ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

УДК 304 (340.115.4)

Проблема правовой культуры личности и общества привлекает ученых различных специальностей. Сегодня ее изучают юристы, философы, социологи, культурологи. Этот интерес связан с ее особой актуальностью на современном этапе. Актуальность заключается, прежде всего, в том, что в условиях социальной трансформации современного российского общества, реформы системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социокультурной преемственности усложняется процесс адаптации молодежи, поиска ею социально приемлемых и оптимальных форм поведения, самореализации и самоутверждения. Формирование правовой культуры молодежи в нашей стране идет трудно, распространены асоциальные проявления в молодежной среде. Приоритетами государственных интересов и всего общества в отношении студенческой молодежи еще не стали воспитание и формирование гражданина, патриота, труженика, активно участвующего в государственной и общественной жизни, в функционировании социальных институтов на основе правовых норм и ценностей. Участие молодежи в жизнедеятельности общества на современном этапе во многом зависит от меры развития у нее правовой культуры. Состояние неустойчивости, переходности, кризисности общественного развития меняет формы и механизмы формирования правовой культуры молодых людей, обуславливает необходимость изучения ее особенностей, факторов, противоречий. К тому же, без сформированной у личности правовой культуры невозможно построение в России правового государства и гражданского общества.

Изучение правовой культуры студентов важно с социологической точки зрения. В работах отечественных и зарубежных ученых рассматривается правовая культура в целом как социальный феномен и правовая культура различных социально-профессиональных групп, в первую очередь, юристов и работников пеницитарных учреждений;

В.Н. САВИН

при этом используются различные теоретико-методологические подходы. Однако работ, посвященных социологическому изучению правовой культуры студентов, явно недостаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Анализ состояния правовой культуры студентов имеет практическое значение для разработки механизмов и программ ее приведения в соответствие с требованиями формирующегося правового государства. Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость свидетельствуют об актуальности темы.

Прежде чем говорить об особенностях правовой культуры студентов, определимся с понятием «правовая культура». Правовую культуру можно определить как особое взаимодействие личности, общества и государства на основе разделяемых правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ее участие в различных сферах социальной деятельности, обусловленное влиянием объективных и субъективных факторов.

На наш взгляд, данное определение указывает, во-первых, на то, что правовая культура - важный феномен культуры, так как включает совокупность знаний, умений и навыков, определяющих образцы социальной деятельности, осуществляемых на основе законов, передающихся из поколения в поколение. Во-вторых, это всегда движение, стремление личности к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества. В-третьих, правовая культура есть результат взаимодействия внешней заданности (объективных факторов), побуждающей личность к правозаконной деятельности и внутренней необходимости (субъективных факторов) - интереса, ценностей, потребностей, установок и т.д.

Поэтому правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социаль-

ного взаимодействия личности, общества и государства.

Правовая культура является особой подсистемой культуры. Становление и развитие определенного типа правовой культуры тесно связано с существующими законами в обществе, характеризующими и определяющими поведенческие модели личности. В структуре каждого общественного строя выделялась система ценностей, идеалов, образцов поведения, законов, которые выражали квинтэссенцию существующего уклада жизни, регулировала отношения между государством, обществом и гражданином.

Особенности правовой культуры проистекают из интенсивности взаимодействия личности с обществом, государством и ее включенности в общественную жизнь. В то же время правовая культура выступает формой осознания необходимости построения правового государства в целом и важнейшим показателем его развития. Она является продуктом зрелого общества, в ней закрепляется и передается социально-политический опыт, а также образуются механизмы, позволяющие обеспечить выражение и согласование различных интересов и принятие общих правил и решений на основе принятых в обществе законов. Единство заключенных в ней социальных и политических отношений придает культуре новое качество и возможности влиять на функционирование всего общественного организма. Это находит выражение в формировании определенного типа личности и воспроизводстве и развитии правовых качеств. Речь идет о выработке правового сознания и форм правового поведения, социальных связей и способов общения, способствующих укреплению всего сообщества.

Именно в правовой культуре представлен единый комплекс основополагающих правовых ценностей и норм, охватывающих все сферы общества и определяющих их общую гражданскую направленность. Следовательно, правовая культура представляет собой нормативную систему, регулирующую и контролирующую деятельность личности, стимулирующую общественную жизнь. Правовая культура вбирает в себя особый правовой кодекс, основанный не только на правовых положениях, но и на моральных нормах и общей приверженности общественным принципам и долгу. Проявлением нормативности правовой

Определившись с понятием «правовая культура», перейдем к анализу специфики правовой культуры студентов в современных условиях.

В январе-феврале 2011 года нами было проведено социологическое исследование в вузах города Челябинска. В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся на технических, социальных, гуманитарных и юридических факультетах вузов г. Челябинска. В рамках исследования нами был проведен опрос экспертов по данной теме. Использование количественной и качественной стратегий позволило нам более полно описать состояние правовой культуры студентов.

В рамках изучения правовой культуры важным является анализ жизненных ценностей студентов. Восприятие целей, ценностей, норм правовой культуры, степень их интериоризации находятся под влиянием индивидуально-личностных ценностей, их личных жизненных ориен-таций, жизненного опыта. Поэтому в ходе исследования студентам было предложено проранжировать жизненные ценности по степени их важности.

Жизненные ценности представляют собой ориентир в сознании индивидов, в соответствии с которым выстраивается жизнедеятельность, в том числе и деятельность личности в правовой сфере.

В нашем исследовании использовалась модифицированная версия методики М. Рокича, направленная на выявление иерархии жизненных ценностей человека. На основе рассчитанной средней взвешенной получен следующий рейтинг жизненных ценностей студентов.

Данный рейтинг дает нам представление о том, что опрошенные студенты в первую очередь ориентированы на достаточно универсальные ценности: здоровье, семейное и материальное благополучие, карьеру, любовь. Это подтверждает общую тенденцию как для россиян, так и для зарубежных граждан вне зависимости от того, к какой социально-профессиональной группе они относятся. Вместе с тем, на задний план отходят такие ценности, как творчество, самореализация, желание приносить пользу людям. А ведь эти ценности так необходимы для молодого человека - будущего специалиста, так как без самореализации вряд ли сегодня можно

быть успешным в жизни и сделать карьеру - то, о чем мечтают сегодня студенты. Между тем, исследование показало, что 48,0% респондентов указало на самореализацию, как необходимую ценность для будущего специалиста. В целом же анализ результатов исследования дает основание заключить, что ведущее место у студентов занимают общечеловеческие, гуманистические ценности, которые доминируют в общественном сознании современного постиндустриального общества. Некоторые важные ценности прошлой эпохи -активная жизненная позиция и желание приносить пользу людям - утратили свою приоритетную значимость и смещаются на периферию сознания студентов (13-14 места).

Охарактеризовав систему жизненных ценностей студентов, мы полагаем целесообразным перейти к анализу состояния их правовой культуры. Прежде всего, обратимся к тому, как респонденты понимают феномен правовой культуры.

Правовую культуру студенты понимают, прежде всего, как культуру взаимодействия на основе принятых в обществе ценностей и норм поведения. На это указало 38,9% респондентов. Часть студентов дали иные определения: 25,8% опрошенных считают, что правовая культура - это комплексное понятие, которое включает правовые знания, ценности, а также формы поведения личности; для 16% респондентов правовая культура ассоциируется с определенными формами взаимодействия на основе соблюдения законов, имеющихся в обществе; 9,8% опрошенных свели ее к принятию личностью правовых знаний, норм, ценностей. 5,8% опрошенных студентов отметили, что она есть не что иное, как правовые знания, а 7,2% - правовые нормы. Таким образом, мы видим, что студенты в понимание профессиональной культуры вкладывают как знаниевые, когнитивные аспекты, так и ее нормативно-аксиологическую составляющую.

Как видим, нет единого мнения у респондентов в вопросе о том, что представляет собой феномен «правовая культура». Однако не может не радовать тот факт, что большинство респондентов (89,1%) считает, что правовой культурой должен обладать каждый россиянин. Вместе с тем, лишь половина студентов отметила, что они обладают правовой культурой (48,9%). И этот факт не может не беспокоить, так как

студенчество - это передовая часть молодежи, которой и предстоит строить в стране правовое государство. В этом мы видим одно из противоречий формирования правовой культуры: между необходимостью ее формирования и отсутствием условий для этого. Студенты выразили единодушное мнение о том, что для формирования и повышения уровня правовой культуры в современной России необходимо повысить роль высшей школы, семьи и СМИ. Все опрошенные нами студенты отметили, что «общество и государство должны повернуться лицом к формированию правовой культуры».

Наше исследование показало, что и в среде экспертов нет единодушного мнения о сущности феномена «правовая культура». Одни считают, что вполне обоснованно говорить о правовой культуре личности как о наборе правовых знаний, умений и навыков деятельности: «Правовая культура включает наличие у человека глубоких правовых знаний, законов и умения применять их на практике» (А.Н., 54 года, начальник отдела министерства); другие под правовой культурой личности понимают «...наличие у человека правовых знаний и принятие им правовых норм.» (С.И., 66 лет, ректор вуза). Вторая группа экспертов склонна отдавать предпочтение совокупности качеств личности, которая обладает правовой культурой. «Можно говорить о правовой культуре личности в том случае, когда он/она обладает такими качествами, как честность, порядочность, соблюдение законов» (А.С., 35 лет, преподаватель права); «правовая культура личности -это личностные качества человека, которые помогают ему в любой деятельности. Это такие качества, как соблюдение прав человека, уважение прав другого человека, соблюдение законов, толерантность. Правовая культура - это то, чем должен обладать каждый человек независимо от той сферы, где он работает (С.П., 38 лет, преподаватель права).

Таким образом, исследование показало, что представления о том, что такое правовая культура, в определенной степени интуитивны, размыты, скорее основаны на личном опыте, нежели на знании. При этом все информанты уверены, что правовой культурой должен обладать каждый человек, особенно студент - будущий специалист, и ее предназначение заключается в организации и ведении любой социаль-

ной деятельности на основе соблюдения законов и прав человека.

Наш анализ правовой культуры студентов опирается на подход Л.Н. Когана, в соответствии с которым в структуре правовой культуры выделяется три блока: когнитивный, поведенческий и праксеологический. Сразу же отметим, что подробное рассмотрение праксеологического блока не входит в наши задачи.

Когнитивный блок правовой культуры составляют (ЗУНы) правовые знания, умения и навыки, правовые ценности, язык общения. Поэтому первым элементом анализа выступают правовые знания, умения, навыки студентов, обучающихся в высшей школе.

Наше исследование показало, что 72,5% респондентов испытывают потребность в правовых знаниях, причем испытывают потребность в знаниях как студенты, обучающиеся на технических специальностях (53,6%), так и те, кто обучается на социально-гуманитарных факультетах (38,8%). Здесь, как мы видим, расхождения в количественном отношении. Такое расхождение можно объяснить тем, что у студентов, обучающихся на гуманитарных и социальных факультетах, больше часов отводится на изучение правовых дисциплин. Что касается качественных показателей (знаний по определенным отраслям правовой науки), то студенты, обучающиеся на технических факультетах, в большей степени, чем студенты социально-гуманитарных факультетов, испытывают потребность в правовых знаниях в области защиты прав потребителей (67,5%), семейных отношений (до 40%), жилищно-коммунальных отношений (до 50,0%) и др., т.к. это необходимо любому россиянину.

На наш взгляд, это вполне объяснимо. При обучении на технических специальностях предметы социогуманитарного цикла не преподаются вообще либо даются студентам в «усеченном виде» по сравнению с обучением на гуманитарных факультетах. Что касается студентов, изучающих юриспруденцию, то подавляющее большинство (более 80%) не испытывают потребности и дефицита правовых знаний, что вполне объяснимо - юриспруденция их будущая профессия.

Исследование зафиксировало причины, вызвавшие потребность студентов в правовых знаниях. К ним относятся: умение лучше отстаивать свои права (72%

респондентов); желание не быть обманутым (26,6% респондентов); желание не нарушать законы (15,0% респондентов); желание умело обходить законы (9,0% опрошенных). Две первые причины являются вполне обоснованными. Не может не беспокоить тот факт, что 9,0% опрошенных студентов отметили причину - умело обходить законы. Это также свидетельствует о том, что наше государство не является правовым. Это подтверждают и данные экспертного опроса: «Мы живем в стране, где любой закон можно обойти. Для этого нужны деньги и знание, как это сделать. В отсутствие правового государства сложно говорить о правовой культуре студентов. Студенты это чувствуют» (А.С., 35 лет, преподаватель права).

В исследовании нас интересовал вопрос о том, откуда студенты должны получать недостающие им правовые знания и откуда они получают их. Мы получили следующую картину получения правовых знаний.

Исследование показало, что желаемыми источниками информации о правовых знаниях являются: вуз, Интернет, правоохранительные органы (юристы), СМИ. На практике основным источником получения знаний выступает Интернет, что не способствует повышению правовой культуры студентов. Таким образом, исследование выявило противоречие между необходимостью повышения уровня и качества правовых знаний студентами и ограничением возможностей со стороны государства делать это в организованных формах (вуз, школа, правоохранительные органы, курсы).

Второй элемент данного блока правовой культуры - нормы, умения и навыки применения их на практике. Студентам было предложено оценить, что, по их мнению, представляет собой правовая норма. Исследование показало, что для 44,0% опрошенных правовой нормой является установленное или санкционированное государством правило поведения личности в обществе. 25,3 % респондентов отметили, что правовая норма - это соблюдение правил поведения личности в обществе; 23,4% - социальный регулятор поведения личности в обществе; 15,6% - это норма культуры; 5,7% - мера государственного принуждения. Как видим, более половины опрошенных студентов не совсем четко понимают сущность правовой нормы.

Когда мы говорим о правовой норме как социальном регуляторе, то мы должны понимать, что, помимо права, таким регулятором социальных отношений в обществе выступает мораль, религия, политика. В этом плане студенты отождествляют данные понятия. Говоря о том, что правовая норма есть норма культуры, не учитывается тот факт, что норма культуры не имеет статуса легитимности, следовательно, она варьируется в разных социокультурных средах, а правовая норма имеет статус закона, следовательно, она обязательна для всех. В исследовании нас интересовал вопрос о том, что дает студентам знание правовых норм. Так, для 81,1% опрошенных это возможность знать свои права и умело их защищать; для 42,4% респондентов - возможность корректировать свое поведение; для 22,4% - возможность всегда соблюдать закон. 19,5% студентов указали на то, что правовые нормы нужны для зарабатывания денег законным способом.

Как видим, эти позиции верно раскрывают функции правовых норм, что и отразили наши респонденты. Однако не могут не беспокоить отмеченные студентами четыре последующие позиции (20,9% опрошенных - возможность вызывать у окружающих хорошее отношение к себе, 9,6% респондентов - умело обходить закон). Они свидетельствуют о негативной тенденции развития правовой культуры, что коррелирует с данными о правовых знаниях: правовые знания не всегда ведут к соблюдению правовых норм личностью. Так, 70,0% опрошенных студентов высказали свою позицию о том, что они всегда соблюдали и будут в дальнейшем соблюдать правовые нормы при любых обстоятельствах; 6,5% респондентов отметили,

что они уже не всегда соблюдают правовые нормы; а 23,5% студентов затруднились с ответом на вопрос о соблюдении ими правовых норм. Возможно, среди этих студентов мы в будущем можем увидеть нарушителей законов.

Подводя итог анализу данных исследования правовой культуры студентов, можно сделать следующие выводы об ее особенностях.

К особенностям правовой культуры студентов можно отнести ее кризисное состояние, что соответствует кризису правовой системы в обществе и отсутствию правового государства. В исследовании выявлено преобладание негативных тенденций развития над позитивными.

Также необходимо отметить статистически значимые корреляции между правовыми нормами и правовыми знаниями, что характеризует противоречие между знаниями студентами правовых норм и применением их на практике. Вследствие этого наблюдается тенденция снижения значения правовых норм для студентов.

Исследование позволило выявить ряд противоречий, прежде всего, между декларируемой необходимостью формирования правовой культуры студентов со стороны государства и отсутствием условий для ее формирования. Социальные институты, призванные формировать этот вид культуры: семья, школа, высшая школа, правоохранительные органы, СМИ - не выполняют своей функции. Одним из противоречий можно считать противоречие между «идеальным типом личности - носителя правовой культуры», определяемого законодательно, и «реальным типом», формирующимся под влиянием СМИ, кризиса культуры общества и отсутствия правового государства в целом.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Цыганова Татьяна Ивановна. Педагогические условия формирования правовой культуры студента: 13.00.01 Цыганова, Татьяна Ивановна Педагогические условия формирования правовой культуры студента (на материале подготовки олигофренопедагога) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Саранск, 2006 197 с. РГБ ОД, 61:07-13/805

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования правовой культуры студента 15

1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции 15

1.2. Модель и программа формирования правовой культуры студента 43

1.3. Педагогические условия формирования правовой культуры студента 75

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студента 104

2.1. Исследование уровня сформированности правовой культуры студентов 104

2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 125

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов 142

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение к работе

В переломные моменты развития общества чрезвычайно остро стоит проблема сохранения его духовного потенциала, укрепление правосознания граждан и воспитания законопослушного подрастающего поколения, способного воспринимать систему духовных ценностей, идеалов, социальных и правовых норм и жизненных ориентиров. Решающую роль в этом играет современная система образования, нацеленная на формирование политической, экономической и правовой культуры личности, её активной социальной, гражданской позиции, человеческого достоинства и ответственности за свои поступки.

Постановка данных задач требует от современного педагога готовности и способности к осуществлению многогранной профессиональной деятельности, одним из аспектов которой является правовое образование и воспитание личности.

В обществе с нарушенной стабильностью, падением нравственных идеалов, обострением социальных конфликтов, нарастанием социальной дезадаптированности граждан вопросы формирования правовой культуры подрастающей личности стоят особенно остро. Ещё большую актуальность они приобретают в отношении социально неблагополучных категорий детей и подростков - детей с отклонениями в развитии, имеющих, по мнению Л.СВыготского, "социальный вывих" и нарушения механизмов социальной адаптации.

В этой ситуации особая роль отводится проблеме формирования правовой культуры студента, которым предстоит профессионально обеспечивать решение важных государственных задач. Между тем вопросам правового образования и воспитания в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Традиционная методика преподавания в вузе, с нашей точки зрения, не позволяет в полной мере обеспечить решение задачи по формированию высокого уровня правовой культуры студента. Проведенное нами

исследование показало, что для значительной части выпускников вузов характерен низкий уровень правовой культуры. Несовершенство правовой культуры тормозит личностный рост специалиста, препятствует обновлению общества, влияет на эффективность процесса формирования у студентов гражданственности, уважения к законам, непримиримости к любым нарушениям законности.

Анализ современного состояния проблемы формирования правовой культуры позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которого можно провести исследование структуры, содержания, функций правовой культуры, построить модель ее формирования, выявить педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования правовой культуры студента.

При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы, как С.С.Алексеев, В.А.Малахов, П.М.Рабинович. Е. А. Лукашева, А. А. Молчанов, А. П. Семитко, В.В.Лазарев, В. П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н. Л. Гранат, И. Ф. Рябко, Н. Н. Вопленко, А. В. Мицкевич, С. А. Комаров, А. В. Малько, Э. С. Маркарян, Н. И. Матузов, А. Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой
культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педаго
гов и психологов: К. Н. Вентцеля, П. Ф. Лесгафга, И.П.Павлова,
Н. И. Пирогова, Д. И. Писарева, К. Д. Ушинского, П. Д. Юркевича, а также
в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович,
О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Л. С. Выготского, Н. К. Гончарова,
Г. П. Давыдова, В. И. Журавлева, И. Ф. Исаева, И. С. Кона,

A. С. Макаренко, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. Г. Степанова,

B. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, П. М. Якобсона и др.

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания правового образования и воспитания студентов, разработка и реализация концепции формирования их правовой культуры.

Анализ теории и практики высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между: а) возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность; б) инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью вуза к развитию важнейших компонентов правовой культуры - правосознания студентов вузов; в) потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и меж-

личностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов вузов; г) объективно существующей потребностью в формировании правовой культуры студента и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Возникшие в практике противоречия, высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студента, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студента?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является правовая культура студента - оли-гофренопедагога.

Предметом исследования выступает процесс формирования правовой культуры студента - олигофренопедагога.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: процесс формирования правовой культуры студента в системе высшего профессионального неюридического образования будет эффективным если:

уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

определено содержание правового образования студентов неюридических вузов;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

основу технологии формирования правовой культуры студента будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

сформирована готовность студентов к применению правовых норм в качестве средств решения профессиональных задач;

реализована совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студента.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сфор-мированности правовой культуры студента;

разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированно-сти правовой культуры студентов;

Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов;

На основе результатов проведенного исследования разработать прак
тические рекомендации по формированию правовой культуры студента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросам формирования правовой культуры общества, правового воспитания, а также нормативно-правовым актам по проблеме;

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. С. Давидович, Л. А. Зеленов, М. С. Каган, В. А. Кайдалов);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П. А. Сорокин, А. К. Адамов, А. А. Гусейнов, П. С. Гуревич и др.);

основные концепции обшей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А. И. Долгова, И. Я. Дюрягин, В. Н. Кудрявцев, Г. А. Кузнецов, Е. А. Лукашева, А. Е. Тарас и др.);

положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. П. Симонов, В. А. Сластенин

Концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира
(А. Л. Азаров, Т. В. Болотина, М. В. Кабатченко, А. Ф. Никитин,
Э. С. Соколова, 3. К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих:

методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход;

на эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы;

методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы: осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001-2004 гг.) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов: осуществлена экспериментальная проверка модели.

Третий этап (2004-2006 гг.) был нацелен на проверку эффективности факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил факультет коррекционной педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева».

Наиболее существенные результаты, полученные исследователем, их научная новизна и теоретическая значимость:

определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студента;

раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик;

выявлены критерии и уровни сформированное правовой культуры студента;

построена модель формирования правовой культуры студентов;

определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студента. Разработаны программы курсов («Нормативно-правовые основы специального образования», «Социально- правовая защита детей с ограниченными возможностями»), направленных на формирование правовой культуры студента-олигофренопедагога; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура студента как многомерное, системное и динамичне личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, о" ношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социальш педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой с; мореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессш нальной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышление правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; эт умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих пс ред ней проблем, разрешения конфликтов и споров.

2. Правовая культура студента, являясь интегративным компонентом
культуры человека, представляет собой целостное личностное образование,
характеризующееся:

постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность:

убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры студента состоит из следующих
компонентов:

когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

регулятивно-деятельностного - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

4. Структурно-функциональная модель формирования правовой куль
туры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и
характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе
правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспе-

чивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентации, воспитание характерологических качеств личности. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры.

Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов.

Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создание качества окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект-субъектного взаимодействия в

системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с ангро-пологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских (Саранск, 2005 г.), межрегиональных (Рязань, 2005 г.), межвузовских (Саранск, 2000 г., Рязань, 2005 г.) конференциях, а также на ежегодных Евсевьевских чтениях МГПИ (с 1999 г.). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования правовой культуры студента» - произведен анализ феномена правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат; рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки, функциональная модель формирования правовой культуры студента, определены исходные позиции в моделировании

динамики процесса ее формирования в системе высшего неюридического образования; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студента.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студента» - излагается общая концепция практической части исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего этапов педагогического эксперимента, представлены его замысел, задачи и содержание; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студента; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментального исследования.

Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции

Правовая культура - часть культуры общества. Она опосредует все основные сферы правовой жизни общества: законодательство, правотворчество, правореализацию, права и свободы граждан, механизм государства, принципы и методы его деятельности, правосознание во всех его видах и уровнях и, таким образом, является важным критерием качества правовой жизни общества, которое можно выразить понятием правокультурность. Это уровень и степень прогрессивно-правовых достижений, воплощенных в человеческой деятельности и ее результатах.

Правокультурность определяет меру юридической цивилизованности государства и общества, их правовой прогресс. Это показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода «пропуском» в семью цивилизованных народов мира.

Состояние правовой культуры любого государства является важным показателем степени зрелости конкретно-исторической правовой системы.

В уровне правовой культуры находит отражение историческое развитие страны и народа. Поэтому для каждой страны характерен свой уровень, в нем сочетаются нормы вчерашнего и сегодняшнего дня, и одновременно закладывается завтрашний день развития права. Это в полной мере относится и к современной России. В ее правовой системе, как в зеркале, отражается достигнутый на рубеже веков и тысячелетий уровень прогрессивно-правового развития общества.

Сегодня Россия находится в кардинально новой социально-экономической, духовно-нравственной и геополитической ситуации, которая требует нового осмысления исходных начал нашего правового уклада. Как справедливо отмечает доктор философских наук А.Л. Доброхотов: «...если рассматривать историю культуры как смену некоторых парадигм, то очевидно, что в каждой эпохе были какие-то общие парадигмы, матрицы для всех знаний; в средние века эту роль играла религия, в новое время - наука. Очевидно, сейчас идет смена парадигм. Я бы осмелился предположить, что в очередном будущем цикле деяния культуры будут основаны на этико-правовой матрице. Есть такое особое измерение, где существует мир, в котором происходит становление и человека, и окружающей его культуры не по законам физики, не по законам мышления, не по законам традиции, а по законам постулирования неких моральных принципов. На этой основе, я считаю, и должно строить мир, цивилизацию, эпоху» . По мнению Н.Н. Вопленко России необходим быстрый и решительный прорыв в правокультурное пространство, нужна своеобразная ассимиляция национальных и мировых достижений в сфере права. Отсюда и заслуженное внимание к этой проблеме .

Представления людей о правовой культуре столь же многообразны и сложны, как и общие представления о том, что такое культура вообще и как ее понимать при рассмотрении различных проявлений этого феномена в реальной жизни.

Понятие культуры - явление сложное, многоликое и весьма своеобразное. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. . Возникшее в период античности слово «культура» претерпело множество понятийных переосмыслений. В первоначальном значении - возделывание, опека, забота, сначала в отношении к земле, предметам, затем и к душам людским. Со временем понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели; наконец, обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывать, заботиться, оберегать человека и общество, формировать нравственный облик личности.

В России этот термин, впервые обнаруженный в «Карманном словаре иностранных слов» Н. Кириллова в 1846 году, характеризовал деятельность для пробуждения дремлющих в человеке сил. Культура - специфический человеческий способ бытия и деятельности, выходящий за рамки чисто природного существования, совокупность всех достижений людей в их материальной, социальной и духовной жизни, наиболее рациональный, эстетически приемлемый и нравственно-достойный образ действий для получения каких-либо результатов. В основе культуры лежат разум, речь, творческие способности, моральные и религиозные представления и их следствия - познание, практическая жизнь и общение. Она не создается в одиночку, - она плод творческих усилий множества людей и связи поколений. Различают культуры различных исторических эпох, общественно-экономических формаций, культуру труда, художественную культуру, политическую культуру и т.д.

Л.Н.Коган определяет культуру как меру и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности. . Такие известные отечественные теоретики культуры, как В. Вернадский, Н. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов рассматривают культуру как совокупность реальных обстоятельств, явлений, предметов, образа жизни и деятельности, выделившая человека из естественной природной среды; это все то, что создано руками и мыслью человека (творение рук человеческих). Наиболее общее понятие «культура» означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Анализ существующих в научной литературе определений культуры позволяет объединить их в четыре основные группы, отражающие определенную специфику в подходе к пониманию ее социальной роли, характера и содержания.

Первую группу составляют определения, в которых культура рассматривается как совокупность органичных для нее составных предметных характеристик . Вторая группа определений концентрирует внимание на свойстве культуры производить, распределять и потреблять духовные ценности. В этой группе главным фактором выступает социальная деятельность человека (Арнольдов А.И., Злобин Н.С., Иовчук М.Т., Коган Л.Н., Межуев В.М., Зелинский Н.Е., Попов В.Д., Чичканов В.П. и др.). Третья, так называемая технологическая группа определений, объясняет культуру как систему способов и средств, приемов, процедур и норм человеческой деятельности (Давидович В.Е., Жданов Ю.А., Маркарян Э.С. и др.). Наконец, в четвертой группе в последнее время Ф.М. Бурлацкий и А.А. Галкин фокусируют внимание прежде всего на социально-историческом аспекте. Эту группу определений можно обозначить как «социально-историческую». Такова самая краткая характеристика определений культуры, чаще всего встречающихся в отечественной научной литературе по социально-правовой проблематике.

Можно утверждать, что в самой общей форме это понятие существует в более широкой и в более узкой трактовках. В самом широком смысле под культурой понимают все, что создано людьми в процессе физического и умственного труда для удовлетворения их разнообразных материальных и духовных потребностей (и что может быть противопоставлено явлениям природы, существующим независимо от человека). В таком контексте это понятие употребляется для характеристики целых исторических эпох, не говоря уже о конкретных обществах. В более узком смысле культура - это идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и выражаемое в его быте, идеологии, образовании и воспитании, в достижениях науки, литературы, искусства. Культура - это все, что человек создал вне себя и в себе самом.

Модель и программа формирования правовой культуры студента

Формирование правовой культуры личности как научная проблема имеет несколько подходов: общефилософский, раскрывающий общие закономерности формирования культуры личности, ее сущности и проявления;

Частнонаучный, описывающий на основе частных научных теорий (педагогики, дидактики, психологии, теории государства и права, этики и т.д.) особенности становления культуры личности;

Социально-психологический и конкретно-социологический, вскрывающие социальные функции, условия и механизмы действия культуры личности в общественной жизни.

Каждый из этих подходов ставит и решает конкретные задачи и изучается средствами конкретной общественной науки .

Продуктивное решение проблем формирования культуры студентов возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования культуры и повышения качества подготовки специалистов создали работы Ю.П. Азарова, СИ. Архангельского, А.А. Вербицкого, И.Ф.Исаева, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других. В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методические и психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи (Т.В. Будилина, Е.А. Зорченко, В.В. Головченко, В.Н. Паршин, Э.З. Генише, Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, СВ. Нужнова и др.).

В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального неюридического образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой проблемы, технология процесса формирования, исследование вопросов сформированности правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

В нашей работе мы сделали попытку проанализировать, обобщить имеющиеся исследования по данной теме и предложить свое видение проблемы процесса формирования правовой культуры студентов.

Высшая школа готовит специалистов к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Культура студентов, в том числе и правовая, формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий . В качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступательное развитие общественных отношений, по мнению В.П.Сальникова, должна рассматриваться правовая культура как особое социальное явление, проявляющееся в качественном правовом состоянии общества и личности .

Правовая культура строится на стереотипах сознания и правового поведения, присущих данной конкретной социальной общности. Правовые стереотипы формируются в массовом сознании в процессе исторического развития общества. Неустойчивое политическое равновесие, в частности большое количество субъектов, носителей совершенно различных идеологических установок, не позволяет в целом выработать единую концепцию формирования устойчивой правовой культуры в обществе, оптимально высокого уровня правовых знаний граждан, стабильного правового поведения. Следует отметить, что невозможно быстро и безболезненно перейти от общества, где праву и правовой культуре было отведено слишком мало места, к обществу, где бы право занимало должное место, и граждане обладали бы высокой правовой культурой. Формирование правовой культуры - это сложный и длительный процесс: это и увеличение уровня правосознания, правовой активности, юридических знаний граждан, и повышение эффективности правоохранительной деятельности, и проведение судебной реформы, и повышение культуры правоприменения и правотворчества, а также качества законодательства. Правовая культура формируется систематической целеустремленной образовательно-просветительской деятельностью государства и зависит прежде всего от уровня развития правового сознания граждан, от того, насколько глубоко осознаны ими основные правовые ценности.

В.П.Сальников выделяет обыденный, профессиональный (специальный) и теоретический уровни правовой культуры .

Обыденный уровень ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Специфика обыденной правовой культуры такова, что она проявляется на стадии здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении юридических обязанностей, использовании субъективных прав и представляет собой огромный массив правомерного поведения.

Исследование уровня сформированности правовой культуры студентов

Целью опытно- экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студентов. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной части исследования решались следующие задачи: 1) разработать, экспериментально проверить методику диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов; 2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов; 3) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов; 4) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов; 5) проверить функционирование модели формирования правовой культуры студентов.

Поиск основных педагогических условий формирования правовой культуры студентов осуществлялся в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. В соответствии со структурой предложенной нами модели формирования правовой культуры студентов подбиралась методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность всесторонне, с наибольшей достоверностью изучить исследуемую проблему - формирование правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования.

При использовании методов педагогического исследования для решения конкретных задач мы руководствовались основными принципами выбора данных методов: это - принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов; принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен. В соответствии с целью, задачами и программой опытно-экспериментальной работы была применена система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования.

В системе методов исследования основным методом диагностики правовой культуры мы считаем психолого-педагогический эксперимент, позволяющий наиболее полно исследовать закономерности развития и формирования правовой культуры студентов в условиях обучения и воспитания. По определению В.А. Сластенина, педагогический эксперимент - «исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия» . Педагогический эксперимент проводился в естественных (обычных) условиях учебно-воспитательного процесса вуза как констатирующий, устанавливающий реальное состояние дел в процессе формирования правовой культуры студентов, так и формирующий (обучающий, воспитывающий), при котором процесс обучения, воспитания и формирования проводился с введением нового фактора, а именно созданием педагогических условий формирования правовой культуры студентов, определялась эффективность их применения.

Разными формами исследования было охвачено 270 человек. Контингент испытуемых составили студенты Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева - факультета коррекцион-ной педагогики. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.

Методика опытно-экспериментальной работы включала и другие методы педагогического исследования. Так, применение метода педагогического наблюдения, которое осуществлялось при личном проведении занятий по правовому обучению студентов в рамках спецкурса, позволило осуществить «живое созерцание» различных элементов правовой культуры студентов, установить связи и зависимости этого педагогического процесса, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. Известная ограниченность метода наблюдения позволяла обнаружить лишь внешние проявления педагогических фактов, внутренние же процессы оставались для наблюдателя недоступными. Недостатки этого метода компенсировали в определенной степени другие методы педагогического исследования, такие как методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, тестирование.

Беседа, как довольно динамичный и гибкий метод диалога исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе, применялся нами с целью получения необходимой для исследования информации по проблеме формирования правовой культуры студентов. Всего было проведено около 180 индивидуальных бесед. В ходе собеседований нами уточнялось, что понимают студенты под правовой культурой, какую роль она играет в обществе и непосредственно в их будущей профессиональной деятельности, выявлялась готовность студентов к овладению необходимым для реализации своих профессиональных планов уровнем правовой культуры, самооценка студентов своих правовых знаний, отношения к праву, правовой активности, правомерности поведения. Нами применялся также метод интервьюирования как разновидность беседы. Чаще всего проводились индивидуальные интервью с преподавателями, непосредственно связанными с процессом формирования правовой культуры студентов.

Ход и результаты формирующего эксперимента

Студенты контрольной группы (46 чел.) обучались по стандартным программам и традиционной методике. При этом формирование правовой культуры студентов не было целенаправленным процессом и являлось «косвенным продуктом» при формировании правовых знаний, умений и навыков правомерного поведения в рамках базовых дисциплин. В экспериментальной группе (42 чел.) у студентов происходило целенаправленное развитие базисных компонентов правовой культуры и их интеграция посредством реализации определенных нами ранее психолого-педагогических условий. Экспериментальное обучение проводилось в рамках часов, выделенных на изучение курсов «Нормативно-правовые основы специального образования» и «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями.

Специфическими чертами занятий в ходе экспериментального обучения были: - создание атмосферы сотрудничества при максимальной раскрепощенности студентов во время самих занятий; - индивидуальный подход при выполнении заданий; - творческий характер деятельности; - условное воспроизведение правового аспекта профессиональной деятельности. Методическая организация учебных занятий подчинялась решению следующих задач: - моделирование правовой реальности; - развитие правового мышления; - выработка практических правовых навыков и умений; - развитие способности к творческому решению той или иной правовой ситуации; - развитие стремления к осуществлению правовой деятельности.

В основу системы методов, отобранных нами для обучения, был положен деятельностный подход. По справедливому замечанию Э.Г. Юдина, «в современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль» . Поэтому в ходе эксперимента при выборе методов обучения студентов с позиции деятельностного подхода, мы ориентировались на такие ее признаки, как целенаправленность, предварительная продуманность, осознанность, структурность, безличность и результативность. В нашей системе методов в качестве ведущего выступал метод организации деятельности, а сама деятельность рассматривалась как обязательное условие естественного саморазвития личности студента и средство организации педагогического процесса. Основной вид деятельности студентов - учеба, следовательно, правильно организованная учебная деятельность студентов в конечном итоге определяет качество подготовки будущего специалиста.

При отборе методов обучения для формирующего эксперимента мы исходили из того, что ни один из методов обучения не является универсальным, поэтому эффективных результатов в обучении можно добиться лишь при использовании многообразия методов, применении их в комплексе, чтобы одновременно влиять как на сознание, деятельность и поведение, так и на ее мотивы, интересы, потребности.

Не умаляя значение традиционных методов, в своей экспериментальной работе в соответствии с обозначенными уровнями формирования правовой культуры особую роль мы отвели методам активного характера, как наиболее эффективным, на наш взгляд, позволяющим глубже усвоить правовой материал, овладеть правовым мышлением, развить творческие способности, лучше ориентироваться в правовых аспектах будущей профессиональной деятельности. К ним мы отнесли:

1. Анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций (проблемные семинары); 2. Тематическая дискуссия (метод «круглого стола», дебаты); 3. Метод правотворчества; 4. «Мозговой штурм»; 5. Индивидуальный практикум; 6. Игры: познавательные, профессионально-дидактические, ролевые.

Проблемное обучение основывается на закономерностях творческого познания, моделирования проблемной ситуации в профессиональной или учебной деятельности. По своей внутренней логике проблемное обучение носит методологический характер и предполагает серьезную методическую подготовку, как преподавателя, так и студента. Проблемное обучение стимулирует диалектическое мышление студентов, развивает способности проблематизировать все, что связано с предметом деятельности будущего специалиста, облегчая видение им сфер деятельности на стыке наук и отраслей производства. Мы считаем, что в идеях и методах проблемного обучения (Т.В. Кудрявцева, М.М. Левиной, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.) заложен большой потенциал для развития основ правового мышления как разновидности профессионального мышления будущих специалистов.

В нашем экспериментальном исследовании особое место занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, суть которого состояла в том, что преподаватель искусственно создавал в учебном процессе проблемные ситуации, заимствованные из профессиональной практики. От студентов требовался глубокий их анализ и принятие оптимального решения применительно к конкретным условиям. В нашем обучении данный метод выполнял различные функции: служил инструментом исследования, изучения, оценки и выбора решения. Достоинство метода, по нашему мнению, состоит в том, что в процессе его применения студенты действовали по аналогии с реальной практикой. Данный метод способствовал наиболее полному использованию мыслительных возможностей обучаемых, развивал их творческие способности, позволял открывать новые.

Наибольшую эффективность проблемная ситуация имела на семинарских занятиях по дисциплине «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями». Разнообразие форм проблемного семинарского занятия - беседа, обсуждение докладов, свободная дискуссия, решение проблемных задач, обсуждение научной литературы, рефератов, теоретическая конференция, проблемный анализ актуальных статей - все это в той или иной степени способствовало формированию основных структурных компонентов правовой культуры будущих специалистов: интеллектуального, мотивационно-ценностного, регулятивного.

Так, например, в теме «Понятие государства» преподаватель рекомендовал студентам проанализировать различные теории о сущности государства (теорию элит, технократическую, теорию плюралистической демократии и т.д.), выбрать из всех наиболее убедительную и обосновать свою точку зрения. На семинарском занятии по теме «Нормы права» сопоставлялись различные подходы к структуре правовой нормы (трехэлементная или двухэлементная), а исходя уже из выбранной позиции, давался анализ структуры конкретной нормы. Студентам предлагалось также проанализировать структуру одной и той же нормы с различных точек зрения.

Это лишь немногие примеры анализа и моделирования проблемной ситуации. Но даже из них видно, что проблемная ситуация побуждает к творческому поиску, включает в дискуссию, которая также рассматривается как один из методов активизации мыслительной деятельности, вырабатывающий умение спорить, доказывать, прислушиваться к мнению других.

Тематическая дискуссия использовалась нами на разных занятиях -лекционных, семинарских, придавая им диалогическую форму. Как показало наше исследование, такой метод особенно необходим, когда изучаемый материал не бесспорно воспринимается всеми студентами, когда есть смысл показать многогранность подхода к одному и тому же вопросу.

В Российской Федерации проводится полномасштабная политическая реформа, направленная на развитие демократических начал в формировании и деятельности институтов государственной власти и местного самоуправления. Органической составляющей этой реформы является реформа избирательной системы, обеспечивающая демократическое воспроизводство и ротацию власти по итогам периодически проводимых выборов. Поэтому первостепенное значение в процессе трансформации институтов публичной власти приобретают как подготовка профессиональных кадров, способных решать вопросы организации и проведения выборов и референдумов в полном соответствии с требованиями действующего в этой области законодательства, так и подготовка участников выборов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВИДНОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ВЫБОРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)»

Выполнила преподаватель –

Толстопятенко Р.В.

2009г.

1. Введение

5. Выводы:

1. Введение

В Российской Федерации проводится полномасштабная политическая реформа, направленная на развитие демократических начал в формировании и деятельности институтов государственной власти и местного самоуправления. Органической составляющей этой реформы является реформа избирательной системы, обеспечивающая демократическое воспроизводство и ротацию власти по итогам периодически проводимых выборов. Поэтому первостепенное значение в процессе трансформации институтов публичной власти приобретают как подготовка профессиональных кадров, способных решать вопросы организации и проведения выборов и референдумов в полном соответствии с требованиями действующего в этой области законодательства, так и подготовка участников выборов.

2.Формирования правовой культуры студентов

Сущность правовой культуры как компонента профессиональной культуры личности студента характеризуется высоким уровнем овладения правовыми знаниями и умениями; развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в правовой и социально-ориентированной деятельности. С точки зрения комплексного подхода правовая культура связана с политической, нравственной, эстетической, экологической, экономической культурой. Она включает интеллектуальный, эмоционально-ценностный и практический компоненты правового порядка и формируется в процессе правового образования и правового воспитания.

Под правовым образованием студентов мы понимаем процесс овладения личностью системой правовых знаний, практических умений и навыков, повышения уровня правовой компетентности и соответственно уровня правовой культуры личности, которые в совокупности определяют ее социально-правовой облик. Правовая образованность является необходимой составной частью культурного облика человека и предпосылкой успешной жизнедеятельности в обществе.

Правовое воспитание – это систематическая целенаправленная деятельность государственных и общественных организаций, а также отдельных граждан, направленная на формирование правовых взглядов и убеждений, позитивных нравственно-правовых ценностных ориентаций и установок, обеспечивающих исполнение правовых норм и формирующих активную позицию личности в правоохранительной и правотворческой деятельности.

Следовательно, правовая культура является более широким понятием, чем правовое образование и правовое воспитание, поскольку охватывает не только уровень правовой образованности и воспитанности, включает не только формирование позитивных правовых ориентаций и установок, обеспечивающих исполнение правовых норм, но и охватывает целый культурный пласт, систему ценностных установок, предполагает ответственность человека за свою деятельность. Правовая культура является основным показателем результативности правового образования и правового воспитания, которые выступают в качестве основного механизма формирования правовой культуры личности.

Формирование правовой культуры в колледже направлено на решение ряда конкретных задач. К ним относятся: вооружение студентов системой правовых знаний, развитие умений и навыков сознательного, юридически правильного поведения в обществе, воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям личности в обществе, воспитание чувства ответственности за свое поведение, формирование внутренней потребности в защите законности правопорядка.

Формирование правовой культуры в учебно-воспитательном процессе включает следующие этапы: 1 - целенаправленное формирование правовых знаний и понятий; 2- выработку правовых убеждений; 3 -формирование этико-правовых установок; 4 - воспитание правовых чувств; 5 -формирование опыта законопослушного поведения; 6 - формирование активной социально-правовой позиции (А.И. Гербич, В.Ф. Пирожкова, И.Ф. Рябко). Опираясь на характеристику процесса формирования правовой культуры студентов, можно сформулировать положения формирования правовой культуры студентов в процессе изучения обществознания. Формирование правовой культуры на уроках осуществляется по трем основным направлениям, соответствующим основным компонентам правовой культуры: интеллектуальному (1 этап), эмоционально-ценностному (2, 3, 4 этапы) и практическому (5, 6 этапы). Для каждого компонента правовой культуры определенны значимые правовые качества: интеллектуальному – стремление к правовым знаниям, склонность к независимым суждениям, правовая компетентность, способность ориентироваться в новых правовых знаниях, способность принимать нестандартные решения; эмоционально-ценностному – честность, убежденность, развитое чувство справедливости, осознание долга и ответственности; практическому – инициатива, активность и самостоятельность в деятельности, владение практическими навыками правовой деятельности, креативность, творчество.

С учетом требований, предъявляемых к уровню подготовки специалиста, основных идей проблемного обучения, содержания и основных характеристик предмета «Обществознание», можно сконструировать модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения данного предмета. Модель предусматривает активизацию потенциальных возможностей дисциплины, учет ее специфики, актуализацию системы взаимоотношений «преподаватель – студент», отбор содержания научной информации с целью развития интеллекта, расширения кругозора студентов, формирования профессиональной направленности, нравственно-правовых ценностных установок, активизации самостоятельной поисковой деятельности.

Формирование правовой культуры студентов

Активизация потенциальных возможностей яз.

предмета «ин.яз.»

Актуализация системы в/отношений препод-ль-студент

Отбор содержания дисциплины

Учет специфики дисциплины

Развитие расширение интеллекта, кругозора

Формирование профессиональной направленности

Формир-е нравст.-прав-х установок и ценност. ориентаций

Активизация самостоят. поиск-й деятельности

Рис. 1. Модель формирования правовой культуры студентов

Модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения обществознания предполагает активизацию системы взаимоотношений «преподаватель – студент». Педагогическое общение в процессе усвоения иностранного языка определяется тройной направленностью ее субъектов: социальной, личностной и предметной. Объясняется это тем, что, работая с одним студентом над какой либо проблемной задачей, преподаватель всегда ориентируется на всю аудиторию, и наоборот, работая со всеми обучающимися сразу, он воздействует на каждого студента в отдельности. Поэтому система взаимоотношений «преподаватель – студент» на занятиях одновременно содержит в себе элементы социально ориентированного, личностно ориентированного и предметно ориентированного общения.

3. Технология формирования правовой культуры студентов

На уроках проблемная ситуация определяется как интегративная динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования учебного процесса, служит способом организации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности, одним из условий формирования правовой культуры. Проблемные задачи непосредственно связаны с реальными ситуациями и предоставляют студентам возможность принимать решение в условиях, приближенных к реальной жизни, что является очень важным компонентом в обучении. Использование проблемных задач в рамках контекстного подхода предполагает систематическую самостоятельную поисковую деятельность студентов, ориентацию процесса взаимодействия преподавания и учения на формирование устойчивых мотивов учения и мыслительных и творческих способностей в ходе усвоения, что стимулирует повышение общего культурного уровня и развитие правовой культуры в частности.

↓ ↓

↓

↓

↓

↓

Рис. 2. Технология формирования правовой культуры студентов

В ходе работы были выявлены следующие трудности при формировании правовой культуры студентов: разный уровень подготовки и сформированности правовой культуры у студентов; недостаточные правовая информированность, осознание необходимости формирования правовой культуры, включение обучаемых в процесс формирования правовой культуры и развитие у студентов чувства правовой ответственности; негативная реакция обучаемых на ситуации, предложенные на анализ, на ошибки, допускаемые при решении проблемных задач; пассивность некоторой части студентов; возникновение межличностных конфликтов среди студентов; монополизация права голоса одним из студентов при выполнении групповых заданий; трудности с формулировкой выводов, подведением итогов; несогласие некоторых обучаемых с итогами формирования правовой культуры

Для оценки уровней сформированности правовой культуры студентов применялись критерии и показатели сформированности правовой культуры.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности правовой культуры студентов

Критерии уровня сформированности правовой культуры студентов	Показатели критериев
Степень успешного решения проблемных задач в процессе правовой деятельности	Понимание условий правовой ситуации. Анализ правовой задачи. Умение соотнести правовую задачу с конкретными правовыми нормативами. Умение вынести правильное правовое решение. Объяснение (логическое выстраивание цепочки аргументов / контраргументов). Изложение своей правовой позиции. Прогнозирование последствий выведенного правового решения.
Ориентация в выборе средств в процессе правовой деятельности		Использование багажа правовых знаний Для решения правовых задач. Выбор целесообразного правового решения. Объективная оценка правовой действительности.
Наличие ценностных правовых ориентаций		Любовь к Родине, гражданственность. Гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Уважение к государственной власти. Стремление к миру. Исполнение правовых норм. Внутренняя свобода. Дисциплинированность и ответственность.

На основе критериев сформированности правовой культуры студентов были выделены и обоснованы пять уровней сформированности правовой культуры: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень правовой культуры характеризуется хорошим знанием права, заинтересованным отношением к правовой действительности и деятельности, глубокой убежденностью в необходимости коренных преобразований в области права в нашей стране, активная правовая позиция, верным пониманием недостатков современного законодательства, адекватным выбором правовых действий в той или иной ситуации. У студентов с уровнем сформированности правовой культуры выше среднего наблюдаются пробелы в знании права.

Студентам со средним уровнем правовой культуры присуще заинтересованное отношение к отдельным событиям правовой деятельности, недостаточное знание прав и обязанностей гражданина, активная правовая позиция лишь в том случае, если противоправные действие затрагивают сферу интересов этой личности.

Для студентов с уровнем правовой культуры ниже среднего наблюдается пассивная правовая позиция, безразличное отношение к правовой деятельности, недостаточное знание теории права, и как следствие неадекватный выбор правовых решений.

Низкий уровень правовой культуры характеризуется проявлением равнодушия к правовой деятельности, пассивной правовой позицией, непринятием законодательства, искажением законов, неадекватным выбором правовых решений, слабым знанием права.

Эмоционально-ценностный компонент правовой культуры студентов формируется в ходе дискуссий по правовым проблемам и в процессе выполнения групповых творческих заданий. Цель этапа формирования эмоционально-ценностного компонента – формирование правовых убеждений, этико-правовых установок. При этом происходит интеграция накопленных знаний и личного опыта студента.

Показателями успешности этапа формирования эмоционально-ценностного компонента являются усвоение студентами адекватных правовых убеждений и установок, развитие потребности принимать участие в правоохранительной и правотворческой деятельности.

С целью формирования практического компонента правовой культуры применяются проблемные задачи и ситуации, решение которых направлено на выработку адекватных правовых установок. Студенты учатсяь объективно оценивать сложившуюся проблемную ситуацию, приближенную к реалиям их будущей профессии. При этом у будущих специалистов формировался опыт правотворческой и правоохранительной деятельности.

Эффективность формирования практического компонента правовой культуры подтверждается принятием студентами адекватных правовых решений в процессе практической деятельности, творческий подход в работе. Показателями результативности выступали позитивные изменения уровня правовой культуры студентов, умение адекватно оценивать себя и своих товарищей по группе.

4. Изучение избирательных технологий.

Проведение урока по изучению избирательных технологий.

Цели: Показать значение выборов в демократическом обществе.

Формировать чувство ответственности за свой выбор.

Закрепить знания об избирательном праве.

Обобщить знания по полититико-правовой сфере жизни общества .

Оборудование: учебник «Обществознание», материалы ведущих партий, участвующих в выборах, газетные вырезки, карточки с терминами и заданиями, наглядная агитация, используемая избираемыми(плакаты, газеты, календари, постеры и т.д.)

Ход урока:

1. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.

Постановка целей перед классом.

2. Изучение нового.

А) Карточки(один из вариантов). Работа с терминами.

Соединить стрелками термин и его значение:

Демократия процедура формирования с помощью Формирования гос-го органа и органов Местного самоуправления. Выборы государство, политические партии, общест- Венно – политические организации и движе- Ния Политические система правления, в которой граждане институты имеют относительно высокий уровень Контроля над своими лидерами. Избирательное Полновластие народа, т.е. обладание народом право соц.- экономическими и политическими сред- Ствами для реального участия в управлении Делами общества и государства . Суверенитет право гражданина избирать и быть избранным народный в государственные органы.

б) Проверка, чтение правильных ответов, дополнения учителя, самостоятельная оценка.

в) Запишите в тетради новый термин:

ЛЕГИТИМНОСТЬ - (от лат.- согласный с законами. законный, правильный)- юридический термин, примняемый для характеристики социального порядка, обладающего престижем, в силу которого он диктует обязательные требования и устанавливает образцы поведения.

г) Виды Выборов. Рассказ учителя с опорой на схему.

Схема на доске:

ВЫБОРЫ

прямые и косвенные

д) – Почему в демократическом государстве нужны выборы?

Дискуссия. Наводящие вопросы учителя, корректировка ответов,

Дополнения.

е)- Познакомимся со стадиями избирательного процесса.

Избирательный процесс обычно определяется как урегулированная законом и др. социальными нормами деятельность индивидов, органов, организаций и групп по подготовке и проведению выборов в государственные и самоуправленческие органы.

3.Коллективная работа.

Представьте себя группой министров, перед которыми стоит задача: Какой план проведения выборов наметите вы? Провести первые в истории свободные выборы.

Разместить на магнитной доске по плану карточки.

1.Назначение выборов.

2. Образование избирательных округов.

3.Создание избирательных органов.

4.Регистрация избирателей.

5.Выдвижение кандидатов.

6.Агитационная кампания(выступления с программными заявлениями, открытые дебаты, м\ж кандидатами, использование СМИ и т.д.)

9.Повторные выборы.

По окончании работы знакомство со стадиями избирательного процесса, определёнными Федеральным законом « Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации».

4.Дискуссия по вопросам:

Как вы думаете, в чём причина неучастия избирателей в выборах?

Что нужно предпринять гос. чиновникам, чтобы привлечь избирателей на выборы? Дебаты.

5. Итог урока. На этом уроке была поставлена цель - активизировать вашу гражданскую позицию, убедить всех в необходимости выполнять свой гражданский долг, голосуя на выборах. И хотя на первом курсе студенты не всегда участвуют в выборах в силу своего возраста, но, уже через год вы станете полноправными гражданами своей страны и сможете реализовать избирательное право. Вы должны быть убеждены в том, что от позиции каждого человека зависит сохранение и развитие демократических процессов в России. Чем больше избирателей придут на выборы и добровольно отдадут свои голоса за любого из кандидатов, тем меньше будет возможностей фальсификации и обмана.

6. Объявляются оценки. Домашнее задание: разбиться на группы по 5-6 человек, выбрать партию, которая на сегодняшний день представлена в Государственной Думе или собирается в будущем идти на выборы в государственные структуры, познакомиться с программой партии, ее лозунгами, историей. Представить партию на выборах и ее наглядную агитацию.

На следующем занятии все партии представляют свою программу и наглядную агитацию перед группой, призывая проголосовать только за данную партию. После прений студенты знакомятся в технологией выборов:

Представляется избирательная комиссия.

Комиссия демонстрирует и рассказывает об избирательном бюллетене.

Показывается место, где избиратель может заполнить свой бюллетень и куда, затем его опустить.

Затем избирательная комиссия предоставляет возможность проголосовать всем избирателям, которые имеют при себе студенческий билет.

Выборы закончены, комиссия вскрывает ящик и начинает подсчет голосов, все остальные студенты являются независимыми наблюдателями.

Рассчитывается количество мест в государственной думе, которые получат партии согласно количеству полученных процентов.

В результате проведения учебно-деловой игры были достигнуты следующие цели:

1) ознакомление с процедурой проведения предвыборной агитации и голосования;

2) формирование системы мотивации молодых избирателей к соблюдению действующего законодательства о выборах и формирование активной жизненной позиции у студентов;

3) проведение информационно-разъяснительной работы о формах и методах противодействия нарушениям избирательных прав граждан, незаконным избирательным технологиям, об ответственности в соответствии с действующим законодательством за их использование;

4) приобретение (или закрепление - в зависимости от уровня подготовки участников игры) навыков публичных выступлений и исследовательской работы;

5) способствование увеличения явки избирателей;

6) закрепление учебного материала.

Затем студентам были предложены темы докладов:

1. Избирательное право и избирательный процесс:

2. Избирательная система: проблемы и пути совершенствования:

3. Политические институты в избирательном процессе:

4. Информационные технологии в избирательном процессе:

5. Молодежь и выборы:

6. Международные избирательные стандарты, зарубежное избирательное и сравнительное избирательное право:

После каждого выступления проходила свободная дискуссия, в которой участвовали все присутствующие.

В процессе проведения занятия использовалась мультимедийная техника.

По данной тематике была организована и проведена Олимпиада по вопросам избирательного права и процесса.

В Олимпиаде приняли участие студенты различных специальностей и курсов.

Олимпиада проводилась в целях правового воспитания, повышения уровня правовой культуры и правовых знаний студентов, совершенствования учебного процесса и внеучебной работы со студентами.

Конкурсные задания Олимпиады включали в себя 2 блока:

1 блок. Прохождение электронного тестирования на компьютерах.

В рамках данного задания участникам было представлено 40 вопросов с вариантами ответов, из которых один вариант правильный.

По результатам ответов на вопросы теста следует отметить, что наибольшее затруднение вызвали вопросы, касающиеся составления списков избирателей, формирования и деятельности избирательных комиссий.

Таким образом, анализ решения тестовых заданий показал, что в рамках дальнейшего учебного процесса необходимо сосредоточить более пристальное внимание на вопросах, касающихся деятельности избирательных комиссий.

2 блок. Решение ситуационных задач.

Участникам было предложено 5 ситуаций, которые необходимо было проанализировать, и, основываясь на соответствующих нормативных положениях, сформулировать правильный, развернутый и обоснованный ответ. Задания оценивались по 10-ти бальной системе.

Анализ результатов выявил ряд положительных моментов, однако, наряду с положительными моментами, можно отметить, что не все участники смогли эффективно применить эти знания на практике (в частности, при решении задач и ответах на вопросы теста), что может быть учтено в целях совершенствования и оптимизации дальнейшего учебного процесса.

Наличие указанных замечаний, не снижает общий высокий уровень подготовки участников, определенно положительной оценки заслуживает их творческий и вдумчивый подход к каждому предложенному заданию, что и выражается в достигнутых результатах.

Кроме этого проводились круглые столы по вопросам участия молодежи в выборах.

Проблемные вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Что такое «активное избирательное право»?

2. Что такое «пассивное избирательное право»?

3. Что включает в себя понятие «абсентеизм»?

4. Каковы социально-экономические причины уклонения российской молодежи от участия в выборах?

5. Каковы социально-политические причины уклонения молодых людей России от участия в выборах?

6. Каковы социально-психологические причины уклонения российской молодежи от участия в выборах?

7. Каковы перспективы участия молодых людей России в выборах?

После обсуждения проблемных вопросов преподаватель подводит итоги проведения круглого стола. Делает обобщающие выводы и отмечает наиболее активных участников круглого стола.

По этой тематике можно провести викторину:

В викторине участвуют две команды. Каждая команда должна подготовить название, эмблему, девиз.

Ответы на вопросы викторины оценивает жюри в составе преподавателя и двух студентов.

Перечень вопросов викторины:

1. В каком документе определены основные нормы российского избирательного законодательства?

2. Какие основные законы по подготовке и проведению выборов были приняты в России в 90-е годы XX века?

3. Какие законы были приняты по подготовке и проведению выборов были в России в начале XXI века?

4. Какие государственные органы России контролируют выполнение законов по подготовке и проведению выборов?

5. Какие Вы знаете региональные законы в которых определяются нормы проведения выборов?

6. Какие политические партии будут участвовать в выборах в региональной законодательной орган?

7. Соответствует ли региональные законы о выборах федеральным?

После ответов на вопросы жюри, команды должны подготовить и задать по три вопроса друг другу.

Жюри внимательно выслушивает ответы студентов, а затем подводит итоги проведения викторины. За каждый правильный ответ команде присуждается 5 баллов. За неправильный ответ - 0 баллов.

В заключительной части проведения викторины команда победитель оценивается по пятибалльной система.

По итогам проведения политологической викторины выпускается фотогазета.

После того, как студенты познакомились с избирательными технологиями они могут приступить к выборам председателя студенческого совета колледжа. Для этого студенческий совет разрабатывает положение о выборах и назначает день выборов.

Каждая группа может выдвинуть своего кандидата, кандидат может выдвинуть себя и сам. Каждый кандидат разрабатывает свою программу и вместе со своими агитаторами, выступая в группах, старается донести ее до студентов. Кандидаты создают и распространяют агитационную литературу.

В день выборов студенты смогли исполнить свой студенческий долг и проголосовать за своих однокурсников.

Несмотря на то, что выборы были студенческими, все условия их проведения были настоящими. В колледже работала избирательная комиссия. Только предоставляя студенческий билет, студенты получали избирательные бюллетени, голосование проходило в закрытых кабинках.

Молодежь должна понимать те процессы, которые происходят в обществе. Студенческие выборы и выборы в государственные органы власти позволят молодым людям задуматься о своей роли в жизни страны, области и родного района.

По словам студентов, ребята голосовали за личные качества кандидатов: кто целенаправленно занимался общественной деятельностью. Многие студенты говорили, что свою предвыборную программу построят на разрешении проблем молодежи. Кто-то предлагал увеличить стипендии, кто-то выступал за бесплатный доступ к Интернету.

5. Выводы:

1. Правовая культура личности – это взаимосвязь и взаимозависимость основных компонентов: интеллектуального (правовые знания, умения и навыки, реализуемые в жизнедеятельности человека), эмоционально-ценностного (система взглядов и нравственно-правовых ценностей, обеспечивающих адекватную оценку качества правовой жизни общества) и практического (исполнение правовых норм, социально-активная позиция в правоохранительной деятельности).

2. Модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения «Обществознания» убеждает, что эта дисциплина обладает необходимым потенциалом для формирования правовой культуры студентов; профессиональная направленность дисциплины оказывает эффективное воспитательное воздействие на личность обучаемого с целью формирования нравственно-правовых ценностных ориентаций, раскрытия интеллектуального и культурного потенциала студентов.

3. Активное изучение избирательных технологий позволяет: использовать личностно-ориентированный подход, как основу обучения; создавать проблемные ситуации и возможность решения педагогических задач, при которых у студентов формируются адекватные правовые ценностные ориентации (контекстный подход); включение оптимально отобранной правовой информации в учебные занятия и использование творческих заданий как активных форм, направленных на повышение уровня правовой культуры; организация продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов; систематическое обсуждение нравственно-правовых аспектов жизни общества; психологическая готовность и методическая компетентность преподавателей к работе по формированию правовой культуры студентов.

Культура в качестве социального феномена имеет необходимый потенциал прямого и опосредованного влияния на содержание и характер жизнедеятельности человека. На пути становления правового государства российскому обществу необходимо решить проблему формирования и развития правовой культуры, и прежде всего педагогического воспитания правовой культуры молодых людей. Иначе никакие, даже нужные и «правильные», законы не смогут эффективно действовать . Это касается и студентов физкультурных вузов .

Студенты являются самой образованной, самой профессионально квалифицированной, самой культурной частью молодежи. Эта категория молодежи во многом определяет общий уровень правовой культуры всей молодежи, от которой в будущем зависит уровень правовой культуры общества в целом.

Актуальность педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи усиливают существующие противоречия:

Между уровнем разработанности проблемы правовой культуры молодежи в педагогической науке и требованиями современной жизни;

Между необходимым комплексом педагогических методов и приемов формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи и реально используемыми способами и принимаемыми мерами;

Между декларируемыми ценностями законопослушной деятельности и современными реалиями студенческой молодежной среды и криминальными ценностными ориентирами определенной части студентов.

Анализ литературы показывает, что проблема формирования правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях с точки зрения педагогики раскрыта явно недостаточно. Разработка и применение плодотворной педагогической концепции по формированию и развитию правовой культуры студенческой молодежи является на данный момент важной задачей не только теоретического, но и практического характера.

Молодые люди с развитием их правовой культуры постепенно превращаются из объекта в субъект культурнопедагогической деятельности. Это происходит по мере их взросления и приобретения юридических, гражданских, экономических, политических прав и обязанностей и положительного социального опыта. В таком подходе просматривается демократизация формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса. Завершение определенных стадий педагогического процесса формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи можно рассматривать как ее уровни. Начальный уровень правовой культуры студенческой молодежи соответствует завершению начальной стадии ее формирования, необходимый уровень -формирующей стадии и высокий уровень соответствует окончанию завершающей стадии формирования ее правовой культуры.

Структуру правовой культуры студенческой молодежи можно представить в виде 3-х взаимосвязанных компонентов:

Правовой культуры личности молодого человека;

Правовой культуры законодательной базы, культуры правовых условий, норм и правил в отношении жизнедеятельности студенческой молодежи;

Культуры соблюдения студенческой молодежью существующего законодательства, норм и правил жизнедеятельности во всех социальных сферах.

Основными путями формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи могут быть следующие:

1. Пассивный путь, для которого характерно стихийное включение молодежи в юридическую сферу, становление культуры без особых целевых программ формирования правовой культуры. Такой путь отличает постепенное развитие правовой культуры студенческой молодежи, что увеличивает шансы необратимости данного процесса, но и растягивает его во времени.

2. Активный путь предполагает целенаправленные действия, прежде всего самого молодого человека, по формированию и развитию правовой культуры.

3. Комплексный путь формирования правовой культуры студенческой молодежи основывается на создании объективных правовых и субъективных педагогических условий. Такой путь возможен лишь в сочетании с активной позицией самой молодежи, целенаправленными действиями государственных и общественных организаций, созданием целевых комплексных педагогических программ. Становление правового мышления молодежи хотя и важный, но только начальный этап ее вхождения в правовую культуру .

Нами были проанализированы данные государственной и ведомственной статистики о проблеме преступности в стране. 26,8% молодых людей не просто обеспокоены состоянием преступности в стране, а считают, что эта проблема касается их лично. Удалось выяснить, что примерно треть молодых людей сами готовы совершить нарушение норм поведения, административных запретов и законов.

Попытаемся представить полный цикл формирования правовой культуры молодежи. Важный срез генезиса правовой культуры молодежи можно увидеть, если использовать представления об «опредмечивании» и «распредмечивании» сущностных сил человека. К сущностным силам человека относятся его индивидуальные производительные и творческие силы.

Применение механизма «опредмечивания» и «распредмечивания» сущностных сил позволяет студенческой молодежи в меру своих способностей включиться в современные рыночные социальные отношения, получить определенный результат, определенный юридический опыт, увеличить свой культурный потенциал и уже на более высоком уровне правовой культуры продолжить свое участие в рыночных отношениях. При этом переход на каждую новую ступень правовой культуры требует от студенческой молодежи глубокого осмысления, педагогического диалога, корректировки дальнейшего пути повышения правовой культуры.

В едином педагогическом процессе диалога выделяются три стороны: коммуникативная (передача информации); интерактивная (взаимодействие) и перцептивная (взаимовосприятие) . Рассматриваемый в единстве этих трех сторон диалог выступает как способ организации совместной педагогической деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.

Безусловно, получение педагогами, кадрами управления достоверной, полной и своевременной информации о проблемах и изменениях показателей формирования правовой культуры молодежи, о проблемах молодежи и о самих себе, о составе педагогических кадров можно отнести к необходимому и наиболее важному условию организации педагогического процесса. Соблюдение этих условий практически невозможно без организации педагогического мониторинга.

Под педагогическим мониторингом формирования правовой культуры молодежи следует понимать совокупность действий профессионально подготовленных педагогических и юридических кадров управления, использующих методы социального контроля.

В двух физкультурных вузах нами была проведена экспериментальная часть исследования.

Целью эксперимента было апробировать метод «опредмечивания» и «распредмечивания» как оптимального средства формирования правовой культуры студенческой молодежи.

В ходе эксперимента была проверена одна из главных гипотез исследования. Многие проблемы, противоправные действия и негативные последствия участия молодежи в проводимых в стране реформах могут быть преодолены или потеряют свою остроту, если правовая культура будет на высоком уровне. В качестве одной из самых острых для студентов была выявлена проблема их трудоустройства после окончания вуза. В ходе констатирующей части эксперимента было определено, что эту проблему в качестве острой обозначили 71,6% опрошенных студентов. После этого, во время приватных бесед со студентами, путем приведения информации о реальных возможностях трудоустройства по специальности и на желаемую должность эта цифра выросла до 87,3%.

Фаза «опредмечивания» состояла в освоении правовых знаний и законных возможностей поступления на работу по специальности. Разыгрывание типичных ситуаций, применение полученных знаний и умений, использование личностных психологических качеств, необходимых для успешного выбора и поступления на работу, составили фазу «распредмечивания».

В ходе проведенного эксперимента был отмечен некоторый рост правовой культуры примерно двух третей студентов, участвующих в формирующей части эксперимента. Главный результат состоял в том, что качественно изменились установки в выборе средств поступления на работу по специальности. Во многом удалось преодолеть установку на криминальные методы - использование знакомств, взяток и т.п. и взять ориентиры на законные способы трудоустройства.

В целом в результате проведенного исследования установлены педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи. К необходимым условиям отнесем организацию формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса, позволяющего реализовать активность молодого человека за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личностных смыслов и целей, прежде всего учебной, и последующей профессиональной деятельности. К достаточным условиям отнесем организацию педагогического мониторинга, создание диалоговой модели педагогического общения, которые способствуют установлению педагогических субъект-субъектных отношений, что, в конечном счете, оптимизирует процесс формирования правовой культуры студенческой молодежи.
Литература 1. Абдуллаев М.И., Комаров С.А. Проблемы теории государства и права. - СПб.: Питер, 2003. - 312 с.

2. Байниязов Р.С. Правосознание: Психологические аспекты // Правоведение. - 1998. - № 3. - С. 16-21.

3. Кашапов Н. "В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 2. - С. 55-57.

4. Кожевников В.В. Теория права и государства: Учеб.-наглядное пособие в 2-х ч. - Омск: Омская академия МВД России, 2001. - 199 с.

5. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Л.П. Крившен-ко. - М.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ТАЦИНСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Сообщение

по индивидуальной методической теме

«Формирование правовой культуры студентов на уроках обществознания»

Преподаватель Гулянская В.А.

2017-2018 учебный год

Введение.

Сегодня в нашей стране много говорят и пишут о построении правового государства, а одним из необходимых условий является законность и правопорядок, социальная активность граждан, высокий уровень их правовой культуры. К сожалению, в настоящее время общество сталкивается с таким явлением, как низкий уровень правового самосознания. У большинства населения, в том числе у студентов, слабое знание правовых норм. Число правонарушений и преступлений, совершаемое детьми школьного возраста, растет.

О необходимости формирования правовой культуры было заявлено в решении коллегии Министерства образования (24/1 от 28.12.04г.), в информационных письмах (№15/11 от 16.02.05 г., №358/11 от 07.01.05г.), о гражданско-правовом воспитании говорилось в Послании Президента Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года также говорится о необходимости усиления гражданско-правовой составляющей:

«Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».

Актуальна данная проблема и для нашего района. Высокие показатели по правонарушениям и состоящим на учете в подразделении по делам несовершеннолетних говорят о несформированности правовой культуры, а порой, о недостаточности правовых знаний, так как частая причина правонарушений – незнание закона. Подобные факты имели место и в нашем учебном учреждении.

Перед нашим техникумом встала важная задача: повышение правовой культуры для изменения ситуации по правонарушениям среди обучающихся.

Несмотря на наличие довольно обширной научно-методической литературы по проблемам воспитания правовой культуры, не все его теоретические и практические аспекты разработаны в равной степени. Так, например, при подготовке методической разработки я узнала об определенных проблемах.

Основной проблемой является разрешение противоречия между традиционными подходами в правовом образовании и воспитании к отбору содержания, методов, системы работы и задачами развития личности в условиях становления демократического общества.

В соответствии с концепцией социально – гуманитарного (обществоведческого) образования совершенствования требуют формы и методы обществоведческого образования и правового воспитания.

Изучение научно-методической литературы по воспитанию правовой культуры школьников помогло мне структурировать в первую очередь мою деятельность в качестве преподавателя обществознания и представить видение системы по воспитанию правовой культуры в курсе обществоведческих дисциплин.

Авторы Б.А. Кистяковский, Л.И. Петражицкий отмечали в своих исследованиях взаимосвязь нравственности и права в формировании личности, что убедило меня в необходимости формировать не только правовую грамотность школьников, но и основанные на ней правовые чувства. Понять сущность правовой культуры, ее структуру помогли работы юристов Е.В. Аграновской, Е. А. Зорченко, В.И.Каминской, А. Р.Ратинова, они также включают в структуру правовой культуры правосознание. Понять особенности правосознания различных категорий молодежи помогла работа А.И.Долговой «Правовой статус молодежи». О проблемах правового воспитания говорится в работах Н.П.Вербицкого, И.Ф.Рябко, Е.В.Татаринцевой, В.В. Тишенко. Особенно близки к теме моего исследования работы А. Ф.Никитина, В.М.Обухова, Я.В.Соколова, Певцовой Е.А., Бордовского Г.А., Гороховатой Н.В., Морозовой С.А., Жихаревой М.Е. и других авторов по воспитанию правовой культуры.

Я встретила различные подходы к пониманию правовой культуры, и единого определения термина «правовая культура» в трудах ученых нет. А. Ф. Никитин, автор наиболее полных исследований и публикаций на эту тему, отмечает, что о правовой культуре можно говорить только в том случае, когда сформированы три базовые части: знания, отношения, поведение.

На основе изученной научно-методической литературы я выделила для себя следующие позиции:

- «Правовая культура» может быть определена как часть общей культуры человека и включает знание законов и норм права, внутреннее осознание, целенаправленное стремление по выполнению правовых норм, соблюдение законов, защиту позиций права, реализацию своих прав и свобод, установленных законодательством.

Правовая культура формируется в процессе правового воспитания, которое представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.

Значительное место в формировании правовой культуры отводится курсу обществознания, т.к. цель обществознания в современном образовании – социализация школьника, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Через познание студент включается в современную жизнь, учится разбираться во многих явлениях, принимать самостоятельные решения.

Обществознание включает в себя учебные и внеклассные курсы, связанные с получением знаний о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития, месте себя и своей страны в окружающем мире. Данная мысль была озвучена на Всероссийской конференции в Москве «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях и разработка государственного стандарта общего образования второго поколения» (18-22 июня 2007 года).

Исходя из современных целей обществоведческого образования, возрастает роль правовой культуры в воспитании студентов как граждан России. Именно поэтому, на мой взгляд, правовая культура является значимой в развитии компетенций современного человека, в том числе социально-правовых. Вместе с тем, приобретению компетенций в социально-правовой сфере способствуют учебные предметы «Обществознание», «История», «Право», «Экономика» и ряд других, так как при изучении учебных тем на этих уроках происходит ссылка на законы и нормативные документы.

Программа по обществознанию предлагает рассматривать основные сферы жизнедеятельности общества: духовную, экономическую, социальную и политико-правовую. Как видим, социальная и политико-правовая сферы относятся к числу значимых.

Анализ содержания учебников привел меня к выводу о том, что основу правовых знаний учащиеся могут получать при изучении большей части учебного материала. Именно предмет «Обществознание» является оптимальным для ознакомления студентов с правовыми документами, регулирующими жизнедеятельность человека в обществе. В курсе обществознания большое внимание уделяю правам ребенка и документам, их провозглашающим, содержанию статей Конституции, знакомлю студентов с Гражданским, Семейным, Уголовным кодексами Российской Федерации и другими документами. Таким образом, на мой взгляд, повышается роль обществоведческого образования в воспитании правовой культуры. Работа в данном направлении способствовала накоплению определенного методического материала, сотрудничеству с коллегами.

Поэтому цель данной методической разработки: систематизация опыта работы по воспитанию правовой культуры студентов техникума.

Задачи:

· Изучить и проанализировать научно- методическую литературу по данному вопросу, проанализировать практический опыт деятельности учителей гимназии.

· Выявить и обосновать систему факторов, способствующих эффективности воспитания правовой культуры студентов техникума.

· Обосновать эффективность использования современных педагогических технологий, применяемых в воспитании правовой культуры студентов техникума.

Глава I. Система работы по воспитанию правовой культуры при изучении обществоведческих дисциплин.

Правовую культуру (правовое сознание и поведение) детей и подростков нельзя формировать обособленно, исключительно на предмете обществознания. Необходима система её формирования при изучении, прежде всего, обществоведческих дисциплин.

В толковом словаре слово система (греческого происхождения) трактуется как план, порядок, расположение частей целого, ход чего-либо в последовательном, связанном порядке. Мы ведем речь о воспитании правовой культуры.

Воспитание – органически связанная с обучением деятельность, ориентированная как на формирование социально-значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности, так и на создание благоприятных условий для всестороннего гармоничного духовного, интеллектуального и физического развития, самосовершенствования и творческой социализации личности в обществе.

Исходя из вышесказанного, мы определили систему работы по воспитанию правовой культуры в гимназии, которая включает в себя следующие элементы:

Урочная система: получение правовых знаний, изучение правовых документов, по принципу концентрического построения программы.

Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности, активное включение студентов и других участников образовательного процесса в социально-значимую деятельность, что на мой взгляд, является ведущей идеей повышения эффективности воспитания правовой культуры.

Индивидуальный подход в работе с детьми группы «риска», состоящими на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел.

Формирование пространства в техникуме для воспитания правовой культуры с участием всех субъектов образовательного процесса и социального окружения.

Созданное пространство является важным психолого-педагогическим условием для воспитания правовой культуры студентов. Здесь ребенок получает опыт позитивного правомерного поведения, получает систему знаний, отвечающих потребностям, интересам и возрастным особенностям обучающихся. Поэтапное, с учетом возраста и психологических особенностей, включение студентов в социально значимую деятельность, позволяет им приобрести первый опыт правомерного поведения и постепенное его обогащение, что влияет на повышение уровня самооценки, утверждение в коллективе, его социализацию.

Воспитание правовой культуры в рамках учебной деятельности.

Исходя из задач обществоведческого образования, руководствуясь программами обучения по предмету «Обществознание», учитывая программы по другим обществоведческим предметам, руководствуясь принципом преемственности между ступенями образования, выстраиваю работу по правовому воспитанию следующим образом:

Программа по обществознанию построена по концентрической системе и предполагает изучение следующих разделов: экономическая сфера, политическая сфера, духовная сфера, социальная сфера, правовая сфера. Правовые вопросы рассматриваются при изучении каждой темы, так как любая сфера жизнедеятельности человека определяется законодательством. Для того, чтобы наиболее полно рассмотреть правовые вопросы и детально проработать законодательную базу, составила перечень законов и правовых документов для обязательного ознакомления на уроках, а для старших классов мною разработаны темы семинарских занятий, на которых старшеклассники изучают правовые документы.

Учитываю, что учебная деятельность по воспитанию правовой культуры проходит не только на уроках обществознания, но и на других обществоведческих предметах через ознакомление студентов с правовыми документами по различным сферам деятельности человека, обращаю внимание на межпредметные связи. Воспитывая правовую культуру, взаимодействую с учителями истории, обществознания, права с целью углубления правовых знаний, формирования практико-ориентированных правовых знаний. Для этого мы предъявляем единые требования к изучению правовых документов.

Использую имеющиеся правовые знания, полученные на уроках географии, биологии, основам безопасности жизнедеятельности, экономики в учебной деятельности. Сотрудничаю с учителями русского языка и литературы, мировой художественной культуры с целью формирования общеучебных умений и подтверждения взаимосвязи правовых и нравственных законов жизни, что реализуется через проведение интегрированных мероприятий с учителями-предметниками и классными руководителями. Творческой группой под моим руководством разработана программа семинарских занятий для педагогов и классных руководителей, которая, кроме воспитания правовой культуры, способствует и повышению правовой грамотности учителей.

Мною подготовлены тематические папки с набором законов и других правовых документов, регулирующих жизнедеятельность людей в современном обществе.

Важную роль в усилении практической направленности воспитания правовой культуры играют компетентные в правовой сфере педагоги и специалисты.

1.2 Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности по воспитанию правовой культуры.

Очевидно, что рамки уроков не всегда дают возможность детям реальной пробы себя в социально-правовых ситуациях.

Опыт работы по воспитанию правовой культуры твердо убедил меня в том, что только взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности повышает эффективность их воспитания.

Мною подготовлены методические материалы для классных часов, проводятся консультации классных руководителей и студентов.

1.3 Создание пространства для воспитания правовой культуры студентов.

Интеграция деятельности субъектов позволяет сформировать оптимальное пространство по воспитанию правовой культуры.

При организации учебной и внеклассной работы по правовой культуре акцентирую свое внимание на вопросах практического права, осуществляю тесное сотрудничество с социальными партнерами. Это позволяет перейти от знаниевой к развивающей компетенции.

Организую экскурсии в районный суд, администрацию района, центр «Гармония» и т.д. Приглашаю на уроки специалистов из налоговой инспекции, центра занятости населения, правоохранительных органов, суда и прокуратуры.

Работа по воспитанию правовой культуры нашла поддержку со стороны родителей, которые заинтересованы в повышении правовой грамотности своих детей.

Воспитание правовой культуры - сложный, длительный и, главное, непрерывный процесс, требующий творческого подхода всех субъектов образовательного процесса.

Пространство, в котором происходит воспитание правовой культуры, включает:

Интегрированную систематическую деятельность учителей-предметников и воспитателей по формированию правовой грамотности, правового сознания, правомерного поведения.

Привлечение специалистов правоохранительных органов, суда и прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, и т. д.

Активное участие студентов в образовательном процессе.

Сотрудничество с родителями.

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в воспитании правовой культуры.

Основываясь на вышесказанном, к факторам повышения эффективности воспитательно-правовой культуры учащихся в общеобразовательном учреждении можно отнести:

Сотрудничество педагогических работников в данном направлении,

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности,

Сотрудничество с партнерами,

Пространство для воспитания правовой культуры обучающихся.

Учитывая, что в ходе модернизации образования современная школа призвана формировать ключевые компетенции, которые включают не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, но и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, осуществляю компетентностный подход. Этому способствует применение современных педагогических технологий, что позволяет вовлечь каждого ученика в активный образовательный процесс, основанный на познавательной деятельности каждого, применение им на практике этих знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

И в учебной, и во внеклассной работе приоритет отдаю дискуссионным формам работы с целью актуализации выбранной темы, развитию критического мышления.

На уроках обществознания с целью повышения эффективности правовой культуры широко использую игровые технологии. Они являются универсальными, пригодными для любого возраста учащихся. Феномен игры в том, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, творчество. Игровые технологии удачно вписываются в любой этап урока, классного часа, внешкольного мероприятия.

При подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям обучаю детей использовать возможности библиотечного фонда, ресурсов Интернет, что также влияет на развитие компетенций современного человека.

Применение вышеназванных педагогических технологий способствует формированию компетентности современного человека в социально-правовой сфере и повышает шансы в их социализации и конкурентоспособность выпускников.

Глава 3. Эффективность работы для воспитания правовой культуры.

Для определении эффективности деятельности по воспитанию правовой культуры определены следующие критерии:

Дидактический, анализ показателей которого дает представление об отношении школьников к правовым вопросам, уровне их осведомленности в правовых вопросах.

Воспитательный, который отражает динамику активности в социльно-значимой деятельности, их правомерное поведение в школе и в социуме. Использованы методы диагностики: анкетирование, наблюдение, опрос, изучение успеваемости по учебным предметам.