Innowacyjne formy i metody na współczesnej lekcji. Innowacyjne technologie w szkole średniej

Szybki rozwój społeczeństwa dyktuje potrzebę zmian w technologiach i metodach procesu edukacyjnego. Absolwenci placówek oświatowych muszą być przygotowani na trendy zmieniającej się nowoczesności. Dlatego wprowadzenie technologii nastawionych na indywidualne podejście, mobilność i dystans w edukacji wydaje się konieczne i nieuniknione.

Co to jest „innowacyjna technologia”

Słowo " innowacja„ma pochodzenie łacińskie. „Novatio” oznacza „odnowienie”, „zmianę”, a „w” tłumaczy się jako „w kierunku”. Dosłownie „innovatio” – „w kierunku zmian”. Co więcej, nie jest to byle jaka innowacja, ale po jej zastosowaniu następuje znacząca poprawa efektywności i jakości działania.

Pod technologia(Greckie techne „sztuka”, „umiejętność”, logos „słowo”, „wiedza” - nauka o sztuce) odnosi się do zestawu metod i procesów stosowanych w każdym przedsiębiorstwie lub przy produkcji czegoś.

Każda innowacja znajduje swoje wdrożenie poprzez technologię. Zatem, Innowacyjna technologia to technika i proces tworzenia czegoś nowego lub udoskonalania już istniejącego w celu zapewnienia postępu i zwiększenia efektywności w różnych sferach ludzkiej aktywności.

Innowacyjne technologie edukacyjne

Stosowane metody nie sprawdzają się już tak skutecznie w przypadku nowego pokolenia uczniów. Edukacja standaryzowana nie uwzględnia indywidualnych cech dziecka i potrzeby twórczego rozwoju.

Pomimo szeregu problemów, których nie da się rozwiązać starymi metodami, pojawiają się trudności we wprowadzaniu innowacji. Nauczyciel musi zrozumieć, że wprowadzenie innowacyjnych metod nie tylko pomaga jego uczniom efektywniej przyswajać materiał, ale także rozwija ich potencjał twórczy. Ale pomaga także nauczycielowi w realizacji własnego potencjału intelektualnego i twórczego.

Rodzaje innowacji pedagogicznych

W edukacji szkolnej wykorzystuje się szeroką gamę innowacyjnych metod pedagogicznych. Orientacja profilu instytucji edukacyjnej, jej tradycje i standardy odgrywają ogromną rolę w wyborze.

Najczęstsze innowacje w procesie edukacji:

• technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT);
• uczenie się skoncentrowane na studencie;
• działalność projektowa i badawcza;
• technologie gier.

ICT

Oznacza integracja dyscyplin pedagogicznych z informatyką, I komputeryzacja oceniania i komunikacji w ogóle. Z komputera można korzystać na każdym etapie procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku szkolnym są szkolone w zakresie pracy z podstawowymi programami i materiałami do nauki, korzystając z podręczników i podręczników elektronicznych. Przy pomocy komputera i projektora nauczyciel prezentuje materiał. Prezentacje, diagramy, pliki audio i wideo dzięki swojej przejrzystości przyczyniają się do lepszego zrozumienia tematu. Samodzielne tworzenie slajdów, diagramów i kart pamięci pomaga w uporządkowaniu wiedzy, co pomaga również w zapamiętywaniu.

Umożliwia to obecność komputera, Internetu i specjalnych programów nauczanie na odległość, wycieczki online, konferencje i konsultacje.

Na koniec badania tematy można wykorzystać jako kontrolę testy na komputerze. Szkoły korzystają z systemu czasopisma elektroniczne, w którym możesz śledzić wyniki pojedynczego dziecka, zajęć lub osiągnięć z określonego przedmiotu. Wejdź do użytku i elektroniczny pamiętniki, gdzie wystawiane są oceny i zapisywane prace domowe. Dzięki temu rodzice mogą sprawdzić wyniki dziecka i dostępność zadań.

Ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym prawidłowego korzystania z Internetu, wyszukiwarek i sieci społecznościowych. Przy odpowiednim podejściu stają się niewyczerpanym źródłem informacji i sposobem komunikowania się uczniów z nauczycielem i między sobą.

Zyskuje popularność utworzenie własnej strony internetowej nauczyciela. Dzięki niemu możesz się dzielić interesujące książki, podręczniki, artykuły, edukacyjne filmy i nagrania audio, zdalnie odpowiadaj na pytania uczniów. Można wykorzystać przy opracowywaniu projektu grupowego: uczestnicy dzielą się swoją pracą i wynikami ze sobą oraz z kuratorem i rozwiązują pojawiające się problemy.

Nauka skupiona na studencie

W tym przypadku główny aktor dziecko jest doceniane w nauce. Celem jest rozwój osobowości ucznia, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech. Zatem to nie uczniowie dostosowują się do systemu edukacyjnego i stylu nauczyciela, ale nauczyciel, wykorzystując swoje umiejętności i wiedzę, organizuje naukę zgodnie z charakterystyką klasy.

W tym przypadku nauczyciel musi znać psychologiczną, emocjonalną i poznawczą charakterystykę uczniów. Na tej podstawie układa scenariusze zajęć, dobiera metody i sposoby prezentacji materiału. Ważne jest, aby umieć wzbudzić zainteresowanie ucznia prezentowanym materiałem i pracować zespołowo, pełniąc nie tyle rolę lidera, ile partnera i doradcy.

Jest to możliwe, jeśli taka jest wola instytucji edukacyjnej zróżnicowanie uczniów. Na przykład ukończenie zajęć według określonego kryterium w wyniku testów; dalszy podział według zainteresowań; wprowadzenie klas specjalistycznych w szkołach średnich.

Działalność projektowa i badawcza

Celem głównym jest wykształcenie umiejętności samodzielnego, twórczego wyszukiwania danych, formułowania i rozwiązywania problemów oraz wykorzystywania informacji z różnych dziedzin wiedzy. Zadaniem nauczyciela jest rozbudzanie zainteresowania aktywność wyszukiwania i stworzenie warunków do jego realizacji.

Podczas pracy nad projektem grupowym poprawiają się także umiejętności pracy w zespole, umiejętności komunikacji, umiejętność słuchania opinii innych osób, krytykowania i przyjmowania krytyki.

Wykorzystanie tej technologii w szkole rozwija umiejętność rozumienia świata, analizowania faktów i wyciągania wniosków. To podstawa i pomoc przy wejściu na uczelnię i pracy nad pracami dyplomowymi i magisterskimi.

Technologie gier

Wartość technologii gier polega na tym, że będąc w istocie rekreacją, pełni funkcję edukacyjną oraz stymuluje twórczą realizację i wyrażanie siebie. Oczywiście ma największe zastosowanie w młodszej grupie uczniów, ponieważ spełnia ich wymagania wiekowe. Należy go stosować w dawkach.

Na prośbę nauczyciela całą lekcję można przeprowadzić w formie zabawy: konkurs, quiz, KVN, inscenizacja scen z pracy. Elementy gry można wykorzystać na każdym etapie lekcji: na początku, w środku lub na końcu, jako ankietę. Odpowiednio zorganizowana zabawa pobudza pamięć, zainteresowanie uczniów, a także przełamuje bierność.

Zmiany w sferze edukacyjnej są konieczne i nieuniknione. I warto zauważyć, że w większości studenci chętnie akceptują coś nowego, ciekawego, niezwykłego. Są gotowi i zdolni do postrzegania. Ostatnie słowo należy do nauczycieli.

Wiele przydatnych materiałów wykorzystujących innowacyjne technologie prezentujemy w dziale „Publikacje”. Ciekawych technik i pomysłów możesz się nauczyć z pracy swoich kolegów.

KSU „Wybrzeże Liceum Wydziału Oświaty

Akimat rejonu taranowskiego”

Okręgowa Rada Metodologiczna

„INNOWACYJNE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W PROCESIE NAUCZANIA I EDUKACJI NOWOCZESNEJ SZKOŁY”

Luty 2014

zastępca reż. przez UVR Boxberger I.V.

Rok akademicki 2013-2014

„Innowacyjne technologie pedagogiczne w procesie dydaktyczno-wychowawczym współczesnej szkoły”

Obecnie w Kazachstanie tworzy się nowy system edukacji, nastawiony na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego. Modernizuje się system edukacji – proponowane są różne treści, podejścia, zachowania i mentalność pedagogiczna.

Wraz z tradycyjne metody W ostatnim czasie innowacyjne metody pojawiły się także w pedagogice, gdyż współczesna edukacja koncentruje się na osobistym charakterze uczenia się.

Celem innowacyjnych technologii jest kształtowanie aktywnej, twórczej osobowości przyszłego specjalisty, zdolnej do samodzielnego budowania i dostosowywania swojej działalności edukacyjnej i poznawczej. Współczesny proces opracowywania i opanowywania innowacji polega na etapowych działaniach innowacyjnych nauczycieli.

Nowoczesna szkoła wymaga wiele od nauczyciela – głębokiego wykształcenia naukowego, wysokich umiejętności oraz bezwarunkowej znajomości i kompetencji pedagogicznych.

W tych warunkach nauczyciel musi poruszać się po szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów, trendów, nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już znane, ale korzystać z całego arsenału doświadczeń pedagogicznych. Zrozumienie, że dziś nie można być kompetentnym pedagogiem bez poznania całej szerokiej gamy technologii edukacyjnych. W szkole można wdrażać nowoczesne technologie pedagogiczne.

Dlatego wybierając temat metodologiczny szkół, zdecydowaliśmy się na temat „Wykorzystanie innowacyjnych technologii, podejście do nauczania oparte na kompetencjach jako sposób na poprawę jakości uczniów”. Rozumiejąc wagę kwestii stosowania innowacyjnych technologii w szkole, opracowaliśmy tematy rad pedagogicznych: „Jakość edukacji i wychowania priorytetem polityki państwa Kazachstanu” /sierpień/, „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych uczniów: sposoby, doświadczenia, perspektywy” /listopad/, „Jakość środowiska edukacyjnego przygotowania przedzawodowego i specjalistyczne szkolenia z uwzględnieniem naturalnego i matematycznego kierunku procesu edukacyjnego w ramach 12-letniej edukacji” /styczeń/, „Innowacyjne metody nauczania i rozwoju osobistego” /marzec/, „Określenie poziomu efektywności i pracy demonstracyjnej kadrze pedagogicznej szkoły o problemie podnoszenia jakości kształcenia” /maj/ . Kompetencje zawodowe nauczyciela kształtują się poprzez różnego rodzaju zajęcia: uczestnictwo w seminariach, konferencjach, lekcjach otwartych, kursach mistrzowskich. Umożliwiło to zastosowanie innowacyjnych technologii, które pozwalają podnosić kompetencje zawodowe i poziom metodyczny nauczycieli, co jest szczególnie ważne dla młodych nauczycieli, którzy dołączyli do zespołu w tym roku akademickim.

W szkole odbyło się regionalne seminarium „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych w klasie poprzez zastosowanie innowacyjnych technologii”, którego głównym celem było kształtowanie umiejętności funkcjonalnych kompetentnej osoby jako kluczowej wytycznej dla poprawy jakości edukacji w szkołach ustawienie szkolne. Podczas seminarium odbyło się 12 otwartych lekcji pokazowych, podczas których nauczyciele zaprezentowali sposoby rozwijania kompetencji funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym, rozwijania kompetencji kluczowych i przedmiotowych uczniów /luty 2014/. W szkole zorganizowano kurs mistrzowski „Jak wdrażam podejście oparte na kompetencjach do nauczania przedmiotu na moich lekcjach”, podczas którego nauczyciele dzielili się swoimi doświadczeniami we wdrażaniu podejścia opartego na kompetencjach w swoich działaniach dydaktycznych /kwiecień 2013/, będącym efektem pracy magisterskiej klasa „Projektowanie zadań” dla rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów” /styczeń 2014/ rozpoczęła opracowywanie zadań zorientowanych na kompetencje z przedmiotów; okrągły stół „Podejście do nauczania przedmiotów oparte na kompetencjach” pomógł nauczycielom w opracowaniu systemu działań rozwijających kompetencje kluczowe uczniów w środowisku edukacyjnym /kwiecień 2013/, spotkanie MS „Innowacyjne technologie w nauczaniu” pozwoliło nauczycielom lepiej poznać z innowacyjnymi technologiami.

Nasza szkoła ma potencjał do szerokiego wdrożenia w praktyczna praca różne nowoczesne technologie. Nauczyciele szkół starają się pracować w sposób innowacyjny, wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne oraz pracować z dziećmi zdolnymi.

Nauczanie dzieci uczenia się jest najważniejszym zadaniem każdego nauczyciela. Uczeń musi stać się twórcą własnych działań. Nauczyciele tak organizują proces edukacyjny, aby dziecko, podejmując wysiłek, pokonując drobne trudności, osiągało rezultaty, wówczas jego rola w uczeniu się będzie aktywna, a wynik będzie bardziej radosny.

Głównym celem szkoły jest rozwijanie zdolności uczniów do samodzielnych poszukiwań, nabywanie umiejętności rozwiązywania problemów życiowych w trakcie nauki w szkole, tworzenie środowiska uczenia się mającego na celu rozwój zdolności intelektualnych i poznawczych uczniów poprzez wprowadzanie innowacyjnych i komputerowych technologii szkoła. Tworzy to środowisko uczenia się, którego celem jest rozwój zdolności twórczych i poznawczych uczniów w oparciu o wprowadzanie w szkole nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Nowoczesne technologie edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli na lekcjach:

. Technologie informacyjne i komunikacyjne . Wprowadzenie ICT do treści procesu edukacyjnego oznacza integrację różnych dziedzin przedmiotowych z informatyką, co prowadzi do informatyzacji świadomości uczniów i zrozumienia przez nich procesów informatyzacji w nowoczesne społeczeństwo. Nauczyciele coraz częściej wykorzystują na swoich lekcjach technologie informacyjno-komunikacyjne, lekcje stają się coraz ciekawsze i pouczające. Nauczyciele i uczniowie umiejętnie selekcjonują informacje na swój temat, korzystając z dodatkowych zasobów Internetu, co pozwala efektywniej budować proces komunikacji w klasie. ICT jest wykorzystywane na lekcjach przez wszystkich nauczycieli w szkole. Wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych nie tylko ułatwia przyswajanie materiału edukacyjnego, ale także stwarza nowe możliwości rozwoju zdolności twórczych uczniów: zwiększa motywację uczniów do nauki; aktywuje aktywność poznawczą; rozwija zdolności myślenia i kreatywności dziecka; tworzy aktywną pozycję życiową we współczesnym społeczeństwie. Głównym zadaniem jest motywowanie ucznia w nauce, zarówno na zajęciach dydaktycznych, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych. Możesz zwiększyć zainteresowanie tematem poprzez tworzenie prezentacje multimedialne. Ten rodzaj zajęć cieszy się dużą popularnością wśród uczniów w różnym wieku od 6. do 10. klasy.

. Nauka skupiona na studencie . Używany przez nauczycieli na lekcjach języka rosyjskiego, literatury (Gordienko V.I.), biologii i geografii (Dosmukhambetova Zh.A.), języków kazachskiego i angielskiego (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematyki (Urkumbaeva G. M., Marushchak E.A.), technologia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), historia (Bayanova I.A.), wychowanie fizyczne (Bayer V.N.). Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu wychowawczego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju, realizacji naturalne potencjały. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko tematem, ale także tematem priorytetowym; jest to cel systemu edukacyjnego, a nie środek do osiągnięcia jakiegoś abstrakcyjnego celu. Przejawia się to w opanowaniu przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych zgodnie z ich możliwościami i potrzebami.

. Projektowanie i technologia badawcza . Metoda projektów to innowacyjna technologia nauczania, w której uczniowie zdobywają nową wiedzę w procesie krok po kroku, samodzielnie lub pod okiem nauczyciela, planowania, opracowywania, wykonywania i wytwarzania coraz bardziej złożonych zadań projektowych. Zatem wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych. Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytyczne myślenie. Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które studenci realizują przez określony czas. Podejście to doskonale komponuje się z grupowym podejściem do uczenia się. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu jakiegoś problemu, co polega z jednej strony na zastosowaniu różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś na integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych . W wyniku projektów musi powstać konkretny rezultat gotowy do wdrożenia. Aby osiągnąć taki rezultat, należy nauczyć uczniów samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny rezultat. Metodę projektu stosują nauczyciele na lekcjach języka angielskiego (Beksultanov A.S.), chemii (Boxberger I.V.), technologii (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatyki (Zhumanazarov T.B.).

. Technologie oszczędzające zdrowie - są to technologie, programy, metody psychologiczne i pedagogiczne, które mają na celu rozwój u uczniów kultury zdrowia, cech osobistych, które przyczyniają się do jego zachowania i wzmocnienia. Technologie oszczędzające zdrowie to warunki edukacji dziecka w szkole, racjonalna organizacja procesu edukacyjnego, zgodność aktywności edukacyjnej i fizycznej z cechami wiekowymi uczniów, niezbędny, wystarczający i racjonalnie zorganizowany tryb motoryczny ucznia. Technologie oszczędzające zdrowie to system, który tworzy maksimum możliwe warunki zachowanie, wzmocnienie i rozwój zdrowia duchowego, emocjonalnego, intelektualnego, osobistego i fizycznego wszystkich przedmiotów edukacji. Rezultatem tej technologii jest stworzenie korzystnego klimatu emocjonalnego i psychologicznego w klasie i szkole. Na wszystkich lekcjach nauczyciele stosują technologie sprzyjające zdrowiu, takie jak poranne ćwiczenia, ćwiczenia fizyczne, gry na świeżym powietrzu w czasie przerw (punkty kontrolne, zajęcia w szkole podstawowej).

. Technologia krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie . Celem tej technologii jest rozwój umiejętności myślenia uczniów, niezbędnych nie tylko na studiach, ale także w życiu codziennym. Umiejętność podejmowania świadomych decyzji, pracy z informacjami, analizowania różnych aspektów zjawisk. Technologia ta ma na celu rozwój ucznia, którego głównymi wskaźnikami są wartościowość, otwartość na nowe pomysły, własne zdanie i refleksja nad własnymi sądami.

Uczeń potrafiący myśleć krytycznie, zna różnorodne sposoby interpretacji i oceny przekazu informacyjnego, potrafi rozpoznać sprzeczności w tekście i typach występujących w nim struktur oraz argumentować swój punkt widzenia, opierając się nie tylko na logice (co już jest ważne), ale także na pomysłach rozmówcy. Uczeń taki czuje się pewnie w pracy z różnymi rodzajami informacji i potrafi efektywnie korzystać z różnorodnych zasobów. Krytycznie myślący student potrafi skutecznie współdziałać z przestrzeniami informacyjnymi, zasadniczo akceptując wielobiegunowość otaczającego go świata, możliwość współistnienia różnorodnych punktów widzenia w ramach uniwersalnych wartości ludzkich.

Kiedy mówimy o jakości edukacji, często mamy na myśli niezawodność ukształtowanych cech, adekwatność otrzymanego wykształcenia do współczesnych warunków społeczno-ekonomicznych, z uwzględnieniem zmian tych warunków, które mogą wystąpić w przyszłości, obecność pewnych dodatkowych parametrów podnoszących godność edukacji (mogą to być połączenia, dodatkowe wykształcenie itp.). Kształtowanie krytycznego myślenia polega na tworzeniu podstawowej postawy wobec siebie i świata, implikującej pozycję zmienną, niezależną i znaczącą. Takie stanowisko znacząco podnosi wiarygodność edukacji, ponieważ staje się ona świadoma i refleksyjna oraz zwiększa potencjał komunikacyjny jednostki. Używany na lekcjach języka rosyjskiego i literatury (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), chemii (Boxberger I.V.), historii (Bayanova I.A.), w szkole podstawowej (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Blok - technologia modułowa . Kształcenie modułowe to przede wszystkim technologia zorientowana na ucznia, która zapewnia każdemu uczniowi możliwość wyboru własnej, niezależnej i wykonalnej ścieżki uczenia się. Studenci mogą realizować się w różnorodnych działaniach: wykonywaniu ćwiczeń, pisaniu prac twórczych, uczestnictwie w seminariach. Technologia ta zakłada, że ​​uczeń musi nauczyć się pozyskiwać informacje, przetwarzać je i otrzymać gotowy produkt. Nauczyciel pełni rolę lidera, kierując i kontrolując działania ucznia. Organizując naukę modułową, należy uporządkować treści edukacyjne w bloki, skoncentrować prezentację głównego materiału danego tematu, określić zadania do samodzielnej działalności każdego ucznia i grupy, biorąc pod uwagę zróżnicowane podejście do uczniów z różnym poziomie zdolności edukacyjnych i poznawczych. Z technologii tej korzystają nauczyciele na lekcjach języka rosyjskiego (Gordienko V.I.), biologii (Dosmukhambetova Zh.A.), języka kazachskiego i angielskiego (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizyki (Abenova A.A. ).

. Technologie gier . Technologie gier wykorzystywane są na lekcjach w celu zwiększenia zainteresowania przedmiotem i skupienia uwagi uczniów na lekcji. Gry mają zastosowanie na wszystkich etapach lekcji. Sukces każdej gry zależy od jej właściwej organizacji i przygotowania. Gra musi być jasno zaprojektowana, z jasnymi i osiągalnymi celami. Dzieci przyciąga wszystko, co niezwykłe i piękne. Zasadniczo zabawy odbywają się w formie lekcji konkursowych i lekcji podróżniczych. Na takich lekcjach zadania edukacyjne są pomyślnie rozwiązywane, koncepcje badanego tematu są uogólniane i integrowane, monitorowana jest wiedza i umiejętności, ale jednocześnie uwaga uczniów koncentruje się przede wszystkim na boisku. W ten sposób, zwiększając emocjonalną percepcję materiałów edukacyjnych, zapobiega się przeciążeniom fizycznym i psychicznym. Technologie gier wykorzystywane są przez nauczycieli na wszystkich lekcjach, w klasach przedszkolnych i na poziomie podstawowym.

W arsenale innowacyjnych narzędzi i metod pedagogicznych szczególne miejsce zajmuje twórcza działalność badawcza. Najważniejsze dla nauczyciela jest zafascynowanie i „zarażenie” dzieci, pokazanie im znaczenia ich działań i zaszczepienie wiary w ich możliwości. Mamy już wyniki: / Rok akademicki 2011-2012: 3. miejsce w dyscyplinie Anna Egorenko (11. miejsce). klasa) z projektem „Ja i pogotowie”; rok akademicki 2012-2013: udział w konkursie projektów multimedialnych – III miejsce w okręgu i III miejsce w województwie zajęła Julia Golovko (8 klasa) z pracą „Modelowanie pierwszego piętro szkoły” /nauczyciel T.B. Zhumanazarov/, konkurs projektów kreatywnych „Ja i pogotowie” II miejsce układ „Ogień” – Ilja Ogibałow, Aleksiej Safonow – klasa 8.

W szkole można zaobserwować pozytywny trend wykorzystania innowacyjnych technologii nie tylko na lekcjach przedmiotów, ale także w zapewnieniu procesu edukacyjnego i zarządzaniu jakością edukacji uczniów, co pozwala nam obiektywnie, bezstronnie śledzić rozwój szkoły w czasie każde dziecko indywidualnie, klasa i szkoła jako całość.

Usługa monitoringu jest w fazie rozwoju. Wyniki badań diagnostycznych pozwalają na terminowe korygowanie planów pracy szkoły w różnych obszarach. Zatem, zgodnie z wynikami badań, można zaobserwować pozytywną dynamikę w jakości programów doskonalenia zawodowego realizowanych przez uczniów. Można prześledzić dynamikę wzrostu jakości wiedzy na przestrzeni trzech lat:

Rok akademicki	Znakomici studenci	Dobrzy ludzie	Jakość	Wyniki w nauce
I kwartał 2013-2014
2013-2014 2 kwartały

W trakcie analizy wyciągnięto następujące wnioski:

100% nauczycieli posiada wiedzę na temat nowoczesnych technologii pedagogicznych, wykorzystuje w całości różne technologie lub techniki element po elemencie.

70% nauczycieli ukończyło zaawansowane szkolenia. / Za I półrocze 2013-2014 rok szkolny Kursy dokształcające ukończyło 6 nauczycieli szkoły: młodzi nauczyciele z zakresu „?aza?” tіli?debity saba?taryn o?ytuda a?parattas? aza? komunikacja technologiilardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu" Bayanova I.A., "Efektywne wykorzystanie specjalistycznej sali w nauczaniu przedmiotu" Dosmukhambetova Zh.A.; „Innowacyjne technologie w procesie nauczania i wychowania współczesnej szkoły” Boxberger I.V., „Nowoczesne technologie biblioteczne i informacyjne w działalności bibliotek szkolnych” Poplavskaya S.A. (bibliotekarz), „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu języka angielskiego” Seidalinova S.E.

W tym roku szkolnym nauczyciele brali udział w seminariach okręgowych i wojewódzkich.

70% nauczycieli aktywnie wykorzystuje komputery w procesie edukacyjnym.

Wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie opanowania podstawowych kompetencji w zakresie ICT.

Wprowadzenie technologii informatycznych odbywa się poprzez realizację projektu programu informatyzacji, którego celem jest podniesienie jakości edukacji poprzez informatyzację procesu edukacyjnego. Uzupełniana jest szkolna biblioteka medialna, zakupiono licencjonowane programy, symulatory, podręczniki elektroniczne, encyklopedie, stworzono prezentacje do lekcji.

Powszechne wprowadzenie ICT do procesu edukacyjnego umożliwiło poszerzenie arsenału technik metodologicznych: możliwe stało się tworzenie spektakularnych komputerowych narzędzi edukacyjnych z elementami dźwięku, obrazu i multimediów, co pomaga zwiększyć efektywność pracy pedagogicznej .

Główne kierunki procesu edukacyjnego, w którym działa szkoła to:

1. Edukacja moralno-prawna.

2. Edukacja kulturalno-oświatowa.

3. Społeczno-patriotyczny.

4. Wychowanie fizyczne i rekreacja.

5. Praca z rodzicami.

6. Aktywność zawodowa.

Praca w każdym kierunku nie może obejść się bez nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych. Osoba z natury bardziej ufa swoim oczom, a ponad 80% informacji jest postrzeganych i zapamiętywanych za pomocą analizatora wizualnego.

Zaletami wydarzeń wykorzystujących technologię informacyjną jest wzbudzenie zainteresowania wśród uczniów, chęć uczenia się i zobaczenia więcej. Komputer staje się środkiem rozpowszechniania i wymiany informacji pomiędzy uczniem a nauczycielem, a także przyczynia się do rozwoju zwiększonego zainteresowania dziecka otaczającym go światem.

Obszary zastosowań i możliwości ICT w pracy edukacyjnej:

Organizacja procesu edukacyjnego w klasie.

Dokumentacyjne wsparcie procesu edukacyjnego.

Opracowanie i realizacja godzin zajęć.

Opracowywanie i realizacja zajęć pozalekcyjnych.

Praca z rodzinami i organizowanie konferencji dla rodziców i nauczycieli.

Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych znacznie ułatwia koszty pracy związanej z prowadzeniem dokumentacji wychowawcy klasy.

Za pomocą technologii ICT wychowawca klasy może przygotować różnorodne materiały do ​​wykorzystania bezpośrednio podczas zajęć lekcyjnych, spotkań rodziców z nauczycielami, występów SMO i narad nauczycieli.

ICT pozwalają na urozmaicenie form pracy z uczniami

Widzimy zatem oczywistą potrzebę wykorzystania technologii komputerowej nie tylko w nauczaniu, ale także w edukacji.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Wstęp

innowacyjne szkolenia modułowe

Innowacyjne przemiany warunków życia i działalności w Kazachstanie znajdują w naturalny sposób odzwierciedlenie w systemie edukacji.

Dziś istnieje szczególna potrzeba osobowości,

Potrafi twórczo zastosować posiadaną wiedzę i umiejętności; - potrafi przekształcać działania w taki sposób, aby były jak najbardziej efektywne.

W rezultacie na nowoczesna scena rozwój oświaty zaistniała potrzeba unowocześnienia metod, środków i form organizowania szkoleń. Problem ten związany jest z rozwojem i wdrażaniem nowych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym. Odnowa edukacji wymaga zastosowania nietradycyjnych metod i form organizacji szkolenia, stworzenia takich warunków uczenia się pedagogicznego, które przyczynią się do najbardziej optymalnego rozwoju aktywności poznawczej i samodzielności twórczej uczniów.

Niestety szkoła nie przywiązuje szczególnej uwagi do realizacji warunków pedagogicznych umożliwiających efektywne wykorzystanie innowacyjnych technologii.

Istnieje zatem sprzeczność pomiędzy koniecznością stosowania innowacyjnych technologii a rzeczywistymi warunkami nauki w szkole podstawowej.

Jedno z możliwych rozwiązań tej sprzeczności widzimy w identyfikowaniu i wdrażaniu warunków pedagogicznych dla najbardziej optymalnego wykorzystania nowych technologii w szkołach podstawowych. Ta sprzeczność potwierdza aktualność obranego tematu badawczego – „Pedagogiczne uwarunkowania stosowania innowacyjnych technologii w szkołach podstawowych”.

Cel pracy: identyfikacja i eksperymentalne sprawdzenie warunków pedagogicznych stosowania nowych technologii w szkołach podstawowych.

Przedmiot badań: proces uczenia się w szkole podstawowej.

Temat badań: Warunki pedagogiczne wykorzystania nowych technologii w szkołach podstawowych.

Postęp badań wyznacza następująca hipoteza:

Proces uczenia się w szkole podstawowej stanie się bardziej efektywny, jeśli przy wykorzystaniu innowacyjnych technologii zostaną zrealizowane następujące warunki:

· psychologiczne nastawienie do sukcesu;

· blokowo-modułowa struktura materiałów edukacyjnych;

· wykorzystanie subiektywnego doświadczenia uczniów;

Cele badań:

1. studiować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego;

2. identyfikować warunki pedagogiczne efektywnego wykorzystania innowacyjnych technologii nauczania w szkołach podstawowych;

3. wdrażać i eksperymentalnie badać wpływ zidentyfikowanych uwarunkowań na efektywność wykorzystania innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej;

Aby osiągnąć założone cele zastosowano następujące metody badań naukowych.

1. analiza teoretyczna;

2. uogólnienie;

3. obserwacja;

4. studiowanie dokumentacji szkolnej;

5. Eksperyment pedagogiczny.

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne badania polegają na identyfikowanie psychologicznych i pedagogicznych warunków efektywnego wykorzystania nowych technologii w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Praktyczne znaczenie polega na możliwości wykorzystania wyników badań w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Podstawą metodologiczną są podstawy teorii technologii pedagogicznych V.M. Monakhova, Selevko G.K., psychologiczna koncepcja podejścia aktywistycznego w rozwoju osobowości (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), współczesne koncepcje konstruowania treści edukacji (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Praca składa się ze wstępu, dwóch głównych rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

1. Podstawy teoretyczne wykorzystanie innowacyjnych technologii w szkole

1.1 Innowacyjne technologie edukacyjne i ich wpływ na efektywność procesu uczenia się uczniów

Prezydent Republiki Kazachstanu N.A. Nazarbajew w swoim przesłaniu do narodu Kazachstanu „Kazachstan na ścieżce przyspieszonej modernizacji gospodarczej, społecznej i politycznej” podkreślił, że „bez nowoczesnego systemu edukacji i nowoczesnych menedżerów, myślących szeroko, na dużą skalę, w nowy sposób nie uda nam się stworzyć innowacyjnej gospodarki.” Jest to dowód na to, że dziś trzeba określić strategię i taktykę rozwoju i doskonalenia edukacji szkolnej, którą planuje się wdrożyć; praktyka edukacyjna szkoły nowych technologii informacyjnych, pedagogicznych i edukacyjnych

Technologia bliska jest edukacji jako sztuce oddziaływania na osobowość dziecka jako uczestnika procesu edukacyjnego. Co oznacza termin „technologia”, czyli „technologia innowacyjna”?

Technos (grecki) oznacza sztukę, umiejętność; logo(grecka) - doktryna - zbiór wiedzy o metodach i środkach realizacji procesów produkcyjnych, a także samych procesach, w których następuje zmiana jakościowa w przetwarzanym przedmiocie.

Pod technologia rozumieć także „zestaw technik i metod uzyskiwania, przetwarzania... materiałów... Technologia jest również powszechnie nazywana opisem procesy produkcji, instrukcje dotyczące ich wykonania.”

Innowacja(angielski - innowacja) - zmiany w systemie; tworzenie i wdrażanie różnego rodzaju innowacji, które generują istotne postępowe zmiany w praktyce społecznej.

Innowacja pedagogiczna - Jest to innowacja w dziedzinie pedagogiki, ukierunkowana postępowa zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego stabilne elementy, które poprawiają cechy zarówno poszczególnych jego elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości (Simonenko).

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej można spotkać kilka różnych poglądów na temat koncepcji innowacyjnych technologii.

W jaki sposób logika systemu i oprzyrządowanie organizacji praktycznej realizacji działań uczestników procesu edukacyjnego (EP) - nauczycieli i uczniów - dążą do tego samego celu, co SOT (naukowa organizacja pracy) - maksymalne wyniki przy minimalnym lub optymalnym koszty. Technologia tworzona jest w oparciu o pewną teorię organizacji działania (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Złożony, integrujący proces, w którym biorą udział ludzie, pomysły. Środki i metody organizacji działań mających na celu analizę problemu i planowanie, zapewnienie, ocenę zarządzania rozwiązywaniem problemów, obejmujące wszystkie aspekty zdobywania wiedzy (USA i laboratorium NOT na Państwowym Uniwersytecie Lingwistycznym w Piatigorsku).

Uporządkowany system procedur, którego ścisłe wdrożenie doprowadzi do osiągnięcia określonego zaplanowanego rezultatu (Monakhov V.M.).

Naturalny wybór różnych metod oddziaływania pedagogicznego jako naturalne, harmonijne zachowanie nauczyciela w kontekście współczesnej kultury, na poziomie jego wysokiej duchowości oraz psychologiczno-pedagogicznego zrozumienia rozwijającej się sytuacji. Jest to operacyjne wsparcie humanitarnych, psychologicznie uzasadnionych funkcji osoby dorosłej w związku z przyjściem na świat dziecka (Shchurkova N.E.).

Holistyczny proces wyznaczania celów, ciągła aktualizacja programów i programów; testowanie alternatywnych strategii i materiałów, ocenę systemów nauczania jako całości i ponowne wyznaczanie celów, gdy tylko staną się znane nowe informacje na temat skuteczności systemu (Spalding V.P.).

Projekt konkretnego systemu pedagogicznego wdrożony w praktyce (Bespalko V.P.).

Określona metoda uczenia się, w której główny ciężar realizacji funkcji uczenia się spoczywa na narzędziu uczenia się znajdującym się pod kontrolą człowieka (Smirnov S.A.).

Poszukiwanie absolutnie precyzyjnych sposobów oddziaływania na jednostkę i zespół, pozwalających nauczycielowi oszczędzać energię i osiągać pożądane rezultaty (Azarow Yu.P.).

System metod działania zapewniający uzyskanie efektu końcowego gwarantowanego pod względem jakościowym i ilościowym. Ciąg powiązanych ze sobą działań i zrównoważonych metod pracy nauczyciela zapewniających proces funkcjonowania systemu pedagogicznego, realizowany w warunkach istniejących w nim ograniczeń. (Ustemirov K., Shametov N.R., Wasiliew I.B.)

Zatem zarówno technologia edukacyjna, jak i technologia innowacyjna mają różne definicje. Jednak większość istniejących definicji wyraźnie lub pośrednio wskazuje na coś wspólnego, a mianowicie operują takimi pojęciami, jak „sekwencja procedur lub wzajemnie powiązanych działań”, „zestaw wzajemnie powiązanych metod”, „jasne planowanie, projektowanie, programowanie”, „ system instrukcji, zbiór operacji” itp.

Dlatego właściwe i uzasadnione wydaje się rozumienie technologii edukacyjnej jako pewnego algorytmu, uporządkowanego ciągu działań uczestników procesu pedagogicznego.

Technologia często odnosi się do określonej techniki służącej osiągnięciu określonego celu (na przykład technologii służącej ćwiczeniu umiejętności arytmetyki mentalnej). Utożsamiając technologię z techniką prywatną, autorzy tego podejścia opierają się na jednej z najważniejszych cech technologii – podkreślają, że jest ona sposobem na osiągnięcie określonego celu. Używanie pojęcia „technologia” w tym sensie nie wnosi do pedagogiki niczego nowego i nie precyzuje procesu uczenia się.

Należy zatem zwrócić uwagę na różnice pomiędzy metodologią a technologią (tab. 1).

Tabela 1. Cecha wyróżniająca metodologię od technologii

Metodologia	Technologia
Studiowanie różnych metod kształcenia i szkolenia. Rozwój osobowości uczniów bez budowania z nich pewnych łańcuchów logicznych; jest teorią, doktryną metod (metod oddziaływania pedagogicznego); metoda składa się z technik, razem są one powiązane jako część i całość; nauczyciel za pomocą technik koreluje je ze swoją typologią, odpowiada na pytania: „Po co stosować tę technikę? Co daje jego użycie? (prognoza efektywności, efektywność).	Zakłada logikę, konsekwencję metody pedagogiczne i techniki, wspólne działania analityczne (JAA), które dostarczają konkretnych wyników ich rozwoju; różni się swoją algorytmiczną naturą; uwzględnia i pozwala na kreatywność uczestników PO; jest to zestaw narzędzi do działań pedagogicznych w zakresie podnoszenia profesjonalizmu i kompetencji, w kształceniu nauczyciela nowej formacji; odpowiada na pytanie „Jak to zrobić?”; jest wynikiem refleksji nauczyciela nad interakcją pedagogiczną.

Technologia edukacyjna to system pewnych operacji i funkcji:

1. organizacyjny i aktywny polega na: organizowaniu zajęć uczestników programu edukacyjnego (nauczycieli i uczniów), wzajemnej organizacji z SAD;

2. projekt (prognostyczny) odzwierciedla oczekiwania uczestników dotyczące PO zawarte w jego CRR (ostateczne rzeczywiste wyniki); modelowanie interakcji pedagogicznej; prognoza poziomu rozwoju uczestników PE w procesie wdrażania technologii edukacyjnej;

3. rozmowny obejmuje działania komunikacyjne uczestników PE; wymiana informacji między nimi; tworzenie warunków wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniem;

4. odblaskowy(świadomość sytuacji; ocena obiektywności rozwoju kulturowego interakcji pedagogicznej; zrozumienie doświadczenia interakcji; rejestracja stanu i przyczyn rozwoju);

5. rozwijający się(tworzenie warunków do rozwoju i samorozwoju uczestników PE);

V.P. Bespalko zauważył, że najważniejszymi elementami systemu pedagogicznego są uczniowie i nauczyciele. Stąd zdefiniowane są cztery poziomy działalności organizacyjno-pedagogicznej:

1. Organizacyjny - najbardziej elementarny poziom technologii edukacyjnej, który jest zorganizowany i realizowany poprzez indywidualne operacje i techniki. Jest to główny roboczy, operacyjny poziom organizacji i realizacji działań. O organizacji i technologii decydują same operacje, techniki, bez których działanie jest nie do pomyślenia.

2. Metodologiczny poziom organizowania działalności i tworzenia jej technologii ogranicza się do indywidualnych, odmiennych metod jako zestawu pewnych technik, gdzie technika i sposób dotykania jednostki oraz komórki organizowania działania stanowią element jej technologii.

3. Formacyjne – umiejętność wyboru przez nauczyciela odpowiednich nie tylko metod, ale i form działania, przy czym formy stanowią pewien zestaw metod, więcej wysoki poziom organizacja i technologia działalności pedagogicznej.

4. Twórczość opiera się na podejściu organizacyjno-aktywnym. Jego zaletą jest to, że pozwala każdemu nauczycielowi zaprojektować i stworzyć własną technologię edukacyjną, odpowiadającą współczesnym osiągnięciom nauki i techniki, z uwzględnieniem rzeczywistych okoliczności (kompetencje, wyposażenie EP w narzędzia komputerowe, Internet, warunki pracy, z uwzględnieniem charakterystyka rozwojowa uczniów jako szybkiego pokolenia).

Jak widać funkcje i poziomy technologii edukacyjnych uzupełniają się.

Także w koniec XIX V. P. F. Kapterev zauważył, że „proces edukacyjny to nie tylko przekazywanie czegoś od jednego do drugiego, to nie tylko mediator między pokoleniami; Niewygodnie jest wyobrażać sobie go jako rurę, przez którą kultura przepływa z pokolenia na pokolenie”. „...Istota procesu edukacyjnego z wewnątrz polega na samorozwoju ciała; transfer najważniejszych zdobyczy kulturowych i szkoleń przez starsze pokolenie do młodszego jest jedynie zewnętrzna strona procesu, obejmując jego istotę.”

Rozpatrywanie edukacji jako procesu zakłada, po pierwsze, rozróżnienie jej dwóch stron: nauczania i uczenia się (nauczania), przy czym same pojęcia, jak już zauważono, są interpretowane niejednoznacznie. Po drugie, ze strony nauczyciela proces wychowawczy zawsze reprezentuje, świadomie lub nieświadomie, jedność nauczania i wychowania. Po trzecie, sam proces uczenia się edukacyjnego obejmuje, z perspektywy ucznia, zdobywanie wiedzy, działania praktyczne, realizację zadań badawczo-wychowawczych, poznawczych, a także trening personalny i komunikacyjny, co przyczynia się do jego wszechstronnego rozwoju. Edukację w rezultacie można rozpatrywać dwojako. Pierwszy to obraz rezultatu, jaki powinien uzyskać konkretny system edukacyjny, i utrwalony w postaci standardu edukacyjnego. Współczesne standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące cech osoby kończącej określony kierunek studiów, jej wiedzy i umiejętności. Jest oczywiste, że treść standardu jest potencjalnie osiągalną reprezentacją doświadczenia społeczno-kulturowego, zachowaną w idealnej formie.

Drugą płaszczyzną istnienia rezultatu edukacji jest sam człowiek, który został wychowany w określonym systemie edukacyjnym. Jego doświadczenie jako zbiór ukształtowanych cech intelektualnych, osobistych, behawioralnych, wiedzy i umiejętności pozwala mu odpowiednio działać na tej podstawie w każdej sytuacji. Efektem edukacji w tym zakresie jest edukacja, która może mieć charakter ogólny i znaczący zawodowo. Szkoła kształtuje w ten sposób ogólne wykształcenie absolwenta. Na tej podstawie absolwent każdej uczelni charakteryzuje się specjalnością kształcenie zawodowe. Szeroka i systematyczna edukacja, która czyni człowieka wykształconym, kładzie podwaliny pod poczucie własnej wartości, pewność siebie i konkurencyjność w zmieniających się warunkach życia.

Tradycyjne uczenie się – bo przeciwstawiane jest mu zwykle innowacyjne – można scharakteryzować jako kontaktowe, informacyjne, oparte na zasadzie świadomości (świadomości samego przedmiotu mistrzostwa – wiedzy), celowo niekontrolowane, budowane na zasadzie dyscyplinarno-przedmiotowej, nie- kontekstowe (w systemie szkolnictwa wyższego – bez ukierunkowanego modelowania przyszłości działalność zawodowa w procesie edukacyjnym).

Definicja N.F. Talyzina tradycyjnego nauczania jako informacyjno-komunikacyjnego, dogmatycznego, pasywnego odzwierciedla wszystkie wyżej wymienione cechy. Należy podkreślić, że jest to definicja stwierdzająca, a nie wartościująca typu „dobry” – „zły”. Tradycyjna edukacja zawiera wszystkie podstawowe przesłanki i warunki opanowania wiedzy, o której skutecznym wdrażaniu decyduje wiele czynników, w szczególności indywidualne cechy psychologiczne uczniów. Jak wykazały badania M.K. Kabardowa, osoby charakteryzujące się analitycznym typem aktywności intelektualnej - „myśliciele” - są bardziej zdolne na przykład do tradycyjnych form nauczania języka obcego niż do aktywnych, zabawowych.

Uczenie się problemowe opiera się na zdobywaniu nowej wiedzy przez uczniów poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, zadań w stworzonych przez to sytuacjach problematycznych (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i inni ). Sytuacja problematyczna pojawia się u człowieka, jeśli ma on potrzebę poznawczą i zdolność intelektualną do rozwiązania problemu w obliczu trudności, sprzeczności między starym a nowym, znanym i nieznanym, danym i poszukiwanym, warunkami i wymaganiami. Sytuacje problemowe różnicuje A.M. Matyushkin według kryteriów:

1) struktura działań, które należy wykonać przy rozwiązywaniu problemu (na przykład znalezienie metody działania);

2) stopień rozwoju tych działań u osoby rozwiązującej problem;

3) trudności problematyczna sytuacja w zależności od możliwości intelektualnych.

Uczenie się problemowe obejmuje kilka etapów: świadomość sytuacji problemowej, sformułowanie problemu na podstawie analizy sytuacji, rozwiązanie problemu, w tym stawianie, zmienianie i testowanie hipotez, testowanie rozwiązania. Proces ten przebiega analogicznie do trzech faz aktu mentalnego (według S.L. Rubinsteina), który pojawia się w sytuacji problemowej i obejmuje świadomość problemu, jego rozwiązanie i ostateczny wniosek. Dlatego nauczanie problemowe opiera się na analitycznej i syntetycznej aktywności uczniów, realizowanej w procesie rozumowania i refleksji. Jest to heurystyczny, badawczy rodzaj uczenia się o ogromnym potencjale rozwojowym.

Uczenie się oparte na problemach może być różne poziomy trudności dla ucznia w zależności od tego, jakie i ile działań podejmie, aby rozwiązać problem. VA Kruteckiego. zaproponował schemat poziomów problematycznego nauczania w porównaniu z tradycyjnym, oparty na oddzieleniu działań nauczyciela i ucznia.

Coraz większy przepływ informacji wymaga obecnie wprowadzenia takich metod nauczania, które pozwalają na wystarczające krótkoterminowy przekazują dość dużą ilość wiedzy, zapewniają wysoki poziom opanowania przez uczniów studiowanego materiału i utrwalenie go w praktyce. Dlatego w nowoczesna szkoła Dlatego też aktualne są zagadnienia związane ze stosowaniem interaktywnych metod nauczania.

Pojęcie „interaktywny” pochodzi od angielskiego „interakcja” („inter” – „wzajemny”, „akt” – „działać”). Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Oznacza bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń czuje się skuteczny, kompetentny intelektualnie, co sprawia, że ​​sam proces uczenia się jest produktywny.

Metody interaktywne wymagają pewnej zmiany w życiu klasy, a także dużej ilości czasu na przygotowania, zarówno ze strony ucznia, jak i nauczyciela.

Wprowadzenie interaktywnych form nauczania jest jednym z najważniejszych obszarów doskonalenia nauczania języków obcych w nowoczesnej szkole. Główne innowacje metodologiczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Jednak termin „interaktywne nauczanie” jest rozumiany inaczej. Ponieważ sama idea takich szkoleń zrodziła się w połowie lat 90-tych wraz z pojawieniem się pierwszej przeglądarki internetowej i początkiem rozwoju Internetu, wielu ekspertów interpretuje tę koncepcję jako szkolenie z wykorzystaniem sieci komputerowych i zasobów Internetu

Jednak szersza interpretacja jest również całkiem akceptowalna, jako „zdolność do interakcji lub prowadzenia dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (osobą)”.

W pedagogice wyróżnia się kilka modeli nauczania:

1) pasywny – uczeń pełni rolę „przedmiotu” uczenia się (słucha i ogląda);

2) aktywny – uczeń pełni rolę „przedmiotu” uczenia się (samodzielna praca, zadania twórcze);

3) interaktywny – interakcja. Zastosowanie interaktywnego modelu uczenia się polega na modelowaniu sytuacji życiowych, korzystaniu z gier RPG i wspólnym rozwiązywaniu problemów. Wykluczona jest dominacja jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiejkolwiek idei. Z obiektu oddziaływania uczeń staje się podmiotem interakcji; sam aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się, podążając własną, indywidualną drogą.

W tradycyjnym modelu uczenia się studenci proszeni są o przyswojenie dużej ilości gotowej wiedzy. Jednocześnie praktycznie nie ma potrzeby opracowywania projektów opartych na działaniach edukacyjnych z innymi uczniami.

Proces edukacyjny, oparty na wykorzystaniu interaktywnych metod nauczania, zorganizowany jest z uwzględnieniem włączenia w proces uczenia się wszystkich bez wyjątku uczniów klasy. Wspólne działanie oznacza, że ​​każdy wnosi swój, indywidualny wkład; w toku pracy następuje wymiana wiedzy, pomysłów i metod działania.

Organizowana jest praca indywidualna, w parach i grupach, wykorzystywana jest praca projektowa, odgrywanie ról, praca z książkami, podręcznikami i różnymi źródłami informacji. Metody interaktywne opierają się na zasadach interakcji, aktywności uczniów, polegania na doświadczeniach grupy i obowiązkowej informacji zwrotnej. Tworzy się środowisko komunikacji edukacyjnej, które cechuje otwartość, interakcja uczestników, równość ich argumentów, gromadzenie wspólnej wiedzy oraz możliwość wzajemnej oceny i kontroli.

Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, aby niemal wszyscy uczestnicy byli zaangażowani w proces uczenia się, mieli możliwość refleksji nad tym, co wiedzą i myślą.

Nauczyciel wraz z nową wiedzą prowadzi uczestników nauki do samodzielnych poszukiwań. Aktywność nauczyciela ustępuje miejsca aktywności uczniów, jego zadaniem staje się tworzenie warunków dla ich inicjatywy. Nauczyciel rezygnuje z roli swego rodzaju filtra przepuszczającego przez siebie informację edukacyjną, a pełni funkcję asystenta w pracy, jednego ze źródeł informacji. Dlatego też nauka interaktywna ma być początkowo wykorzystywana w intensywnym szkoleniu dość dojrzałych uczniów.

Edukacja języki obce zawsze, w różnych okresach, następowało twórcze uczenie się, nauczyciele poprzez doświadczenie i własną intuicję odnajdywali formy niezbędne do jej skutecznej realizacji. Obecnie istnieje potrzeba uogólnienia tego doświadczenia, ustrukturyzowania go i niewątpliwie wdrożenia do procesu uczenia się nie tylko w indywidualnych przypadkach, ale także w sposób kompleksowy.

Problematyka interaktywnego uczenia się jest dość aktywnie dyskutowana na konferencjach naukowych i praktycznych, na łamach mediów i w Internecie. Pytanie pojawia się szczególnie dotkliwie, jeśli chodzi o nauczanie samego nauczyciela najnowszych technik.

Zalety interaktywnych form nauki są oczywiste:

1. Uczniowie opanowują nowy materiał nie jako bierni słuchacze, ale jako aktywni uczestnicy procesu uczenia się. Zmniejsza się udział zajęć lekcyjnych i zwiększa się ilość pracy samodzielnej;

2. Studenci nabywają umiejętność opanowania nowoczesnych środków technicznych i technologii wyszukiwania, wyszukiwania i przetwarzania informacji;

3. Rozwijana jest umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji i określania poziomu ich wiarygodności;

4. Adekwatność i skuteczność otrzymanych informacji; studenci angażują się w rozwiązywanie problemów globalnych, a nie regionalnych – poszerzają się ich horyzonty;

5. Elastyczność i dostępność. Studenci mogą łączyć się z zasobami i programami edukacyjnymi z dowolnego komputera w sieci;

6. Zastosowanie takich form jak kalendarz, testy elektroniczne (średnio zaawansowany i końcowy) pozwala na bardziej przejrzysty przebieg procesu edukacyjnego; itp.

7. Technologie interaktywne dają możliwość stałego, a nie okazjonalnego (zaplanowanego) kontaktu nauczyciela z uczniami. Sprawiają, że edukacja staje się bardziej osobista.

Ważne jest, aby zrozumieć, że korzystanie z zasobów sieciowych nie powinno wykluczać bezpośredniej komunikacji między nauczycielami i uczniami oraz uczniami między sobą. Stosowanie formularzy interaktywnych jest skuteczne tam, gdzie jest to naprawdę potrzebne.

Rycina 1. Ewolucja innowacji pedagogicznych

Kształtowanie się wymagań dotyczących innowacyjności systemu edukacji ilustruje rysunek 1. Jednocześnie wymienione technologie edukacyjne różnią się od siebie stopniem rozwoju myślenia (choćby nieinnowacyjnego) uczniów. Dlatego autorzy proponują uszeregować je według poziomu innowacyjności:

Pierwszy poziom innowacyjności to te innowacyjne technologie edukacyjne, w których innowacyjność nauczycieli ma na celu doskonalenie wskaźniki jakości proces edukacyjny niezwiązany z działalność innowacyjna uczniów (zwiększenie wyników w nauce, zaangażowanie w proces edukacyjny, komunikacja itp.).

Drugi poziom innowacji to innowacyjne technologie edukacyjne, w których innowacja nauczycieli ma na celu rozwój sfery poznawczej (poznawczej) uczniów, myślenia teoretycznego, umiejętności funkcjonalnych itp. (tj. zgodnie z wymogami międzynarodowych badania porównawcze osiągnięcia edukacyjne PISA, ale nie wyższe od nich).

Trzeci poziom innowacyjności to innowacyjne technologie edukacyjne, w których innowacja nauczycieli ma na celu rozwój twórczej (twórczej, innowacyjnej) aktywności uczniów, ale tworzone są jedynie warunki psychologiczne motywujące uczniów do twórczej aktywności.

Jeśli weźmiemy pod uwagę najpopularniejsze technologie pedagogiczne, to do pierwszego poziomu można zaliczyć np. kolektywną metodę uczenia się (CSR), uczenie się indywidualnie (IOS). Poziom 2 obejmuje szkolenie rozwojowe. Do poziomu III: metoda nauczania metodą projektów, dialektyczna metoda nauczania (DLT), „dialog kultur”, uczenie się heurystyczne, interaktywne metody nauczania, metoda pola twórczego itp.

Technologie pedagogiczne stosowane w szkole są dość zróżnicowane, dlatego należy je w pewien sposób klasyfikować.

W literaturze specjalistycznej przedstawia się kilka klasyfikacji technologii pedagogicznych autorstwa V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko i inni W najbardziej uogólnionej formie wszystkie technologie znane w nauce i praktyce pedagogicznej zostały usystematyzowane przez G.K. Selewko. Przejdźmy do krótkiego opisu grup klasyfikacyjnych przedstawionych w pracy tego autora.

Według poziomu zastosowania Wyróżnia się technologie ogólne pedagogiczne, specyficzne metodyczne (przedmiotowe) i lokalne (modułowe).

Na gruncie filozoficznym: materialistyczny i idealistyczny, dialektyczny i metafizyczny, naukowy (naukowiec) i religijny, humanistyczny i nieludzki, antropozoficzny i teozoficzny, pragmatyczny i egzystencjalistyczny, wolna edukacja i przymus i inne odmiany.

Według wiodących czynników rozwoju psychicznego: biogenny, socjogenny, psychogenny i idealistyczny technologie. Dziś powszechnie przyjmuje się, że osobowość jest wynikiem połączonego wpływu czynników biogennych, socjogennych i psychogennych, ale konkretna technologia może uwzględniać lub opierać się na którymkolwiek z nich, uważając go za główny.

W zasadzie nie ma takich monotechnologii, które wykorzystywałyby tylko jeden czynnik, metodę, zasadę – technologia pedagogiczna jest zawsze złożona.

Jednak poprzez nacisk na ten czy inny aspekt procesu uczenia się technologia staje się charakterystyczna i od tego bierze swoją nazwę.

Zgodnie z naukową koncepcją asymilacji doświadczeń wyróżnia się technologie: asocjacyjno-refleksyjne, behawioralne, gestalt, internalizacyjne, rozwojowe. Można też wspomnieć o mniej powszechnych technologiach programowania neurolingwistycznego i sugestywnego.

Przez orientację na struktury osobiste: technologia informacyjna (formacja wiedza szkolna, zdolności, umiejętności przedmiotowe – ZUN); operacyjny (kształtowanie metod działania mentalnego - SĄD); emocjonalno-artystycznych i emocjonalno-moralnych (kształtowanie sfery estetycznej i stosunki moralne-- SEN); technologie samorozwoju (kształtowanie samorządnych mechanizmów osobowości – SUM); heurystyczna (rozwój zdolności twórczych) i stosowana (kształtowanie sfery efektywnej i praktycznej - SDP).

Ze względu na treść i strukturę technologie nazywane są: dydaktyczno-wychowawczymi, świeckimi i religijnymi, ogólnoedukacyjnymi i zawodowymi, humanitarnymi i technokratycznymi, różnymi branżami, konkretnymi przedmiotami, a także monotechnologiami, złożonymi (politechnologiami). i penetrujące technologie.

W monotechnologiach cały proces edukacyjny opiera się na jednym priorytecie, dominującej idei, zasadzie, koncepcji; w technologiach złożonych jest on łączony z elementów różnych monotechnologii. Technologie, których elementy najczęściej wchodzą w skład innych technologii i pełnią dla nich rolę katalizatorów i aktywatorów, nazywane są penetrującymi.

Według rodzaju organizacji i zarządzania aktywnością poznawczą V.P. Bespalko zaproponował taką klasyfikację systemów (technologii) pedagogicznych. Interakcja nauczyciela z uczniem (kontrola) może mieć charakter otwarty (niekontrolowana i nieskorygowana aktywność uczniów), cykliczny (z kontrolą, samokontrolą i wzajemną kontrolą), rozproszony (frontalny) lub ukierunkowany (indywidualny) i wreszcie ręczny (werbalnie) lub automatycznie (przy pomocy pomocy dydaktycznych). Połączenie tych cech determinuje następujące rodzaje technologii (wg V.P. Bespalko – systemy dydaktyczne):

1- klasyczne szkolenie wykładowe (sterowanie - w pętli otwartej, rozproszone, ręczne);

Nauka za pomocą technicznych środków audiowizualnych (otwarta, rozproszona, zautomatyzowana);

System „Konsultant” (pętla otwarta, kierunkowy, ręczny);

4 – nauka przy pomocy podręcznika (otwarta, kierowana, zautomatyzowana) – praca samodzielna;

System „małych grup” (cyklicznych, rozproszonych, ręcznych) – grupowe, zróżnicowane metody nauczania;

Szkolenia komputerowe (cykliczne, rozproszone, zautomatyzowane);

7 - System „Tutor” (cykliczny, kierowany, ręczny) - szkolenie indywidualne;

8-„szkolenie programowe” (cykliczne, kierowane, zautomatyzowane), dla którego istnieje wstępnie opracowany program.

W praktyce najczęściej stosuje się różne kombinacje tych systemów „monodydaktycznych”, z których najczęstsze to:

Tradycyjny, klasyczny system zajęć klasowych Ya.A. Comenius, reprezentujący połączenie wykładowej metody prezentacji i samodzielnej pracy z książką (didachografia);

Nowoczesne tradycyjne nauczanie z wykorzystaniem dydachografii w połączeniu ze środkami technicznymi;

Grupowe i zróżnicowane metody nauczania, gdy nauczyciel ma możliwość wymiany informacji z całą grupą, a także zwraca uwagę na poszczególnych uczniów jako opiekun;

Trening programowany oparty na adaptacyjnym sterowaniu programem z częściowym wykorzystaniem wszystkich pozostałych typów.

a) Technologie autorytarne, w których nauczyciel jest „jedynym podmiotem procesu edukacyjnego, a uczeń jedynie „przedmiotem”, „trybikiem”. Wyróżnia je sztywna organizacja życia szkolnego, tłumienie inicjatywy i samodzielności uczniów oraz stosowanie żądań i przymusu.

b) Technologie dydaktycznocentryczne, w których także dominuje przedmiot – charakteryzują się dużym stopniem nieuwagi na osobowość dziecka relacje obiektowe Za najważniejsze czynniki kształtowania się osobowości uważa się nauczyciela i ucznia, prymat nauczania nad edukacją oraz środki dydaktyczne. Technologie dydaktycznocentryczne w wielu źródłach nazywane są technokratycznymi; jednakże ten ostatni termin, w odróżnieniu od pierwszego, odnosi się bardziej do charakteru treści niż do stylu relacji pedagogicznych.

c) Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu wychowawczego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki dla jego rozwoju i realizacji jego naturalnych potencjałów. Osobowość dziecka w tej technologii. Nie tylko przedmiot, ale także temat priorytetowy; jest celem systemu edukacyjnego, a nie środkiem do osiągnięcia jakiegoś abstrakcyjnego celu (co ma miejsce w technologiach autorytarnych i dydaktycznocentrycznych). Technologie takie nazywane są także antropocentrycznymi.

d) Technologie humanitarno-osobowe wyróżniają się przede wszystkim humanistyczną istotą, psychoterapeutycznym nastawieniem na wspieranie jednostki, pomaganie jej. „Wyznają” idee wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, optymistycznej wiary w jego siły twórcze, odrzucenia przymusu.

e) Technologie współpracy realizują demokrację, równość, partnerstwo w relacjach podmiotowo-przedmiotowych nauczyciela i dziecka. Nauczyciel i uczniowie wspólnie opracowują cele, treści i oceniają, pozostając w stanie współpracy i współtworzenia.

f) Technologie bezpłatnej edukacji kładą nacisk na zapewnienie dziecku wolności wyboru i niezależności w większej lub mniejszej sferze jego życia. Dokonuję wyboru, kochanie w najlepszy możliwy sposób realizuje stanowisko podmiotu, dążąc do wyniku z motywacji wewnętrznej, a nie z wpływów zewnętrznych.

g) Technologie ezoteryczne opierają się na doktrynie wiedzy ezoterycznej („nieświadomej”, podświadomej) – Prawdy i prowadzących do niej ścieżek. Proces pedagogiczny nie jest przesłaniem, nie komunikowaniem, ale wprowadzeniem do Prawdy. W paradygmacie ezoterycznym sam człowiek (dziecko) staje się centrum interakcji informacyjnej z Wszechświatem.

Technologia szkół masowych (tradycyjnych), przeznaczona dla przeciętnego ucznia;

technologie na poziomie zaawansowanym (pogłębiona nauka przedmiotów, gimnazjum, liceum, Specjalna edukacja itd.);

technologie edukacji wyrównawczej (korekta pedagogiczna, wsparcie, dostosowanie itp.);

Różne technologie wiktymologiczne (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technologie pracy z dziećmi dewiacyjnymi (trudnymi i zdolnymi) w szkole publicznej.

I wreszcie o nazwach dużej klasy nowoczesnych technologii decyduje treść tych modernizacji i modyfikacji, jakim poddawany jest istniejący system tradycyjny.

Technologie monodydaktyczne stosowane są bardzo rzadko. Zazwyczaj proces edukacyjny jest tak skonstruowany, że konstruuje się jakąś technologię polidydaktyczną, która łączy i integruje szereg elementów różnych monotechnologii w oparciu o jakiś priorytetowy, oryginalny pomysł autorski. Ważne jest, aby łączona technologia dydaktyczna mogła posiadać cechy przewyższające walory każdej z wchodzących w jej skład technologii.

Zazwyczaj technologię łączoną nazywa się ideą (monotechnologią), która charakteryzuje główną modernizację i w największym stopniu przyczynia się do osiągnięcia celów edukacyjnych. W kierunku modernizacji systemu tradycyjnego można wyróżnić następujące grupy technologii:

a) Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych. Są to technologie o orientacji proceduralnej, z priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, niesztywnym demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści.

Należą do nich pedagogika współpracy, humanitarno-osobista technologia Sh.A. Amonashvili, system nauczania literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka, E.N. Ilyina itp.

b) Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów. Przykłady: technologie gier, nauka oparta na problemach, technologia uczenia się oparta na notatkach na temat sygnałów referencyjnych autorstwa V.F. Shatalova, trening komunikacyjny E.I. Pasowa itp.

c) Technologie pedagogiczne oparte na efektywności organizacji i zarządzania procesem uczenia się. Przykłady: zaprogramowane uczenie się, zróżnicowane technologie uczenia się (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologie indywidualizacji uczenia się (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), obiecujące zaawansowane uczenie się z wykorzystaniem diagramy referencyjne z komentowanym zarządzaniem (S.N. Łysenkowa), grupowymi i zbiorowymi metodami nauczania (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), technologiami komputerowymi (informacyjnymi) itp.

d) Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu metodologicznym i rekonstrukcji dydaktycznej materiału edukacyjnego: rozbudowa jednostek dydaktycznych (UDE) P.M. Erdnieva, technologia „Dialog Kultur” B.C. Bibler i S.Yu. Kurganova, system „Ekologia i dialektyka” L.V. Tarasova, technologia wdrażania teorii etapowego kształtowania działań umysłowych M.B. Wołowina itp.

e) Przyrodnicze, wykorzystujące metody pedagogiki ludowej, oparte na naturalnych procesach rozwoju dziecka; szkolenie według L.N. Tołstoj, edukacja alfabetyczna według A. Kushnira, technologia M. Montessori itp.

f) Alternatywa: pedagogika waldorfska R. Steinera, technologia wolnej pracy S. Freneta, technologia edukacji probabilistycznej A.M. Łono.

g) Wreszcie przykładami złożonych politechnologii jest wiele istniejących systemów szkół praw autorskich (najbardziej znane to „Szkoła samostanowienia” A.N. Tubelskiego, „Szkoła rosyjska” I.F. Goncharowa, „Szkoła dla wszystkich” E.A. Yamburga, „Park szkolny” M. Bałabana itp.).

Bardzo interesującą klasyfikację technologii pedagogicznych zaproponował profesor V.T. z Uniwersytetu Państwowego w Rostowie. Fomenko:

Technologie polegające na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o działanie.

Tradycyjne uczenie się ocenia się jako mało aktywne; zbyt kontemplacyjny, w przeciwieństwie do tego, w jakim stosowana jest ta technologia. Obejmuje kilka planów działania:

merytoryczny plan działań;

plan działania w zakresie mowy zewnętrznej;

zwinięty lub skrócony plan działania, tj. "O mnie".

Edukacja, zwłaszcza w szkole średniej, w większości przypadków ma charakter werbalny i ta okoliczność jest jednym z epistemologicznych źródeł formalizmu wiedzy uczniów. Aby zrealizować zewnętrzną aktywność mowy uczniów, innowatorzy znajdują wyjście: każdy uczeń nagrywa na taśmę własne przemówienie, a następnie go słucha. Konieczne jest pomóc uczniom przemyśleć swoje podejście do Praca domowa(po przeczytaniu złożonego materiału, powtórzeniu, utwórz ścieżkę przez lawinę pojęć, wydarzeń, faktów, z którymi uczeń właśnie sobie poradził podczas odrabiania pracy domowej).

Działania „dla siebie” to plan takich działań, które kompresują i kondensują informacje w umyśle dziecka w pojemniejsze kategorie. Wdrożenie takiego planu działania, tj. „do siebie” powinien przyczyniać się sprzęt komputerowy procesu edukacyjnego (kontrola aktywności umysłowej za pomocą komputera, przekształcanie się w samorządność). Dlatego konieczne jest wprowadzenie programów szkoleń komputerowych – to jest nadzieja na poprawę sytuacji.

*Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o koncepcję.

Ramy koncepcyjne obejmują wyodrębnienie:

jedna podstawa;

przekrojowe pomysły na kurs;

pomysły interdyscyplinarne.

Prawdziwy nauczyciel przychodzi na zajęcia z elastycznym modelem zachodzącego procesu, który pozwala na dynamiczne dawkowanie treści na to, co istotne, i to, co mniej istotne. Dlaczego jest to potrzebne? Kluczowym pojęciem opanowanym przez dziecko jest „szczyt”, z którego wyraźnie widać całe pole faktów objęte tym pojęciem, staje się to bardzo orientacyjną podstawą działań na wysokim poziomie uogólnień;

*Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o duże bloki

Technologia dużych bloków ma swoją dwuwierszową logiczną strukturę lekcji: powtarzanie „w połączeniu” odbywa się przez cały proces i służy jako swego rodzaju tło, na którym uczy się nowego materiału. Technologia ta nakłada również własne wymagania na wykorzystanie pomocy wizualnych w nauczaniu. Mówimy o zbliżeniu w czasie i przestrzeni asocjacyjnie powiązane obwody, rysunki, schematy. Na tym opierają się szeroko stosowane sygnały odniesienia (symetria, półsymetria, asymetria). Łączenie materiału w bardzo duże bloki (zamiast 80-100 tematów edukacyjnych - 7-8 bloków) może prowadzić do nowego struktura organizacyjna proces edukacyjny. Zamiast lekcji główną jednostką organizacyjną może być dzień szkolny (biologiczny, literacki). Stwarza to szansę dla uczniów na głębsze zanurzenie się w świecie. Można pójść dalej, przesuwając wszystkie bloki procesu edukacyjnego i studiując je w ramach innej jednostki organizacyjnej - tygodnia szkolnego: biologicznego, literackiego itp. Na przykład M. Szczetinin powtarza tygodnie przedmiotowe trzy lub cztery razy w ciągu rok szkolny.

*Technologia polegająca na proaktywnym budowaniu procesu edukacyjnego

Lekcja zbudowana na zasadzie przewidywania obejmuje zarówno przestudiowany i ukończony materiał, jak i materiał przyszły. W dydaktyce pojawia się nowy system pojęć, który odsłania istotę zaawansowania: częstotliwość zaliczki, długość czy zakres zaawansowania (bliski postęp – w ramach lekcji, średni – w ramach systemu lekcji, odległy – w ramach kursu szkoleniowego, postępy interdyscyplinarne) ).

*Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o problem

Problemy z obiektywną koniecznością muszą powstać w umysłach uczniów - poprzez sytuację problemową.

Problematyczna technologia polega na ujawnieniu metody, która doprowadzi do problematycznej wiedzy. Dlatego uczeń powinien opuścić lekcję z problemem.

*Technologia polegająca na konstruowaniu materiałów edukacyjnych na gruncie personalno-semantycznym i emocjonalno-psychologicznym okazała się najmniej rozwinięta naukowo.

Personalna i semantyczna organizacja procesu edukacyjnego polega na kształtowaniu postaw emocjonalnych i psychologicznych. Przed zapoznaniem się np. z materiałem teoretycznym nauczyciel poprzez żywe obrazy oddziałuje na emocje dzieci, kształtując w nich postawę wobec tego, co będzie omawiane. Proces edukacyjny okazuje się być zorientowany na osobowość.

*Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego na alternatywnych podstawach. Jedna z zasad tej technologii mówi: przedstawiaj kilka punktów widzenia, podejść, teorii jako prawdziwych (podczas gdy tylko jeden punkt widzenia, teoria, jedno podejście spośród nich jest prawdziwe).

*Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o sytuację, przede wszystkim grę. Istnieje zbyt duża rozbieżność pomiędzy aktywnością akademicką i praktyczną studentów. Jest wypełniony zajęciami imitującymi rzeczywistość, dzięki czemu pomaga wkomponować proces edukacyjny w kontekst realnych zajęć dzieci.

Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego w oparciu o dialog. Dialog, jak wiemy, jest przeciwieństwem monologu nauczyciela, który jest wciąż powszechny. Wartość dialogu polega na tym, że pytanie nauczyciela wywołuje u uczniów nie tylko i nie tyle odpowiedź, ile z kolei pytanie.

Technologia polegająca na budowaniu procesu edukacyjnego na wzajemnych podstawach. Są to zbiorowe sposoby uczenia się, które zostaną szczegółowo omówione poniżej.

Cała różnorodność technologii, w rękach doświadczonego nauczyciela, może stać się potężną bronią w „walce” o wiedzę, gdyż warunki ich zastosowania zależą od wielu czynników; Ponadto technologie są ze sobą ściśle powiązane (tabela 2).

Tabela 2. Kryteria i warunki zapewnienia efektywności technologii edukacyjnych

Kryteria
1. relacje pomiędzy elementami technologii edukacyjnej; 2. wysoki poziom końcowego wyniku rzeczywistego; 3. sukces w procesie wdrażania technologii edukacyjnej; 4. zgodność logiki wdrażania technologii edukacyjnej ze strukturą działalności; 5. możliwości technologii edukacyjnej w aktualizacji i samorozwoju uczestników procesu edukacyjnego; 6. wspólna aktywność analityczna, kreatywność, pozytywna ocena uczestników procesu edukacyjnego, obecność refleksji jako elementu technologii edukacyjnej.	1. wystarczająco kompletny opis technologii edukacyjnej; 2. dostępność niezbędnych środków dydaktycznych technologii edukacyjnych; 3. wysoki poziom biegłości w zakresie technologii, metod i technik edukacyjnych; 4. systematyczne stosowanie, różnorodność rodzajów technologii edukacyjnych; 5. skuteczność technologii edukacyjnych; 6. optymalność technologii edukacyjnej;

Każda technologia stosowana w sferze społecznej ma swoją własną charakterystykę. Technologię nauczania charakteryzują następujące cechy:

Niepewność wyniku, brak metod i środków dających wymagany 100% wynik natychmiast po jednym cyklu interakcji;

Okresowe monitorowanie poprawianego parametru;

Identyfikacja i selekcja osób osiągających słabe wyniki;

Dodatkowa praca z wybranymi, tj. prowadzenie powtarzającego się cyklu interakcji;

Przegląd wtórny po dodatkowej pracy;

W przypadku utrzymującego się niezrozumienia przez uczniów nowego materiału przeprowadzana jest również diagnoza przyczyn nieporozumień lub opóźnień.

Wybór określonej sekwencji nawet najskuteczniejszych metod czy technik nie gwarantuje osiągnięcia wysokiej efektywności. Człowiek jest systemem zbyt wielowymiarowym i wieloczynnikowym, podlega wpływowi ogromnej liczby wpływów zewnętrznych, których siła i kierunek są różne, a czasem przeciwne. Często nie da się z góry przewidzieć wpływu tego czy innego wpływu. Tworzenie wysoce efektywnych technologii nauczania pozwala z jednej strony uczniom zwiększyć efektywność przyswajania materiału edukacyjnego, a z drugiej strony nauczycielom zwrócić większą uwagę na zagadnienia indywidualnego i osobistego rozwoju uczniów, kierować ich twórczym rozwój.

Zatem innowacyjna technologia edukacyjna, po pierwsze, zwiększa produktywność nauczycieli.

Po drugie, monitorowanie osiągnięć w nauce każdego ucznia oraz system informacji zwrotnej umożliwiają szkolenie uczniów zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami i charakterem. Na przykład, jeśli jeden uczeń opanuje materiał po raz pierwszy, inny, siedząc przy komputerze, może przerobić materiał dwa, trzy lub więcej razy.

Po trzecie, przeniesienie głównej funkcji nauczania na pomoce dydaktyczne uwalnia czas nauczyciela, dzięki czemu może on poświęcić więcej uwagi zagadnieniom indywidualnego i osobistego rozwoju uczniów.

Po czwarte, ponieważ dla każdej technologii cel jest bardzo precyzyjnie określony, zastosowanie obiektywnych metod kontroli pozwala na zmniejszenie roli czynnika subiektywnego w prowadzeniu kontroli.

Po piąte, tworzenie technologii nauczania pozwala zmniejszyć zależność efektów uczenia się od poziomu kwalifikacji nauczyciela, co otwiera możliwości wyrównywania poziomu opanowania dyscyplin przez uczniów we wszystkich placówkach oświatowych w kraju.

Po szóste, Technologizacja stwarza przesłanki do rozwiązania problemu ciągłości programów edukacyjnych szkolnictwa i kształcenia zawodowego.

We współczesnej pedagogice istnieje wiele różnych technologii, które aby zróżnicować stopnie wykorzystywane w edukacji szkolnej. Cały ten „fan” technologii może się rozwijać i rozwijać w rękach doświadczonego nauczyciela.

1.2 Charakterystyka technologii edukacyjnych na przykładzie modułowej technologii uczenia się i metody projektu

Innowacje, czyli innowacje są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego w sposób naturalny stają się przedmiotem badań, analiz i wdrożeń. Innowacje nie powstają same, są efektem badań naukowych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. Proces ten nie może być spontaniczny; należy nim zarządzać. W kontekście innowacyjnej strategii holistycznego procesu pedagogicznego znacząco wzrasta rola dyrektora szkoły, nauczycieli i wychowawców jako bezpośrednich nośników procesów innowacyjnych. Przy całej różnorodności technologii nauczania: dydaktycznych, komputerowych, problemowych, modułowych i innych, realizacja wiodących funkcji pedagogicznych pozostaje w gestii nauczyciela. Wraz z wprowadzaniem nowoczesnych technologii do procesu edukacyjnego nauczyciele i wychowawcy w coraz większym stopniu doskonalą funkcje konsultanta, doradcy i edukatora. Wymaga to od nich specjalnego przygotowania psychologiczno-pedagogicznego, gdyż w działalności zawodowej nauczyciela realizowana jest nie tylko wiedza specjalistyczna, przedmiotowa, ale także nowoczesna wiedza z zakresu pedagogiki i psychologii, technologii nauczania i wychowania. Na tej podstawie kształtuje się gotowość do dostrzegania, oceniania i wdrażania innowacji pedagogicznych. Pojęcie „innowacja” oznacza nowość, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

Samo pojęcie „innowacji” pojawiło się po raz pierwszy w badaniach kulturoznawców już w XIX wieku i oznaczało wprowadzenie pewnych elementów jednej kultury do drugiej. To znaczenie jest nadal zachowane w etnografii. Na początku XX wieku ukształtowała się nowa dziedzina wiedzy - nauka o innowacjach, w ramach której zaczęto badać wzorce innowacji technicznych w dziedzinie produkcji materiałów. Nauka o innowacjach – innowacjach – powstała jako odzwierciedlenie zwiększonej potrzeby firm w zakresie opracowywania i wdrażania nowych usług i pomysłów. W latach trzydziestych XX wieku w Stanach Zjednoczonych ugruntowały się terminy „polityka innowacyjna firmy” i „proces innowacyjny”. W latach 60. i 70. na Zachodzie upowszechniły się badania empiryczne innowacji prowadzonych przez firmy i inne organizacje.

Początkowo przedmiotem badań innowacji były ekonomiczne i społeczne wzorce powstawania i upowszechniania innowacji naukowo-technicznych. Jednak dość szybko zainteresowania nowego przemysłu rozszerzyły się i zaczęły obejmować innowacje społeczne, a przede wszystkim innowacje w organizacjach i przedsiębiorstwach. Innowacje wyłoniły się jako interdyscyplinarna dziedzina badań na styku filozofii, psychologii, socjologii, teorii zarządzania, ekonomii i kulturoznawstwa. W latach siedemdziesiątych nauka o innowacjach stała się złożoną, rozległą gałęzią przemysłu. Procesy innowacji pedagogicznych stały się przedmiotem specjalnych badań naukowców mniej więcej od końca lat 50-tych.

Rozwój innowacji pedagogicznych w Kazachstanie wiąże się z masowym ruchem społeczno-pedagogicznym, z pojawieniem się sprzeczności pomiędzy istniejącą potrzebą szybkiego rozwoju szkoły a niemożnością jej realizacji przez nauczycieli. Wzrosło powszechne wykorzystanie nowych technologii. W związku z tym potrzeba nowej wiedzy, zrozumienia nowych koncepcji „innowacji”, „nowości”, „innowacji”, „procesu innowacji” itp. Stała się bardziej dotkliwa.

...

Podobne dokumenty

Innowacyjne technologie edukacyjne i ich wpływ na efektywność procesu uczenia się. Pedagogiczne uwarunkowania stosowania innowacyjnych technologii. Wdrażanie warunków pedagogicznych efektywnego wykorzystania innowacyjnych technologii w szkole.

praca magisterska, dodana 27.06.2015


Technologie pedagogiczne. Technologia rozwoju innowacji w nauczaniu historii. Rola innowacyjnych technologii w nauczaniu historii. Wprowadzenie innowacyjnych technologii w celu zwiększenia efektywności nauczania historii. Interaktywna metoda nauczania.

teza, dodana 16.11.2008


Nowoczesne technologie innowacyjne w edukacji, ich klasyfikacja i odmiany, warunki i możliwości praktycznego zastosowania. Koncepcja i sposoby uczenia się opartego na problemach, programowanego, zorientowanego na osobowość, oszczędzającego zdrowie i opartego na grach.

test, dodano 21.12.2014


Nowoczesne technologie pedagogiczne jako potrzeba obiektywna, ich treść i cechy wyróżniające, treść i cechy. Istota i rodzaje technologii innowacyjnych: technologie interaktywnego uczenia się, uczenia się metodą projektów i komputerowe.

streszczenie, dodano 21.12.2013


Koncepcja innowacyjnych technologii, innowacyjne podejście do organizacji szkoleń. Skuteczność wprowadzenia technologii informatycznych w procesie kształcenia przedmiotów specjalnych w szkole zawodowej. Pokonywanie barier dla innowacji.

praca na kursie, dodano 27.12.2013


Połączenie innowacyjnych i tradycyjnych form nauczania historii. Wprowadzenie innowacyjnych technologii do praktyki szkolnej. Lekcja-korytarz jako rodzaj innowacyjnych działań edukacyjnych. Metoda uczenia się poprzez współpracę. Korzystanie z tablic blokowych i diagramów logiki strukturalnej.

teza, dodana 16.11.2008


Technologie pedagogiczne w nauczaniu geografii. Technologie uczenia się opartego na problemach, wykorzystanie logicznych notatek pomocniczych, działania projektowe uczniów. Cechy metodologiczne gier. Znaczenie aktywności związanej z grami. Modułowy system szkoleniowy.

poradnik, dodano 12.01.2011


Pojęcie i klasyfikacja innowacji w edukacji. Legislacyjne wsparcie procesów innowacyjnych jako warunek ukształtowania nowego paradygmatu edukacyjnego. Innowacyjne technologie edukacyjne w placówkach oświatowych Republiki Kazachstanu.

praca na kursie, dodano 14.03.2011


Ogólne informacje o technologiach informatycznych w nauczaniu geografii. Porównanie odmian innowacyjnych i tradycyjnych. Schemat modułowego nauczania geografii. Zastosowanie logicznych notatek pomocniczych, technologii gier. Kształtowanie metod pracy.

praca magisterska, dodana 07.07.2015


Koncepcja innowacji pedagogicznej. Istota metody projektu, ideologia wspólnego uczenia się i uczenia się poprzez zabawę. Cele modułowych i zdalnych form nauczania języków obcych. Zalety szkoleń z zakresu telekomunikacji komputerowej.

Nowoczesne innowacyjne technologie V szkoła

Szybki rozwój kultury informacyjnej doprowadził do tego, że współcześni ludzie zaczynają opanowywać obsługę komputera od wczesnego dzieciństwa. Dlatego wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym, w tym także w szkole podstawowej, jest dziś procesem obiektywnym i naturalnym, a aktualność tego problemu nie budzi wątpliwości.

Technologia informacyjna szkolenie to wszelkie technologie wykorzystujące specjalne narzędzia informacji technicznej: komputer osobisty, sprzęt audio, wideo, Internet.

Technologie internetowe to zautomatyzowane środowisko odbierania, przetwarzania, przechowywania, przekazywania i wykorzystywania wiedzy w postaci informacji, wdrażane w sieć globalna Internet.

Innowacyjność w coraz większym stopniu staje się cechą systemów edukacyjnych. Życie stawia przed placówkami edukacyjnymi nowe wyzwania, którym nie da się sprostać pracując normalnie, bez rozwoju i wprowadzania innowacji. Nauczyciele, którzy od wielu lat pracują w szkołach, wiedzą, że wraz z upływem czasu zmieniały się niezliczone metody i formy nauczania. Nowe czasy stawiają przed nami nowe wyzwania, które nieuchronnie wymagają poszukiwania nowych rozwiązań. Głównym zadaniem współczesnego nauczyciela nie jest dawanie maksimum duża ilość wiedzy, ale nauczyć dziecko poruszania się we współczesnym społeczeństwie informacyjnym, samodzielnego pozyskiwania i analizowania informacji. Jestem głęboko przekonana, że ​​trzeba kształtować osobowość u dzieci już od pierwszych dni. Osobowość dziecka rodzi się dopiero w procesie samopoznania, poczucia własnej wartości i samokrytyki. Każde dziecko to wyjątkowy świat. A każdy potrzebuje doskonalenia i rozwoju.

Innowacja jest charakterystyczna dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego staje się przedmiotem badań, analiz i wdrażania. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja to wprowadzenie nowości do celów, treści, metod i form nauczania i wychowania, organizacja wspólnych działań nauczyciela i ucznia. Z wdrożeniem w proces pedagogiczny innowacyjnych technologii, nauczyciel doskonali funkcje konsultanta, doradcy, edukatora, pełni funkcję autora, programisty, badacza. We współczesnym społeczeństwie rosyjskim przepływ informacji wzrasta z roku na rok. Dlatego konieczne jest takie ustrukturyzowanie procesu edukacyjnego, aby zainteresować ucznia trudną, ale i ciekawą „drogą” wiedzy. Wskaż mu kierunek ścieżki, następnie wyposaż go we całą niezbędną wiedzę, która zapewni uczniowi zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych przez nauczycieli w swojej pracy („Szkoła dialogu kultur” V. S. Biblera, S. Yu. Kurganowej; „Szkoła edukacji rozwojowej” V. V. Davydova; „Szkoła samostanowienia” A. N. Tubelskiego; „Utalentowane dziecko” „N.B. Shumakova) daje dobre wyniki. Organizacjapraca edukacyjna, która wiąże się z rozwiązywaniem przez studentów twórczego problemu badawczego o nieznanym wcześniej wyniku i zakłada obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań naukowych: sformułowanie problemu, zapoznanie się z literaturą przedmiotu, opanowanie metod badawczych, zebranie własnego materiału, jego analiza, uogólnienie, wnioski. To badawcze podejście do nauczania sprawia, że ​​dzieci stają się uczestnikami procesu twórczego, a nie biernymi konsumentami gotowych informacji. Ponadto, nowoczesny system Edukacja skupia nauczycieli nie na przekazywaniu wiedzy w gotowej formie, ale na organizowaniu nauki niezależna działalność ucznia i sprowadzenie go na poziom Praca badawcza poza zakresem programu nauczania. Działalność naukowa pozwala wyposażyć dziecko w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności do opanowania szybko narastającego przepływu informacji, nawigacji po nim i usystematyzowania materiału.. Wprowadzanie uczniów w działalność naukową rozpoczyna się z reguły już w klasach niższych.Wczesne włączenie w proces twórczy pozytywnie wpływa nie tylko na kształtowanie zdolności intelektualnych i twórczych, ale także rozwija pozytywne cechy osobowości dziecka.

W pierwszej klasie korzystanie z technologii internetowych ogranicza się do korzystania z edukacyjnych gier flash, kolorowanek online, zaliczania testów interaktywnych, oglądania filmów, słuchania plików audio. W procesie pracy z zasobami Internetu dzieci nie tylko realizują zadania edukacyjne, ale także rozwijają umiejętności techniczne w zakresie pracy z komputerem i uczą się poruszać w globalnej sieci. Korzystanie z Internetu odbywa się pod okiem nauczyciela lub rodziców.

W swojej innowacyjnej pracy wykorzystuję GlobalLab – bezpieczne środowisko online, w którym nauczyciele, uczniowie i rodzice mogą brać udział we wspólnych projektach badawczych. GlobalLab to zarówno projekt, jak i środowisko edukacyjne oparte na wykorzystaniu nowych technologii, przede wszystkim Internetu. Dziś „Globalne Laboratorium Szkolne” jest platformą szkoleniową wspierającą nauczanie dowolnych przedmiotów z zakresu nauk przyrodniczych: „Środowisko”, „Historia naturalna”, „Przyroda”, „Biologia”, „Geografia”.

Wszystkie projekty badawcze GlobalLab budowane są w oparciu o zasady „citizen science”, szczególnego rodzaju crowdsourcingu (od angielskiego crowdsourcingu), który zakłada, że ​​niewielki wkład każdego uczestnika tworzy ogólną, jakościowo nową wiedzę.Projekty GlobalLab można powiązać z tematyką programów szkolnych z zupełnie różnych przedmiotów - nauk humanistycznych, przyrodniczych i inżynieryjnych, lub mogą one znacznie wykraczać poza ich zakres. Projekty kursów odpowiadają zadaniom projektowym z podręcznika „Świat wokół nas” na tematy „Różnorodność przyrody naszego regionu”, „Muzeum podróży”, „Gospodarka naszej ojczyzny”, „Kto nas chroni”, „Świat Dziedzictwo w Rosji”, „Ochrona przyrody w naszym regionie”, „Nazwa na świecie”, „Wielka Wojna Ojczyźniana w pamięci weteranów”, „Nasz region (miasto, wieś) podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej” i inne.

Uczniowie będą mogli znaleźć odpowiedzi na pytania: „Moja mała ojczyzna”, „Moja rodzina”, „Moja klasa i moja szkoła”, „Moje zwierzaki”, Do jakich zabytków architektury i obiektów przyrodniczych należą Światowe dziedzictwo? W jaki sposób przyroda jest chroniona w moim regionie? Mój wkład w ochronę przyrody? Jakie obiekty na mapie świata noszą nazwy ludzi, którzy je odkryli? Co weterani mogą powiedzieć o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej? Odpowiedzi na te pytania można uzyskać nie tylko z książek i podręczników, ale także w trakcie własnych badań i czytając badania innych uczniów.

Pracując z projektami w środowisku GlobalLab, otrzymuję wygodne narzędzie do prowadzenia zajęć i prowadzenia zajęć projektowych na zajęciach. Każdy projekt to mała nauka, która nie tylko pozwala dziecku zdobyć nową wiedzę i odrobić pracę domową, ale także daje możliwość dokonania własnych odkryć.

Nauczanie studentów początków działalności badawczej jest możliwe i całkiem wykonalne poprzez lekcje, dodatkowe kształcenie, obronę projektów i abstraktów, działania naukowo-edukacyjne i poszukiwawczo-twórcze przy systematycznym stosowaniu badawczego podejścia do nauczania.

Z mojego doświadczenia zawodowego wynika, że ​​przy korzystaniu z technologii internetowych w szkołach podstawowych konieczne jest:

Weź pod uwagę cechy wiekowe młodszych uczniów;

Korzystaj z różnego rodzaju zasobów informacyjnych;

Naucz dzieci zasad bezpiecznego korzystania z Internetu;

Monitoruj bezpieczeństwo dzieci w Internecie;

Stopniowo komplikuj zadania uczniom korzystającym z zasobów Internetu;

Stale dąż do doskonalenia swoich umiejętności zawodowych.

Szczególną cechą organizacji zajęć badawczych na poziomie szkoły podstawowej jest to, że mogą w nich brać udział nie tylko silni uczniowie, ale także dzieci słabiej rozwinięte. Poziom badań będzie po prostu inny.Najważniejsze jest zainteresowanie dziecka i wciągnięcie go w atmosferę aktywności. Działalność badawcza pozwala odkryć indywidualne cechy dzieci i dać im możliwość zastosowania zdobytej wiedzy, przyniesienia korzyści i publicznego pokazania osiągniętych wyników. I nawet jeśli dzieci nie dokonują nowych odkryć, powtarzają drogę naukowca: od postawienia hipotezy do jej udowodnienia lub obalenia. Studenci powinni rozumieć, ile wysiłku, wiedzy i umiejętności włożono w każde badanie, dlatego będą starali się odpowiednio zaprezentować swoją pracę na konferencjach na różnych poziomach.Wszystko to daje uczniowi możliwość wyrażenia siebie, przeżycia sytuacji sukcesu, realizacji się w innych, pozaakademickich obszarach aktywności, co jest niezwykle ważne dla każdego dziecka, a szczególnie dla dzieci, które są niepewne siebie i mają trudności w opanowanie dyscyplin szkolnych.

Bibliografia

1. LV Shmelkova „Projektowanie innowacyjnych działań” Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbekova N.R. Ogólne podstawy innowacji pedagogicznej: Doświadczenie w opracowywaniu teorii procesu innowacyjnego w edukacji. M., 2009

3. Technologie internetowe w edukacji: Podręcznik edukacyjny / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Część 3. Tambow: Wydawnictwo TSTU, 2002. - 114 s.