Orta yaş krizinde mesleki faaliyetin yöneliminin özellikleri. Mesleki gelişimin aşamaları
Mesleki faaliyette, kişiliğin oluşumu, konunun ana faaliyeti üzerinde yoğunlaştığından, özellikle yoğun bir şekilde gerçekleşir. Burada kişiliğin oluşumu, özel bir tür sistemik ilişkilerin oluşum sürecidir.
E. A. Klimov vurgulanmış mesleki gelişimin ana aşamaları , bir kişiyi karakterize eden bütünsel bir yaşam yolu ve sistemik ilişkiler hakkında fikir vermek.
1. Oyun öncesi aşama (doğumdan 3 yıla kadar) algı, hareket, konuşma işlevlerine hakim olduğunda, en basit davranış kuralları ve ahlaki değerlendirmeler, bir kişinin daha fazla gelişmesi ve işe alışması için temel oluşturur.
2. Oyun aşaması (3 ila 6-8 yaş arası) "temel anlamlara" hakim olurken oluşur insan aktivitesi, belirli mesleklerle tanışmanın yanı sıra (sürücü oyunları, doktor, satıcı, öğretmen). D.B.'ye dikkat edin. Elkonin, G.V. Plekhanov, "oyun emeğin çocuğudur" diye yazdı ve çocukların olay örgüsü-rol yapma oyununun ortaya çıkışı, çocuğun artık yetişkinlerin işinde doğrudan ustalaşamadığı zaman, tarihsel bir işbölümü ve karmaşıklığı olduğunda meydana geldi.
3. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşma aşaması (6-8 ila 11-12 yaş arası) kendini kontrol etme, iç gözlem, kişinin faaliyetlerini planlama yeteneği vb. işlevleri yoğun bir şekilde geliştirildiğinde. Çocuğun zamanını bağımsız olarak planlarken, özellikle önemlidir. ev ödevi okuldan sonra dışarı çıkma ve rahatlama arzusunun üstesinden gelmek.
4. Optant (optant aşaması, seçenekler) (11-12 - 14-18 yaş arası) . Bu, hayata, işe, bilinçli ve sorumlu planlamaya ve profesyonel bir yol seçimine hazırlık aşamasıdır; buna göre, mesleki kendi kaderini tayin etme durumunda olan bir kişiye "optant" denir. Bu, kişinin bir meslek seçimi veya zorunlu olarak değiştirilmesi ile meşgul olduğu ve bu seçimi yaptığı dönemdir. Bir optantın rolü bir profesyonelse (çalışma yeteneğini kısmen kaybetmiş veya kendini işsiz bulan ve mesleğini değiştirmek zorunda kalan), o zaman buradaki takvim yaşı, çalışma yeteneği aralığında herhangi biri olabilir.
5. Usta (veya usta aşaması) , başlangıç profesyonellerinin tüm kategorilerini birleştiren sözde "geri" eğitim. usta - mesleğe bağlılık yoluna girmiş ve ustalaşan bir kişi (meslek okulları, orta ve yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri ve ayrıca işyerinde kısa süreli mesleki eğitim biçimleri sistemi aracılığıyla okuyanlar) - dinleyiciler, öğrenciler, usta akıl hocalarının öğrencileri). Mesleğin türüne bağlı olarak, ustalık aşaması uzun süreli veya çok kısa süreli olabilir (basit öğretim).
6. uyarlayıcı (veya adaptasyon aşaması, genç bir uzman tarafından çalışmaya alışma). Bu, birkaç aydan 2-3 yıla kadar süren mesleki eğitimin tamamlanmasından sonra mesleğe giriştir. Genç bir uzman, içinde bulunduğu ekibin normlarına uyum sağlar, çeşitli profesyonel görevleri çözmeye alışır.
7. Dahili (veya dahili faz ) normal düzeyde istikrarlı bir şekilde çalışabilen tam teşekküllü bir meslektaş olarak mesleğe giriyor. Bu, E.A. Klimov, iş arkadaşlarının bir çalışanı "kendi aralarından biri" olarak algıladıklarını söylüyor. çalışan zaten profesyonel topluluğa tam teşekküllü bir üye olarak girmiştir ("inter", "mesleğin içine" girdiği anlamına gelir).
8. Usta (veya daha da devam edecek olan ustalık aşaması ve ana aşamaların özellikleri olduğu gibi özelliklerine eklenir). İşçi, "normal" arasında, "iyi" arasında "en iyi"dir, yani. genel arka plandan belirgin bir şekilde öne çıkıyor. Bir çalışan hem basit hem de en zor profesyonel görevleri çözebilir. O öne çıkıyor ya da bazı özel nitelikler, beceriler veya evrensellik, profesyonel alanda geniş bir yönelim veya her ikisi. Bireyselini buldu benzersiz stil faaliyetleri, sonuçları sürekli olarak iyidir ve kendisini bir şekilde yeri doldurulamaz olarak görmek için nedeni vardır. Genellikle, niteliklerinin bazı resmi göstergelerine sahiptir (sıralama, kategori, unvan).
9. Yetki (veya yetki aşaması) . "Ustalar arasında en iyisi." Ustalık aşaması gibi, bir sonrakiyle de özetlenir. Bu, en azından profesyonel çevrelerde ve hatta onun dışında (endüstride, sektörler arası düzeyde, ülkede) zaten iyi bilinen sanatının ustasıdır. Belirli bir mesleğe kabul edilen işçilerin onay biçimlerine bağlı olarak, belirli resmi nitelik göstergelerine (rütbe, kategori, akademik derece vb.) sahiptir. Profesyonel görevler büyük tecrübesi, becerisi, işini organize etme yeteneği nedeniyle karar verir, kendisini asistanlarla kuşatır.
10. akıl hocası (Mentorluk aşaması, kelimenin geniş anlamıyla bir mentor, meslektaşlarının öğrenmeye hazır olduğu, deneyimden öğrendiği bir kişi olarak). Herhangi bir uzmanın en yüksek çalışma seviyesi. Bu aşama ilginçtir, çünkü çalışan sadece kendi alanında büyük bir uzman olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerine en iyi deneyimini aktarabilen ve ruhunun bir parçasını (ruhun en iyi kısmı) somutlaştırabilen bir Öğretmene dönüşür. onların içinde.
Böylece, en yüksek seviye Herhangi bir uzmanın gelişimi pedagojik bir seviyedir. Pedagoji ve eğitim, insanlığın en iyi deneyiminin sürekliliğini ve korunmasını sağladığından, insan kültürünün çekirdeğini oluşturur. Mentor-Öğretmen olmuş bir profesyonel, kendi yolunda, aynı zamanda kelimenin tam anlamıyla kültürel bir varlıktır. Herhangi bir meslekte zanaatının yetkili bir ustası, benzer düşünen insanları, öğrencileri, takipçileri "kazanır".
| hayır. p / p | Sahne adı | Sahnenin ana psikolojik neoplazmaları |
| Amorf seçenek (0-12 yaş) | Profesyonel odaklı ilgi ve yetenekler | |
| Seçenek (12-16 yaş) | Mesleki niyetler, mesleki eğitim ve öğretim yolunun seçimi, eğitim ve mesleki kendi kaderini tayin etme | |
| Mesleki eğitim (16-23 yaş) | Profesyonel hazırlık, profesyonel kendi kaderini tayin etme, bağımsız çalışmaya hazır olma | |
| Profesyonel adaptasyon (18-25 yaş) | Yeni bir sosyal role hakim olma, profesyonel faaliyetlerin bağımsız performans deneyimi, profesyonel olarak önemli nitelikler | |
| Birincil profesyonelleşme | Profesyonel pozisyon, bütünleştirici profesyonel olarak önemli takımyıldızlar, bireysel aktivite tarzı. nitelikli işgücü | |
| İkincil profesyonelleşme | Profesyonel zihniyet, profesyonel toplulukla özdeşleşme, profesyonel hareketlilik, korporatizm, esnek faaliyet tarzı, yüksek nitelikli faaliyet | |
| profesyonel mükemmellik | Yaratıcı profesyonel aktivite, mobil bütünleştirici psikolojik neoplazmalar, kişinin faaliyetinin ve kariyerinin kendi tasarımı, mesleki gelişimin zirvesi (acme) |
Profesyonel gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş, gelişimin sosyal durumunda bir değişiklik, önde gelen faaliyetin içeriğinde bir değişiklik, yeni bir sosyal rolün geliştirilmesi veya atanması, profesyonel davranış ve elbette yeniden yapılanma anlamına gelir. kişiliğin.
24. Seçenek aşamasının psikolojik özellikleri.
"Seçenek" aşaması (optatio - Latince'den - arzu, seçim) (11-12 ila 14-18 yaş arası). Bu, hayata, işe, bilinçli ve sorumlu planlamaya ve profesyonel bir yol seçimine hazırlık aşamasıdır; buna göre, mesleki kendi kaderini tayin etme durumunda olan bir kişiye "optant" denir. Bu aşamanın paradoksu, bir yetişkinin, örneğin işsiz bir kişinin, kendisini pekala "istekli" bir durumda bulması gerçeğinde yatmaktadır; E.A.'nın belirttiği gibi Klimov, "seçenek, yaş göstergesinden çok, meslek seçme durumunun bir göstergesidir". Bu dönemde, sosyal açıdan önemli değer fikirleri, idealler (bir yaşam inşa etmenin zihinsel modelleri, aktivite, profesyonel yol), akranlar ve yaşlılarla uygun ilişkiler sisteminin aktif ve etkili bir şekilde özümsenmesi, aktif iç gözlem ve kişinin kişiliğinin yetişkin dünyasıyla ilişkisi, kendi geleceğini gerçekten planlamaya çalışır. Bu zamanda, bireyin ahlaki, sosyal ve sonuç olarak mesleki yöneliminin bilgi temelleri özellikle yoğun ve aktif olarak oluşturulmaktadır. Bu dönem, kendini geliştirmeye yönelik aktif girişimlerle karakterize edilir: kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine organizasyon, kendini geleceğe hazırlama arzusu. Farkındalık yeteneği, düşünme işlemlerinin kontrolü ve bunların keyfi kontrolü yoğun bir şekilde gelişiyor. Opsiyon aşaması, faaliyet konusunun yapısında (kendi bilincinde) kendisine özgü bir zihinsel neoformasyonun oluşumu ile sona erer - gelecekte kendisini dahil edeceği bazı "referans" profesyonel topluluk hakkında gerçekçi bir fikir . Bu aşamayı eğitim aşaması izlemektedir.
25. Mesleki eğitim aşamasının psikolojik özellikleri.
Bu aşamadan önce seçenek aşamasıdır. Mesleki eğitim aşaması, bir kişinin mesleki gelişimindeki en önemli aşamalardan biridir. E. A. Klimov'a göre, bu süre zarfında bir kişi, profesyonel topluluğu karakterize eden değer fikirleri sistemine hakim olur, gelecekteki mesleki faaliyetler için önemli olan bilgi, beceri ve yetenekleri kazanır. Mesleki eğitim alan bir kişi, mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler geliştirir, mesleki öz farkındalık, mesleki uygunluk oluşmaya başlar.Bu dönemde bir diğer önemli gelişim çizgisi, bireyin mesleki bir konumunun gelişmesidir. Bireyin konumu, bir kişinin ilişkiler sistemindeki yeri olarak tanımlanır; bireyin kendi yaşam koşullarıyla ilgili görüş, düşünce, tutum ve eğilimlerini sosyal ortamda uygular ve savunur. Herhangi bir kişisel konum, bir kişi ile sosyal gerçeklik arasında gelişen ilişkiler sisteminin içselleştirilmesi sürecinde oluşur ve gelişir. Bu aşamayı mesleki adaptasyon aşaması izlemektedir.
26. Mesleki uyum aşamasının psikolojik özellikleri.
Bu aşamadan önce eğitim aşaması gelir. Mesleki eğitimin tamamlanmasından sonra mesleki uyum aşaması başlar. Genç profesyoneller bağımsız başlıyor emek faaliyeti. Gelişimin profesyonel durumu kökten değişiyor: farklı yaşlardan yeni bir ekip, farklı bir hiyerarşik üretim ilişkileri sistemi, yeni sosyo-profesyonel değerler, farklı bir sosyal rol ve elbette temelde yeni türönde gelen aktivite. Zaten bir meslek seçerken, genç adamın gelecekteki çalışmaları hakkında kesin bir fikri vardı. Profesyonel bir eğitim kurumunda, önemli ölçüde zenginleştirildi. Ve şimdi profesyonel işlevlerin gerçek performansının zamanı geldi. İlk haftalar, aylar süren çalışmalar büyük zorluklara neden olur. Ancak kriz fenomenlerinin ortaya çıkmasında bir faktör haline gelmezler. Temel sebep, gerçek profesyonel yaşam ile oluşan fikir ve beklentiler arasındaki tutarsızlığın bir sonucu olan psikolojiktir. Mesleki faaliyetin beklentilerle uyumsuzluğu neden olur profesyonel beklentiler krizi . Bu krizin deneyimi, emeğin örgütlenmesinden, içeriğinden, resmi görevler, endüstriyel ilişkiler, çalışma koşulları ve ücretler. Krizi çözmek için iki seçenek vardır: yapıcı: hızla uyum sağlamak ve iş deneyimi kazanmak için profesyonel çabaları yoğunlaştırmak; yıkıcı: işten çıkarma, uzmanlık değişikliği; profesyonel işlevlerin yetersiz, düşük kaliteli, verimsiz performansı. Bir sonraki aşama profesyonelleşme aşamasıdır.
27. Profesyonelleşme aşamasının psikolojik özellikleri.
Profesyonel adaptasyondan sonraki aşama, 3-5 yıllık çalışmadan sonra birincil profesyonelleşme aşamasıdır. Bu zamana kadar, uzman ustalaşmış ve üretken (üretken ve verimli bir şekilde) normatif olarak onaylanmış faaliyetleri gerçekleştirmiş, endüstriyel ilişkiler hiyerarşisinde sosyal ve profesyonel statüsünü belirlemiştir. Geçmiş deneyimin dinamikleri, atalet Profesyönel geliştirme, kendini onaylama ihtiyacı protestoya, profesyonel yaşamdan memnuniyetsizliğe neden olur. Bilinçli veya bilinçsiz olarak, bir kişi bir kariyerde daha fazla profesyonel gelişim ihtiyacını hissetmeye başlar. Profesyonel büyüme beklentilerinin yokluğunda, bir kişi rahatsızlık, zihinsel gerginlik, olası bir işten çıkarma hakkında düşünceler, meslek değişikliği yaşar. Profesyonel büyüme krizi çeşitli profesyonel olmayan, boş zaman etkinlikleri, ev işleri tarafından geçici olarak telafi edilebilir veya mesleği bırakarak kökten çözülebilir. Ancak krizin böyle bir çözümü pek verimli sayılmaz. Profesyonel yaşamın tüm yönlerinin istikrara kavuşturulması, bireyin mesleki durgunluğuna katkıda bulunur: alçakgönüllülük ve mesleki ilgisizlik. Durgunluk yıllarca, bazen emekli olana kadar sürebilir. Bir uzmanın daha fazla mesleki gelişimi, onu ikincil profesyonelleşmeye götürür. Bu aşamanın bir özelliği, profesyonel faaliyetlerin yüksek kaliteli ve yüksek performanslı performansıdır. Uygulama yolları, belirgin bir şekilde bireysel bir karaktere sahiptir. Uzman, profesyonel olur. Sosyal ve profesyonel bir konumu, istikrarlı bir profesyonel benlik saygısı var. Sosyo-profesyonel değerler ve ilişkiler kökten yeniden inşa edilir, faaliyetlerin gerçekleştirilme biçimleri değişir, bu da bir uzmanın yeni bir mesleki gelişim aşamasına geçişini gösterir, çünkü bu değişiklikler hem sosyal durumun hem de durumun önemli bir dönüşümüne yol açar. bireysel bir tarz ve yaratıcılık unsurları ile karakterize edilen lider aktivite. Çoğu durumda, faaliyetlerin yüksek kaliteli ve yüksek verimli performansı, bir kişinin mesleğini büyütmesine yol açar. Kendinden ve profesyonel konumundan memnuniyetsizlik artıyor. Bu zamana kadar oluşan profesyonel öz farkındalık, daha sonraki bir kariyer için alternatif senaryolar önerir ve bu mesleğin çerçevesi içinde olması şart değildir. Birey, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini örgütleme ihtiyacını hisseder. İstenen kariyer ile gerçek beklentileri arasındaki çelişkiler gelişmeye yol açar. profesyonel kariyer krizi . Aynı zamanda "ben" kavramı ciddi bir revizyona tabi tutulmakta ve mevcut üretim ilişkilerinde düzenlemeler yapılmaktadır. Mesleki gelişim durumunun yeniden yapılandırıldığı söylenebilir. Krizin üstesinden gelmek için olası senaryolar: işten çıkarılma, aynı meslekte yeni bir uzmanlığa hakim olma, daha yüksek bir pozisyona geçme. Krizin üstesinden gelmek için üretken seçeneklerden biri, mesleki gelişimin bir sonraki aşamasına - ustalık aşamasına geçiştir.
28. Mesleki ustalık aşamasının psikolojik özellikleri.
Bu aşamadan önce profesyonelleşme aşaması gelir. Ustalık - emek faaliyetinin yetenekli performansı; Ustalık aşaması, profesyonel faaliyetin yaratıcı ve yenilikçi bir performans düzeyi ile karakterize edilir. Bireyin daha ileri mesleki gelişimindeki itici faktör, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ihtiyacıdır. Bir kişinin profesyonel kendini gerçekleştirmesi, kendisinden ve diğer insanlardan memnuniyetsizliğe yol açar. Gerçekleşmemiş fırsatların krizi veya daha doğrusu, sosyal ve profesyonel kendini gerçekleştirme krizi , ruhsal bir kargaşadır, kendine karşı bir isyandır. Bunun verimli bir yolu yenilik, icat, hızlı tempolu bir kariyer, sosyal ve profesyonel aşırı aktivitedir. Krizi çözmek için yıkıcı seçenekler - işten çıkarma, çatışmalar, profesyonel sinizm, alkolizm, yeni bir aile kurma, depresyon.
29. Öğrenme sürecinin özü.
30. Teorik ve endüstriyel eğitimin psikolojik temelleri.
31. Eğitim ve mesleki faaliyet için motifler.
32. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri.
33. Eğitim çalışmalarının yöntemleri, biçimleri ve araçları.
34. Öğrenci takımı ve kişilik oluşumundaki rolü.
35. Bireysel özelliklerin teşhisi ve öğrenci davranışlarının düzeltilmesi.
36. Kişiliğe yönelik mesleki eğitimin psikolojik özellikleri, ortaya çıkışının sosyo-psikolojik koşulları.
37. psikolojik yapıöğretmenin kişiliği: yönlendirme, yeterlilik, mesleki açıdan önemli nitelikler.
A.K. Markova, öğretmenin kişiliğinin yapısında, kişiliğin motivasyonunu (ped. oryantasyon), kişilik özelliklerini (ped. sp-ty, karakter, özellikleri, zihinsel süreçleri ve kişilik durumları) ve kişiliğin ayrılmaz özelliklerini ayırt eder. (ped. özbilinç, ISD, yaratıcılık) . Peder. yönelim bütüncül yönelimleri, güdüleri, amaçları, anlamları, idealleri içerir.
Mesleki işlevlerin uygulanması, bibliyografın kişiliğinin üç ana alt yapısının oluşmasına yol açar: mesleki yönelim, mesleki yeterlilik ve mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri.
Mesleki yönelim, mesleğe karşı tutumu, mesleki faaliyet ihtiyacını ve buna hazır olmayı belirleyen bir kişinin ayrılmaz bir kalitesidir. Bir bibliyografın kişiliğinin yönelimini karakterize eden nitelikler şunları içerir: profesyonel konum, profesyonel değer yönelimleri, güdüler, kütüphane faaliyetleri için meslek ve ayrıca sosyal etkinlik, sosyal iyimserlik vb.
Mesleki yeterlilik, çalışma sürecinde ortaya çıkan üretim ve pratik sorunları verimli bir şekilde çözmesine izin veren bibliyografın farkındalık düzeyi, yetkisidir. Mesleki yeterliliğin yapısı şunları içerir: sosyal ve politik farkındalık, psikolojik ve pedagojik bilgi, kütüphane ve bibliyografik eğitim, bir dereceye kadar pedagojik teknik, bir bütün olarak meslekteki beceriler vb.
Mesleki açıdan önemli nitelikler, mesleki faaliyetleri başarıyla gerçekleştirme olasılığını yaratan istikrarlı bir kişisel nitelikler sistemidir. Sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşumu, bireyin kütüphane entelijansiyasının amaçlarını, değerlerini ve davranış normlarını kabul etmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.
38. Öğretmenlerin mesleki deformasyonları: otoriterlik, pedagojik dogmatizm, pedagojik muhafazakarlık, pedagojik saldırganlık vb.
Geliştirme için ön koşullar profesyonel deformasyonlar zaten öğretmenlik mesleğini seçme güdülerinde kök salmıştır. Bunların her ikisi de bilinçli güdülerdir: sosyal önem, imaj, yaratıcı karakter, maddi zenginlik ve bilinçsiz olanlar: güç, tahakküm, kendini onaylama arzusu.Modern pedagojik literatürde, öğretmenin kişiliğinin aşağıdaki mesleki deformasyon türleri ayırt edilir:
a) Pedagojik faaliyetlere katılan tüm kişilerde benzer kişilik değişiklikleri ile karakterize edilen genel pedagojik deformasyonlar b) Füzyondan kaynaklanan tipolojik deformasyonlar kişisel özellikler pedagojik aktivitenin işlevlerinin davranışsal komplekslere karşılık gelen yapıları ile c) Öğretmenin kişiliğinin belirli deformasyonları, öğretilen konunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır İlk bakışta öğretimle hiçbir ilgisi olmayan niteliklerin gelişimi meslek. düşünün kısa açıklamaöğretmenlerin deformasyonları: 1) Öğretmenin otoriterliği, öğretmenin yansıma - iç gözlem ve öz kontrolünde azalmada bulunur. 3) Didaktiklik - öğretmenin her şeyi kendi başına açıklama arzusunda ve eğitim çalışmasında - ahlaki ve eğitimde ifade edilir 4) Dogmatizm, psikolojik ve pedagojik teorileri görmezden gelme, bilimi ihmal etme, yenilikçilik, kendine güven ve şişirilmiş benlik ile kendini gösterir. -saygı ve genel zekanın azalmasıyla birlikte deneyim çalışmasının büyümesiyle gelişir 5) Baskınlık, öğretmen tarafından güç işlevlerinin yerine getirilmesinden kaynaklanır. Profesyonel bir deformasyon olarak baskınlık, 10 yıldan fazla deneyime sahip hemen hemen tüm öğretmenlerin doğasında vardır.6) Pedagojik kayıtsızlık, öğrencilerin bireysel özelliklerini göz ardı ederek duygusal kuruluk ile karakterizedir. 7) Pedagojik saldırganlık, ihmalkar ve başarısız öğrencilere karşı düşmanca bir tutumda, "cezalandırıcı" pedagojik etkilere bağlılıkta, öğretmene koşulsuz itaat talebinde kendini gösterir. 8) Rol yayılmacılığı, mesleğe tamamen daldırma, kişinin kendi pedagojik sorunlarına ve zorluklarına odaklanma, başka bir kişiyi anlama konusundaki isteksizliği ve isteksizliği, suçlayıcı ve düzenleyici ifadelerin, kesin yargıların baskınlığında kendini gösterir. 9) öğrenilmiş çaresizlik özne, içinde bulunduğu ve kendisine hiçbir şekilde uymayan durumun, davranışına, bu durumu değiştirme çabalarına bağlı olmadığına ikna olduğunda oluşur. Bu durumda kişisel gelişim, büyüme ve yetkinlik ustalığı güdüsü, kişinin kendi çaresizliğinin sistematik bir şekilde gösterilmesiyle değiştirilir ve tüm sorunlarının çözümünü etrafındaki insanlara kaydırır.
Profesyonel dışlama öğretmenin kişiliğinin mesleki yöneliminin tahrip edilmesinin öğretmenin mesleki gelişim sürecinde nasıl ortaya çıktığı, mesleki aktivitede mesleki etkileşimde bağımsız bir profesyonel konum şeklinde kendini nasıl gösterdiği ve bir takım özelliklere sahip olduğu bir olgudur. sadece olumsuz değil, aynı zamanda olumlu kişisel ve sosyal fonksiyonlar. Yabancılaşma, bir sosyalleşme, kişiselleştirme, kendi kaderini tayin etme mekanizması olarak, bir profesyonelin deneyimini analiz etmesine ve daha sonra sahiplenmesine, kendini yönetmesine, kendini, profesyonel kimliğini yeniden “kazanmasına” izin verir. Öğretmenin mesleki gelişiminin çeşitli aşamalarında mesleki yabancılaşmanın psikolojik özelliklerindeki değişiklikler belirsizdir. Bir öğretmenin mesleki gelişimi, doğrusal olmayan ve çok yönlü bir kişilik değişimi sürecidir.Mesleki faaliyet sürecinde, öğretmenin kişilik yapısında ve karakterinde, vurgular . Karakter vurguları, özelliklerin önemli bir rol oynadığı çeşitli faktörlerin etkisi altında gelişebilir. gergin sistem, aile eğitiminin özellikleri, sosyal çevre, mesleki faaliyetler, fiziksel sağlık. Öğrenilebilirlik bir kişinin bir dizi entelektüel özelliği vardır; buna - diğer başlangıç koşullarının varlığında ve göreceli eşitliğinde (ilk minimum bilgi, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum vb.) - eğitim faaliyetinin verimliliği bağlıdır. Bu özellikler şunlardır: 1) zihinsel aktivitenin genelleştirilmesi - temelin soyutlanması ve genelleştirilmesine odaklanması. Eğitim materyali; 2) pratik ve sözel-mantıksal yönlerinin oranı ile belirlenen düşünme bilinci; 3) zihinsel aktivitenin esnekliği; 4) zihinsel aktivitenin istikrarı; 5) düşünme bağımsızlığı, yardıma yatkınlık.
39. Bir öğretmenin mesleki gelişimini teşvik etmede bir faktör olarak belgelendirme: belgelendirme prosedürünün amaç ve hedefleri. Pedagojik aktivitenin uzman değerlendirmesinin özellikleri, değerlendirme metodik çalışma ve öğretmenin mesleki yeterliliği.
40. Psikolojik ve pedagojik danışma: konu, amaçlar, hedefler ve işlevler.
41. Bireyin mesleki niyetlerini etkileyen değer yönelimleri kavramı.
Değer yönelimleri, stratejik yaşam hedefleri ve genel dünya görüşü yönergeleri olarak kabul ettiği değerlerin bir kişinin zihnindeki bir yansımasıdır. Birkaç değer kategorisi vardır: a) kişisel; b) kamu; c) malzeme; d) siyasi; e) ideolojik.
Kişisel değerler, bireyin karakterinin ahlaki temelidir. Bu değerler insanlara, büyükbabaya, kendine, şeylere göre kendini gösterir. Toplumsal değerler, bireyin ahlaki normlara, geleneklere, yasal düzene ve toplumda kabul edilen hukuka karşı tutumunda kendini gösteren sosyalleşme sürecinde özümsenir. Sorumluluk, kendine karşı titizlik, tutumluluk vb. gibi bir kişinin karakterinin özelliklerini oluştururlar.
Maddi değerler, maddi nesneler, şeyler, para, mülk ile ilgili olarak kendini gösterir. Bu nesnelere yönelme, bir kişiye uygun karakter özelliklerini aşılar: düzenlilik veya dikkatsizlik, pratiklik veya pratiklik, açgözlülük, vb. Siyasi değerler, devletin ulusal refahına, yerleşik bir demokrasiye, siyasi örgütlere ve bir davranış biçimine yönelik tutumları içerir. hayat. İdeolojik değerler, çok çeşitli dünya görüşlerini, ahlaki ilkeleri kapsar.
Değerler, insanların davranışlarının doğasını ve düşünme biçimini belirler. Bilinçli gerekliliği ya da duygusal çekim nedeniyle hareket eden bir dürtü olarak anlaşılan ilgi çemberinin ana hatlarını çiziyorlar. İlgi, bir kişinin konuyu (fikir, kişi) tanıma, bilme arzusunu ifade eder. Bir kişiye duyulan ilgi, dikkatini çekecek herhangi bir nesneyi heyecanlandırabilir.
İdeal, bir kişinin kendisini nasıl görmek istediği konusundaki fikridir. İdeal genellikle bir dizi komuta normu şeklinde ortaya çıkar. İdealler etki altında oluşur çevre. İdeallerin varlığı, insan davranışının motivasyonuna açıklık getirir.
42. Mesleki niyetlerin gelişiminin yaş özellikleri.
Başarılı bir mesleki kendi kaderini tayin için temel koşulun, bir kişinin tam teşekküllü zihinsel ve kişisel gelişimi, motivasyonel ihtiyaçlar alanının oluşumu, gelişmiş ilgi alanlarının, eğilimlerin ve yeteneklerin varlığı ve yeterli düzeyde olduğu şüphesizdir. öz farkındalık. Bu nedenle, bir meslek seçimine hazırlanma çalışmaları, tüm eğitim sürecinin organik bir parçası haline gelmeli ve alt sınıflarda başlamalıdır. Eğitimi ve yetiştirmeyi optimize etmeye yönelik tüm çalışmalar, sonuçta okul çocuklarının profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunur.
Okul öncesi çocukluk.Çocukların oyunlarında yetişkinleri taklit etmeye, eylemlerini ve etkinliklerini yeniden üretmeye çalıştıkları iyi bilinmektedir. Okul öncesi çağda yaygın rol yapma oyunları, bazıları var profesyonel odaklı karakter. Çocuklar oynar, kendilerine doktor, satıcı, eğitimci, şoför rolleri verirler. Araç, aşçılar vb.
Daha fazla profesyonel kendi kaderini tayin için önemli olan, ilk emek testleri - giysilere, bitkilere, temizlik odalarına vb. bakmak için basit eylemlerde bulunmak. Bu emek faaliyetleri, işe olan ilgiyi geliştirir, genel olarak herhangi bir faaliyet için olumlu motivasyon eğitiminin temelini oluşturur ve çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgilerini zenginleştirir.
Yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmak, daha fazla mesleki kendi kaderini tayin etme üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Oluşumları için yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek ve daha sonra çalışmanın içeriğini tanımlamak haklıdır.
Profesyonel rol yapma oyunlarının, en basit emek türlerini gerçekleştirmenin, yetişkinlerin emeğini gözlemlemenin sonucu, okul öncesi çocukların emek türleri arasındaki ayrım ve farklı mesleklerin karşılaştırılması temelinde “kendi kaderini tayin etmesi” dir.
Küçük okul yaşı. Küçük okul çocuklarının psikolojik özelliği taklit yetişkinler. Bu nedenle, onlar için önemli yetişkinlerin mesleklerine yönelim: öğretmenler, ebeveynler, akrabalar, ailenin yakın arkadaşları.
İkinci önemli özellik bu yaştaki çocuklar, başarılarla ve elbette, her şeyden önce, önde gelen aktivite - çalışmada motive edilir. Çocuğun, daha önce edindiği eğitim, oyun ve iş etkinlikleri deneyimine dayanarak yetenekleri ve yetenekleri konusundaki farkındalığı, istenen meslek hakkında bir fikrin oluşmasına yol açar.
Küçüklerin sonuna doğru yeteneklerin gelişimi okul yaşıçocuklar arasındaki bireysel farklılıklarda önemli bir artışa yol açar ve bu da profesyonel tercih yelpazesinin önemli ölçüde genişlemesini etkiler.
Eğitim ve emek etkinliği, hem yaratıcı hem de üretken (yaratıcı) çocukların hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur. Bu yeteneğe dayanarak, çeşitli emek türlerinin içeriği fikri zenginleştirilir, bireysel olayların koşulluluğunu anlama, kendini belirli bir meslekte hayal etme yeteneği oluşur. Çocuğun, gelecekte bireyin mesleki kendi kaderini tayin etmesi üzerinde büyük etkisi olacak profesyonel olarak renkli fantezileri vardır.
Ergenlik, birincil, kararsız seçenekler dönemidir. Ergenlik, kişilik gelişiminin en önemli dönemlerinden biridir. Bu yaşta temeller atılır. ahlaki tutum ile farklı şekiller emek, ergenlerin çeşitli mesleklere karşı tutumunun seçiciliğini belirleyen bir kişisel değerler sisteminin oluşumu vardır.
taklit dış formlar Yetişkinlerin davranışları, genç erkeklerin güçlü irade, dayanıklılık, cesaret, cesaret (test pilotu, astronot, yarış arabası sürücüsü vb.) Kızlar, çekici, çekici ve popüler (top model, pop şarkıcısı, TV sunucusu vb.) "gerçek kadın" mesleğine odaklanmaya başlar. Romantik mesleklere yönelim, kitle iletişim araçlarının etkisi altında, "gerçek yetişkinler" örneklerini çoğaltarak oluşur. Böyle romantik bir profesyonel yönelimin oluşumu, ergenlerin kendini ifade etme ve kendini onaylama arzusuyla da kolaylaştırılır.
Farklı akademik konulara farklı bir tutum, sanatsal ve teknik yaratıcılık çevrelerindeki sınıflar, ergenlerde eğitimsel ve profesyonel niyetler ve profesyonel odaklı rüyalar oluşturur. Bu yönelimler, öğrenme için yeni profesyonel yönelimli motiflerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur, istenen mesleğin temsilcilerinde bulunan nitelik ve yeteneklerin kendi gelişimini başlatır.
Arzulanan geleceğin modelleri, profesyonel rüyalar, psikolojik dönüm noktaları, profesyonel kendi kaderini tayin etme vuruşları haline gelir.
Erken gençlik. Bu çağın en önemli görevi meslek seçimidir. Bu gerçekçi seçenek dönemidir. Bir gencin profesyonel planları çok belirsiz, şekilsizdir ve bir rüya karakterine sahiptir. Çoğu zaman kendisini duygusal olarak çekici olan çeşitli profesyonel rollerde hayal eder, ancak son meslek seçimini yapamaz. Ancak ergenliğin en başında, bu sorun ana genel eğitim okulundan ayrılmak zorunda kalan kız ve erkek çocukların önünde ortaya çıkar. Bu, daha yaşlı gençlerin yaklaşık üçte biri: bazıları ilk ve orta mesleki eğitim kurumlarına gidecek, diğerleri bağımsız çalışmaya başlamak zorunda kalacak.
14-15 yaşlarında meslek seçmek son derece zordur. Mesleki niyetler dağınık, belirsiz. Profesyonel odaklı rüyalar ve romantik özlemler günümüzde gerçekleştirilemez. Gerçekte gelen gelecekle ilgili memnuniyetsizlik, yansıma gelişimini uyarır - kişinin kendi "ben"inin farkındalığı (ben kimim? yeteneklerim nelerdir? yaşam idealim nedir? kim olmak istiyorum?). Kendi kendini analiz, birçok meslek okulu öğrencisi için gecikmiş mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin psikolojik temeli haline gelir.
Meslek okullarında, meslek liselerinde, teknik okullarda ve kolejlerde profesyonel eğitim alan, profesyonel olarak karar vermiş olan onlar gibi görünse de. Ancak istatistikler, bir eğitim ve mesleki kurum seçiminin psikolojik olarak haklı olmadığını göstermektedir.
Psikolojik olarak, ortaöğretim (tam) bir genel eğitim alan kız ve erkek çocuklar daha rahat hissederler. Okuldan mezun olduklarında, birçok hayali, fantastik meslekten kız ve erkek çocuklar, en gerçekçi ve kabul edilebilir seçenekleri seçmek zorundadır. Psikolojik olarak geleceğe umutla bakanlar, hayatta esenlik ve başarının öncelikle doğru meslek seçimine bağlı olacağını anlıyorlar.
Yetenek ve yeteneklerinin, mesleğin prestijinin ve içeriğinin yanı sıra sosyo-ekonomik durumun bir değerlendirmesine dayanarak, kızlar ve erkekler, her şeyden önce, mesleki eğitim alma ve katılım için rezerv seçenekleri edinme yollarını belirler. profesyonel iş.
Bu nedenle, daha büyük ergenler ve kız ve erkek çocuklar için eğitimsel ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı - mesleki eğitim ve öğretim yollarının bilinçli seçimi.
Gençlik. 16-23 yaşları arasında kız ve erkek çocukların büyük çoğunluğu eğitim kurumlarında mesleki eğitim veya işletme veya kurumlarda mesleki eğitim almaktadır.
Romantik özlemleri ve profesyonel odaklı hayalleriyle devlet okulu geçmişte kaldı. Arzulanan gelecek şimdiki zamana dönüşmüştür. Bununla birlikte, birçoğu yapılan seçimde (zorla veya gönüllü olarak) memnuniyetsizlik ve hayal kırıklığı yaşar. eğitim ve profesyonel alan. Profesyonel başlangıç için ayarlamalar yapılmaya çalışılıyor.
Kız ve erkek çocukların çoğunluğunda, mesleki eğitim sürecinde, yapılan tercihin gerekçesine olan güven güçlenmektedir. Bilinçsiz bir süreç var bireyin profesyonel yöneliminin kristalleşmesi. Gelecekteki sosyo-profesyonel rolün kademeli olarak özümsenmesi, kişinin belirli bir profesyonel topluluğun temsilcisi olarak oluşumuna katkıda bulunur.
Gençlik(27 yıla kadar). Bu, sosyal ve profesyonel aktivite çağıdır. Arkasında yapılan profesyonel seçimin doğruluğu konusunda şüpheler vardı. Kural olarak, zaten belirli bir mesleki deneyim ve iş yeri var. Profesyonel büyüme artıyor. Bazı akranlar zaten belirli profesyonel başarılar elde ettiler. Ancak görünüşte hayatlarının inşasını tamamlamış ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmiş gençlerin büyük çoğunluğu, gerçekleşmemiş yüksek profesyonel planlar ve profesyonel çalışma ile psikolojik doygunluk nedeniyle psikolojik rahatsızlık yaşamaya başlar.
Gerçek mesleki başarıların yokluğu, kariyer beklentilerinin belirsizliği, kişinin varlığının yansımasını gerçekleştirir, iç gözleme ve "Ben-kavramının" öz değerlendirmesine yol açar.
Bir zihinsel kargaşa dönemi geliyor. Mesleki yaşamın gözden geçirilmesi, yeni hayati hedeflerin tanımını başlatır. Bunlardan bazılarını listeliyoruz:
İyileştirme ve mesleki gelişim;
Terfileri ve iş değişikliklerini başlatmak;
İlgili bir uzmanlık veya yeni bir meslek seçimi.
Bir şey açık: Birçok genç için, 30 Yıllar boyunca, mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu yeniden gündeme geldi. İki yol mümkündür: ya seçilen meslekte kalmak ve kendini bu meslekte kurmak, ya da profesyonel olmak. profesyonel göç, iş veya meslek yerinin değiştirilmesi anlamına gelir.
Olgunluk. Bu en üretken yaştır - bir kişi olarak kendini gerçekleştirme, kişinin profesyonel ve psikolojik potansiyelini kullanma dönemi. Bu yaşta, yaşam ve profesyonel planlar gerçekleştiriliyor, bir kişinin varlığının anlamı haklı çıkıyor. Meslek, kişinin yeteneklerini belirli bir iş pozisyonunda uygulaması, bireysel bir faaliyet tarzı geliştirmesi, kişinin bir Kişilik, Profesyonel işte Bireysellik ihtiyacının farkına varması için eşsiz bir fırsat sağlar. Yüksek profesyonellik, bireyin, bir kişinin aşkın yeteneklerini en üst düzeyde ifade eden, standart üstü profesyonel faaliyet eğilimini gerçekleştirmesine izin verir.
Profesyonel hayata tam daldırma, seçilen meslekten memnuniyet, bilinçli profesyonel konum, kişinin sürekli olarak kendini onaylaması mesleki önem, gereklilik ve kullanışlılık, özel bir duygusal durumun ortaya çıkmasına neden olur - profesyonel iyimserlik.
Profesyonel olarak koşullandırılmış tüm bu değişiklikler, mesleki kendini onaylamaya katkıda bulunur, bireyin mesleki kültürde kendi kaderini tayin etme hakkını oluşturur ve profesyonel ortama tam entegrasyon anlamına gelir.
Psikolojik olarak olumlu olan bu değişimlerle birlikte yıkıcı değişimler de meydana gelmektedir. Mesleki ve psikolojik potansiyellerini keşfetmeye daha fazla odaklanan, mesleki ve resmi statülerinden memnun olmayan bazı profesyoneller, profesyonel yaşamlarını bir kez daha gözden geçiriyorlar. Kendi mesleki başarılarının "izleyicisi" onları iş, pozisyon ve hatta meslekte radikal bir değişiklik ihtiyacı fikrine götürür. Bununla birlikte, büyük pozitif mesleki deneyim ve başarıların yükü, bireyin mesleki hareketliliğini azaltmakta, profesyonel göç olanaklarını engellemektedir. Daralan mesleki alan için tazminat, çeşitli profesyonel ödüller, sosyal açıdan önemli pozisyonlar, ödüller, unvanlar vb. almanın, “almanın” başlatılmasıdır.
Yaşlılık. Emeklilik yaşına ulaşmak, profesyonel hayattan emekliliğe yol açar. 55-60 yaşlarında, bir kişinin profesyonel potansiyelini tamamen tüketmek için zamanı yoktur. Mevcut mesleki yorgunluğa rağmen hala yüksek profesyonellik, emekliliğin gerekçesi konusunda şüphe uyandırmaktadır. Korkunç bir zaman yaklaşıyor, onlarca yıldır oluşan kalıplaşmış yargılar, yaşam biçimi bir gecede yok ediliyor. Profesyonel olarak önemli nitelikler, mesleki bilgi ve beceriler, deneyim ve beceri - her şey sahiplenilmez. Bu olumsuz anlar sosyal yaşlanmayı hızlandırır. Aktif mesleki faaliyetlerine üniformalı olarak devam etme gücünü bulan yaşlılar için kariyer sonrası profesyonel bir yaşam mümkündür. mentorluk - mentorluk, mesleki deneyim transferi. Çoğu emekli, psikolojik kafa karışıklığı, "profesyonel evsizlik" duygusu, profesyonel ortamdan ayrılma, işe yaramazlık ve işe yaramazlıklarına dair acı verici duygulara neden olur.
Kendi kaderini tayin etme sorunu yeniden ortaya çıkıyor, ancak profesyonel yaşamda değil, sosyal, sosyal olarak faydalı. Bazı emekliler kendilerini sosyal ve siyasi hayatın içinde bulacaklar, bazıları ailevi ve gündelik problemlere dalacak, bazıları ciddi anlamda bahçecilikle uğraşacak, bazıları ise küçük özel iş alanında çalışma hayatına devam edecek. Bu aktif bir dönem sosyal ve emeğin kendi kaderini tayin hakkı ve kişi olarak devam ediyor.
Mesleki gelişimin farklı aşamalarında kişilik kendi kaderini tayin hakkının refleksif analizini sonuçlandırarak, şunu vurguluyoruz: mesleki self determinasyon sadece bir meslek seçimi değildir veya profesyonel hayatın alternatif senaryoları, ama bir tür yaratıcı kişilik gelişimi süreci. Kendi kaderini tayin etme, mesleki açıdan önemli bir sorun için yeterli olabilir - ve sonra kişiliğin gelişimi meydana gelir veya yetersiz olabilir - o zaman ortaya çıkmasına neden olur. iç çatışma, gelişimsel süreçler yerine savunma mekanizmalarını harekete geçirmek.
Bir kişinin mesleki gelişiminin farklı aşamalarında mesleki kendi kaderini tayin etme yöntemleri arasındaki ilişki hakkında düşünümsel-analitik akıl yürütmemizi özetleyelim (Tablo 1).
Tabii ki, profesyonel olarak önemli nitelikler, mesleki eğitim seviyesi gibi bileşenler, profesyonel eğitim ve mesleki faaliyetler sürecinde kademeli olarak bir kişide oluşur. Bir profesyonelin oluşumu ve gelişimi genel bir kalıba tabidir ve "bireyin mesleki gelişimi" olarak adlandırılır.
Her uzmanın geçtiği meslekte olma yolu, dinamik ve çok seviyeli bir süreçtir. dört ana aşama.
İlk aşama haklı olarak şu şekilde ifade edilebilir: mesleki niyetlerin oluşum aşaması.“Meslek seçme” dönemindeki gelişim, profesyonel bir “başlangıç” tasarlama ve yaşam yolu tasarlama, “yaşama”, çalışmaya, planlama aşamasına, profesyonel bir yaşam yolu tasarlamaya bilinçli hazırlık olarak tanımlanmaktadır.
Bu aşama, geleceğin uzmanının dahil olmak istediği ve gelişiminde rehberlik edeceği bazı profesyonel topluluk fikrinin oluşumu ile sona erer. Böylece, bir “profesyonel” imajı oluşturulur, bir sonrakine geçişi belirleyen uygun bilinçli, bağımsız, spesifik ve oldukça sağlam kararlar alınır. mesleki eğitim aşaması.
Genç bir kişi her zaman kendi başına bir seçim yapmaz: genellikle karar ebeveynler tarafından verilir veya rastgele faktörler tarafından belirlenir (oraya ulaşımla gitmek, arkadaşlar orada çalışmak vb. Daha uygundur). Bu, gelecekteki uzmanın, daha sonra, önemli kaynaklar (geçici, duygusal, malzeme) zaten harcandığında bilinçli bir seçim yapmak zorunda kalacağı anlamına gelir. Kuşkusuz, en uygun seçenek, lisede hedeflenen meslek öncesi eğitim yapıldığında, en genç kişinin mesleğinin bilinçli seçimidir.
Mesleki eğitimin aşaması farklı durumlar farklı yaş dönemlerine aittir. Kural olarak, bu, bir eğitim kurumunda temel mesleki eğitimin yapıldığı 17 - 24 yaş arasıdır. Aynı zamanda, içinde modern dünya Teknolojiler hızla gelişiyor ve bir uzmanın kalifikasyonu için gereksinimler değişiyor. Bu nedenle mesleki eğitim, mesleğin ilk gelişim aşamasında sona ermez.
Mesleki eğitim aşamasında, öz-farkındalık, kişilik yönelimi, farkındalık, beceri ve bireyselliğin diğer yönlerinde çok önemli değişiklikler olur; belirli "gelişimsel krizler" ve profesyonel olmak için psikolojik desteğe ihtiyaç vardır.
Genel olarak, mesleki eğitim döneminde, bu profesyonel topluluğu karakterize eden ve içinde yetiştirilen temel değer fikirleri sistemine hakim olunur ve başarılı bir profesyonel başlangıç için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yetenekler, hem gelecekteki profesyoneller için hem de uzmanlaşılır. aktivite ve içinde Gündelik Yaşam. Profesyonel olarak önemli nitelikler gelişir, bu niteliklerin sistemleri yapılandırılır. Eğitim, mesleki, emek faaliyetinin başarısının seçilen yoldan memnuniyetle bir kombinasyonunda ifade edilen profesyonel uygunluk oluşur. Mesleki eğitim aşamasının sonu, bir sonraki aşamaya geçişle sona erer - aşama profesyonel adaptasyon.
Bu aşama iki aşama ile karakterize edilir:
Genç bir uzmanın profesyonel bir ortama adapte olma aşaması, genç bir uzmanın işe "bağımlılığı". Bir profesyonel, genç bir uzmanın yalnızca öğretmenlerinin sözlerinden bilebileceği birçok profesyonel faaliyet inceliğine girme ihtiyacı ile doğrudan karşı karşıyadır. Birden fazla nesil genç profesyonel deneyimli meslektaşlarından duydu: "Enstitüde size öğretilen her şeyi unutun." Bu aşamada, bir profesyonelin mesleki faaliyetin kaçınılmaz zorlukları ve psiko-travmatik koşulları ile başa çıkmasına izin veren başa çıkma stratejileri oluşturulur. Kural olarak, adaptasyon aşaması bir ila üç yıl sürer. Mesleğe giriş aşaması, bir profesyonel için iş sağlığı bozukluklarının oluşması açısından son derece tehlikelidir.
Bu aşamada genç bir uzmanın bir mentora sahip olması önemlidir. Ekipte lider veya deneyimli bir iş arkadaşı olabilir. akıl hocası yardımcı olur genç uzman meslekte kendi kaderini tayin etme, işe belirli bir hazır olma duygusu bulma ve işi başarıyla tamamlama, işte yıkıcı tutumların oluşmasını önleme. Muhtemelen her olgun uzman, mentordan gelen ilk olumlu değerlendirmeyi hatırlar. Birçokları için bu, genç bir uzmanın kendini bir profesyonel olarak algılamaya başladığı profesyonel öz farkındalığın oluşumundaki kilit andır.
"Mesleğe giriş" aşaması. Bu aşamada, bir profesyonel, seçtiği profesyonel yolun doğruluğundan emin olan, işini seven çok deneyimli bir uzman haline gelmiştir. Temel profesyonel görevleri bağımsız olarak ve yeterli verimlilikle çözmek için yeterli deneyime sahiptir. Bir uzmanın çalışma arkadaşları onu kendi başarıları olan ve meslekte yerini bulmuş bir profesyonel olarak değerlendirir. İlk bakışta, mesleki gelişimin tamamlandığı ve daha fazla ve hiçbir yerde çaba sarf etmeye gerek olmadığı görünebilir. Bununla birlikte, uygulama, mesleki gelişimin bu aşamada durdurulmasının ya meslekte hayal kırıklığına ya da “kemikleşmeye”, klişeleştirmeye ve sonuç olarak profesyonel aktivitede zamanla güvenilirliğin azalmasına dönüştüğünü göstermektedir. Profesyonel “zanaatkar” aşamasında durur, zamanla böyle bir durumu haklı çıkarmayı mümkün kılan yıkıcı tutumlar oluşur. Örneğin, bir öğretmen, okulda çalışmaya başladıktan üç yıl sonra, daha fazla gelişmeye olan ilgisini kaybeder ve bunu, "Öğrencilerin buna ihtiyacı yoktur, onların iyiliği için gelişmeye değmez" gerçeğiyle gerekçelendirir. Böyle bir öğretmen katı, basmakalıp ve monoton öğretim yöntemleri kullanır, konuya ve öğrencilere sıkılmış ve kayıtsız hisseder. Doğal olarak, böyle bir öğretmenin çalışması etkili olarak kabul edilemez.
Daha fazla mesleki gelişim aşamaya geçiyor profesyonel işte kişiliğin kısmen veya tamamen gerçekleştirilmesi ve aşağıdaki adımlarla temsil edilir:
- ustalık aşaması, ustalık Daha da devam edecek olan ve kalan aşamaların özellikleri, olduğu gibi, özellikleri ile özetlenmiştir. Bu aşamadaki bir profesyonel, herhangi bir profesyonel görevi zaten çözebilir. Kendi bireysel, benzersiz mesleki faaliyet tarzını buldu, sonuçları istikrarlı. Bir dizi sorunu benzersiz bir şekilde çözme konusunda zaten deneyime sahip. Bu aşamada, bir profesyonel, kural olarak, meslektaşları arasında yüksek nitelik ve önemli otoritenin resmi göstergelerine sahiptir.
Ustalık aşamasına ulaşmak, altın çağını karakterize eder. Altın gün, fiziksel form ve profesyonel zirve ile ayırt edilir. Farklı meslekler, profesyonel çiçeklenme dönemine ve bu dönemin farklı sürelerine karşılık gelen farklı yaş dönemleri ile karakterize edilir. Yani bale dansçıları en parlak günlerine yaklaşık 25 yaşında ulaşırlar. Bilimsel aktivitede, yaklaşık 40 yıl boyunca altın çağına ulaşılabilir. Kurtarıcılar, 10 yıl veya daha fazla iş tecrübesi ile yaklaşık 35-40 yaşlarında uluslararası nitelikler alırlar.
Gelişme başarısının yalnızca yüksek mesleki becerilerle değil, elbette kişisel olgunlukla da karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Zirveye ulaşmış bir kişilik, sağlam ve organik olarak asimile edilmiş evrensel insani değerlerle karakterize edilir. Böyle bir kişi, sonuçları yalnızca kişinin kendisi tarafından değil, tüm insanlar tarafından ihtiyaç duyulan, her zamankinden daha yeni, öncekinden daha zor planların uygulanmasına yönelik sürekli hareketi içeren bir yaşam inşa etme stratejisi olan özdenetim ile ayırt edilir. . Böyle bir kişi, gelişiminin çevresini aktif olarak etkiler, hayatının olayları onun kontrolü altındadır. Bir kişi, aşırı özveri, zorlukların üstesinden gelmek için kendini harekete geçirme, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme, tarafsızlık için çabalama ve başkalarının görüşlerinden bağımsız olarak iyi hesaplanmış veya sezgisel kararlar verme yeteneği ile ayırt edilir.
Bu aşamadaki bir profesyonel, güvenli bir şekilde sanatının ustası olarak adlandırılabilir. Bu, profesyonel çevrede tanınmış bir uzmandır, belki de ünü mesleki faaliyetlerinin ötesine geçer. Resmi performansı yüksektir, belki bir liderdir, ödülleri, ayrıcalıkları vardır, tavsiye, destek veya tavsiye için kendisine başvuran bir meslektaş çevresi vardır. Kural olarak, bu aşama, yaşa bağlı değişiklikler, çeşitli somatik hastalıklar ile ilişkili olarak çalışma kapasitesinde bir azalmanın zaten ortaya çıktığı bir yaşta ortaya çıkar, ancak mesleki deneyim gelişmiştir. etkili stratejiler profesyonel sorunları çözerken, asistanların varlığı bu olumsuz değişiklikleri başarıyla telafi edebilir.
Bununla birlikte, profesyonel faaliyet için iyi biçimlendirilmiş güdülere sahip olmayan, teknik olarak mükemmel bir şekilde eğitilmiş bir profesyonel bile profesyonel olarak güvenilir ve etkili olamaz. Bu nedenle, mesleki gelişimin en önemli hatlarından biri doğrudan “Ne için, kimin için çalışıyorum?” Sorusunun cevabı ile ilgilidir. Profesyonel gelişimin farklı aşamalarında, bir uzman için bu sorunun cevabı farklı olacaktır. Profesyonel bir krizin başarılı bir şekilde hayatta kalmasının, aktivitede yeni bir anlam, bu soruya yeni, daha olgun bir cevap bulmakla belirlendiği söylenebilir.
Bu nedenle, genç kurtarıcılar, yüksek profesyonel sonuçlar arzusu, profesyonel toplulukta değerli bir yer alma arzusu ile karakterize edilir. Daha deneyimli kurtarıcılar için vurgu, meslektaşlara, kurbanlara ve kişinin kendisine karşı “kurtarıcı” bir tutuma doğru kayar.
Profesyönel geliştirme- bu sadece iyileştirme değil, aynı zamanda yıkım, yıkım, deformasyondur. Bu, mesleki gelişimin hem kazanç hem de kayıp olduğu anlamına gelir. Bir uzmanın gelişimi, bir aşamadan diğerine geçiş sırasında ortaya çıkan bir dizi gelişimsel krizden geçer. Krizlerin başarılı bir şekilde çözülmesine, mesleki faaliyetin yeni anlamlarını bulma eşlik eder. Kalkınmada kriz ihtiyacının farkına varılsa bile, bu dönemlere gerginlik, kaygı, memnuniyetsizlik ve diğer olumsuz durumlar eşlik eder. Elbette bu dönemler profesyoneller tarafından zor, zor olarak nitelendirilmekte, mesleki faaliyetin etkinliği azalabilir, çatışmalar artabilir.
Durumun öznel zorluğunun artmasıyla birlikte, mesleki faaliyetin etkinliği büyük ölçüde mesleki becerilere değil psikolojik istikrara bağlıdır. Bu nedenle, profesyonel beceri ile birlikte psikolojik istikrar gibi bir kişilik özelliği, bir uzmanın zor durumlarda etkinliğini belirler.
psikolojik istikrar- bu, ruhun optimal işleyişini sürdürmekten oluşan bireyin bir özelliğidir. Bu, kişiliğin doğuştan gelen bir özelliği değildir, ancak gelişimiyle eşzamanlı olarak oluşur ve öncelikle aşağıdakiler gibi birçok faktöre bağlıdır: sinir aktivitesinin türü, uzmanın deneyimi, mesleki eğitim seviyesi, gelişim düzeyi. kişiliğin temel bilişsel yapıları.
Olumsuz mesleki gelişim seyri, mesleki faaliyetin verimliliğinde ve güvenilirliğinde, olumsuz değişikliklerde bir azalmada dışa doğru kendini gösterir. kişisel nitelikleri kişi, mesleki faaliyetin anlamını yitirir. İhlaller yalnızca mesleki faaliyet alanını değil - profesyonel, profesyonel iletişimin kişiliğini değil, aynı zamanda kişisel yaşam ve sağlık alanına da girebilir. Mesleki yıkımın olumsuz gelişmesiyle birlikte, bir uzman, mesleki faaliyetteki anlamı görmeyi bırakmış veya mesleki faaliyete devam etmeyi imkansız kılan hastalıklar nedeniyle mesleği bırakabilir.
Profesyonel yıkım en genel durumda, önceden öğrenilmiş faaliyet yöntemlerinin ihlali, oluşanların yok edilmesidir. profesyonel nitelikler, yeni profesyonel teknolojilerin, yeni bir mesleğin veya uzmanlığın geliştirilmesinde profesyonel davranış kalıplarının ve psikolojik engellerin ortaya çıkması. Mesleki yıkım, emek verimliliğini ve bu süreçteki diğer katılımcılarla etkileşimi olumsuz etkiler.
Mesleki tahribat şu durumlarda da meydana gelir: yaşa bağlı değişiklikler, fiziksel ve sinirsel yorgunluk, hastalıklar. Profesyonel yıkım deneyimine zihinsel gerginlik, psikolojik rahatsızlık ve bazı durumlarda çatışmalar ve kriz fenomenleri eşlik eder.
Mesleki yıkım, bireyin profesyonelleşmesi için gerekli bir koşul olan mesleki deformasyonlardan ayırt edilmelidir. Açıkçası, mesleki deformasyonlar, mesleki eğitim aşamasında, mesleki açıdan önemli nitelikler ve bu niteliklerin sistemleri kasıtlı olarak oluşturulduğunda ortaya çıkar ve bu da gelecekte etkili bir profesyonel olmayı mümkün kılar.
Birkaç seviye var profesyonel deformasyonlar . Genel mesleki deformasyonlara bir örnek olarak, bir grup insanda kolayca tanınabilen profesyonel askerlerin kişilik ve davranışlarının belirli özellikleri verilebilir. Aynı şey öğretmenler, doktorlar ve diğer birçok mesleğin temsilcilerinden oluşan profesyonel grup için de geçerlidir.
Yani bunlar, kapsamlı iş tecrübesine sahip çoğu uzmanda izlenebilen kişilik ve davranışsal özelliklerdir.
Bir meslekte uzmanlaşma sürecinde özel mesleki deformasyonlar ortaya çıkar. Bu nedenle, deneyimli bir kişinin, askerin veya kurtarıcının uzmanlığının hizmet ettiği birliklerin türünü belirlemesi zor değildir. Yani, her uzmanlık, belirli bir deformasyon bileşimi ile ayırt edilir.
Deformasyonların bir kişi üzerindeki etkisinin işaretini kesin olarak belirlemek imkansızdır. Bir yandan, kişilik deformasyonları, değerler sisteminin özümsenmesi ve mesleki faaliyetin operasyonel ve teknik yönünün geliştirilmesi, mesleğe giriş ve gelişme için gerekli bir koşuldur. Mesleki deformasyonlar, mesleki gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş sırasında kişilik yapısındaki değişiklikleri içerir. Öte yandan, aşırı, hipertrofik deformasyon, iş sağlığının ihlaline yol açabilir. Ve bu durumda, uzun yıllar aynı mesleki faaliyeti gerçekleştirme sürecinde meydana gelen mesleki yıkımdan bahsedebiliriz. Bu durumda, mesleki açıdan önemli bazı niteliklerin başkalarının zararına olacak şekilde aşırı, çarpık mesleki gelişimi, mesleki açıdan istenmeyen niteliklere yol açar.
Bu nedenle, uzun bir iş tecrübesine sahip bazı eski kurtarıcılar bazen özeleştiri, kendi kendine talepte bir azalma gösterir, hizmet ve disiplinle ilgili olarak daha az deneyimli meslektaşlar için kabul edilemez olan bu tür hoşgörülerin “yasallığı” hissi vardır.
Mesleki tahribatların en fazla, çok sayıda kişinin yer aldığı mesleklerin temsilcileri arasında geliştiği belirtilmektedir. spesifik özellikler mesleki faaliyet kaçınılmazdır. Bir kurtarıcı veya itfaiyecinin mesleklerinin karakteristik özellikleri aşağıdakileri içerir:
Sürekli bir yenilik duygusu, mesleki faaliyetlerin uygulanmasında durumun benzersizliği;
Sürekli kendini geliştirme ihtiyacı, bir yandan profesyonelliği sürdürmek için bir ön koşul olan fiziksel zindeliği korumak, diğer yandan yorgunluk anlarında, asteni kendine karşı şiddet duygularına, tahriş ve öfke duygularına neden olur;
Kişilerarası temaslar, mesleki faaliyetin özellikleri nedeniyle duygusal olarak doyurulur;
İsteğe bağlı süreçlerin mesleki faaliyetlerine kalıcı olarak dahil olma;
İnsanların yaşamı ve sağlığı için yüksek sorumluluk.
İş sağlığı bozukluklarının en yaygın biçimlerinden biri, profesyonel tükenmişlik- kişiselleştirilmiş savunma mekanizması mesleki faaliyet alanındaki psikotravmatik etkilere yanıt olarak.
İlk olarak duygusal tükenmişlik insanlarla yoğun iletişimle ilişkili mesleklerin doğasında var olan bir yıkım olarak kabul edildi: doktorlar, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları vb. Son çalışmalar, tükenmişliğin yayılmasının kapsamının çok daha geniş olduğu sonucuna varmıştır.
Bu nedenle, bariz bağlantıyı vurgulamak gerekir. duygusal tükenmişlik stres ile.
ilk aşama, gerilim fazı , duyguların kısılmasıyla başlar, duyguların keskinliğini ve deneyimlerin tazeliğini yumuşatır.
Şimdilik her şey normal görünüyor, ama... dünyanın renkleri daha da sessizleşti, gitgide daha gri oldu. Favori yiyecekler tatsız ve tatsız hale gelir, favori aktivitelerden, kitaplardan zevk alınmaz. Bir kişi, bir zamanlar neşe veren en basit aktivitelerin külfetli bir şey olarak algılandığını fark eder. Sonra bir kişi insanlarla, hayvanlarla, doğa ile iletişim kurmaktan olumlu duyumlar almayı bırakır.
"Tükenmişliğin" ikinci aşaması şu şekilde karakterize edilir: yanlış anlamalar profesyonelin çalıştığı kişilerle. İlk başta gizlenirler. “Tükenmeye” başlayan bir profesyonel, önce bazı koğuşlardan bahsetmeye küçümseme ve hatta alay etme ile başlar. Daha sonra, koğuştan hoşlanmama zaten onun varlığında kendini gösterir. İlk başta, bu pek kısıtlanmış bir antipati ile olur, ancak artık kendini kısıtlamanın mümkün olmadığı bir an gelir ve tahriş doğrudan “kurbanın” kafasına sıçrar. Aile üyeleriyle ilişkilerde bir kopukluk var.
"Tükenmişliğin" üçüncü aşaması en ciddi olarak kabul edilir, çünkü bu durumda emeğin değerlerine ilişkin algılar çarpıtılıyor evrensel insani değerler hakkında Meslektaşlar, akrabalar ile ilişkilerde soğukluk ve ilgisizlik hissedilir. Bir kişinin dünyayla duygusal ilişkisi basitleştirilir ve her şeye, hatta kendi hayatına bile tehlikeli bir şekilde kayıtsız hale gelir. Bu nedenle, birlikte çalışan bir profesyonel, kendi güvenliğine ve sigortalanması gereken meslektaşlarının güvenliğine dikkat etmez ve bu da trajik sonuçlara yol açabilir.
D. Super'e göre profesyonel bir yolun aşamaları. D. Super, tüm profesyonel yolu beş aşamaya böldü. Her şeyden önce yazar, bireyin kendi eğilimlerini ve yeteneklerini keşfetmesi ve profesyonel “Ben-kavramını” gerçekleştirecek uygun bir meslek arayışıyla ilgilendi.
1. Büyüme aşaması (doğumdan 14 yıla kadar).
2. Araştırma aşaması (15 ila 24 yıl arası).
3. Kariyer konsolidasyonu aşaması (25 ila 44 yaş arası).
4. Elde edilenleri sürdürme aşaması (45 ila 64 yıl arası).
5. Durgunluk aşaması (65 yıl sonra).
Heyvighurst'a göre profesyonel yolun aşamaları. Havighurst'a göre, insanların tam teşekküllü işçi olmalarına izin veren tutum ve çalışma becerilerinin kazanılması, profesyonel bir yolun aşamalarını belirlemek için bir kriterdir:
1. Bir çalışanla özdeşleşme (5 ila 10 yıl arası).
2. Temel emek becerilerinin kazanılması ve çalışkanlığın oluşturulması (10 ila 15 yıl arası).
3. Belirli bir profesyonel kimliğin kazanılması (15 ila 25 yıl arası).
4. Profesyonel olmak (25 ila 45 yaş arası).
5. Toplumun yararına çalışın (40 ila 70 yıl arası).
6. Mesleki faaliyetin üretken dönemi üzerine düşünceler (70 yıl sonra).
E.A.'ya göre profesyonel yolun aşamaları. Klima.
1. Amorf seçeneğin aşaması - mesleki gelişimin başlangıcı, çocuklarda profesyonel odaklı ilgi ve eğilimlerin ortaya çıkması.
2. Seçenek aşaması. Kişi bir meslek seçimi ya da zorla değiştirilmesi ile meşgul olur ve bu seçimi yapar. Yaşam koşulları, kültür tarafından belirlendiğinden, bu aşamanın ve diğerlerinin kesin bir zaman sınırı yoktur.
3. Ustalık aşaması. usta - mesleğe bağlılık yoluna girmiş ve ustalaşan bir kişi (meslek okulları, orta ve yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri ve ayrıca işyerinde kısa süreli mesleki eğitim biçimleri sistemi aracılığıyla okuyanlar) - dinleyiciler, öğrenciler, usta akıl hocalarının öğrencileri).
4. Adaptasyon aşaması. Genç bir uzman, girdiği ekibin normlarına uyum sağlar, çeşitli profesyonel görevleri çözmeye alışır.
5. Dahili aşama, çalışmalarında "deneyimli" dedikleri gibi, işini sürekli seven, bağımsız olarak ana profesyonel işlevlerle başa çıkabilen bir çalışandır.
6. Ustalık aşaması. Bir çalışan hem basit hem de en zor profesyonel görevleri çözebilir. Kendi bireysel, benzersiz faaliyet tarzını buldu, sonuçları sürekli olarak iyi ve kendini bir şekilde yeri doldurulamaz olarak düşünmek için nedenleri var. Genellikle, niteliklerinin bazı resmi göstergelerine sahiptir (sıralama, kategori, unvan).
7. Yetki aşaması. Bir otorite, en azından profesyonel çevrelerde ve hatta onun dışında (sektörde, sektörler arası düzeyde, ülkede) zaten iyi bilinen zanaatının ustasıdır. Belirli bir mesleğe kabul edilen işçilerin sertifika biçimlerine bağlı olarak, belirli resmi yeterlilik göstergelerine sahiptir. Büyük tecrübesi, becerisi, işini organize etme yeteneği, kendisini asistanlarla kuşatması nedeniyle profesyonel sorunları çözer.
Mesleki gelişim krizleri, mesleki gelişim vektöründeki bir değişikliğin eşlik ettiği, bireyin mesleki bilincinin, faaliyetinin ve davranışının radikal olarak yeniden yapılandırıldığı dönemlerdir.
İlk düzenleyici kriz yetişkin hayatı periyoda düşen
erken yetişkinlik, bağımsız bir yaşama geçiş ve ebeveynlerden bağımsızlık görevi ile ilişkilidir. Bağımsız mesleki faaliyetin başlangıcı, aslında “bir profesyonelin doğum krizi” ile aynı döneme denk gelir. O içerir bütün çizgi zorluklar: zor bir rejime girmenin zorluğu, kişinin yeteneklerine olan güven eksikliği, eğitimlerini tamamlama ve bazen yeniden eğitim, profesyonel ilişkilere uyum sağlama ihtiyacı.
Adaptasyon döneminin tamamlanmasının ardından genç uzmanın ihtiyacı olan
maaş artışı, statü artışı veya ilginç beklentiler teklifi şeklinde mesleki başarılarının gerçek bir onayı. 4-5 yıllık çalışmadan sonra bu olmazsa, duygusal rahatsızlık, işten bilinçsiz memnuniyetsizlik ortaya çıkar, durumun daha fazla korunması, bir sonraki normatif psikolojik krizin daha şiddetli seyrinin anahtarı haline gelir - 30. yıldönümü krizi, bir normatif gelişimin en akut krizlerinden biridir. Profesyonel tarafta, ana içeriği ara sonuçları özetleme ihtiyacı, bir miktar durgunluk hissi ve bazı somut değişikliklere duyulan ihtiyaçtır. Bu krizi çözmenin beş ana yolu vardır:
- profesyonel büyümenin sona ermesi;
- ulaşılan seviyede stabilizasyon;
- mesleki iddiaların kısıtlanması;
- mesleki faaliyetin taraflarından birinin güçlendirilmesi;
- daha yüksek bir profesyonel seviyeye götüren yeni gelişim yolları aramak; yıkıcı çözüm-çatışma, iş değişikliği, baştan başlama girişimi.
Profesyonel aktivitede normatif orta yaş krizi (40-44 yaş), istenen profesyonel seviyeye ulaşmada son hamle için bir fırsat olarak algılanır. Genel olarak, mesleki gelişim krizlerinin geçişi, tüm mesleki döngü üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.
2. bölüm için sorular
1. "Farklılaşma" ve "periyodizasyon" kavramları arasındaki fark nedir?
2. "Dönem", "aşama" terimlerini tanımlayın.
3. Psikolojik yaşı tanımlayın.
4. Z. Freud'un kişiliğinin gelişiminin dönemselleştirilmesinin altında yatan nedir?
5. Kişiliğin oluşumu nedir?
6. Kalkınmanın sosyal durumunu tanımlar.
7. Önde gelen aktiviteyi tanımlayın. Önde gelen faaliyetin özelliklerini genişletin.
8. "Birey", "kişilik" ve "bireysellik" terimlerini tanımlayın. Onların farkı nedir?
9. Bir insanı psikoloji açısından insan olarak karakterize eden nedir?
10. Ev psikolojisinde kişilik çalışmasına yönelik temel yaklaşımlar nelerdir.
11. K.K. tarafından önerilen kişiliğin hiyerarşik yapısını tanımlayın. Platonov.
12. Bir kişilik etkinliğinin kaynağı olarak ihtiyaçları tanımlayın.
13. Temel ihtiyaç sınıflandırmalarını listeleyiniz.
14. Güdü, motivasyonu tanımlayın. Motifleri ihtiyaçların içeriğine göre sınıflandırın.
15. Kişiliğin yönelimi ile ne kastedilmektedir? Yönlendirme biçimleri nelerdir?
16. Mesleki gelişimi tanımlar.
17. Bireyin bireysel, kişisel ve mesleki gelişimi arasındaki etkileşimi tanımlar.
18. Dahili ve dış faktörler Bir kişinin kişisel ve mesleki gelişimini belirleyen.
19. D. Süper tarafından önerilen kişiliğin mesleki gelişiminin dönemselleştirilmesini analiz edin. Heyvighurst'un kişiliğinin mesleki gelişiminin dönemselleştirilmesinin özü nedir? E.A. tarafından tanımlanan kişiliğin mesleki gelişim aşamalarını tanımlayın. Klima.
20. "Bireyin mesleki gelişim krizi" kavramını tanımlayın. Bir kişinin yaşadığı mesleki gelişimin ana krizlerini listeleyin. Mesleki gelişim krizlerini çözmenin yolları nelerdir?
21. İlkokul çağında zihinsel gelişim için eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve organizasyonunun anlamını genişletin. Ergenlikte öğrenme etkinliği neden önemini yitiriyor? Ergenliğin önde gelen etkinliklerini açıklar.
22. Ergenlikteki gelişimin sosyal durumunun özelliği nedir? Lise öğrencileri arasında “geleceğe bakma” hangi şekillerde gerçekleştirilebilir?
23. "Kendi kaderini tayin hakkı" ve "kendi kaderini tayin etmeye hazır olma" kavramları arasındaki fark nedir? Ortaokulun 9. ve 11. sınıflarının mezunları arasında kendi kaderini tayin için psikolojik hazırlığın zamanında gelişimini teşvik etmenin birkaç yolunu ana hatlarıyla belirtin.
24. "Yetişkinlik" kavramını tanımlamanın zorluğu nedir?
25. Olgunluk döneminde gelişimin sosyal durumunun özgüllüğü nedir?
Öğretmenin kişiliğine
Ek gereksinimler
Öğretmenin kişiliği için temel gereksinimler
Bir kişiliğin mesleki gelişimi sorunu, aktif olarak geliştirilen psikolojik sorunlardan biridir.
Kişiliğin mesleki gelişimi, gelişiminde yer alır. dört ana aşama (aşama): mesleki niyetlerin oluşumu, mesleki eğitim, mesleki uyum ve kişiliğin mesleki işte kısmen veya tamamen gerçekleştirilmesi. Bu aşamalara göre, mesleki kendi kaderini tayin etme aşamaları ayırt edilir.
psikolojik literatürde iyi çalışılmıştır. İlk aşama mesleki kendi kaderini tayin etme - genel bir eğitim okulu mezunları tarafından mesleki niyetlerin oluşumu ve meslek seçimi aşaması. Çok sayıda araştırmanın gösterdiği gibi, kişinin yaşamdaki yerini bulma arzusu (profesyonel aktivite dahil), profesyonel kendi kaderini tayin etme ihtiyacı, lise çağının önemli psikolojik neoplazmalarından biridir. Daha büyük yaştaki öğrenciler, toplumun yeni beklentilerine cevap vererek, büyük ölçüde gelişim düzeyi tarafından belirlenen kişisel ihtiyaçlarının yanı sıra bu beklentileri karşılayabilecek bir meslek arayışını yoğunlaştırmaktadır. motivasyon alanı. Bu amaçla, yeteneklerini kendi içlerinde profesyonel olarak önemli nitelikler geliştirme açısından analiz ederler, kendi mesleki uygunluklarının (terimin geniş anlamıyla) bir öz değerlendirmesini oluştururlar.
Profesyonel benliğin sonraki aşamalarının içeriği Mesleki gelişimin karşılık gelen aşamalarıyla zaman içinde çakışan kişilik tanımları, kendi mesleki faaliyetinin bir konusu olarak kendine karşı tutumunun oluşumudur. Hem bireyin mesleki gelişiminin temel mekanizmalarını ve dinamiklerini anlamak hem de gelecekteki kaderi üzerindeki pedagojik etki açısından en önemli olan bu aşamalardır.
Bir kişinin mesleki gelişim sürecinde, kendisine karşı tutumunun kriterleri de yoğun bir şekilde değişmektedir. Deneysel terimlerle, bu, bir profesyonelin öznel referans modelinin dinamiklerinde ifade edilir.
Bir profesyonelin referans modelinin, bireyin meslek hakkındaki fikirlerinin bir eşdeğeri olmadığı, çünkü onu yaratırken, bireyin kendisini bir dereceye kadar ifade ettiği ve bu anlamda referans modelinin bir tür olduğu belirtilmelidir. yöneliminin projeksiyonu. Mesleki eğitim sürecinde gözlemlenen bir profesyonelin bireysel referans modellerindeki değişiklikler, bir kişinin mesleki faaliyet konusu olarak kendisine karşı tutumunun kriterlerindeki değişikliklerin bir göstergesi olarak hizmet eder.
Böyle bir değişiklik, genellikle, eğitimsel, profesyonel ve profesyonel faaliyetlere doğrudan katılımın bir sonucu olarak ve sosyal çevrenin etkisi altında bireyin motivasyonel ihtiyaç alanının bir miktar yeniden yapılandırılmasının sonucudur. Kendine karşı tutum kriterlerindeki bir değişiklik, genellikle bir meslek seçmenin geçerliliği kriterlerinde bir değişiklik şeklinde kendini gösterir.
Çalışmaya psikolojik hazırlığın bir sonraki seviyesi, aktif olarak gelişen bir operasyonel altyapının kişisel altyapıda niteliksel değişikliklere neden olduğu mesleki eğitimin sonucudur. Bu seviye, bireyin belirli bir mesleki faaliyete, işgücüne katılmaya, mesleki ve endüstriyel ilişkiler sistemine hazır olup olmadığı ile ifade edilir ve başarılı bir profesyonel uyum için bir ön koşuldur ve aynı zamanda büyük ölçüde mesleki kendi kaderini tayin etme dinamiklerini belirler. mesleki gelişiminin bu aşamasında bireydir.
Mesleki gelişime yaş dönemlerine karşılık gelen mesleki krizler eşlik eder. Kriz, bireyin profesyonelleşmesinin zorluklarını, meslek yaşamının tutarsızlığını ve bir kariyer gerçekleştirmesini ifade eder. Mesleki gelişim krizleri, kişiliğin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasının kısa vadeli dönemleridir (bir yıla kadar), mesleki gelişim vektöründeki değişiklikler.
Bu krizler, kural olarak, profesyonel davranışta belirgin değişiklikler olmaksızın ilerler. Bununla birlikte, mesleki bilincin anlamsal yapılarının devam eden yeniden yapılandırılması, yeni hedeflere yeniden yönelim, bireysel profesyonel pozisyonun düzeltilmesi ve gözden geçirilmesi, faaliyetlerin gerçekleştirilme şekillerinde bir değişiklik hazırlar, çevredeki insanlarla ilişkilerde bir değişikliğe yol açar ve bazı durumlarda - meslekte bir değişiklik.
Mesleki gelişim krizlerini başlatan faktörleri ele alalım. Her şeyden önce, faaliyetlerin gerçekleştirilme şekillerinde kademeli niteliksel değişiklikler (iyileştirme) olabilirler. Profesyonelleşme aşamasında öyle bir an gelir ki, Evrimsel gelişme Normatif olarak onaylanmış aktivitede radikal bir kırılma olmadan bireysel tarzının oluşumu imkansızdır. Bir kişi profesyonel bir eylemde bulunmalı, yeni bir eğitim niteliğine geçişte veya niteliksel olarak yeni bir yenilikçi performans düzeyine geçişte ifade edilebilecek aşırı aktivite göstermelidir.
Mesleki gelişim krizlerini başlatan bir diğer faktör, bireyin artan sosyal ve mesleki faaliyeti olabilir. Kişinin sosyal, mesleki ve eğitim durumundan memnuniyetsizliği, sıklıkla mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin yeni yollarını aramaya, iyileştirmeye ve aynı zamanda meslekleri veya işleri değiştirmeye yol açar.
Mesleki krizlere yol açan faktörler, insan yaşamının sosyo-ekonomik koşulları olabilir: bir işletmenin tasfiyesi, işten çıkarmalar, tatmin edici olmayan ücretler, yeni bir ikamet yerine taşınma vb. Mesleki gelişim krizleri genellikle yaşa bağlı psikolojik değişikliklerle ilişkilendirilir. : kötü sağlık, düşük performans, zihinsel süreçlerin zayıflaması, mesleki yorgunluk, entelektüel çaresizlik, "duygusal tükenmişlik" sendromu vb. Mesleki krizler genellikle yeni bir pozisyona girerken, boş bir pozisyonu doldurmak için yarışmalara katılırken ve uzmanların sertifikalandırılması sırasında ortaya çıkar.
Son olarak, uzun vadeli bir kriz olgusunun faktörü, profesyonel faaliyetlerle tamamen meşgul olmak olabilir. Tanınma ve başarıya ulaşmanın bir yolu olarak işe takıntılı olan uzman hayranlar, bazen mesleki etiği ciddi şekilde ihlal eder, çatışır ve ilişkilerde katılık gösterir.
Kriz fenomenlerine, yetersiz bir yeterlilik düzeyi ve profesyonel çaresizlik konusunda bulanık bir farkındalık eşlik edebilir. Bazen, normatif çalışmanın performansı için gerekenden daha yüksek bir mesleki yeterlilik düzeyinde kriz fenomenleri vardır. Sonuç olarak, profesyonel bir ilgisizlik ve pasiflik durumu var.
Bireyin mesleki gelişiminin farklı aşamalarında mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin gelişiminin kaynağı ve itici gücü olan ana çelişkileri tanımlayalım.
Bir kişinin mesleki gelişiminin tüm aşamalarında mesleki kendi kaderini tayin etme dinamiklerinin altında yatan en yaygın çelişki, bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin etme ihtiyacı arasındaki diyalektik çelişkidir (farklı durumlarda belirli bir sosyal statü edinme ihtiyacı olarak ifade edilebilir). statü, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama) ve bunu karşılamak için gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği.
Aynı zamanda, bir kişiliğin mesleki gelişiminin her aşaması, mesleki kendi kaderini tayin etme dinamiklerinin karakteristik özelliklerini ve aşamalarını değiştirmek için psikolojik mekanizmaları belirleyen belirli çelişkilerle de karakterize edilir.
Bir kişinin mesleki gelişiminin farklı aşamalarında, bir profesyonelin "Ben" imajının genel "Ben" içindeki yeri - kavram değişir ve bunların birbirleriyle korelasyonu sorunu bir projeksiyon veya özeldir. daha fazla durumda ortak sorun mesleki self determinasyonun yaşam self determinasyonundaki yeri ile ilgili. Bilimsel dünya görüşünün oluşum kalıplarının incelenmesi dışında çözümü imkansızdır. Bir kişi kendini aktif bir özne olarak görmeli, profesyonel çalışmasıyla dünyayı aktif olarak dönüştürmeli, içinde kendini onaylama ihtiyacını gerçekleştirmenin bir yolunu bulmalıdır. Dünya görüşünün gelişim düzeyi, dünya, toplum, kendi hakkında görüş sisteminin oluşum derecesi, yaşamdaki bir yerin seçimini belirleyen inançların derinliği, çalışma ve kendine karşı tutumdur. emek konusu (ve dolayısıyla profesyonel) faaliyet.