Форми на организация на учебната дейност. Учебен процес
Ирина Ларина
Форми на организация образователни дейности
Форми на организация на учебните дейности –
Това е координирана дейност на учителя и децата, извършвана по установения ред и в определен режим.
Включва:
Образователни дейности
Наблюдение в природата
Екскурзии
Практически дейности
Проектни дейности
Изследователска дейност
Развлекателни дейности, почивки и др.
Да разгледаме основната форма на организация - занятие (ООД)
Въведение. Много учители не обръщат внимание на дизайна на бележките. Темата, целта и задачите са записани в бележките. И често задачите минават през целта.
Нека си припомним как се прави това.
2 думи Да започнем със заглавната страница.
Пълното име на предучилищната институция е посочено в горната част на заглавната страница. Приблизително в средата на листа има надпис:
Резюме
Организирани образователни дейности от (област)
По темата за: "...." за по-големи деца.
Под заглавието на резюмето вдясно са посочени фамилията и длъжността на автора.
В края на заглавната страница в средата е изписано вашето село (град), а още по-надолу годината на писане на резюмето.
Следващият лист започва с целта gcd. Какво е цел? Целта е крайният резултат, това към което се стремим; е казано кратко, лаконично и реалистично постижимо.Например: „Покажете ролята на семейството в човешкия живот“ или „Запознайте децата с трансформацията на водата в природата през пролетния сезон“. Целта се постига чрез задачи, които по отношение на целта са средства, т.е. как ще изпълним тази цел. Задачата е нещо, което изисква изпълнение или решение.
Задачите във връзка с целта са и са:
1. Образователни;
2. Развитие;
3. Образователни.
1. Образователни:
– формиране на представи за...;
Задълбочаване на идеите за....;
Разширяване на идеите за... ;
Обобщаване на идеи за....;
Систематизиране на представите за....;
Консолидиране на идеи за...
2. Развитие:
Развитие на умения за прилагане на усвоените концепции на практика;
Развитие на умения за обобщаване, систематизиране, класифициране, анализиране, правене на изводи и др.;
Развитие на мисленето, паметта, възприятието и др.;
Развитие на умения за наблюдение, слушане, говорене за резултатите от дейността си, действие по модел и др.;
Развитие на свързана реч;
3. Образователни:
Възпитание на морал, правила за поведение сред природата, уважително отношение, любов към природата, грижовно отношение, желание за грижа и др.
Очаквани резултати:
1. Образователна задача – формирани представи (знания);
2. Развиваща задача - развито умение;
3. Възпитателна задача - формира отношение...
Да разгледаме един пример:
Цел: да се консолидират знанията на децата за насекомите.
ОБРАЗОВАТЕЛНИ:
Разширете и консолидирайте знанията на децата за насекомите, въведете общата концепция „насекоми“ в активния речник на децата.
Научете се да рисувате, предавайки структурните характеристики на насекомо, изберете сюжет.
Фиксирайте техниката на рисуване с восъчни пастели.
ОБРАЗОВАТЕЛНИ:
Култивирайте добро отношение към нашите малки съседи по цялата планета.
РАЗВИТИЕ:
Развийте визуална и слухова памет.
Активирайте, обогатете лексикондеца по темата.
Развийте грубата моторика и координацията на движенията.
Препоръчително е целта да се определя от съществително име от глагол: създаване на условия, формиране, възпитание, укрепване и др. А задачите трябва да се формират от глаголи в неопределена форма: създаване, укрепване, образование, изпълнение и др. Целите и целите на урока заместват програмното съдържание.
Бележките показват и речникова работа - това са нови думи, чието значение трябва да бъде обяснено на децата (насекоми, паяк, пълзящи, летящи).
Регистрирайте материала:
Демонстрационен материал: сюжетни снимки на насекоми (пеперуда, пчела, скакалец, мравка, гъсеница, калинка, водно конче). Цвете, писмо, зелена покривка.
Материали: албумен лист, восъчни пастели, акварелни бои, четка.
Предварителна работа: разговор за насекоми, наблюдение на разходка, четене на художествена литература, продуктивни дейности на децата, разглеждане на илюстрации.
Не забравяйте за методическата подкрепа на педагогическия процес. Всяка дейност започва с мотив. Мотивът е причина, която насърчава действието.Преди това наричахме мотив интересен момент преди урок.
Разграничават се следните мотиви за дейности за деца:
1. Стая за игри. Детето може да осъзнае нуждата си от значимост, като „помага“ на различни играчки да решават своите практически и интелектуални проблеми.
2. Мотивация за общуване. Мотивацията се основава на желанието на детето да се чувства необходимо и важно да помага на възрастен. Възрастен се обръща към дете с молба да му помогне, той казва, че няма начин да се направи без помощта на детето. В същото време не забравя да благодари на детето.
3. Мотивация на личен интерес. Тази мотивация насърчава детето да създава различни предмети за собствена консумация.
След мотивацията идва ред на методиката за провеждане на урока. Този раздел трябва да подчертае частите от урока:
1. Организационен момент,
2. Основна част (разговор по темата, физически упражнения, гимнастика за пръсти, продуктивна дейност на децата, релаксация).
3. Обобщение, анализ на работата на децата.
Отговорите на децата не се записват в бележки. В края на резюмето има списък с литература. (Например: ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ. Приблизителна основна общообразователна програма Предучилищно образование/ Ед. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева)
Наблюдението е целенасочено и активно възприемане от децата на обекти и природни явления, специално организирано от учителя.
В зависимост от броя на участниците, наблюдението може да бъде три вида:
1. Индивидуално (един на един с детето)
2. Група (5-6 души)
3. Фронтален (цялата група)
В зависимост от задачите:
1. Епизодични (разпознаващи) - с цел формиране на представи за разнообразието на природните обекти и разпознаване на техните свойства, качества и характеристики (например: раздайте клонки и ги разгледайте)
2. Дългосрочен (провежда се няколко пъти) – допринася за формирането на представи за растежа и развитието на растенията и животните, както и за сезонните промени в природата. Необходимо е да се записват резултатите от наблюденията (диаграми, чертежи).
3. Заключителни (обобщаващи) – с цел обобщаване на материала и обобщаване на резултатите.
Подготовка за наблюдение
1. Определяне на мястото за наблюдение
2. Определяне на целта и целите на наблюдението
3. Избор на обект на наблюдение
4. Обмисляне и организиране на децата
Изисквания за организиране на наблюдението
1. Ясно и конкретно поставени цели и задачи;
2. Избор на малък набор от заявки;
3. Поддържане на последователност в наблюдението;
4. Използване на различни техники, които насърчават умствената и речевата дейност на децата
Екскурзии (от латински - „пътуване“) - излизане до природни условияза образователни цели.Може да се извърши, като се започне от средната група.
Има три вида екскурзии:
1. уводни (предварителни) – предшестват изучаването на материала. Целта е наблюдение и събиране на материал.
2. Текущи (съпътстващи) – осъществяват се успоредно с изучаването на темата и с цел конкретизиране на отделните въпроси.
3. Заключителен (окончателен, обобщаващ) - завършване на изучаването на тема или раздел. Цел: обобщаване на идеи (старши и подготвителна група)
Структура на екскурзията:
Уводна част: запознаване с целта на екскурзията.
Основна част: разказ за предвидените обекти.
Изпълнение на задачи.
Интересната част.
Финалната част (резултати).
Продуктивна дейност
За провеждане на екскурзии учителят трябва да има специализирано обучение:
Определяне на целите на екскурзията и избор на съдържание (въз основа на програмата и околността).
Определяне на маршрута (неуморителен, средна група – 30 мин., стара група – 50 мин.)
Определяне на обектите на екскурзията и съдържанието, което децата трябва да получат.
Определяне на последователността на екскурзията, местата за наблюдение и почивка на децата, както и разпределението на времето по етапи.
Избор на материал за екскурзията (гатанки, стихотворения, игрови техники и др.).
Подготовка на задачи за деца (подготовка и събиране на природни материали).
Подготовка на екскурзионно оборудване и екипировка (помага за добро пътуване - удобни обувки, дрехи, атрибути, шапки; помага да се направи процесът интересен - бинокли, кофи, чували, чанти и др.)
Практически дейности:
Работа в кътче от природата
Работа в цветна градина и зеленчукова градина
Трудови кацания (събиране на букети от листа и др.)
Започваме нашата изследователска дейност с
Запознайте децата с обобщени методи за изучаване на различни обекти от живота около тях.
Стимулирайте любопитството
Включете децата в практически образователни дейности от експериментален характер заедно с възрастни.
Дейности по проекта:
В предучилищна възраст децата могат да замислят и реализират изследователски, творчески и нормативни проекти.
1. Проучване – включване на родителите в участие в изследователска дейностдеца. Организиране на презентации на проекти.
2. творчески – творчески проектиимат индивидуален и групов характер.
3. нормативен - това е проектна дейност, насочена към развиване на норми и правила на поведение на децата в детския колектив.
В предучилищна възраст децата трябва да имат опит да създават собствени идеи и да реализират своите проекти. Необходимо е да се създадат условия за децата да реализират тези проекти, открита атмосфера, която да вдъхновява и насърчава децата да предприемат проектни действия. Необходимо е редовно да се отделя време за дейности по проекта.
Известно е, че преподаването е процес на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определено съдържание на учебен материал с цел усвояването му и овладяването на методите на познавателна дейност. За да се осъществи процес, е необходимо да се организира. Какво е организация? „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, съотнасяне на части от някакъв обект“. Той също така подчертава, че именно тези „значения на понятието организация са важни, отнасящи се както до обекти на природата, така и до социалната реалност и характеризиращи организацията като подреждане и взаимовръзка на елементите на някакво цяло (обективната част на организацията) , техните действия и взаимодействия ( функционална част)».
Специфични форми на организация на обучението
Елементи (части) учебен процесса неговите връзки. Връзка - компонент учебен процес, негов органичен елемент. Има свои собствени цели и структура - състои се от взаимосвързани етапи, които решават определени проблеми; поставяне на цел, обобщаване на знания, обобщаване на урока, дефиниране домашна работаи т.н.
Във всяка връзка от учебния процес се решават както общи, така и специфични учебни задачи. Общите са тези, към решаването на които е насочен целият учебен процес. Специфични - тези, които доминират в конкретно звено в този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че процесът на обучение е вид верига.
В зависимост от доминиращите цели и характеристики на усвояването на знания, способности и умения от учениците се разграничават следните връзки в процеса на обучение: формиране на нови знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и способности, прилагане на знания на практика, повторение, систематизиране на знанията, контрол на усвояването на знания, способности и умения.
Това разделение не означава, че при формирането на нови знания учениците само придобиват нови знания. Те могат да консолидират и систематизират знания върху предварително изучен материал, но доминиращата цел на тази връзка - формирането на нови знания - подчинява всички останали, използвани за постигането му. Също така, на нивото на консолидиране и подобряване на знанията, учениците могат да получат нови знания, да повторят това, което са научили преди това, но основната му цел е да консолидира и подобри знанията в току-що обсъдения раздел на програмата.
Въз основа на връзката за формиране на знания може да се проектира урок с подходящи знания; урок от подходящ тип, лекция, конференция, екскурзия.
Всяка конкретна форма на образователна организация се състои от определени етапи. Например, урокът за формиране на знания има следните етапи: поставяне на цели и актуализиране на знанията, въвеждане на нови знания и първоначалното им усвояване от учениците, обобщаване на знанията и работа с тях, контрол на усвояването. Урокът за консолидиране и подобряване на знанията се състои от следните етапи: поставяне на цел, проверка на домашната работа, възпроизвеждане на предварително придобити знания и методи на дейност от учениците, опериране на знания и овладяване на методи на дейност в нови ситуации, обобщаване и систематизиране на знания, наблюдение на усвояването на наученото и усвояване на методи на дейност. Последователността на етапите се определя от целите и логиката на учебния процес.
На всеки етап учителят използва източници на знания, методи, техники, средства за обучение, както и форми на образователна работа, които съответстват на целите.
Основният източник на знания е учител, който има определено количество научно познаниеи методи на дейност. Водещата роля в проектирането на форми на организация на обучението принадлежи на учителя. Той избира оптималната комбинация от методи, средства за обучение и стил на дейност в съответствие с характеристиките на учениците и целите на обучението. Много зависи от неговия професионализъм, лични качества и умение да общува с учениците.
Учебният процес във всяка конкретна форма на неговата организация включва:
Управление на учителя на образователната дейност на учениците (дефиниране на цели, задачи, планиране, организация на тяхната образователна работа, наблюдение на изпълнението на задачите, придобиване на знания, коригиране на дейностите);
Познавателна дейност на учениците, по време на която те придобиват определени знания, методи на дейност, придобиват умения и способности;
Взаимодействие между учител и ученици;
Регламент от учителя междуличностни отношениястуденти;
Създаване от учителя на емоционален фон, който стимулира продуктивните учебни дейности на учениците.
Отправната точка за управление на образователната дейност е определянето на нейните цели и формирането на положително отношение към ученето сред учениците. Учителят първо избира и обосновава задачата. Предлагайки го на учениците, той гарантира, че те приемат тази задача и започват да предприемат когнитивни действия. За да направи това, учителят използва образователни игри, образователни дискусии, създава ситуации на емоционални и морални преживявания, когнитивна новост и др., В които учениците развиват чувство за дълг и отговорност.
Когато ръководи учениците, учителят винаги се стреми да ги постави в позиция на активно самоуправление. Запознава ги с целите, задачите, плана за работа, системата от водещи знания и начините за тяхното усвояване. Учителят полага специални усилия за мобилизиране на вниманието, волята и емоционалната чувствителност на учениците.
Ефективното управление на образователната дейност на учениците се улеснява от изучаването на техните образователни възможности, познаването на които позволява на учителя да прилага диференциран подход при организирането на образователната си работа.
По време на учебно-познавателни дейности учениците непрекъснато влизат в контакт с учителя като ръководител на целия образователен процес. Ако по време на часовете учителят умее да насърчава всички ученици да работят енергично, той ще постигне добри резултати. Ако не успее да организира целенасочени, постоянни дейности на учениците, тогава той няма да може да постигне целите си. В тази връзка е важно да се създадат реални предпоставки за висока трудова дисциплина, изградена на принципите на отговорност, възпитателно съзнание и граждански дълг. Това ще гарантира цялостната целенасочена работа на целия клас с най-високо темпо за всеки ученик.
Не по-малко важен за функционирането на учебния процес е стилът на взаимоотношения между учител и ученици. Често прекомерната строгост и скованост изкарват децата от равновесие. Такова управление лишава учениците от инициатива и оковава умствената им сила; не постигат желаните резултати в учебно-познавателната дейност и развитие; те развиват чертите на погрешна личност. Либерализмът демобилизира студентите. В случай, че учителят може да избира оптимален стилвзаимодействие с учениците на този етап се създават реални предпоставки за тяхната самоуправляваща се дейност. Промяната на етапите на урока въвежда промени в стила на взаимодействие. Неоправданият стил на управление на един етап от урока може до известна степен да бъде компенсиран от оптимален на друг етап.
Всяко управление, заедно с организирането на различни образователни и познавателни действия и операции, включва наблюдение на резултатите образователни дейности. Позволява бързо да се направят корекции в организацията на функционирането на процеса и да се определи неговата динамика. Доброто усвояване на материала ви позволява да ускорите темпото на академичната работа; лошото усвояване сигнализира за необходимостта от забавяне.
По време на учебните дейности учениците общуват с учителя и помежду си. Особеностите на тези контакти зависят не само от характера на учебно-познавателната дейност, но и от процеса на формиране на личността на всеки от тях.
Решаващата роля в процеса на педагогическото общуване принадлежи на учителя. Неговата научна ерудиция, мироглед, психолого-педагогическа екипировка и методическа култура са от първостепенно значение при организирането на учебната дейност на учениците на всеки етап.
Образователно-познавателните дейности се основават на принципите на колективизма. Всяка група студенти представлява настоящ или бъдещ екип, живеещ с общи цели, нужди и интереси. По време на колективните дейности учениците, влизайки в различни контакти, си оказват помощ и подкрепа. Работата в екип поражда у всеки от тях заинтересовано отношение към обща работа, изисква много повече насоченост, творческа активност, поражда истински колективистични отношения, обществено ценни мотиви за дейност и поведение.
Когато ръководи колективната образователна работа, учителят трябва да се грижи не само децата да придобиват знания и да придобиват умения и способности, но и целенасочено да развиват своите положителни качества. Организацията на всички образователни дейности трябва да повиши ефективността на въздействие върху личността на всеки ученик. Следователно при проектирането на форми на образователна работа се взема предвид цялата система от взаимоотношения на ученика в класната стая.
Важен фактор за организиране на успешна дейност на учениците на всеки етап е положителната емоционална нагласа. Ако урокът създава атмосфера на радостни преживявания за постигнати постижения, това осигурява условия за ефективно напредване на учениците в усвояването на знания, в формирането положителни качестваличност. Необходимо е внимателно да се подбират задачите. Завишеното ниво на задачите може да потвърди убеждението на ученика, че е неспособен и ограничен. Духовните сили на детето не се развиват в такава среда. Здравословната среда в класната стая, в която взаимната взискателност и взаимопомощ са еднакво развити между учениците, помага всеки от тях да не издига до степен своите провали и грешки, а да търси начини да ги коригира.
И така, учебният процес се осъществява само чрез специфични форми на неговата организация. Формата на организация на обучението обаче е абстрактно понятие. В реалния образователен процес то се проявява в определен вид урок, лекция, семинар, учебно-практическо занятие, екскурзия, конференция и др.
Информационно-техническо осигуряване (ИТП) на учебния процес: понятие, същност, видове.
1.1 Концепцията за ИТО на учебния процес
Информационната и техническа поддръжка на образователния процес е структурно звено, което извършва информационни и технически дейности, осигурява въвеждането на нова информация, мултимедийни технологии и съвременни технически средства в образователния процес.
Същността на информационно-технологичната поддръжка на образователния процес
Обществото и образованието са неразделни, това убедително се доказва от факта, че всякакви глобални промени, пред които е изправено обществото и цивилизацията като цяло, неизбежно засягат състоянието на образователния сектор. Успехът на развитието на нашата държава през 21 век, нейната способност да избере и реализира оптималната историческа траектория изцяло зависи от наличието на съвременни образователни и информационни сфери на обществото. Като се има предвид това, може да се твърди, че стратегическите цели, пътища и етапи на информатизация на образованието съвпадат с общите насоки на информатизация на обществото като цяло. Тъй като образователната система като социална институция на обществото изпълнява обществената поръчка, тя действа като обект на социално управление от страна на държавата, която определя нейните цели и функции, осигурява финансиране, определя правната рамка за нейната дейност, разработва и прилага една или друга образователна политика. Като част от тази политика се разработват и приемат съответните федерални програми на държавно ниво, както и концепции за развитие и реформа на образователната система. Информатизацията се счита за едно от водещите направления в развитието на образованието в Русия днес. Под информатизация на образованиетов широк смисъл се разбира като комплекс от социално-педагогически трансформации, свързани с насищането на образователните системи с информационни продукти, инструменти и технологии, в тесен смисъл - въвеждането в институциите на образователната система на инструменти на информационните технологии, базирани на микропроцесорна техника, както и базирани на тези средства информационни продукти и педагогически технологии
Видове информационно-техническо осигуряване на учебния процес
Създаването на поддръжка на информационни технологии се състои от дългосрочно развитие на компютърен софтуер и използване информационни технологиив учебния процес, в методическа работа, в система за управление, базирана на съвременни средства за приемане и предаване на информация, т.е. в създаването на единна автоматизирана информационна среда
Видовете ITO включват:
1) Презентации
3)Документални/научни филми
4) Аудио файлове
5) Интерактивни дъски
6) Картини/снимки/чертежи/графики
Методи и форми на обучение на бъдещи заварчици, реализирани в условията на Средното професионално образование(SPO)
Обща и професионална педагогика: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Г.Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. М.: Издателски център "Академия", 2009. 336 с.
Методи на обучение
Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учители и ученици, насочени към постигане на техните образователни цели.
Няма единна класификация на методите на обучение; В същото време разглеждането на различни подходи за разделяне на методите на обучение в групи е основата за тяхното систематизиране като дидактически инструменти.
Исторически първите методи на обучение се считат за методите на учителя (разказ, обяснение), методите на учениците (упражнение, самостоятелна работа, въпрос), както и методите на тяхната съвместна работа (разговор).
Методите на обучение могат да бъдат класифицирани по различни признаци.
Въз основа на източника на трансфер на знания се разграничават следните методи:
· устни: разказ, обяснение, разговор (уводен, уводен, евристичен, затвърдителен; индивидуален и фронтален, интервю), дискусия, лекция; работа с учебник (водене на бележки, съставяне на план, формулиране на резюмета, цитиране, анотиране, рецензиране);
· визуални: илюстрация (използване на плакати, таблици, картини, карти, скици, макети, модели), демонстрация (на експерименти, телевизионни предавания, видеоклипове; филми, филмови ленти, кодови позитиви, компютърни програми);
· практически: упражнения (устни, писмени, графични, възпроизвеждащи, тренировъчни, коментирани, учебни), лабораторни упражнения, практическа работа, дидактическа игра.
И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин основава своята класификация на методите на преподаване на нарастващата степен на самостоятелност на учениците и предлага следните видове методи на обучение:
· обяснително-илюстриран (информационно-рецептивен) метод учителят съобщава информация, учениците я възприемат;
· репродуктивен метод ученикът извършва действия по модела на учителя;
· метод на представяне на проблема учителят поставя проблем пред децата и показва пътя за решаването му; учениците следват логиката на решаване на проблем, получават пример за развитието на познанието;
· метод на частично търсене (или евристичен) учителят разделя проблема на части, учениците предприемат отделни стъпки за решаване на подзадачи;
· изследователски метод Студентите извършват творчески изследователски дейности за решаване на нови за тях проблеми.
Ю.К. Сред възможната основа за класификация на методите на обучение Бабански изтъква степента на проявление на търсещия характер на дейността и от тази гледна точка разделя всички методи на обучение на методи на репродуктивна, евристична и изследователска дейност.
M.I. Махмутов предложи система от методи на обучение, основана на комбинация от външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика: система от проблемно базирани методи на обучение (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).
В.А. Онищук предложи да се вземат дидактическите цели и съответните видове дейности на учениците като основа за класификацията. В резултат на това беше получена следната класификация на методите на обучение:
· комуникативен метод, целево усвояване на готови знания чрез представяне на нов материал, разговор, работа с текст, оценка на работата;
· познавателен метод, целоусещане, разбиране и запаметяване на нов материал;
· трансформиращ метод, овладяване на целта и творческо приложение на уменията;
· систематизиращ метод, цел обобщаване и систематизиране на знанията;
метод за контрол, цел идентифициране на качеството на усвояване на знания, способности, умения и тяхната корекция.
Когато избирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:
съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;
съответствие със съдържанието на изучавания материал;
съобразяване с реалните възможности на учениците и учителите;
спазване на условията и времето, определено за обучение.
Средства за възпитание
Учебни пособия материални и идеални обекти, които участват в педагогическия процес като носители на информация и средства за дейността на учителя и учениците.
В табл 4 е показана класификацията на учебните помагала.
Класификацията на учебните помагала може да бъде различна в зависимост от атрибута, който е в основата й, например:
· според състава на обектите средствата за обучение могат да бъдат материални (помещения, оборудване, обзавеждане, компютри, график на занятията) и идеални (образни изображения, емблематични модели, мисловни експерименти, модели на Вселената);
· по отношение на източници на външен вид изкуствени (уреди, картини, учебници) и естествени (естествени обекти, препарати, хербарии);
· по сложност прости (образци, модели, карти) и сложни (видеозаписващи устройства, компютърни мрежи);
· по начин на използване динамични (видео) и статични (кодови позитиви);
· според структурните особености: плоски (карти), триизмерни (макети), смесени (модел на Земята), виртуални (мултимедийни програми);
· по естеството на въздействието: визуални (схеми, демонстрационни устройства), слухови (магнетофони, радио) и аудиовизуални (телевизия, видео филми);
· на носител на информация хартия (учебници, картотеки), магнитооптичен (филми), електронен ( компютърни програми), лазер (CD-Rom, DVD);
· по нива на учебно съдържание учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), предмет (учебници), на ниво цялостен учебен процес (класни стаи);
· във връзка с технологичния прогрес традиционни ( нагледни помагала, музеи, библиотеки); модерен (означава средства за масова информация, мултимедийни учебни помагала, компютри), перспективни (сайтове, локални и глобални компютърни мрежи, разпределени образователни системи).
Идеални учебни помагала Материални учебни помагала Урок 1 ниво Езикови знакови системи (устна и писмена реч). Нагледни материали (схеми, снимки и др.) Организиращи и координиращи дейности на учителя първоизточници, учебници, ръководства. Индивидуални задачи, упражнения, задачи от учебници, сборници, дидактически материали. Текстов материал. Визуални помощни средства (обекти, оформления, актуални модели). Технически средства за обучение. Лабораторно оборудване 2-ро ниво предмет Система от символи за различни дисциплини (нотация, химически символи и др.) Специална среда за натрупване на умения в този предмет(басейни, езикова среда и др.). Учебни компютърни програми (за курса на обучение по предмета) Учебници и учебни помагала. Дидактически материали. Методически разработки(препоръки) по темата. Първични източници 3-то ниво учебен процес като цялостна система за обучение. Методи на обучение. Общообразователни кабинети
Групиране на учебни помагала
Основания за изтъкване Компоненти Материални обекти Учебно оборудване, инструменти, устройства, учебно и производствено оборудване, демонстрационно оборудване ОПС Учебници и учебни помагала, дидактически материали, карти със задачи, карти с инструкции, справочници, работни тетрадки. Теоретично ниво: принципи, правила, методи, методи на обучение. Емпирично ниво: действия, операции, методи на обучение.
Учебните помагала могат да се комбинират и на такива основания като материални обекти, знакови системи, логически регулатори на дейността
Форми на организация на учебната дейност
В света около нас формата и съдържанието са в неразривно единство. Те съставляват същността, единното цяло на света на материалните същности, процеси и техните резултати. Форма (от лат. forma) външен вид, външно очертание, определен, установен ред. С.И. Ожегов определя формата като външни очертания, вид, структура, дизайн на нещо, определени от определено съдържание.
Формата на обучение е ограничен във времето дизайн на отделна връзка в учебния процес. То е форма на обучение и същевременно форма на организация на обучението. Успехът и ефективността на учебния процес зависи от умелото използване на различни форми на неговата организация.
Съвкупността от форми, обединени въз основа на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, съставлява организационната система на обучението.
Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.
В зората на човечеството опитът и знанията са се предавали на децата в процеса на различни трудови дейности. При което трудова дейностдействаше като универсална форма и средство за предаване на знания и умения от поколение на поколение. Система индивидуално обучениеи образованието се развива в първобитното общество като предаване на опит от един човек на друг, от по-възрастните към по-младите. С появата на писмеността старейшината на рода или жрецът предава придобитата мъдрост на своя приемник. В хода на историческия процес се променят формите и средствата за обучение и възпитание на подрастващото поколение.
С развитието на осъзнатата потребност от образование системата на индивидуално обучение постепенно се трансформира в индивидуално-групова.
Класно-урочната система възниква в братските училища в Украйна и Беларус през 16-ти и началото на 17-ти век. Първото сериозно научно разглеждане на формите на обучение се намира в Ya.A. Коменски в своя труд „Великата дидактика” (16331638). По-нататъшно развитие на класическите учения на Я.А. Коменски за урока, класно-урочната система в домашната педагогика е извършена от K.D. Ушински. Класно-урочната система е издържала теста от 400 години и е основната форма на организиране на обучението в училищата в много страни. Значителен принос за неговото развитие направиха изключителни учители I.G. Песталоци, И.Ф. Хербарт, А.Ф. Дистервег.
Дидактите от съветския период активно участват в изучаването на организационните форми на обучение. Lerner, M.N. Скаткин, Н.М. Шахмаев, М.И. Махмутов, А.В. Усова, В. Окон и др.
Формите на обучение, които се наричат общи, се делят на индивидуални, групови, фронтални, колективни, сдвоени и форми с ротационен състав на учениците. Това разделение се основава на характеристиките на комуникативното взаимодействие между учителя и учениците, както и между самите ученици.
Индивидуални уроци: обучение, обучение (научно ръководство), менторство (наставничество), обучение, семейно обучение, самоподготовка, изпит.
Колективни и групови уроци: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, екскурзия, бизнес игра, работилница, избираем урок, консултация.
Индивидуални и колективни занятия: потапяне, творческа седмица, научна седмица, проект.
Класификацията на формите на образователна организация се извършва на различни основания: според целите, съдържанието, методите, средствата за обучение, естеството на взаимодействието между учител (учител) и ученици.
В момента на обучение гимназияИзползват се различни форми за организиране на учебните занятия, които според осн дидактическа целсе делят на следните четири вида:
· теоретично обучение лекции, семинари, конференции;
· уроци по смесено обучение и екскурзии;
· практическо обучение;
· трудово обучение.
Всяка форма изпълнява свои специфични функции, които не са присъщи на другите форми на обучение.
Исторически установени системи за обучение система на индивидуално обучение, клас-урок, лекция-семинар.
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-26
В науката понятието форми се разглежда от чисто лингвистична и философска позиция. IN тълковен речник S. I. Ozhegova, понятието „форма“ се тълкува като форма, устройство, вид, структура, дизайн на нещо, обусловено от определено съдържание. С други думи, форма- това е външен вид, външно очертание, определен установен ред. Формата на всеки обект, процес, явление се определя от неговото съдържание и от своя страна оказва обратно влияние върху него. Във „Философската енциклопедия” понятието форма се определя като вътрешна организация на съдържанието; формата "обхваща система от устойчиви връзки на обект" и по този начин изразява вътрешната връзка и начин на организация, взаимодействие на елементи и процеси на явлението както помежду си, така и с външни условия. Формата има относителна самостоятелност, която става толкова по-силна, колкото повече история има дадената форма.
По отношение на обучението формата е специална дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от съдържанието на учебния процес, методите, техниките, средствата и видовете дейности на учениците. Този дизайн е вътрешна организациясъдържание, кой в реалния живот педагогическа дейносте процес на взаимодействие, комуникация между учител и ученици при работа върху определен учебен материал. Това съдържание е основа за развитието на учебния процес, начинът на неговото съществуване; има собствено движение и съдържа възможност за неограничено усъвършенстване, което определя водещата му роля за повишаване на ефективността на обучението. По този начин, форма на обучениетрябва да се разбира като конструкция от сегменти, цикли на процеса на обучение, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност. Представлявайки външния облик, външното очертание на сегменти - цикли на обучение, формата отразява системата от техните устойчиви връзки и връзки на компоненти в рамките на всеки цикъл на обучение и като дидактическа категория обозначава навънорганизация на учебния процес, което е свързано с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, както и реда за провеждането му.
Някои изследователи смятат, че в педагогиката е необходимо да се посочи разликата между два термина, които включват думата „форма“: „форма на обучение“ и „форма на организация на обучението“. В първия случай това е колективна, фронтална и индивидуална работа на учениците в урок или всяка учебна сесия; във втория случай - всякакъв вид урок (урок, лекция, семинар, практически и лабораторни занятия, диспут, конференция, тест, тематична група и др.). Във философията под организация се разбира като „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, връзка на части от обект“. Нещо повече, именно тези „две значения на понятието организация се отнасят както за обекти на природата, така и за социална дейност и характеризират организацията като подреждане и взаимовръзка на елементите на някакво цяло (обективната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционалната част)“, които са важни.
Въз основа на това тълкуване на термина "организация" правилно се твърди, че форма на организация на обучениетовключва „подреждане, установяване, привеждане в система“ на взаимодействието на учителя с учениците при работа върху определено съдържание на материала (И. М. Передов). Организацията на обучението има за цел да осигури оптималното функциониране на процеса на управление на учебната дейност от страна на учителя. Изграден върху оптималната комбинация от компоненти на процеса като цялостна динамична система, той допринася за неговата ефективност. Организацията на обучението включва разработването на специфични форми, които да осигурят условия за ефективна образователна работа на учениците под ръководството на учител.
Ето един пример за такава организация. Обучителната сесия започва с четене на параграф или глава от учебник от гледна точка на някаква задача на учениците, докато записват въпроси, които възникват по време на четене, и записват всичко неразбираемо. Учителят от своя страна събира тези въпроси, класифицира, отбелязва тяхното качество и дълбочина, съдържание, установява връзката им с предишната тема, други учебни предмети, актуални проблеми на производството, икономиката, културата, живота. След като всеки ученик се запознае с новия материал със собствено темпо, въпросите на учениците се изясняват и се разглеждат. На тях отговарят най-подготвените ученици. Учителят, ако е необходимо, изяснява, допълва отговорите на учениците, отговаря най-много трудни въпросиизползвайки познатите му методи и техники на преподаване. След това започват практически занятия: упражнения, решаване на задачи, лабораторни упражнения. Тук учителят оценява не само знанията, но и способността да ги прилага. В същото време той може да привлече по-силни, за да помогне на слабите ученици, създавайки творчески групи, разширявайки така необходимите бизнес разговор. Въз основа на резултатите от практическата работа се дават оценки. Тези, които не са изпълнили задачата, работят върху материала на изучаваната тема в резервно време (извънкласно, извънкласно) заедно с учителя и силните ученици.
В този характер на обучението много ясно се виждат формите на организиране на учебната дейност на учениците и формите на организиране на обучението. Даденият пример за организация на образователната работа означава, че една и съща форма на обучение (например урок, лекция) може да има различни модификации и структури в зависимост от задачите и методите на образователната работа, организирани от учителя.
Историята на световната педагогическа мисъл и практика на преподаване познава голямо разнообразие от форми на организация на образованието. Тяхното възникване, развитие, усъвършенстване и постепенното отмиране на някои от тях са свързани с изискванията и нуждите на развиващото се общество, тъй като всеки нов исторически етап в развитието на обществото оставя своя отпечатък върху организацията на образованието. В резултат на това педагогическата наука натрупа значителен емпиричен материал в тази област. Възникна въпросът за необходимостта от систематизиране на разнообразието от форми на образователна организация, за идентифициране на най-ефективните, които съответстват на духа на времето и историческата епоха. В тази връзка учените идентифицират такива основания за класифициране на формите на образователна организация като броя и състава на студентите, мястото на обучение и продължителността на образователната работа. Поради тези причини формите на обучение се разделят съответно:
- – за индивидуални;
- – индивидуално-групови;
- – колективен;
- - готино;
- – класни стаи; извънкласни;
- – извънкласни.
Нека отбележим, че тази класификация не е строго научна и не се признава от всички учени и учители, но този подход към класификацията на формите на образователна организация позволява леко да рационализира тяхното разнообразие.
Епохално явление не само в историята на развитието на педагогическата мисъл, но и в историята на развитието на обществото като цяло беше обосновката на Я. Коменски урочна учебна система, основна единица на обучение, в която е урокът. Предимствата на такава система включват:
- чисто организационна структура, осигуряване на организираност на цялостния учебен процес; лекота на управление;
- б) възможността децата да взаимодействат помежду си в процеса на колективно обсъждане на проблеми, колективно търсене на решения на проблеми;
- в) постоянното емоционално въздействие на личността на учителя върху учениците, тяхното възпитание в процеса на обучение;
- г) рентабилност на преподаването, тъй като учителят работи едновременно с доста голяма група ученици;
- д) създаване на условия за въвеждане на състезателен дух в образователната дейност на учениците и същевременно осигуряване на системност и последователност в движението им от незнание към знание.
Отбелязвайки тези предимства, не можем да не видим редица съществени недостатъци в класно-урочната система. По този начин класно-урочната система е насочена главно към средния ученик: тя създава непоносими трудности за слабите и забавя развитието на способностите на по-силните ученици; ще създаде затруднения на учителите в счетоводството индивидуални характеристикистудентите в организационната и индивидуалната работа с тях както по съдържание, така и по темпове и методи на обучение; не осигурява организирано общуване между по-големи и по-малки ученици и др.
Наред с урока, системата от общи форми за организиране на учебната дейност на студентите включва цял набор от форми за организиране на учебния процес, като лекция, семинари, практически и лабораторни занятия, дебат, конференция, тест, изпит, избираеми часове. , консултации; форми на извънкласна, извънкласна работа (предметни клубове, ателиета, научни дружества, олимпиади, състезания) и др.
Лекцияе органично единство от метод на обучение и организационна форма, което се състои в систематично, последователно, монологично представяне от учител (преподавател, преподавател) на учебен материал, който като правило е с подчертан теоретичен характер.
Семинар- една от основните форми на организация практически занятия, чиято специфика е колективното обсъждане от студентите на съобщения, доклади, резюмета, попълнени от тях самостоятелно под ръководството на учител. Целта на семинара е задълбочено изучаване на тема или раздел от курса.
Лабораторни и практически занятия- една от формите на взаимодействие между учител и ученици. Състои се от провеждане на експерименти от ученици по указания на учителя с инструменти, използване на инструменти и други технически средства. В процеса на лабораторни и практически занятия се извършват наблюдения, анализ и сравнение на данните от наблюденията и формулиране на изводи. Умствените операции се комбинират с физически действия и морални действия, тъй като учениците, използвайки технически средства, влияят върху изучаваните вещества и материали, предизвикват явления и процеси, които ги интересуват, което значително повишава продуктивността на познавателния интерес.
Избираеми– един от видовете диференциация на обучението по интереси; факултативна учебна дисциплина, изучавана от студенти във висши и средни училища образователни институциипо тяхно желание за разширяване на общокултурния и теоретичен кръгозор или получаване на допълнителна специалност.
спор– колективно обсъждане на актуални проблеми от сферата на живота на участниците и техния социален опит. Дебатът дава възможност на участниците да приложат натрупаните знания и опит в разбирането и разрешаването на обсъждания проблем.
Обърнете внимание, че в рамките на тези форми на обучение може да се организира колективна, групова, индивидуална, фронтална работа на студенти както от диференциран, така и от недиференциран характер. Когато една и съща задача се дава на целия клас, на цялата учебна група (писмена работа, лабораторна или дори практическа задача в семинарите), тогава това е пример недиференцирана самостоятелна работа с фронтален характер. Когато клас, учебна група като цяло или всяка подгрупа поотделно колективно решават един проблем, съвместно овладяват обща тема, тогава колективен, челен или групова работа.
Най-важната характеристика на горните форми на организиране на образователни дейности е, че ученикът се научава да работи с някоя от тях: слуша, обсъжда проблеми по време на колективна работа; концентрирайте и организирайте работата си, изразявайте мненията си, слушайте другите, опровергавайте техните аргументи или се съгласявайте с тях, аргументирайте собствените си доказателства и допълвайте чуждите, правете бележки, съставяйте текстове на доклади, съставяйте библиография, работете с източници на знания, организирайте работното си място, планирайте действията си, спазвайте определеното време и т.н.
См.: Махмутов М. И.Модерен урок. М., 1985. С. 49.
по темата за:
„Форми за организиране на образователни дейности в класната стая“.
Изготвен от начален учител
KSU OSH 187
Шутова Елена Анатолиевна
Форми за организиране на учебни дейности в класната стая.
В търсене на начини за по-ефективно използване на структурата на уроци от различни видове, формата на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая става особено важна. В педагогическата литература и училищната практика се приемат основно три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учителя, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групово - учениците работят в групи от 3-6 човека или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.
Нека разгледаме какво представлява всяка от изброените форми за организиране на учебната работа на учениците в класната стая.
Фронтална форма на организиране на учебни дейности.
Фронталната форма на организиране на учебната дейност на учениците е този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, а целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си.
Естествено, от учителя се изисква голяма способност да намира осъществима мисловна работа за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да говори, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради техните реални възможностиУчениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения и да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Това учителят трябва да вземе предвид и да ги разпитва според техните възможности. Този подход на учителя при фронтална работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения и знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да откриват грешки в мненията на други хора и да разкриват тяхната непълнота. В този случай в урока цари духът на колективното мислене. Учениците не просто работят рамо до рамо, като всеки решава учебен проблем сам, но от тях се изисква да участват активно заедно в колективна дискусия. Що се отнася до учителя, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в урока, той получава възможност свободно да влияе на целия класен състав, да представя учебен материал на целия клас и да постигне определен ритъм в дейностите на учениците въз основа на като се вземат предвид техните индивидуални характеристики. Всичко това са несъмнени предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата на съвременното училище.
Фронталната форма на организация на обучението може да се реализира под формата на проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация и да бъде придружена от репродуктивни и творчески задачи. В този случай творческата задача може да бъде разделена на няколко сравнително прости задачи, които ще привлекат всички ученици активна работа. Това дава възможност на учителя да съпостави сложността на задачите с реалните възможности за учене на всеки ученик, да вземе предвид индивидуалните възможности на учениците, да създаде атмосфера на приятелски отношения между учителя и учениците в урока и да предизвика у тях чувство за участие в общите постижения на класа.
Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учени и учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. По своята същност то е насочено към определен абстрактен ученик, поради което в училищната практика често се наблюдават тенденции към изравняване на учениците, насърчаването им към еднакво темпо на работа, към което учениците, поради различната си работоспособност, подготвеност, реална фонд от знания, умения и способности не е готов. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите и повече различни упражнения, отколкото учениците с високи способности за учене. Силните ученици не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачи от търсещ, творчески тип, работата върху които допринася за развитието на учениците и придобиването на знания на по-високо ниво. Следователно, за максимална ефективност на образователната дейност на учениците, е необходимо да се използват, наред с тази форма на организиране на образователната работа в класната стая, други форми на образователна работа. Така че, когато изучавате нов материал и го консолидирате, пише Ю.Б. Зотов, най-ефективната форма на организиране на урок е фронталната, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано чрез максимално използване на индивидуалната работа. Лабораторни работиорганизирани фронтално обаче и тук трябва да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете например да завършите работата, като отговорите на въпроси и задачи с различна степен на сложност. Така е възможно оптимално комбиниране в един урок най-добрите страниразлични форми на обучение.
Индивидуална форма на организиране на учебни дейности.
Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава самоизпълнениеспециално подбрана за него задача в съответствие с подготовката и образователните му възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник, решаване на задачи, примери; писане на резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др.
В педагогическата литература се разграничават два вида индивидуални форми на организиране на изпълнението на задачите: индивидуални и индивидуализирани. Първият се характеризира с факта, че дейността на ученика при изпълнение на задачи, общи за целия клас, се извършва без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички, вторият включва образователната и познавателна дейност на учениците при изпълнение на конкретни задачи . Именно това ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности.По този начин един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организиране на образователните дейности на учениците в класната стая са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително да увеличат количество ефективно самостоятелна работа. Това обаче не е достатъчно. Също толкова важно е наблюдението на учителя върху напредъка на задачите и навременната му помощ за разрешаване на трудностите на учениците. Освен това, за учениците с ниска ефективност диференциацията трябва да се прояви не толкова в диференциацията на задачите, колкото в степента на помощ, оказвана от учителя. Наблюдава работата им, следи дали работят с правилните техники, дава съвети, насочващи въпроси и ако установи, че много ученици не могат да се справят със задачата, учителят може да прекъсне индивидуалната работа и да даде допълнителни разяснения на целия клас.
Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, за овладяване изследователски опити т.н. Разбира се, най-лесният начин е да използвате тази форма на организиране на учебната работа на учениците при консолидиране, повторение и организиране на различни упражнения. Въпреки това, той е не по-малко ефективен, когато изучавате нов материал самостоятелно, особено когато първо го изучавате у дома.
За ученици с ниска ефективност е необходимо да се създаде система от задачи, която да съдържа примерни решения и задачи, които да се решават въз основа на изучаване на извадката; различни алгоритмични инструкции, които позволяват на ученика да решава стъпка по стъпка конкретна задача- различни теоретични сведения, обясняващи теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., позволяващи да се отговори на редица въпроси, както и всякакви изисквания за сравнение, контраст, класификация, обобщение и т.н. Тази организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, благодарение на своите възможности, способности и самообладание, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите умения, способности, опит в познавателната дейност. , и развиват собствените си потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организиране на учебната работа на учениците, това е нейното силни страни. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Насърчавайки самостоятелността, организираността и постоянството на учениците в постигането на целите, индивидуализираната форма на учебна работа донякъде ограничава общуването им помежду им, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани в практическата работа на учителя чрез комбиниране на индивидуална форма на организиране на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.
Групова форма на организиране на учебни дейности.
Основните характеристики на груповата работа на учениците са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни образователни проблеми;
всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;
задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член на групата да бъде отчетен и оценен;
Съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че с максимална ефективностза екипа могат да се реализират образователните способности на всеки член на групата.
Размерът на групите варира. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата работа. В същото време поне половината от тях трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа.
Ръководителите на групите и техният състав се избират на принципа на обединяване на ученици с различни нива на обучение, извънкласна информираност по даден предмет и съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да допълват и компенсират силните и слабите страни един на друг. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.
Хомогенната групова работа включва малки групи ученици, които изпълняват една и съща задача за всички, а диференцираната работа включва изпълнение на различни задачи. различни групи. По време на работа членовете на групата могат съвместно да обсъждат напредъка и резултатите от работата и да търсят съвети един от друг.
Когато учениците работят по групи в класната стая, индивидуалната помощ към всеки ученик, който се нуждае от нея, както от учителя, така и от ученическите консултанти, се увеличава значително. Това се обяснява с факта, че с фронтални и индивидуална формаурок, за учителя е по-трудно да помогне на всички ученици. Докато той работи с едно или две ученици, останалите, които имат нужда от помощ, са принудени да чакат реда си. Позицията на такива ученици в групата е съвсем различна. Наред с помощта, учителите, които се нуждаят от нея, получават помощ и от силни студентски консултанти в своята група, както и от други групи. Освен това помагащият ученик получава не по-малко помощ от слабия ученик, тъй като знанията му се актуализират, уточняват, придобиват гъвкавост и се консолидират именно при обяснение на съученик. Ротацията на консултантите предотвратява опасността от арогантност у отделните студенти. Груповата форма на работа на студентите в клас е най-приложима и подходяща при провеждане на практически, лабораторни и практически упражнения. В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите и взаимни консултации при извършване на сложни изчисления или изчисления. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.
Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-значимите са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; Студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат комплекса учебен материали изберете най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните се нуждаят от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най-оптималните варианти за тази комбинация се определя от учителя в зависимост от образователните задачи, които се решават в урока, от учебния предмет, спецификата на съдържанието, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните образователни възможности и, разбира се, върху стила на отношенията между учител и ученици, отношенията между учениците, атмосферата на доверие, която е създадена в класа и постоянната готовност да си помагаме.
Групите могат да бъдат постоянни или ротационни. При подбора на ученици за постоянна група трябва да се вземе предвид тяхната психологическа съвместимост. Както показа практиката, не е целесъобразно да се формира група само от ученици с ниски резултати. Необходимо е в състава му да влизат както средностатистически, така и добри и отлични ученици.
Заключение: използването на диференциация на нивата в обучението по математика като един от начините за отчитане на индивидуалните характеристики на учениците е необходимо и възможно. Възможността за използване на диференциация на нивата и нейната ефективност се потвърждава от опита на много учители: публикации в списание „Математика в училище“, „Директор на училище“, „Педагогика“ и др. Диференциацията на нивата допринася за по-силно и по-дълбоко усвояване на знанията, развитието на индивидуалните способности и развитието на самостоятелно творческо мислене. Наблюденията и експерименталното обучение показаха, че тази форма на обучение има по-голямо предимствов сравнение с традиционните методи на обучение, но има проблем с разделянето на класа на групи. Целият по-нататъшен курс на обучение ще зависи от това как учителят може да реши този проблем.