parçası olarak eğitimin rolü ele alınmaktadır. "Kuzey-Batı Strateji Geliştirme Merkezi" fonu tarafından yürütülen Rusya'daki eğitim hizmetleri pazarının karmaşık araştırmasının sonucunda, Rus yüksek öğreniminin altı istikrarlı ve belirgin gelişme eğilimi ortaya çıktı. Bunlar: yüksek öğrenimin kitleselleştirilmesi Yükseköğretim kurumlarında öğrenim gören öğrenci sayılarına göre 1993 ve 2015 yıllarına ait istatistik verilerinin karşılaştırmalı analizi detaylı olarak ele alınmış ve sonuçlar çıkarılmıştır.

Anahtar sözcükler: sürekli eğitim; yüksek öğrenimin kitleselleştirilmesi; uluslararasılaşma; "esnek" spesiyaliteler

Alıntı için bilgiler:

Kapezina T.T. Rus yüksek öğreniminin gelişimindeki eğilimler // Tambov Üniversitesi Bülteni. Sosyal Bilimler Serisi. Tambov, 2016. Cilt 2. Sayı. 4 (8). s. 38-41.

Kapezina T.T. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya. Vestnik Tambovskogo üniversite. Seriya Obshchestvennye nauki - Tambov Üniversitesi İncelemesi. Seriler: Sosyal Bilimler, 2016, cilt. 2, hayır. 4 (8), s. 38-41. (Rusça).

Şu anda ülkemizde çeşitli kamusal alanlarda ciddi değişimler yaşanıyor. Değerler yeniden değerlendiriliyor, kamu bilinci modernize ediliyor.

Eğitimin gelişimindeki ana eğilimler, benzer fenomenler ve süreçlerle yakından ilişkilidir.

Modernleşmenin Hedefleri

Rusların neredeyse üçte biri eğitim aldığından, niteliklerini sistematik olarak geliştirdiğinden, birine öğrettiğinden, eğitimde reform yapmanın önemini abartmak zordur.

Modern eğitimin gelişimindeki ana eğilimler şunları önermektedir:

uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için gerekli koşulların yaratılması;
genç neslin kendini geliştirmesine katkıda bulunan mekanizmaları başlatmak;
eğitimde süreklilik;
eğitim faaliyetlerine toplumsal önem kazandırmak.

Eğitim yapısını değiştirmeye yönelik modern politikanın temeli, eğitim faaliyetlerinin öğrenci odaklı bir yöntemle yapılandırılmasıdır.

Eğitimin içeriğini değiştirmek için temel ilkeler

Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimleri ele alalım. Birkaç ilkeye dayanırlar.

Bu nedenle, yerel eğitim sisteminin demokratikleşmesi, yerel ve eyalet yetkililerinin eğitim kurumlarının yönetimine aktif katılımını içerir. Öğretmenler yaratıcı olma, kendi pedagojik deneyimlerini gösterme hakkını aldı.

Yerli eğitimin alternatifliliği ve değişkenliği nedeniyle klasik eğitim sisteminden alternatif eğitim alma yolları sağlayan çeşitli yenilikçi yöntemlere geçmek mümkündür.

Eğitim sisteminin gelişiminde, açıklığına ve erişilebilirliğine katkıda bulunan bu tür eğilimler de vardır. Açıklık sayesinde şu anda kurtuluş gözlemleniyor, eğitimin içsel dogmalardan kurtuluşu, kültür, siyaset ve toplumla uyumlu entegrasyonu.

Eğitimin insanlaştırılması

Klasik okulun - kişiliksizliğin ana kusurunun üstesinden gelmekten ibarettir. Eğitimin gelişimindeki modern eğilimler, çocuğun bireyselliğine saygı duymayı, onunla güvene dayalı olarak etkileşimde bulunmayı, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate almayı amaçlamaktadır.

İnsanlaştırma, pedagoji ve toplum tarafından, fiziksel ve zihinsel gelişimde belirli sapmaları olan genç nesle yönelik tutumun ciddi bir revizyonunu ima eder.

Eğitimin gelişimindeki ana eğilimler, üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken belirlenmesini ve onlar için bireysel eğitim gelişim yörüngeleri oluşturmayı amaçlamaktadır. Öğretmen bir akıl hocası işlevini yerine getirir, öğrencilerin ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesine, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yolunu düzeltmesine yardımcı olur.

Eğitim sürecinin farklılaşması

Eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimler, iki temel görevin tahsis edilmesini önermektedir:

çocukların temel veya özel eğitimi seçme hakkının sağlanması;
doğal uygunluk ve kişilik odaklı yaklaşım temelinde eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi.

Rus eğitiminde dikkat edilmesi gereken bu özellikler arasında sürekliliğini bir kenara bırakalım.

Eğitimin gelişimindeki benzer eğilimler, bireyin eğitim faaliyetlerinde çok boyutlu hareketine katkıda bulunur.

Rusya Federasyonu'nda eğitimin gelişim yolları ve yönleri

Yerli eğitim sisteminde çelişkili ve karmaşık süreçler kendini göstermektedir. Kapsamlı bir reform ve içerik geliştirme ile finansal, ekonomik, maddi, teknik ve personel konusunda önemli bir gecikme var.

En önemli alanlar arasında:

Halkların ve bölgelerin bölgesel, ekonomik, ulusal çıkarlarını dikkate alarak eğitim sisteminin uyumunun korunması ve güçlendirilmesi.
Yurtiçi eğitim reformu.
Kalifiye personelin yeniden eğitimi.
Eğitim sisteminin geliştirilmesi ve işleyişi için yasal ve düzenleyici destek.

Çözümler

Yurtiçi eğitimi güncellemek için, eğitim programlarını planlamak, metodolojik merkezleri geliştirmek ve işlemek için birleşik bir hedef sistem yürütmek gerekir. Temel federal plan temelinde, bölgesel planların oluşturulması gerçekleştirilir.

Ayrıca zamanımızın trendleri arasında, okul öncesi kurumlardan lisansüstü eğitime kadar tüm dikey boyunca eğitim içeriğinin yapısal olarak yeniden yapılandırıldığını belirtmek gerekir.

Özel eğitime özel önem verilmektedir. Hasta çocuk sayısındaki artışla bağlantılı olarak, fiziksel sağlık açısından ciddi kısıtlamaları olan çocuklarla çalışmalar yürütülmektedir.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, fiziksel sağlık kısıtlamaları olan okul çocukları için uzaktan eğitimin gerçekleştirildiği ulusal bir proje geliştirdi. Bu proje kapsamında çocuğa ve öğretmene bilgisayarlı çalışma ortamı sağlanmakta, eğitimler Skype üzerinden gerçekleştirilmektedir.

Yüksek Lisans

Yüksek öğrenimin gelişimindeki ana eğilimler, bilimsel potansiyelin geliştirilmesi, üniversite biliminin öneminin güçlendirilmesi ve yenilikçi çalışmaları yürütmek için kalifiye personel yetiştirme sorunlarının çözülmesi ile ilişkilidir.

Yüksek mesleki eğitim, özel programlara göre profesyonel orta veya tam (orta) eğitim temelinde gerçekleştirilir. Rusya Federasyonu'nda, aşağıdaki yüksek öğrenim yapısı vardır:

eğitim durumu standartları;
programlar;
tasarım, bilim, kültür ve eğitim organizasyonları;
yükseköğretimin varlığını ve gelişmesini sağlayan araştırma merkezleri;
üniversite, enstitüler, akademiler.

Federal Yasaya göre, Rusya Federasyonu'nun aşağıdaki yüksek öğretim kurumları kurulur: akademi, üniversite, enstitü.

Ülkemizin Bologna Deklarasyonu'na katılmasından sonra yükseköğretimde önemli reformlar gözlenmektedir. Eğitim sisteminin paradigmasını değiştirmenin yanı sıra eğitimin kalite ve etkililiğinin yönetimi daha aktif hale gelmiş ve yaşam boyu eğitim fikri pratikte hayata geçirilmektedir.

Özetliyor

Yerli eğitim sistemindeki ana değişiklik yönleri "Rusya Federasyonu Eğitim Yasası"nda belirtilmiştir. Yeni neslin federal eğitim standartları, eğitim içeriğinin modernizasyonunda önemli bir rol oynamıştır.

Sadece Rus eğitiminin içeriğinin temel düzeyini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda genç neslin hazırlık düzeyini değerlendirmenin de temelidir.

Konu merkezciliğinden bireysel eğitim alanlarına geçişte, genç neslin eğitim ve öğretimine yönelik kişilik odaklı bir yaklaşım tamamen uygulanmaktadır.

Yakın gelecekte, örneğin, ilköğretimde temel önceliklerde önemli değişiklikler öngörülmektedir.

Merkezi yer, genç öğrencilerin eğitim, proje ve araştırma faaliyetlerini geliştirmekle işgal edilir.

Eğitim kurumunda ilk aşamada, okul çocuklarının sosyalleşmesine katkıda bulunan "Çevresinde Dünya" kursu, canlı dünyaya, çevreye karşı olumlu bir tutum oluşturmayı amaçlamaktadır. Şu anda altı yıllık bir ilkokul programı geliştirilmektedir.

Doğa bilimlerinde soyutlamalardan uzaklaşma, uygulamalı yönelime geçiş vardır.