Materiał na temat „diagnoza pedagogiczna przesłanek niedostosowania szkolnego”. Metoda diagnozowania niedostosowań szkolnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym
Jak rozpoznać niedostosowanie szkolne, jak sobie z nim radzić i co zrobić, aby nauka przynosiła samą radość?
Przyzwyczajenie pierwszoklasisty do szkoły nie jest procesem łatwym. Z przytulnego, beztroskiego dzieciństwa dziecko trafia do zupełnie innego środowiska szkolnego, gdzie czekają na niego nowe prawa i obowiązki, nowy zespół, nieznany nauczyciel, nieznane przedmioty, inna codzienność. Nic dziwnego, że nie wszystkim pierwszoklasistom udaje się łatwo i szybko przystosować się do nowego życia i uniknąć zakłóceń w adaptacji do szkoły.
Niedostosowanie szkolne jest zjawiskiem dość powszechnym wśród uczniów zajęcia podstawowe. W szczególnie ciężkich przypadkach dziecko odczuwa poważny dyskomfort podczas uczęszczania do szkoły, a negatywne emocje dosłownie blokują jego aktywność poznawczą i spowalniają jego rozwój. Dlatego nie można ignorować problemu niedostosowania młodszej młodzieży szkolnej! Jak to rozpoznać, jak sobie z tym poradzić i co zrobić, aby nauka przynosiła tylko radość i nie powodowała niedogodności?
Czym jest niedostosowanie szkoły?
Istnieje wiele definicji nieprzystosowania, jedna z nich mówi, że jest to „zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, którego opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach niemożliwe” (Belicheva S.A. ).
Na niedostosowanie szkolne składają się trzy elementy:
- kognitywny,
- emocjonalny,
- behawioralne.
Komponent poznawczy adaptacji szkolnej zakłada, że dziecko rozpoczynające naukę w pierwszej klasie rozumie, że jest już uczniem szkoły i że zmieniły się stawiane mu wymagania. Wskaźnikiem udanej adaptacji na poziomie poznawczym jest świadomość dziecka w zakresie przysługujących mu praw i obowiązków jako ucznia oraz posiadanie adekwatnego wyobrażenia o tym, po co jest szkoła. W związku z tym manifestacje niedostosowanie szkoły nieadekwatność merytoryczna zajęć edukacyjnych („Nie potrafię opanować przedmiotu, bo mi się nie podoba, nie rozumiem, po co mi go” itp.) oraz rozbieżność w tempie zajęć edukacyjnych pomiędzy uczniem i nauczycielem lub programem szkolenia.
Emocjonalny komponent adaptacji szkolnej obejmuje samoocenę i poziom aspiracji. Dobry wskaźnik liczy się odpowiednią samoocenę i wysoki poziom aspiracji – „Jestem dobry i mogę wiele osiągnąć”. Formami niedostosowania będą:
- niemożność kontrolowania swojego zachowania („Robię, co chcę, niczego nie potrzebuję, przyszedłem do szkoły się bawić”);
- fobie szkolne („Boję się podejść do tablicy, nie potrafię odpowiedzieć w sytuacji, gdy na mnie patrzą”).
Behawioralny komponent adaptacji szkolnej obejmuje zachowanie ucznia w szkole, jego interakcję z innymi ludźmi, znajomość zasad postępowania w danej sytuacji. Formami nieprzystosowania szkolnego będzie chęć łamania zasad życia szkolnego, popełnianie destrukcyjnych działań, organizowanie swego rodzaju „buntu przeciwko systemowi”: „Nie chcę się zachowywać tak, jak się ode mnie oczekuje”. W tym przypadku oczywiście nie można obejść się bez pomocy psychologa - w końcu trzeba zrozumieć, co dokładnie u dziecka powoduje taką reakcję protestu.
Przyczyny niedostosowania szkolnego uczniów szkół podstawowych
Przyczyn nieprzystosowania szkoły może być kilka, często są one ze sobą powiązane i jedno wynika z drugiego. Można je podzielić na trzy duże grupy.
Powody, które leżą w dziecku. Do najważniejszych należy brak dojrzałości szkolnej, w której funkcjonalność dziecko nie spełnia wymagań stawianych przez szkołę, a problemy zdrowotne – częste choroby nie pozwalają mu dobrze opanować programu nauczania.
Przyczyny leżą w rodzinie. Jeśli mama i tata reagują zbyt emocjonalnie na niepowodzenia szkolne swojego spadkobiercy, odbija się to negatywnie na jego poczuciu własnej wartości, boi się popełniać błędy, boi się rozczarowania rodziców, w wyniku czego rozwija się u niego negatywna reakcja na wszystko, co z tym związane do szkoły.
Przyczyny leżą w środowisku szkolnym. Rola pierwszego nauczyciela w powodzeniu edukacji dziecka jest bardzo ważna. Nawet prosta rozbieżność w tempie nauki („konflikt tempa”, w którym nauczyciel przekazuje wiedzę szybko, a dziecko jest powolne) może prowadzić do problemu. System edukacji szkolnej „Szkoła Podstawowa XXI wieku” uwzględnia te cechy dzieci, na które metodologia kładzie szczególny nacisk; indywidualne podejście każdemu uczniowi. Konstrukcja systemu zapewnia indywidualne tempo i przyswajanie materiału przy jednoczesnym zachowaniu jakości zdobywanej wiedzy. Dla indywidualnej profilaktyki dezadaptacji szkolnej każdemu uczniowi potrzebny jest odpowiednio dobrany program nauczania.
Jak nie przeoczyć pierwszych oznak niedostosowania
Rodzice, którzy zwracają uwagę na swoją pierwszą klasę, z pewnością zwrócą uwagę, jeśli dziecko:
- boje się iść do szkoły
- zaczął często chorować
- stracił apetyt, schudł,
- ma zaburzenia snu: bezsenność lub senność,
- stał się zapominalski (zapomina o rzeczach w szkole, podręcznikach w domu),
- traci samodzielność i umiejętności samoopieki,
- został wycofany
- stał się roztargniony, nieuważny, nie może powiedzieć, co wydarzyło się w szkole,
- boisz się poprosić nauczyciela o pomoc,
- zaczął być kapryśny
- pojawiło się jąkanie, „mruganie” oczami i kaszel (tak objawiają się tiki obsesyjne).
Wszystko to jest oznaką niedostosowania. Problem należy rozwiązać, łącząc wysiłki szkolnego psychologa, neurologa (w niektórych przypadkach), nauczyciela i samych rodziców.
Zapobieganie niedopasowaniu
Wskazane jest, aby zapobiegać dezadaptacji szkolnej jeszcze zanim dziecko rozpocznie naukę w pierwszej klasie. W końcu łatwiej jest zapobiec potencjalnemu problemowi, niż go rozwiązać w procesie uczenia się.
W ramach profilaktyki dezadaptacji już na etapie przedszkolnym:
- powiedz dziecku o szkole. Omów przyszłość uczenia się, odpowiedz na pytania, wyjaśnij, jak zachować się w konkretnej sytuacji szkolnej;
- Jeśli to możliwe, przedstaw dziecku fizyczne środowisko, w którym będzie się uczyć. To prostsze – pokaż, oprowadź, wyjaśnij, gdzie i co się znajduje. Zatem po wejściu do pierwszej klasy dziecko znajdzie się w znajomym środowisku;
- rozwijaj pamięć, myślenie, uwagę swojego dziecka za pomocą gier, podręczników, czytania książek i po prostu życie codzienne;
- kładź lalki i misie na biurku, baw się w szkołę, bij różne sytuacje problemy, które mogą wystąpić u samego dziecka;
- podziel się dobrymi wspomnieniami ze szkoły, pierwszego nauczyciela i ulubionych przedmiotów. Ukształtuje to pozytywny wizerunek szkoły i nauczyciela oraz zapobiegnie obawom szkolnym.
Kiedy Twoje dziecko rozpoczęło już naukę w szkole, staraj się „na bieżąco śledzić” jego szkolne sprawy.
- Okazuj zainteresowanie i udział w tym, co dzieje się w szkole, w klasie, oraz zadawaj pytania.
- Nie krytykuj szkoły i nauczycieli.
- Nie porównuj swojego małego ucznia z jego kolegami z klasy.
- Bądź konsekwentny w swoich żądaniach: jeśli uważasz, że dziecko powinno uczyć się samodzielnie, nie spiesz się, aby mu pomóc.
- Bądź cierpliwy: dziecku nie wszystko od razu się uda.
- Nie karć za błędy: jak wiadomo, uczy się na błędach i należy je traktować spokojnie i konstruktywnie. Dziecko nie powinno bać się popełniania błędów.
- Daj nam możliwość relaksu, spaceru, zabawy. To ważne zajęcia dla pierwszoklasisty, które pozwolą uniknąć problemów zdrowotnych.
- Rób przerwy w odrabianiu zadań domowych co 10–15 minut. Wychowanie fizyczne jest dobre podczas przerw.
- Ogranicz gry komputerowe, oglądanie telewizji i inne czynności wymagające dużego stresu wizualnego, którego na lekcjach jest bardzo dużo.
- Bądź po stronie dziecka. Nie zmuszaj go do przyjaźnienia się z ludźmi, których nie lubi. Zachęcaj go do niezależności zarówno w działaniach, jak i w osądach.
Wszelka pomoc dziecku dotkniętemu niedostosowaniem szkolnym ma na celu przywrócenie pozytywnego nastawienia do życia szkolnego, do nauki, do osób, które otaczają je w szkole i uczestniczą w procesie edukacyjnym. Wystarczy, że wniesiesz radość w życie dziecka, a szkoła stanie się miejscem, w którym będzie czuło się komfortowo, ciekawie i pożytecznie.
Anna Kalinina-Artemova
W najbardziej ogólnej formie niedostosowanie szkolne oznacza zwykle pewien zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, której opanowanie staje się trudne z wielu powodów.
Pojęcie „nieprzystosowania szkolnego” wiąże się z wszelkimi odchyleniami w działaniach edukacyjnych uczniów. Odchylenia te mogą wystąpić u dzieci zdrowych psychicznie oraz u dzieci z różnymi zaburzeniami neuropsychicznymi (ale nie u dzieci z wadami fizycznymi, zaburzeniami organicznymi, upośledzeniem umysłowym itp.). Niedostosowanie szkolne, zgodnie z naukową definicją, to powstawanie nieodpowiednich mechanizmów przystosowania się dziecka do szkoły, które objawiają się zaburzeniami w działaniach edukacyjnych, zachowaniu, konfliktowych relacjach z kolegami i dorosłymi, podwyższonym poziomem lęku, zaburzeniami rozwój osobisty itp.
Charakterystycznymi przejawami zewnętrznymi, na które zwracają uwagę nauczyciele i rodzice, jest spadek zainteresowania nauką aż do niechęci do uczęszczania do szkoły, pogorszenie wyników w nauce i wolne tempo nauki. materiały edukacyjne, dezorganizacja, nieuwaga, powolność lub nadpobudliwość, brak pewności siebie, konflikt itp. Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania niedostosowań szkolnych jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego. Z danych ankietowych wynika, że u 30% dzieci stwierdzono dezadaptację szkolną, co w zasadzie odpowiada występowaniu minimalnej dysfunkcji mózgu (MCD) w tej kategorii dzieci. Głównymi czynnikami prowadzącymi do MMD były: skomplikowany wywiad, przebieg ciąży i porodu. W dalszej kolejności objawy MMD charakteryzowały się zaburzeniami funkcji mowy, uwagi i pamięci, choć pod względem ogólnego rozwoju intelektualnego dzieci były na prawidłowym poziomie lub miały niewielkie trudności poznawcze w szkole.
Na podstawie zidentyfikowanych zmian zidentyfikowano następujące zespoły chorobowe:
· przypominający nerwicę;
· zespół asteniczny;
zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.
Tym samym większość dzieci cierpiących na MMD, co w konsekwencji prowadzi do niedostosowania szkolnego, wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa przy udziale psychologów, nauczycieli, logopedów i przy obowiązkowym włączeniu metod korekcji psychologiczno-pedagogicznej.
Duże trudności w przestrzeganiu norm szkolnych i zasad zachowania doświadczają dzieci z różnymi zaburzeniami neurodynamicznymi, objawiającymi się najczęściej zespołem nadpobudliwości, który dezorganizuje nie tylko aktywność dziecka, ale także jego zachowanie w ogóle. U dzieci pobudliwych, pozbawionych zahamowań motorycznych charakterystyczne są zaburzenia uwagi i celowości działania, które uniemożliwiają pomyślne przyswojenie materiału edukacyjnego.
Inną postacią zaburzenia neurodynamicznego jest opóźnienie psychomotoryczne. Dzieci w wieku szkolnym z tym zaburzeniem charakteryzują się zauważalnym spadkiem aktywności ruchowej, wolniejszym tempem aktywności umysłowej oraz słabym zakresem i nasileniem reakcji emocjonalnych. Dzieci te również doświadczają poważnych trudności w działalności edukacyjnej, gdyż nie mają czasu na pracę w takim samym tempie jak wszyscy inni i nie są w stanie szybka reakcja zmienić pewne sytuacje, co oprócz niepowodzeń edukacyjnych uniemożliwia normalne kontakty z innymi.
Zaburzenia neurodynamiczne mogą objawiać się niestabilnością procesy mentalne, co na poziomie behawioralnym objawia się niestabilnością emocjonalną, łatwością przejścia od wzmożonej aktywności do bierności i odwrotnie, od całkowitej bezczynności do zaburzonej nadpobudliwości. Dość typową dla tej kategorii dzieci jest gwałtowna reakcja na sytuacje niepowodzeń, przybierająca czasem wyraźnie histeryczny ton. Charakterystyczne dla nich jest także szybkie zmęczenie na zajęciach i częste skargi na zły stan zdrowia, co z reguły prowadzi do nierównych osiągnięć w nauce, znacznie obniżając ogólny poziom osiągnięć w nauce, nawet przy wysokim poziomie rozwoju intelektualnego.
Trudności psychologiczne o charakterze nieprzystosowawczym doświadczane przez dzieci w tej kategorii mają najczęściej charakter wtórny, powstający w wyniku błędnej interpretacji przez nauczyciela ich indywidualnych właściwości psychologicznych.
Czynnikami, które nie wpływają korzystnie na adaptację dziecka do szkoły, są takie integracyjne formacje osobowe, jak samoocena i poziom aspiracji.
Jeśli nie są odpowiednio przeceniane, dzieci bezkrytycznie dążą do przywództwa, reagują negatywnie i agresją na wszelkie trudności, opierają się wymaganiom dorosłych lub odmawiają podejmowania działań, w których mogłyby odkryć swoją nieadekwatność. Podstawą ostro negatywnych emocji, które się w nich pojawiają, jest konflikt wewnętrzny pomiędzy pretensjami a zwątpieniem. Konsekwencją takiego konfliktu może być nie tylko spadek wyników w nauce, ale także pogorszenie stanu zdrowia na tle oczywistych oznak ogólnego nieprzystosowania społeczno-psychologicznego.
Nie mniej poważne problemy pojawiają się u dzieci z niską samooceną: ich zachowanie charakteryzuje się niezdecydowaniem, konformizmem, skrajną niepewnością własną siłę, które tworzą poczucie zależności, utrudniające rozwój inicjatywy i niezależności w działaniu i osądach.
Jak pokazują badania, przyczyny niedostosowań szkolnych leżą przede wszystkim poza szkołą – w sferze wychowania rodzinnego. Nie powinno więc dziwić, że głównymi zaleceniami udzielanymi rodzicom takich dzieci, gdy zwracają się do psychologa, jest zmiana czegoś w rodzinie. Rodzice często dziwią się: co ma do tego rodzina, gdy dziecko ma problemy w szkole? Faktem jest jednak, że przyczyny niedostosowania szkolnego dzieci w wieku szkolnym najczęściej wiążą się z postawą wobec dziecka i jego działalnością wychowawczą w rodzinie.
Przezwyciężenie wszelkich form nieprzystosowania szkolnego powinno mieć przede wszystkim na celu wyeliminowanie przyczyn je powodujących.
Przyczyny niedostosowania szkolnego
Charakter niepowodzeń szkolnych może być reprezentowany przez wiele czynników.
1. Braki w przygotowaniu dziecka do zaniedbań szkolnych, społecznych i pedagogicznych.
2. Słabość somatyczna dziecka.
3. Naruszenie powstawania niektórych funkcji umysłowych i procesów poznawczych.
4. Zaburzenia motoryczne.
5. Zaburzenia emocjonalne.
Wszystkie te czynniki stanowią bezpośrednie zagrożenie, przede wszystkim dla rozwoju intelektualnego dziecka. Zależność wyników w szkole od inteligencji nie wymaga dowodu.
Formy przejawów niedostosowania szkolnego
| Forma niedostosowania | Powody | Wstępna prośba | Środki naprawcze |
| Brak rozwoju umiejętności edukacyjnych. | – zaniedbania pedagogiczne; – niewystarczający rozwój intelektualny i psychomotoryczny dziecka; – brak pomocy i uwagi ze strony rodziców i nauczycieli. | Słabe wyniki ze wszystkich przedmiotów. | Specjalne rozmowy z dzieckiem, podczas których konieczne jest ustalenie przyczyn naruszeń umiejętności edukacyjnych i przedstawienie zaleceń rodzicom. |
| Niezdolność do dobrowolnego regulowania uwagi, zachowania i działań edukacyjnych. | – niewłaściwe wychowanie w rodzinie (brak norm zewnętrznych, ograniczeń); – pobłażliwa hipoprotekcja (pobłażliwość, brak ograniczeń i norm); – dominująca nadopiekuńczość (pełna kontrola działań dziecka przez dorosłych). | Dezorganizacja, nieuwaga, zależność od dorosłych, kontrola. | |
| Niemożność dostosowania się do tempa życia akademickiego (nieprzystosowanie tempa). | – niewłaściwe wychowanie w rodzinie lub ignorowanie przez dorosłych cechy indywidualne dzieci; – minimalna dysfunkcja mózgu; – ogólne osłabienie somatyczne; – opóźnienie rozwoju; – słaby typ układ nerwowy. | Poświęcanie dużo czasu na przygotowanie lekcji, zmęczenie pod koniec dnia, spóźnianie się do szkoły itp. | Praca z rodziną, aby sobie poradzić tryb optymalny obciążenie studenta. |
| Nerwica szkolna, czyli „strach przed szkołą”, niemożność rozwiązania sprzeczności pomiędzy rodziną a szkolnym „my”. | Dziecko nie może wyjść poza granice wspólnoty rodzinnej – rodzina go nie wypuszcza (w przypadku dzieci, których rodzice wykorzystują je do rozwiązywania swoich problemów. | Strach, niepokój. | Konieczne jest zaangażowanie psychologa - terapia rodzinna lub zajęcia grupowe dla dzieci połączone z zajęciami grupowymi dla rodziców. |
| Brak kształtowania motywacji szkolnej, skupienie się na zajęciach pozaszkolnych. | – chęć rodziców do „infantylizacji” dziecka; – nieprzygotowanie psychiczne do szkoły; – zniszczenie motywacji pod wpływem niekorzystnych czynników w szkole lub w domu. | Brak zainteresowania nauką, „chciałby się bawić”, brak dyscypliny, nieodpowiedzialność, zaległości w nauce z wysoką inteligencją. | Praca z rodziną; analiza własnego zachowania nauczycieli w celu zapobiegania możliwym niewłaściwym zachowaniom. |
Zrozumienie procesu niedostosowania szkoły w tym zakresie wymaga:
· znajomość sytuacji społecznej rozwoju i aktywności życiowej dziecka;
· analiza jego wiodącego, subiektywnie nierozwiązywalnego i „systemotwórczego” konfliktu o niedostosowanie szkoły;
· ocena etapów i poziomu somatofizycznego i rozwój umysłowy, indywidualne właściwości psychiczne i osobiste, charakter relacji przywódczych i charakterystyka reakcji na sytuację kryzysową i konflikt istotny osobiście;
· uwzględnienie czynników stanowiących warunki prowokowania, dalszego pogłębiania lub hamowania procesu niedostosowania szkoły.
Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu.
Problem zapobiegania niedostosowaniom szkolnym rozwiązuje edukacja korekcyjno-rozwojowa, którą definiuje się jako zespół warunków i technologii zapewniających zapobieganie, terminowe diagnozowanie i korygowanie niedostosowań szkolnych.
Zapobieganie niedostosowaniu szkolnym polega na:
1. Terminowa diagnoza pedagogiczna przesłanek i oznak niedostosowania szkolnego, prowadzenie wczesnej, wysokiej jakości diagnostyki aktualnego poziomu rozwoju każdego dziecka.
2. Moment przyjęcia do szkoły powinien odpowiadać nie wiekowi paszportowemu (7 lat), ale wiekowi psychofizjologicznemu (w przypadku niektórych dzieci może to być 7 i pół, a nawet 8 lat).
3. Diagnostyka przy wejściu dziecka do szkoły powinna uwzględniać nie tyle poziom umiejętności i wiedzy, ile cechy psychiczne, temperament i potencjalne możliwości każdego dziecka.
4. Tworzenie środowiska pedagogicznego w placówkach oświatowych dla dzieci zagrożonych, uwzględniającego ich indywidualne cechy typologiczne. Stosuj w trakcie zajęć zróżnicowane formy zróżnicowanej pomocy korekcyjnej proces edukacyjny oraz poza godzinami zajęć lekcyjnych dla dzieci z grupy wysokiego, średniego i niskiego ryzyka. Na poziomie organizacyjno-pedagogicznym formami takimi mogą być: klasy specjalne o mniejszej liczbie osób, z łagodnym reżimem sanitarno-higienicznym, psychohigienicznym i dydaktycznym, z dodatkowe usługi charakter terapeutyczny, zdrowotny i korekcyjno-rozwojowy; grupy korekcyjne do zajęć z nauczycielami poszczególnych przedmiotów akademickich, różnicowania wewnątrzklasowego i indywidualizacji, grupowych i indywidualnych zajęć pozalekcyjnych z nauczycielami edukacji podstawowej i dodatkowej (kluby, sekcje, pracownie) oraz ze specjalistami (psycholog, logopeda, defektolog), mające na celu rozwinięcie i skorygowanie braków w rozwoju istotnych dla szkoły funkcji deficytowych.
5. W razie potrzeby skorzystaj z porady psychiatry dziecięcego.
6. Tworzenie zajęć wyrównawczych.
7. Zastosowanie korekta psychologiczna, treningi społeczne, treningi z rodzicami.
8. Opanowanie przez nauczycieli metod wychowania korekcyjno-rozwojowego ukierunkowanych na prozdrowotne działania edukacyjne.
Literatura
1. Barkan AI Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.
2. Diagnoza niedostosowania szkolnego. M.: „Zdrowie społeczne Rosji”, 1995.
3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itp. Zeszyt psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1991.
4. Elodimova I.V. Diagnoza i korekta motywacji do nauki u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. M., 1991.
5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego: jego główne przyczyny i podejścia do diagnozy // Dziennik neurologiczny. 1998, nr 6, s. 1998. 13–17
6. Kogan VE Psychogenne formy niedostosowania szkolnego / Zagadnienia psychologii, 1984, nr 4.
7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psychoprofilaktyka niekorzystnych stanów funkcjonalnych. M., 1987.
8. Lyublinskaya A.A. Do nauczyciela o psychologii ucznia młodszego. M.: Edukacja, 1977.
9. Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. M.: Centrum Handlowe Kula, 1996.
10. Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego w edukacji. M., 1995
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
Adaptacja do szkoły nie dla wszystkich dzieci jest bezbolesna. Z obserwacji wynika, że stosunkowo stabilna adaptacja do szkoły następuje w 5-6 tygodniu nauki. Jednak u niektórych pierwszoklasistów w ogóle to nie występuje i wtedy trzeba mówić o niedostosowaniu społeczno-psychologicznym.
Jakie przyczyny leżą u podstaw niedostosowania szkoły?
Jedną z głównych przyczyn, wielu badaczy nazywa rozbieżność między możliwościami funkcjonalnymi dzieci a wymaganiami narzucanymi przez istniejący system edukacji, innymi słowy, brak „dojrzałości szkolnej”.
Inne przyczyny to niewystarczający poziom rozwoju intelektualnego dziecka, jego niedojrzałość społeczna, nieumiejętność komunikowania się z innymi, zły stan zdrowia. Wszystko to jest zespołem przyczyn wewnętrznych, tzw „problemy dziecka”
Jednak są też przyczyny zewnętrzne niedostosowanie szkoły - „problemy nauczyciela”: treści nauczania i metody nauczania nieodpowiadające możliwościom dziecka, samej osobowości nauczyciela, stylowi jego relacji z dziećmi i rodzicami itp.
Najczęściej czynniki te współistnieją ze sobą, wynikają z siebie i na ogół prowadzą do bardzo specyficznych trudności w uczeniu się. Całą różnorodność trudności szkolnych można podzielić na dwa typy (M.M. Bezrukikh):
- specyficzne, oparte na określonych zaburzeniach motoryki, koordynacji wzrokowo-ruchowej, percepcji wzrokowej i przestrzennej, rozwoju mowy itp.;
- niespecyficzne, spowodowane ogólnym osłabieniem organizmu, niską i niestabilną wydajnością, wzmożonym zmęczeniem, niskim indywidualnym tempem aktywności.
Jak nieprzystosowanie dziecka objawia się w działaniach edukacyjnych?
W klasie Uczeń taki charakteryzuje się dezorganizacją, zwiększoną rozproszeniem uwagi, biernością i wolnym tempem aktywności. Nie potrafi zrozumieć zadania, ogarnąć go w całości i pracować w skupieniu, bez rozpraszaczy i dodatkowych przypomnień, nie potrafi pracować w sposób przemyślany, zgodnie z planem;
List Taki uczeń wyróżnia się niestabilnym charakterem pisma. Nierówne kreski, różna wysokość i długość elementów graficznych, duże, rozciągnięte, pod różnymi kątami litery, drżenie – to jej charakterystyczne cechy. Błędy wyrażają się w ubezpieczaniu liter, sylab, przypadkowych podstawieniach i pominięciach liter oraz niestosowaniu zasad. Ich przyczyną jest rozbieżność w tempie aktywności dziecka i całej klasy oraz brak koncentracji.
Z tych samych powodów wynikają charakterystyczne trudności czytanie: pomijanie słów, liter (czytanie nieuważne), zgadywanie, ruchy oczu do tyłu (rytm „potykania się”), szybkie tempo czytania, ale słabe zrozumienie tego, co zostało przeczytane (czytanie mechaniczne), wolne tempo czytania.
Podczas treningu matematyka trudności wyrażają się niestabilnym charakterem pisma (nierówne, rozciągnięte liczby), fragmentarycznym postrzeganiem zadania, trudnościami w przechodzeniu z jednej operacji na drugą, trudnościami w przełożeniu poleceń słownych na konkretne działanie.
Jak nauczyciel może rozpoznać cechy adaptacyjne uczniów klas pierwszych?
Zapraszamy nauczycieli do skorzystania z „Kwestionariusza”, który pomoże określić cechy adaptacji uczniów klas pierwszych do szkoły, a następnie ustalić strategię praca indywidualna z dziećmi potrzebującymi korekty psychologicznej Podczas pracy z „Kwestionariuszem” nauczyciel na „Formulu odpowiedzi” (patrz niżej) skreśla liczby opisujące fragmenty zachowań charakterystyczne dla konkretnego dziecka.
Kwestionariusz dla nauczycieli
1. Rodzice całkowicie wycofali się z edukacji i prawie w ogóle nie chodzą do szkoły.
2. Dziecko przystępując do szkoły nie posiadało podstawowych umiejętności akademickich (nie umiało liczyć, nie znało liter).
3. Nie wie zbyt wiele z tego, co wie większość dzieci w jego wieku (na przykład dni tygodnia, pory roku, bajki itp.).
4. Słabo rozwinięte małe mięśnie dłoni (trudności w pisaniu, nierówne litery).
5. Pisze prawa ręka, ale według rodziców jest przeszkolonym leworęcznym.
6. Pisze lewą ręką.
7. Porusza rękami bez celu.
8. Często miga.
9. Ssanie palca lub długopisu.
10. Czasami się jąka.
11. Obgryza paznokcie.
12. Dziecko ma delikatną budowę ciała i niski wzrost.
13. Dziecko wyraźnie czuje się jak w domu, potrzebuje przyjaznej atmosfery, uwielbia być głaskane i przytulane.
14. Uwielbia się bawić, bawi się nawet na lekcjach.
15. Wydaje się, że jest młodszy od innych dzieci, chociaż jest w tym samym wieku co one.
16. Mowa jest infantylna, przypomina mowę 4-5-letniego dziecka.
17. Nadmiernie niespokojny na zajęciach.
18. Szybko radzi sobie z niepowodzeniami.
19. Uwielbia hałaśliwe, aktywne zabawy podczas przerw.
20. Nie potrafi długo skoncentrować się na jednym zadaniu, zawsze stara się je wykonać szybko, nie dbając o jakość.
21. Po ciekawym meczu lub przerwie w treningu fizycznym nie da się go przygotować do poważnej pracy.
22. Długo doświadcza niepowodzeń.
23. Kiedy nauczyciel zadaje mu nieoczekiwane pytanie, często się gubi. Jeśli da się czas do namysłu, odpowiedź może być dobra.
24. Wykonanie każdego zadania zajmuje bardzo dużo czasu.
25. Odrabia zadania domowe znacznie lepiej niż zadania klasowe (różnica jest bardzo znacząca, większa niż inne dzieci).
26. Przejście z jednej czynności na drugą zajmuje bardzo dużo czasu.
27. Często nie potrafi powtórzyć za nauczycielem najprostszego materiału, ale wykazuje doskonałą pamięć w zakresie rzeczy, które go interesują (np. zna wszystkie marki samochodów).
28. Wymaga ciągłej uwagi nauczyciela. Prawie wszystko robi tylko na osobistą prośbę.
29. Popełnia wiele błędów podczas kopiowania.
30. Wystarczy najmniejszy powód, aby odwrócić jego uwagę od zadania: skrzypnęły drzwi, coś spadło itp.
31. Przynosi do szkoły zabawki i bawi się na lekcjach.
32. Nigdy nie robi nic ponad wymagane minimum: nie stara się czegoś dowiedzieć ani powiedzieć.
33. Rodzice skarżą się, że trudno mu usiąść do odrabiania lekcji.
34. Wygląda na to, że ma trudności z siadaniem do nauki.
35. Nie lubi wysiłku, jeśli coś nie wychodzi, poddaje się, szuka wymówek: boli go ramię itp.
36. Niezupełnie zdrowy wygląd(blady, chudy).
37. Pod koniec lekcji pracuje gorzej, często jest rozproszony, siedzi z nieobecnym spojrzeniem.
38. Jeśli coś nie wychodzi, denerwuje się i płacze.
39. Nie działa dobrze w ograniczonym czasie. Jeśli go pośpieszysz, może całkowicie się „wyłączyć” i rzucić pracę.
40. Często skarży się na zmęczenie.
41. Prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie jest zadane w niestandardowy sposób i wymaga sprytu;
42. Odpowiedzi stają się lepsze, jeśli istnieje wsparcie na niektórych obiektach zewnętrznych (liczenie palców itp.).
43. Po wyjaśnieniu nauczyciela nie może on wykonać podobnego zadania.
44. Trudno jest zastosować poznane wcześniej koncepcje i umiejętności, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał.
45. Często odpowiedzi nie na temat, nie mogą podkreślić najważniejszej rzeczy.
46. Wygląda na to, że trudno mu zrozumieć wyjaśnienie, ponieważ nie ukształtował podstawowych umiejętności i pojęć.
Przetwarzanie wyników
Stół podzielony jest grubą pionową linią. Jeżeli numer przekreślonego fragmentu znajduje się po lewej stronie linii, podczas przetwarzania naliczany jest 1 punkt, jeśli po prawej stronie - 2 punkty. Maksymalny możliwy wynik to 70. Obliczając liczbę punktów, jakie zdobyło dziecko, można określić jego współczynnik niedostosowania:
K = P: 70 x 100,
gdzie P jest liczbą punktów zdobytych przez dziecko.
Wskaźnik do 14% jest normalne, nie ma żadnych nieprawidłowości.
Wskaźnik od 15 do 30% wskazuje na umiarkowany stopień niedostosowania.
Wskaźnik powyżej 30%- poważny stopień niedostosowania.
Wskaźnik powyżej 40% wskazuje, że dziecko wymaga konsultacji z neuropsychiatrą.
1. RO - postawa rodzicielska.
2. NGSH – nieprzygotowanie do szkoły.
3. L - leworęczność.
4. NS – objawy nerwicowe.
5. I - infantylizm.
6. HS – zespół hiperkinetyczny, nadmierne odhamowanie.
7. INS - bezwładność układu nerwowego.
8. NP - niewystarczająca dobrowolność funkcji psychicznych.
9. NM - niska motywacja działalność edukacyjna.
10. AS - zespół asteniczny.
11. NID – zaburzenia aktywności intelektualnej.
Formularz odpowiedzi
Wspólne wysiłki nauczycieli, nauczycieli, rodziców, lekarzy i psychologów szkolnych mogą zmniejszyć ryzyko niedostosowania szkolnego i trudności w nauce u dziecka. Główna rola w tworzeniu sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie niewątpliwie należy do nauczyciela. Jak pomóc nauczycielowi stworzyć sprzyjający klimat w klasie – w kolejnych publikacjach.
Blok do wynajęcia
28. Specyfika dezadaptacji szkolnej, metody jej diagnozowania
Nieprzystosowanie szkolne to wieloczynnikowy proces ograniczenia i upośledzenia zdolności dziecka do uczenia się w wyniku rozbieżności pomiędzy warunkami i wymaganiami procesu edukacyjnego, bezpośrednim otoczeniem społecznym a jego możliwościami i potrzebami psychofizjologicznymi.
Charakterystyka dezadaptacji szkolnej (rodzaje, poziomy, przyczyny)
Podział nieprzystosowania na typy S.A. Belicheva bierze pod uwagę zewnętrzne lub mieszane przejawy defektu w interakcji jednostki ze społeczeństwem, środowiskiem i sobą:
a) patogenny: definiowany jako konsekwencja zaburzeń układu nerwowego, chorób mózgu, zaburzeń analizatora i przejawów różnych fobii;
b) psychospołeczny: wynik zmian płci i wieku, zaakcentowanie charakteru (skrajne przejawy normy, zwiększenie stopnia przejawienia określonej cechy), niekorzystne przejawy sfery emocjonalno-wolicjonalnej i rozwój umysłowy;
c) społeczne: przejawiające się w naruszaniu norm moralnych i prawnych, w aspołecznych formach zachowań i deformacji systemów regulacji wewnętrznych, orientacji referencyjnej i wartościowej oraz postaw społecznych.
Na podstawie tej klasyfikacji dokonanej przez T.D. Molodtsova wyróżnia następujące rodzaje niedostosowania:
a) patogenny: objawia się nerwicami, histerią, psychopatią, zaburzeniami analizatora, zaburzeniami somatycznymi;
b) psychologiczne: fobie, różne wewnętrzne konflikty motywacyjne, niektóre rodzaje akcentów, które nie wpływają system społeczny rozwoju, ale których nie można przypisać zjawiskom chorobotwórczym.
Takie nieprzystosowanie jest w dużej mierze ukryte i dość stabilne. Obejmuje to wszystkie rodzaje wewnętrznych naruszeń (samoocena, wartości, orientacja), które wpłynęły na dobrostan jednostki, doprowadziły do stresu lub frustracji, spowodowały traumę osobowości, ale jeszcze nie wpłynęły na zachowanie;
c) społeczno-psychologiczne, psychospołeczne: słabe wyniki w nauce, brak dyscypliny, konflikty, trudności w wychowaniu, chamstwo, naruszenia relacji. Jest to najczęstszy i najłatwiej objawiający się rodzaj niedostosowania;
Przesłanki niedostosowania szkolnego:
niski status społeczny dziecka; problemy w relacjach rodzinnych;
niska chęć pomocy przyjacielowi;
złe relacje z rówieśnikami;
niskie zdolności poznawcze;
nieodpowiednia samoocena.
Rodzaje przejawów niedostosowania szkolnego (SD):
niepowodzenia w nauce zgodnie z programami, wyrażające się chronicznymi słabymi wynikami, a także niewystarczającą i fragmentaryczną ogólną informacją edukacyjną bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się (komponent poznawczy SD);
ciągłe naruszanie stosunku emocjonalno-osobistego do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także perspektyw związanych ze studiowaniem (emocjonalno-oceniający, osobisty komponent SD);
systematycznie powtarzające się zaburzenia zachowania w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym.
METODY:
Obserwacja jest najczęstszą i niezastąpioną metodą pracy z pierwszoklasistami, chociaż można ją zastosować w badaniu rozwoju dzieci w każdym wieku. Obserwacje mogą mieć charakter ciągły, gdy badacza interesują wszystkie cechy zachowania dziecka, częściej jednak stosuje się obserwacje selektywne, gdy rejestrowane są tylko niektóre z nich. Stosowanie metody obserwacji musi spełniać szereg wymagań. To jasno określony cel, opracowanie schematu obserwacji (co zobaczyć, jak to zapisać), systematyczna obserwacja (w obserwacjach epizodycznych można wyróżnić jedynie przypadkowe momenty, które zależą od chwilowego stanu dziecka i nie wykazują wzorców rozwoju), obiektywność obserwacji (opisywany jest sam fakt, a nie jego interpretacja przez obserwatora).
Trudność w zorganizowaniu obserwacji w okresie adaptacji do edukacji szkolnej polega na tym, że trzeba jednocześnie obserwować zachowanie 20 i więcej uczniów.
Kwestionariusz testowy „Jak przystosowany jesteś do życia” (Furman A.), Socjometria, Kwestionariusz osobowości Cattella, Badanie samooceny (Budassi), Skala lęku
29.Diagnostyka relacji interpersonalnych
Diagnoza relacji interpersonalnych LIRI.
Technika ta została opracowana przez T. Leary’ego (1954) i ma na celu badanie wyobrażeń podmiotu na temat siebie i idealnego „ja”, a także badanie relacji w małych grupach. Za jego pomocą ujawnia się dominujący typ postawy wobec ludzi w poczuciu własnej wartości i wzajemnej ocenie. W tym przypadku wyróżnia się dwa czynniki: „dominacja-podporządkowanie” i „życzliwość-agresja (wrogość)”.
Na pierwszy rzut oka dość prosta technika w zaadaptowanej i zmodyfikowanej wersji pozwala na ukazanie osobowości podmiotu i jego relacji z innymi znacznie szerszymi i ciekawszymi, niż zwykle zapewnia diagnostyka interpersonalna Timothy'ego Leary'ego. Po pierwsze, oprócz panującego stylu podejścia do innych (czy to zespołu produkcyjnego, załogi, zespołu czy rodziny), technika ta pozwala uzyskać analiza porównawcza Pozwala to zrozumieć, jak podmiot jest zestrojony ze sobą, do czego dąży w swoim rozwoju, po drugie, podejmując decyzję problemy zarządzania Za pomocą testu wygodnie jest zidentyfikować cechy interakcji między członkami zespołu, ich podporządkowanie, stosunek do lidera, stopień zgodności psychologicznej i styl zachowań biznesowych.
Diagnoza relacji międzyludzkich na podstawie subiektywnych preferencji. Socjometria i jej odmiany.
Socjometria, zaproponowana po raz pierwszy przez amerykańskiego psychologa Jacoba Moreno (1934), opiera się na uwzględnianiu subiektywnych opinii członków mała grupa, wyrażający się na temat przyciągania i odpychania, które powstają między ludźmi w procesie komunikacji. Sposobem na uwzględnienie tych subiektywnych opinii jest policzenie wyborów (pozytywnych i negatywnych), jakich dokonują członkowie grupy w zakresie wyboru partnera do realizacji wspólnego działania. Po przeprowadzeniu ankiety badacz liczy, ile wyborów (pozytywnych i negatywnych) każdy otrzymał od członków grupy i w ten sposób odkrywa strukturę relacji interpersonalnych w grupie (kto jest popularny, a kto niepopularny).
Metodologia J. Kuta
Metodologia symbolicznego modelowania sytuacji rzeczywistej. Dziecko składa wycięte kształty różni ludzie na aksamitnej desce. Metody symbolicznego modelowania rzeczywistej sytuacji są dość zróżnicowane. W nich podmiot musi całkowicie uporządkować sytuację, samodzielnie układając w przestrzeni symbole lub zabawki przedstawiające osoby i przedmioty w określony sposób.
Technika Petersona (1980)
Środki projekcyjne Technika ma na celu naukę relacje rodzinne. Zawiera model pokoju (podłoga pokoju jest oznaczona poprzecznymi liniami dla ułatwienia pomiaru odległości) oraz zabawkowe figurki członków rodziny. Dziecko bawiąc się w „rodzinę” i porządkując w określony sposób jej członków, dostarcza badaczowi materiału łatwego do interpretacji.
30.Diagnostyka relacji rodzic-dziecko
Rodzina jest jedną z najważniejszych instytucji wychowawczych, której rola i znaczenie w kształtowaniu osobowości jest nie do przecenienia. W rodzinie relacje małżeńskie, rodzicielskie i dziecięce są ze sobą ściśle powiązane. Dzieci ostro reagują na wszelkie zmiany w rodzinie. Są szczególnie wyczuleni na ocenę osoby dorosłej, jej pozycję w stosunku do siebie, do stanów matki i ojca, zmiany stereotypów życia codziennego itp.
Metody badania relacji interpersonalnych w układzie rodzic-dziecko oczami rodzica. Najważniejszym obszarem działalności psychologa rodzinnego jest praca z rodzicami, gdyż od ich roli zależy kształtowanie się indywidualnej sytuacji rozwojowej każdego dziecka.
Badając relacje interpersonalne w układzie „rodzic-dziecko” oczami rodzica, praktyczny psycholog rodzinny zwraca uwagę na cechy wychowania rodzinnego:
postawy i reakcje rodzicielskie;
postawa rodziców wobec dziecka i życia rodzinnego;
naruszenia procesu edukacyjnego w rodzinie;
przyczyny odchyleń w wychowaniu rodzinnym;
rodzaje edukacji;
poziom kompetencji rodzicielskich itp.
Te aspekty relacji między rodzicami i dziećmi bada się za pomocą metod społecznych.
Test relacji rodzic-dziecko (PACT) (amerykańscy psychologowie E.S. Schaefer, R.K. Bell; adaptacja: T.N. Neshcheret).
Test-kwestionariusz analizy wychowania w rodzinie i profilaktyki zaburzeń wychowawczych (ADV) (E.G. Eidemiller, V.V. Justitskis) ma na celu badanie zaburzeń w życiu rodzinnym i przyczyn odchyleń w wychowaniu rodzinnym.
Kwestionariusz Postaw Rodzicielskich (PAT) (A.Ya. Varg, V.V. Stolin) jest narzędziem psychodiagnostycznym mającym na celu identyfikację postaw rodzicielskich wśród osób poszukujących pomocy psychologicznej w zakresie wychowania dzieci i komunikowania się z nimi.
Kwestionariusz do badania emocjonalnej strony interakcji rodzic-dziecko (E.I. Zakharova).
Metody badania relacji interpersonalnych w układzie rodzic-dziecko oczami dziecka. Najpopularniejszym wśród psychologów jest test graficzny „Rysunek rodzinny”, który jest szeroko stosowany w licznych badaniach relacji międzyludzkich i praktycznych rozwiązań ze względu na prostotę procedury i dokładność wskaźników uzyskanych w wyniku pracy.
Powszechnie znana jest także metoda projekcyjna R. Gillesa, badająca relacje interpersonalne dziecka i jego postrzeganie relacji wewnątrzrodzinnych.
Metoda A.G. jest skuteczna. Liderzy i I.V. Anisimova „Diagnostyka relacji emocjonalnych w rodzinie”, opracowana dla dwóch grup wiekowych: dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych; dla nastolatków.
Badanie relacji interpersonalnych w układzie rodzic-dziecko oczami dziecka:
□ projekcyjny test graficzny „Rysunek rodzinny”;
□ technika projekcyjna R. Gillesa;
□ kwestionariusz „Interakcja rodzic-dziecko” (wersja dla dzieci) (I. M. Markovskaya);
□ kwestionariusz „Rodzice oceniają dzieci” – modyfikacja kwestionariusza „Analiza relacji rodzinnych” (ARA), przeprowadzona przez I.A. Furmanow i A.A. Aladyn.
Diagnostyka relacji interpersonalnych. Diagnoza relacji interpersonalnych LIRI. Diagnoza relacji rodzic-dziecko.
Posiadamy największą bazę informacji w RuNet, dzięki czemu zawsze możesz znaleźć podobne zapytania
Problematyka diagnozowania i przezwyciężania dezadaptacji szkolnej, objawiającej się naruszeniami osiągnięć w nauce, zachowania i interakcji interpersonalnych znacznej części uczniów szkół średnich, jest bardzo aktualna we współczesnych warunkach. Jak wynika z przykładowych badań, już w szkoła podstawowa Około 25-30% dzieci ma podobne problemy, a przedwczesne rozpoznanie ich charakteru i charakteru, brak specjalnych programów korekcyjnych prowadzi nie tylko do chronicznych opóźnień w zdobywaniu wiedzy szkolnej, ale także do wtórnych zaburzeń funkcjonowania dziecka rozwoju psychospołecznego, do różnych form zachowań dewiacyjnych. Problem ten jest nie mniej dotkliwy i wpływa na jakość procesu edukacyjnego, destabilizując działalność edukacyjną innych uczniów i odwracając znaczną część wysiłków nauczycieli.
Praktyczne rozwiązanie problemów niedostosowania szkolnego ma na celu wczesną diagnostykę jego objawów i czynników ryzyka, stworzenie zróżnicowanych programów wychowania korekcyjnego, obejmujących metody psychologicznej korekcji naruszeń rozwoju osobistego tych dzieci, poszukiwanie skuteczne środki wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla nauczycieli i rodziców uczniów niedostosowanych.
W tym celu prowadzone są specjalne programy diagnostyczne i korekcyjne, obejmujące korektę wad rozwoju umysłowego dzieci.
Program psychodiagnostyczny.
- - diagnostyka indywidualna cechy psychologiczne rozwój dziecka – diagnostyka charakteru relacji sąsiedzkich (w zespół studencki, wskaźniki dojrzałości zespołu uczniowskiego, przyczyny i treść ewentualnych konfliktów itp.)
- - diagnostyka treści i charakteru relacji uczniów z rodzicami w rodzinie, określenie systemu harmonii tych relacji.
- - psychodiagnostyka gotowości uczniów do podjęcia nauki w szkole średniej (sfera intelektualna, motywacja edukacyjna, różnice indywidualne w działaniach edukacyjnych, charakter relacji międzyludzkich).
- - dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi (dewiacyjnymi) - psychodiagnostyka cech rozwojowych sfery psychofizjologicznej, intelektualnej, emocjonalnej, osobistej, możliwe przyczyny niedostosowanie.
Rodzaje wychowania korekcyjno-rozwojowego.
Rozważmy systemy wychowania korekcyjno-rozwojowego dla dzieci doświadczających trudności w opanowaniu programów edukacyjnych oraz przystosowaniu się do szkoły i środowiska społecznego.
Terminowe identyfikowanie przyczyn, które prowadzą do słabych wyników i nieprzystosowania uczniów, oraz wdrażanie innowacyjne technologie szkolenia mogą poprawić warunki nauki dzieci w tej kategorii. To z kolei zmniejszy możliwość rozwinięcia się u dziecka zaburzeń neuropsychicznych, psychosomatycznych, będących konsekwencją negatywnych emocji i różnych form zachowań dewiacyjnych, które są swego rodzaju nieadekwatną rekompensatą niepowodzeń w nauce.
Edukację korekcyjną i rozwojową rozpoczyna się w oparciu o wyniki kompleksowej diagnozy uczniów.
· System wychowania korekcyjno-rozwojowego.
Korekta (łac. correktio – korekta) to system działań pedagogiczno-terapeutycznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie braków w rozwoju psychicznym i fizycznym.
System wychowania korekcyjno-rozwojowego (CDT) jest formą różnicowania edukacji, która pozwala na rozwiązywanie problemów terminowej aktywnej pomocy dzieciom z trudnościami w nauce i adaptacji do szkoły. Taka forma różnicowania jest możliwa przy zwykłej, tradycyjnej organizacji procesu edukacyjnego, jednak jest bardziej efektywna przy tworzeniu specjalnych zajęć, które pozwalają na optymalne warunki pedagogiczne dla dzieci z trudnościami w nauce i problemami w relacjach.
Wychowanie korekcyjno-rozwojowe ma na celu stworzenie całościowego systemu wszechstronnej, dynamicznej, diagnostycznej i specjalnej pomocy korekcyjno-rozwojowej, zapewniającej zgodność z warunkami i charakterem proces edukacyjny Cechy indywidualne i wiekowe dzieci z trudnościami rozwojowymi.
System edukacji korekcyjnej i rozwojowej obejmuje różne kształty organizacja procesu edukacyjnego, w tym zajęć wyrównawczych. Polega na podłączeniu do proces pedagogiczny strategie edukacyjne ze strategiami diagnostycznymi, zabezpieczającymi, społecznymi, korekcyjnymi i rozwojowymi. Pojęcie „edukacji korekcyjnej i rozwojowej” definiuje się jako zespół warunków i technologii zapewniających zapobieganie, terminowe diagnozowanie i korygowanie warunków ryzyka niedostosowania szkolnego w rozwoju dzieci.
· System szkoleń kompensacyjnych.
Wprowadzenie systemu szkoleń kompensacyjnych.
Wynika to z faktu, że według różnych danych z badań selektywnych aż 20% dzieci rozpoczynających naukę w szkole ma różnorodne wady psychosomatyczne, które bez dodatkowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej prowadzą do chronicznych opóźnień w działaniach edukacyjnych i późniejszych niedostosowanie społeczne.
Kompensacja upośledzonych funkcji (łac. compensatio – kompensacja, równoważenie) to złożony, różnorodny proces restrukturyzacji funkcji organizmu w przypadku zaburzeń lub utraty jakichkolwiek funkcji.
Przez szeroko rozumianą edukację wyrównawczą rozumiemy system działań diagnostycznych, korekcyjnych, metodycznych, organizacyjnych, jakie podejmuje szkoła, aby zapewnić zróżnicowaną pomoc potrzebującym dzieciom przez cały okres edukacji, w celu zbudowania indywidualnej trajektorii rozwoju, uwzględniając cechy psychofizjologiczne, zdolności i skłonności, zapewniające maksymalną możliwą samorealizację jednostki.
Wprowadzenie systemu szkoleń kompensacyjnych wymaga przestrzegania kilku ważne warunki a przede wszystkim ukierunkowane i szczegółowe diagnostyka psychologiczna, identyfikując defekty w rozwoju psychicznych procesów poznawczych, dzięki czemu nauczyciel jest nastawiony na bardzo specyficzną pracę korekcyjną i rozwojową.
Zatem wprowadzenie systemu edukacji kompensacyjnej z jednej strony wymaga wyposażenia praktyki szkolnej w rzetelne narzędzia i metody diagnostyczne i korekcyjne oraz odpowiednio przygotowanych do tej pracy psychologów szkolnych, pedagodzy społeczni i nauczyciele. Z drugiej strony ważną rolę odgrywa ogólny nastrój psychologiczny kadry nauczycielskiej, rozwinięty system pracy pozalekcyjnej i pozalekcyjnej, w którą można włączyć zarówno słabych, jak i silnych uczniów, a także wsparcie społeczne i pedagogiczne rodziny .
Wyniki badań szkół eksperymentalnych, które wprowadziły system edukacji wyrównawczej zgodny z powyższymi wymaganiami, wskazują świetne możliwości takiego systemu szkolenia, aby przezwyciężyć nieprzystosowanie szkół i ogólnie polepszyć życie szkolne.
Formy wychowania korekcyjno-rozwojowego
Główną zasadą organizacji procesu edukacyjnego w klasach edukacji korekcyjnej i rozwojowej (klasach wyrównawczych i wyrównawczych) jest zasada korekcyjnej orientacji edukacji.
Współczesna praktyka wychowania korekcyjno-rozwojowego obejmuje różne jego formy: indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe, lekcję korekcyjno-rozwojową.
1. Indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe
System wychowania korekcyjno-rozwojowego przewiduje indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjne o charakterze ogólnorozwojowym i przedmiotowym. Cel zajęć ogólnorozwojowych: podniesienie poziomu rozwoju ogólnego, sensorycznego, intelektualnego, pamięci, uwagi; korekcja zaburzeń wzrokowo-ruchowych i optyczno-przestrzennych, motoryki ogólnej i małej. Cel zajęć przedmiotowych: przygotowanie do postrzegania trudnych tematów programowych, uzupełnienie luk w dotychczasowych szkoleniach itp.
Czas zajęć z jednym studentem lub z grupą nie powinien przekraczać 20-30 minut. Grupy mogą składać się z 3-4 uczniów, którzy mają takie same braki w rozwoju i opanowaniu programu szkolnego lub podobne trudności w zajęciach edukacyjnych. Praca z całą klasą lub duża liczba Dzieci nie mają wstępu na te zajęcia.
Indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjne prowadzi główny nauczyciel klasy. Podczas zajęć indywidualnych z uczniami bezpłatnymi pracuje nauczyciel, logopeda i psycholog. Praca korekcyjna prowadzona jest w ramach holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka. Należy zatem dążyć do pracy na zajęciach indywidualnych i grupowych ogólny rozwój dzieci w wieku szkolnym, a nie do treningu indywidualnych procesów i zdolności umysłowych. Organizując zajęcia korekcyjne, należy wychodzić od możliwości dziecka – zadanie powinno znajdować się w strefie umiarkowanej trudności, ale być przystępne, ponieważ w pierwszych etapach pracy korekcyjnej konieczne jest zapewnienie uczniowi subiektywnego doświadczenia sukcesu wobec tle pewnego wysiłku. W przyszłości trudność zadania należy zwiększać proporcjonalnie do rosnących możliwości dziecka.
W okresie, w którym dziecko nie może jeszcze otrzymać dobry stopień w klasie ważne jest stworzenie sytuacji umożliwiającej osiągnięcie sukcesu na lekcjach indywidualnych i grupowych. W tym celu można zastosować system warunkowej jakościowej i ilościowej oceny osiągnięć dziecka. Przygotowując i prowadząc zajęcia korekcyjne, należy pamiętać także o specyfice postrzegania przez dzieci materiału edukacyjnego i specyficznej motywacji ich działań. Efektywne wykorzystanie różnego rodzaju sytuacji w grze, gry dydaktyczne, gry, ćwiczenia, zadania, które mogą sprawić, że zajęcia edukacyjne będą bardziej istotne i znaczące dla dziecka.
2. Lekcja korekcyjna i rozwojowa
Zajęcia korekcyjne i rozwojowe- są to lekcje, podczas których odbywa się szkolenie informacje edukacyjne z pozycji maksymalnej aktywności wszystkich analizatorów i funkcji umysłowych każdego ucznia.
Realizacja celu korekcyjno-rozwojowego polega na włączeniu do lekcji specjalnych ćwiczeń korekcyjnych i rozwojowych dla wyższych funkcji umysłowych: pamięci, uwagi, percepcji, myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej itp., włączenia zadań opartych na kilku analizatorach, itp.
Wybór metod nauczania odbywa się zgodnie z charakterystyką aktywności poznawczej dzieci z trudnościami w uczeniu się, w związku z czym metoda „małych kroków” z dużą szczegółowością, szczegółowymi działaniami w postaci algorytmów i wykorzystaniem przedmiotu Ważne miejsce zajmują zajęcia praktyczne.
Mając wybrane metody pracy na lekcji, nauczyciel musi je tak połączyć, aby zmieniły się rodzaje aktywności uczniów i tym samym wdrożono ochronny tryb nauczania.
Na lekcjach duży nacisk kładzie się na powtarzanie przestudiowanego materiału.
Aby uczniowie mogli efektywnie pracować, opracowując notatki, nauczyciel powinien myśleć nie o tym, co będzie robił, ale przede wszystkim o tym, co uczniowie będą robić przy każdej technice i metodzie.
Strukturę lekcji ustala się biorąc pod uwagę jej rodzaj i miejsce w systemie lekcji. Możliwe etapy lekcji: moment organizacyjny, ćwiczenia rozwojowe (korekcyjne) (można je uwzględnić w innych etapach lekcji), sprawdzian praca domowa, ustalanie celów i zadań lekcji, etap przygotowawczy przestudiowanie nowego materiału, protokoły wychowania fizycznego, przestudiowanie nowego materiału, utrwalenie i powtórzenie przestudiowanego materiału, podsumowanie lekcji i ocena pracy uczniów, podstawowa kontrola wiedzy, prace domowe.
Ćwiczenia i gry korekcyjne
Ćwiczenie nr 1. „Komponowanie figur z różnych części”
Ćwiczenie do korekty niski poziom rozwój percepcji i orientacji w przestrzeni. Nauczyciel podaje dzieciom poszczególne części przedmiotu, dzieci muszą je połączyć tak, aby otrzymać dany przedmiot.
Przykładowe zadania:
„Człowiek” „Twarz” „Koń” „Samochód”
(cały obraz jest dostępny tylko dla nauczyciela)
Ćwiczenie nr 2.
Ćwiczenie ćwiczące rozkład i selektywność uwagi. Słowa są wstawiane pomiędzy tekstem alfabetycznym. Dziecko musi znaleźć i podkreślić te słowa.
B Słonecznyimashinaprstyyurozaevntsijaramylrkvtsumkaldchevrybay
Ćwiczenie nr 3.
Ćwiczenie ćwiczące rozkład i selektywność uwagi. Należy umieścić w wolnych komórkach kwadratu nr 2 w kolejności rosnącej liczby znajdujące się w losowej kolejności w 12 komórkach kwadratu nr 1.
W kwadracie wykorzystywane są liczby od 1 do 16; w trakcie procesu liczba zastosowanych liczb zwiększa się do 25, a w przypadku dobrych wyników – do 30-40.
Ćwiczenie nr 4 (gra).
Ćwiczenie ćwiczące dystrybucję i selektywność uwagi. Rozwijanie umiejętności analizy pisanych słów, „widziania” w nich zawartych liter, a co za tym idzie rozwijania uważności, to zabawa oparta na teście „korekty”. Do tego nadają się stare książki z dużą czcionką, nadające się wyłącznie na makulaturę W ciągu 5 minut (tylko 5) dzieci proszone są o skreślenie wszystkich napotkanych liter „a”. Mówi się, że jeśli dzieci pominą więcej niż cztery litery, przegrywają, jeśli pominą 4 lub mniej, wygrywają .
Zwycięzcy otrzymują np. zielone żetony. Ponieważ lepiej jest grać codziennie, lepiej raz w tygodniu podliczać wygrane, a zwycięzcy zostaną nagrodzeni czymś... Czy chłopaki sami sprawdzają zadania? sąsiad do sąsiada. Jeśli nie zauważą żadnych zaniedbań, chociaż w tym wieku dzieci bardziej przywiązują się do pracy innych niż do własnej, to nie ma to znaczenia, najważniejsze jest to, że przez kilka minut dziecko będzie w stanie koncentracji.
Wtedy gra może być skomplikowana. Na przykład przekreśl literę znajdującą się w pierwszym wierszu tekstu.
Kolejnym krokiem jest przekreślenie jednej litery w wierszu i podkreślenie drugiej. Na przykład przekreślamy „e” i podkreślamy literę „m”:
Inna opcja: „Najpierw podkreślamy jedną literę, a drugą przekreślamy, a następnie wydajemy polecenie: „Uwaga!” praca idzie w drugą stronę – skreślamy pierwsze, a podkreślamy drugie”.
Na przykład „Część 1 pracy: „C” - podkreślenie, „O” przekreślone, na polecenie: „Uwaga!” rysowana jest linia i rozpoczyna się druga część pracy: litera „C” jest teraz przekreślona, a litera „O”? Podkreślamy.”
Wyrósł złoty kwiat,
Stał się okrągły i puszysty,
Uwaga! Sasha będzie dmuchać, śmiać się, a puch będzie latał na wietrze, gdzie spadł pióropusz,
Będzie nowy mniszek lekarski.
Ćwiczenie nr 5 „Budzenie poczucia szczegółu”.
Ćwiczenie świadomej percepcji, rozwój pamięci. Przejdź od konkretnych obrazów do abstrakcyjnych. Na początek daj dzieciom cztery abstrakcyjne kształty.
Należy przyjrzeć się każdemu z nich przez minutę, pozostałe zakrywając, aby nie odwracać uwagi. Następnie poproś dzieci, aby w myślach wyobraziły sobie te postacie ze wszystkimi szczegółami i narysowały każdą z nich na papierze z pamięci.
Ćwiczenie nr 6(2).
Dajesz dzieciom kilka słów, należy je przegrupować, łącząc je według jakiejś cechy, aby ułatwić zapamiętywanie; a potem wymyśl historię, która ich połączy.